认识小数

第一篇：认识小数

三下《认识小数》的教学设计

教学目标

1、联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2、通过米尺模型，认识0.1米与1 分米与 米之间的关系。

3、能识别小数，会读、会写小数。重点难点

知道小数的实际含义并会读、会写小数。

通过米尺模型，认识0.1米与1 分米与 米之间的关系。

一、复习准备

师：同学们，请开动脑筋，你会填空吗？

课件1出示填空： 1元=（）角 1角=（）元 1米=（）分米 1分米=（）米

分米=（）厘米 1厘米=（）分米

师：引导学生说出相邻单位之间的进率是10，括号里填出的数左边是整数，右边是分数。

二、结合情境，探究新知

1、谈话导入，引出小数。

过渡语：我们已经学习了整数和分数，今天老师带领你们一起来学习另外一种非常重要的数？想学吗？下面我们来看：

（1）开学了，小华的妈妈给小华买了一些文具，老师把它收集整理出来，做成了标价牌，你们能把这些标价牌中的数分成两类吗？(课件2、3展示)师：谁来说一说，你是怎么分的。老师对学生的分法进行评价（竖大拇指奖励）生：分成两类：一类是45、3、18，另一类是3.50、0.20、0.15。

师：看来你们是分对了，左边这组数是45、3、18，是我们以前学过的什么数？（生：整数）像右边这样的数，我们叫它小数。（2）今天我们一起来学习小数的初步知识。（板书题目：小数的初步认识）

2、以“元”为单位，认识小数及其意义。

（1）请看：在我们的生活中出现的数，课件4出示四副图，初步让学生感知。有没有同学能读出这些数？（学生读数，老师边板书）师：同学们，你们发现这些数都有什么共同的特点？ 生：数中间都有一个小圆点，这个小圆点叫做小数点。

师：这下我们明白了什么叫小数？（板书）像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5这样的数叫做小数。

师：我们再来看一看这些小数，到底怎么读？边读边纠正学生错误读法。（老师对学生的读作予以夸奖）

师：板书讲解 3.45 读作：三点四五

↑

小数点

师：小数点左边是整数部分，右边是小数部分。

师：读小数的时候，先读小数点左边的数，按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边的数只要按照顺序依次读出每个数字就可以了。

（2）读小数，引导学生认识以“元”为单位的小数的实际意义。

师：我们再来读几个小数？9.09、0.50分别表示多少钱？（课件5出示）

23.6元 二十三点六元 23元6角 10.25元 十点二五元 10元2角5分 9.09元 九点零九元 9元9分 0.50元 零点五零元 5角

师：我们知道在以元为单位的时候，小数点左边表示的是多少？（元）小数点右边第一位表示的是多少？（角）第二位呢？（分）

（3）师：其实，小数在我们的实际生活中会大量出现，你在哪些地方见过小数？ 先让学生说一说（如超市、书店等），师：看来同学们真会观察，今天老师也帮你们找了一些生活中的小数，大家一起来读一读？ 课件6： ① 一本数学书的单价是7.30元。② 一瓶饮料有1.25升。③ 老师的身高是1.70米。

④ 一位三年级同学的体重是37.5千克。

[设计意图：借助学生非常熟悉的人民币这个具体常见的量，使学生知道以“小数点”为界，小数点左边的数是整数，小数点右边的每一位置上的数字都表示比一个“单位”更小的量。结合具体情境，使学生初步了解知道小数中每一个数字的具体意义，感悟小数点右边的数字的现实意义。] 师：刚才我们认识了以“元”为单位的小数，接下来我们还要认识以“米”为单位的小数。请看大屏幕，这是一张米尺图。

