论当代历史教学设计与内容的特点

第一篇：论当代历史教学设计与内容的特点

中图分类号：g633.5 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0118-01

课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。它是一种改进教学的艺术，也可称为“教学策划”。下面，笔者依据新智育理论，谈点对高中历史课堂教学设计艺术的体会。

课堂教学设计的基本特征

1.1 教学目标具体化

教学设计的首要任务是目标陈述。它是根据教学的需要、学生的行为来陈述目标，且目标尽量清晰、可测量可操作。如“欧洲资本主义工商业的出现”这一节的教学目标可这样定位：（1）学生能用自己的话陈述欧洲资本主义工商业出现的历史条件及资本主义萌芽的体现；（2）学生能够辩证认识商品经济发展特别是商业资本与资本主义生产关系的关系；（3）学生能根据教材中马克思《资本论》中的一段材料说明资本主义的本质特征。

1.2 学生起点能力明晰化

任何新知识的学习，都必须建立在与新知识有密切联系的旧知识的基础上。所谓起点能力，亦即行为主义心理学家所称的起点行为，是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平。传统教学虽然强调备课时要备教材、备学生、备教法，但事实上备课大多注重的是教材，对学生的学习能力没有引起足够的重视。如在教授“法国资产阶级革命”这一节内容时，笔者对“学生起点能力”作了下列分析：（1）知识准备：学生已初步掌握资产阶级革命的历史条件、导火线、领导阶级、任务、性质、历史作用等有关概念。（2）技能准备：学生已懂得或会运用下列原理：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是资产阶级革命的主要原因；早期资产阶级是革命的领导者，人民大众是革命的主力军；资本主义战胜封建主义是历史的进步，但也有其曲折性与复杂性。通过上述学生起点能力的分析，教师对学生的学习情况就十分清晰了，有利于学生呈现新知识，也有利于学生学习、迁移、巩固新知识。

1.3 学习步骤合理化

传统教学以教师为中心，根据教师的特点和可行性选择教学方法，确定教学步骤，教学效果难以事前预见；教学过程的修改也经常没有计划，只是根据教师的猜测、教学内容的深浅和学生程度断断续续地发生。而科学的教学设计则应以学生为中心，强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体。如美国教育家加涅就认为“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部条件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”并为此定义了教学序列的九个一般性步骤：引起注意――告诉学习者目标――刺激对必备学习的回忆――呈现刺激材料――提供学习指导――明确行为――提供行为正确与否的反馈――对行为评估――强化保持与转化。因此，根据学生的认知特点，教学步骤设计至少必须有以下四个既相互联系又相互渗透的环节：第一，复习旧知识――找到新知识立足点；第二，出示新内容――告知学生学习目标；第三，呈现新知识――嫁接同化形成新网络；第四，巩固检测新知识――促进新知识的迁移、转化。

1.4 学习结果的可测量化

华东师大邵瑞珍教授等学者提出的新智育目标论认为广义知识目标学习包括两大类：第一类是陈述性知识（即狭义知识），它是指个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识和主要回答“是什么”问题的知识。第二类是程序性知识，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，主要解决“怎么做”的问题（即应用于解决实际问题的知识）。它包括两种能力，其中用于处理处部事物即对外办事的能力称为智慧技能，用于调