3、以“米”为单位，认识小数及其意义。

（1）课件7出示米尺，引出以“米”为单位的一位小数。

师：把1米平均分成10份，每份是多少分米？（生：1分米）1分米是从哪里到哪里，表示1分米。对，图上的每一份都表示1分米。

师：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为 米，还可以写成0.1米。

师：这里的0.1米，有1米吗？（生：没有）0是多少？1是多少？（生：0是0米，1是1分米）不足1米，要写出以“米”为单位的小数，我们就在小数点的左边写上0，小数点的右边是几分米就写上几。

（2）师：在直尺1分米处写上 米，根据生活经验，我们知道1分米是0.1米或者说0.1米是1分米，学完分数之后我们还知道1 分米还是 米，那么 米和0.1米之间是什么关系？我们还可以用一个什么数学符号来表示？让学生在米尺图上看一看，找一找1分米，米，0.1米表示的都是10份中的1份，都表示每一小段的长度，所以它们之间是相等的。板书：1分米= 米=0.1米

师：那么3分米是10份中的几份？用分数怎样表示？用小数又如何表示？ 师：看来同学们会做了，现在请你们完成题卡上的第一题填空，请一位同学展示汇报。

（3）纸条练习： 把1米平均分成10份，每份是（）分米。

1分米就是10份中的（）份，1分米用分数表示为（）米，用小数写成（）米。

5分米就是10份中的（）份，5分米用分数表示为（）米，用小数写成（）米。

7分米就是10份中的（）份，7分米用分数表示为（）米，用小数写成（）米。

师：××同学的汇报怎么样，谁来评价一下，掌声送给她。师：现在我们知道十分之几可以用一位小数表示。

（4）接着我们看例1情境图（课件8），让学生观察图意和图中同学们提出的问题。王东身高1米3分米，写成小数是多少米？

师：特别提醒学生只用米作单位，让学生同桌小组讨论（时间在3分钟），完成题卡上的第二题并展示汇报。找出不同的两种写法，说出理由。（老师表扬：你真肯动脑筋，聪明）

师：温馨提示在书写小数的时候，整米数写在小数点的左边，小数点右边的第一位是分米。

4、请同学打开书本，翻到第92页，完成“做一做”。看教材第92页的“做一做”，读题，先说一说题目的含义再解答。展示汇报。（鼓励学生完成得真不错！）[设计意图：使用米尺模型，因为长度单位“米”“分米”的十进关系是学生非常熟悉的，而且米尺上这些单位的实际长度，能够直观促进学生对一位小数实际大小认识。]

三、巩固练习，深化提升

师：整理好书本后一起来完成后边的练习题。课件9、10出示：

1、填上单位名称 8.37元=8（）3（）7（）2.6米=2（）6（）0.2米=2（）3.40元=3（）4（）

2.下面的小数一个零都不读的是（）。

四、全课小结：这节课你有什么收获？（预设：认识了数的家族中原来有整数、分数，现在又多了一个成员叫做小数，小数的读作，以“元”为单位和以“米”为单位的小数的意义，小数在实际生活中的应用，十分之几可用一位小数表示等。）

五、板书设计

第二篇：认识小数

《认识小数》教学设计

设计理念:

《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水平和已有经验出发,通过创设问题情境,让学生在比一比、说一说、议一议的活动中,在解决问题的过程中,实现知识的意义建构。本课教学立足于“结合具体内容认识小数,知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示;能识别小数,会读写小数。” 为此,本课设计,倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性,充分关注学生已有的生活经验,准确把握教学的起点;其二是系统性 ,根据学生的认知规律组织教学活动,实现知识的意义建构;其三是文化性,引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解,让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。教学内容:

《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)三年级下册“认识小数”

学情与教材分析:

这部分的教与学,是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数,并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系,创设了较为丰富的,贴近儿童生活实际的情境,让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识,其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量,抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写,限于小数部分不超过两位的小数。教学目标:

知识与技能目标：结合具体情境认识小数的现实意义,懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

过程与方法目标：初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示,会读写小数。

情感态度与价值观目标：培养主动探索的意识和合作交流的能力,体会数学与现实生活的联系。教学准备: 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

学生方面:

1、课前要求学生到商场了解商品的价格,选择几种自己最感兴趣的物品,并把价格记录下来。

2.测量自己身高,并以几米几厘米的形式记录下来。

3.搜集生活中的小数。教学过程:

一、导入小数

1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着,瞧瞧,他们在干什么?

(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

2、师:当时我很奇怪,就上前问了一下,原来他们在做“社会小调查”,了解一些商品的价格。我看了看,发现他们是这样记录的:

(课件出示两张记录单,第一张是在商品名称后面,以几元几角几分的形式记录价格,第二张是在商品名称后面,以几点几的小数形式记录价格)大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

3、师:是呀!两种方法各有长处,而第二个同学的记数方法,更简单、明了、方便,值得我们来研究它。

(点击课件,突显第二种用小数记录的记录单)

4、师:像0.85、5.98和2.60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

[设计意图:商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容,在欣赏他人的“社会小调查”的记录单时,在对比x.xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中,引领学生轻轻松松地走进生活,走近小数,初步感受学习小数的现实意义:运用小数记数简单、明了、方便,值得我们去研究它。]

二、认识小数

1、师:谁来说说,这些小数应该怎么读呀?

2、师:同学们说得很好,我们一起来读读这些小数吧。

3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。(老师示范,学生在练习本上书写,特别强调小数点的写法)

(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题,让学生用自己的经验和知识的积累,以个别与集体的练读,老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水,将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

4、师:哪些同学已知道,这些小数它们分别表示多少钱?

(学生回答,教师板书,如下表示。之后,小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,第二位表示几分。)

元 角分

0.8 5 0元8角5分

5.9 8 5元9角8分

2.6 0 2元6角0分

5、师:从大家的踊跃发言中,老师看出了你们已经懂得看用小数边表示价格的方法,现在能用小数写出这些商品的价格吗?

(课件显示出第一个同学的记录单,学生独立完成,指名口答,并说说自己是怎么想的。)

[设计意图:生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解,解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试,互相交流来实现的。]

三、教学例1

1、师:看来通过刚才的活动,同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找,看看还有那些地方也有小数的存在。

(放手让学生畅所欲言后,老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据,让学生齐读材料)

2、师:通过大家的你一言我一语,我们知道小数不光可以用来表示价格,而且可以表示如身高、重量、速度„„。生活里小数真是无处不在啊!说到身高,老师告诉大家,我的身高是1米75厘米,你能把老师的身高会用米作单位来表示吗?(学生可能会猜出正确答案,但讲不清楚其中的理由。)

3、师:大家的猜想是正确的,接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

(多媒体显示表示1米长的尺子,然后平均分成10份,第一段变为红色。)[设计意图:教师通过让学生寻找身边的小数,再引出猜想老师身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节——以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材,教学一位小数、两位小数的含义及写法。此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的方式,充分调动学生学习的主动性和积极性,符合学生的认知规律和建构主义学习理论。]

4、师:把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想,1分米是1米的几分之几?1米的1/10是几分之几米?

师:1分米是1/10米,1/10米还可以写作小数0.1米。

(在1分米下方显示1/10米、0.1米两种对应的表示方法。再点击课件将3分米长的部分变为兰色。)

师在尺子上指其中3分米长的部份,提问:这一段3分米是1米的几分之几?也就是几分之几米?还可以写作零点几米? 媒体显示两种对应的表示方法)

5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数——0.7米,猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

[设计意图:由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数,如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义,对学生来说还是比较抽象的。所以,这个环节通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系,让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且,对于1分米3分米与7分米的呈现方式的不同,不但避免课堂单一枯燥也为过渡到下个环节提供铺垫。]

6、师:同学们,面对同样的事物,我们只要换个角度,又有了新的发现。请看:(课件演示将1分米平均分成10份,使1米的尺子平均分成了100份。)现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少?

7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

(要求学生独立思考,然后同桌间互相交流,再指名回答,说出想法)

那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

8、师:18厘米呢?

[学情预设:可能的想法有:①18厘米是18/100米,用小数表示是0.18米②18厘米可以看作10厘米和8厘米,10厘米是1分米,也就是0.1米,8厘米是8/100米,是0.08米,合在一起也就是0.18米„„]

想一想:0.03米、0.18米,小数点后面第一位表示什么?第二位呢?什么样的分数能写成两位小数?

[设计意图:厘米的教学同分米的教学相同,关键是建立分数与小数的联系,这里没有多大的探究价值,只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位,在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理,初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。]

9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗?

10、师:王东同学身高上1米30厘米,写成小数是多少米呢?

(此处,学生将1米30厘米写成1.30和1.3都是正确的,贵在能让他们说出其中不同的想法。)

如果老师告诉你们,林承同学的身高是1.42米,你能说出他身高几米几厘米吗?

11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米,写成小数是多少米? [设计意图:本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富有整体性,通过把自己的身高写成小数的形式,来让学生进行应用练习,巩固自己所掌握的知识。而且,教师让学生反过来思考“1.42米等于几米几厘米”,进一步加深学生对小数含义的理解。]

四、运用拓展

1、师:同学们,你们知道吗?在我国的古代,小数可不像现在的写法,那时是这样表示小数的(课件出示教材第94页的“你知道吗?”),你们觉得那种写法比较好? [设计意图:这个环节的安排就是让学生体验到原来小数还可以“这样写”,让学生比较小数的写法,体会到数学是在不断的发展之中,而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求在了解小数的实用“工具性”时,也感受其浓郁的“人文性”。]

2、师:正如同学们所说的,事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化,数学如此,生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

(老师出示实物图片,让学生猜价格,可以以“高了”或“低了”的提示形式,引导学生猜出正确价格。)

[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固,又培养了学生对小数的数感。]

五、总结延伸

师:其实,关于小数还有很多很多的奥秘,等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义,设计时力求从学生现实生活出发,选取学生身边的事例,并让生活素材贯穿与整个教学的始终,让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

一、突出小数与生活、小数与分数的联系,准确把握教学的起点与延伸点。准确把握教学的起点,是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触,学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始,创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境,这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用,既激发了学生的学习兴趣,又唤起他们对已有经验的回忆,使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的,而且是非常有趣并富有亲近感的,并适时调控教学活动,以真正做到学生知道的不讲,学生已会的不重复,把时间用在刀刃上,从而提高了教学实效。

二、用多种计量单位的知识作为学生感知小数的形象支撑,同时预防思维定势的产生。

概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象,才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分,再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系,最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示,三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的,就是在传授例1前,让学生汇报课前要求收集的生活中的小数,老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料,不但进一步让学生积累更多的感性认识,也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

三、为学生提供探索和交流的机会,丰富学生的学习形式。

整个教学过程力求体现学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入,期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境,能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习,又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题,大胆发表个人见解，让孩子们在静思中,在交流中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

第三篇：《认识小数》说课稿

《认识小数》说课稿

一、说教材

《认识小数》是人教版小学三年级数学第六册第七单元《小数的初步认识》第一课时的内容，本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。

这部分内容结构如下：

常见的小数与小数的读法

认识小数一位、两位小数的含义与写法一位、两位小数的大小比较

简单的小数加减法 一位小数的加法

一位小数的减法

二、说学习目标

能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

三、说学情

这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这部分内容既可以在实际生活中应用，又是今后系统学习小数的基础。

四、说重难点：

认识小数的含义是本课的重点、难点。

突破方法：创设较为丰富的，贴近儿童生活生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。

五、说教学流程

本课采用“先学后教当堂训练”的教学模式，教学流程如下：

学生自学————检测自学的效果 ————生生互教、师生互教————小结————当堂训练

教学环节如下：看一看———做一做———议一议———说一说———练一练

六、说教法：

教是为了不教，学生会的不教，不会的先生生互教，学生不会的才教。

七、说学法：

具体方法不定，根据学习内容及学情，在老师的指导下，使学生进行紧张、高效的自学。有分析法、归纳法、类推法、比较法、逻辑推理等多中方法。

学生通过有意义的接受性学习，结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，自主探究，初步认识小数的含义。

第四篇：《认识小数》教案

《小数的初步认识》

清水塘学校：邓婷

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）三年级下册第88、89页例1 教学目标：

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重点：

1、会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教学难点：结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

教学关键：学生对于分数的基本认识及计量单位之间的关系掌握。教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入，引出小数

1、引出小数。

师：今天老师要和大家学习一种新的数，知道是什么数吗？ 出示信息，生读出出现的数。信息中出现了许多数，它们有一个什么共同特点？（它们中间都有一个小圆点），这些小圆点就叫做小数点。（板书 小数点)这些中间带有小数点的数我们把它叫做小数。（板书……叫做小数）

2、揭示课题。

今天这节课，我们就来认识小数。（板书课题：认识小数）

3、读小数，师：现在咱们知道了这些都叫小数，你会读这些小数吗？知道小数表示什么吗？请您根据自学要求和同桌互帮互学。（生小组自学）

哪个学习小组来汇报自己的学习成果。谁来读读小数？

大家读得真不错。那老师有一个问题，刚才咱们在读这个小数的时候，和以前读数有什么区别吗？ 师小结读法：小数点左边和右边的读法是不一样的。小数点左边的数与整数读法相同，右边要按照顺序读出每个数字。就像报电话号码一样。

谁来说说每个以元为单位的小数表示什么？也就是表示几元几角几分？ 你发现以元为单位的小数和表示几元几角几分之间有什么秘密吗？（教师对应在小数的上面写上元、角、分）请同学们写出，读出自己收集的小数。

二、探讨以“元”为单位的小数的意义。

1、学习以元为单位的小数的意义。师：小朋友们已经了解了很多关于小数的知识，可你知道小数是怎么来的吗？什么情况下我们可以用小数来表示呢？ 师：我收集了一样商品的价钱

（出示一个创可贴1角。）

师：1角也就是几元？是的是0.1元，其实1角还可以用另一个以元为单位的分数表示。你知道吗？

师：1元可以换10角，因为把1元平均分成10份，每一份就是1角，所以1角也就是十分之一元。（课件演示）

那3角、6角、1分呢？又是几分之几元和几元？ 生完成学习材料，并在学习小组中说说为什么。师生交流、展示。

2、学习以“米”为单位的小数的实际意义。

师：刚才我们已经探究学习了以元为单位的分数和小数，接下来同学们要借助我们刚刚学习的知识自己来解决另一个问题。长度单位组的问题。师：我们学习过哪些长度单位？1米等于几分米，又等于几厘米？（课件出示米尺）

师：如果把1米平均分成10份，每份是1米的几分之几？

你是怎么想的？（指名说：把1米平均分成10份，每份就是1分米。）学生完成学习材料。

师生展示交流。你发现了什么吗？（小数与分数的之间的联系。）

三、巩固练习。

1、给阴影部分用小数和分数表示出来。

2、给商品做价格标签（模拟练习）师：现在老师请大家当一回超市工作人员，给商品做个价格标签。看谁做的最好。

2、猜猜我是谁？

（1）猜姚明。（出示姚明的身高信息2米26厘米）改改姚明的身高是几米。（2）猜我自己（出示我的信息1.52米，也就是几米几厘米。）

3、用小数表示自己身高

你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？ 生展示自己的身高。

四、课堂总结。

师：今天我们认识了小数，你有什么收获？

如果把这节课的最高分定为10分，你觉得你今天的表现能用一个怎样的小数来表示呢？你会给老师打多少分呢？

第五篇：认识小数说课稿

说课内容：

人教版教材三年级下册第七单元“小数的初步认识”

第一课时：《小数的认识》

单位：六工镇中心学校

学科：

数 学

姓名：

马志娟

说课稿

今天我说课的内容是人教版教材三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时：《小数的认识》，下面我就从教材、学生、教学目标、教法与学法、教学重难点等七个方面说一下我对这节课的设想。

一、说教材。

人教版的《小数的认识》是建立在分数的初步认识和人民币，常用长度单位认识的基础之上，并且是以元、角、分；米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象制成的，教材先在商品的价格各表示几元几角几分的基础上初步认识小数及小数点，再让学生找出身边的小数初步学会读小数，然后通过身高的测量进一步体会小数的含义，学会写小数。本节课内容包括认识一位小数，两位小数和它的读、写，认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础，同时，小数的知识在实际生活中应用广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际问题。

二、说学生。

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状教学中应充分考虑学生的生活经验，利用小数与分数之间的联系，让学生亲身经历小数的形成过程。

三、说教学目标。根据《新课程标准》的要求和教材的地位以及学生的实际情况，因此将这节课的教学目标定位为：

1、在儿童熟悉的生活情境中，让学生感受新知，认识小数，感受数与生活的联系；

2、经历观察比较、分析推理，合作交流等学习活动，会读写小数，教材从生活中常见的单价引入小数和创设学生熟悉的生活情境为新知的教学找到依托，因此本节课的教学重点是：掌握小数读法和写法。

四、说教法与学法。

为了更好地达到本节课的教学目标，实现新课标提出的让学生亲身经历数学学习的过程，根据学生的年龄特点，我采用“引导探究法”作为本节课教学方法的主线，并辅以观察法、发现法、讨论法、分析法等教学方法。为达到教与学的统一，我让学生通过猜想、观察、分析推理合作交流，归纳概括等学习方法，体验知识的形成过程，感受小数就在身边，学习小数的具体含义，能解决实际问题，体会到获得知识的愉悦感，主要体现在：第一，创设熟悉的生活情境；激发学生的探究求知欲，第二，提供引导探究的空间，让学生在合作交流，体验到成功，培养学生的探究，合作能力和分析推理的能力；第三，提高“说数学”的机会，发展他们的语言表达能力和善于倾听的习惯；第四，通过练习，促进学生完成知识的迁移，渗透情感教育。

五、说教学重难点。

教学重点：会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学难点：结合具体情境认识小数的意义，理解以元为单位以米为单位的小数的实际含义，再观察比较中发现分数与小数的联系。

六、说教学流程。

《数学新课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境以及学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。根据这个要求，我把教学过程分为以下六个环节：

（1）创设情境，引入新知；（2）小组合作学习，探究新知；（3）全班交流学习；

（4）教师点拨；

（5）激趣练习，巩固新知；（6）全课总结，升华认识。第一环节，创设情境，引入新知，通过自我介绍（我姓马，今年34岁，身高1.63米，体重48公斤。）从老师的介绍中你们来看看哪些数是我们学过的？哪些数是我们没有学过的？（31和48都是学过的，叫整数，身高后面的数是我们没有学过的，它叫小数），今天就让我们一起来认识小数。这样引课一方面使学生对我初步的了解，便于后面的交流学习，另一方面让学生从“自我介绍”中这个学生都比较熟悉的情境中初步认识小数。

第二环节，合作学习、探究新知。首先根据学生的生活实际“逛超市”引入，学生平时生活中经常购物对商品标签上的小数很熟悉，因此学生能很快认识是这些小数，并能正确读这些小数知道这些小数的含义，课前我让学生收集超市标签认读标签上的小数说出它们所表示的实际含义，这个环节的设计主要是为了突破重难点“知道小数的实际含义并会读、写小数”；其次，本环节让学生联系生活认识小数，知道以元为单位的小数的实际含义，为了突破这个重难点，我将教材中的例题（以米为单位引入的）做了大胆的调整将例题改成了通过元、角、分之间的关系、进率来学习新课，这样改动的目的在于学生对长度单位这方面的知识虽然也有了解，但离学生的生活还有些远，不如人民币更贴近，这样有助于更好的去教学。

就合作学习、探究新知这一环节我想大体分4个步骤完成：

1、认识小数点，鼓励学生大胆猜一猜小数中的这个数中的这个小圆点叫什么？（让学生初步体验成功的喜悦，为下一步学习增强自信心；

2、学习读法：我想充分利用小数与日常生活的密切联系，相信孩子们的能力，运用尝试法，引导发现法让学生大胆尝试读法，读一读，教师及时的给予指导，让学生在自主尝试，合作交流的过程中，学会读小数，在这个过程中让每一位学生都在展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、与愉快的学习氛围，这部分是教学的重点，接下来再巩固小数的读法，让学生找出身边的小数读给大家听（比如我们课本的标价，学习用品的标价等）让学生对小数的读法加以巩固，并再次体验数学就在身边，这样在教学时就做到了有扶有放，收放自如，达到了认知迁移的目的。

3、学习小数的实际含义；

4、尝试写法：鼓励学生把自己课前调查的结果也用小数的形式写下来，在读数写数的教学过程中，自主探究的学习方式，给了学生探索和发现知识的机会，小组合作学习的方式，又是组内之间形成观点的交锋、智慧的共享达到了学习互补的目的。当学生会读写小数后，再通过回归课本情境图中的商品的价格（采用完成表格的方式）,引导学生初步理解以元为单位的小数的实际含义，再次通过结合长度单位引导学生初步认识小数的含义。

第三环节是全班交流学习；第四个环节是教师点拨主要针对学生在学习时遇到的困难以及本节课的重难点部分加以点拨；

第五个环节是激趣练习，巩固新知，《数学课标标准》指出：练习要使学生巩固重视，形成技能，发展创新思维，为了使课内的练习起到促进掌握知识锻炼能力的双重效果，我认为在组织练习的时候应注意以下几两点：一是练习的形式要多样，激发学生学习的兴趣，二是练习的难度要逐步加深，不断提高学生的认知水平，第一个是基础练习，出示连一连（课件）

1.8

读作：三百零二点零四 10.3

读作：零点七五 0.75

读作：十点三

302.04

读作：一点八

此题考查学生是否能准确读出小数，第二个练习是完成答题卡（如下），（1）1米=（）分米

1分米＝（）米，写成小数是（）米

6分米＝（）米，写成小数是（）米（2）1米=（）厘米

1厘米=（）米，写成小数是（）米 7厘米=（）米，写成小数是（）米 18厘米=（）米，写成小数是（）米

这道题是对理解小数意义的及时巩固，先让学生独立完成，然后全班交流，交流时要重点说一说自己的想法，第三个练习是猜价格游戏，这道题不仅使学生能力得到提高，还要让学生联系已有的生活经验，估计出玩具的价格（包括整数和小数）；第四个练习是数字小游戏：采用数字1、4、5和小数点自由想出不同的小数在组内交流，让学生进一步巩固小数的读写法，发散学生的思维。

第六个环节，全课总结，升华认识，在这一环节，我想着力引导学生回忆：（1）本节课的主要学习内容；（2）让学生明白小数不仅可以用来表示价钱，可以用在其他方面比如重量等等。（举例说说生活中遇到的小数）

七、说板书设计：

本节课是三年级的内容板书应该简单明了符合三年级学生的心理和生理特点及学生的学情。因此设计如下：

认识小数

十分之几可以写成一位小数

百分之几可以写成两位小数

总之，本节课在充分挖掘教学内容，发展学生能力的基础上，每一个数学环节的引入，都注意创设有生活气息，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景，让学生切实体会到数学与生活的密切练习，在生活中处处可以学到数学，激发了学生热爱生活、热爱数学的情感！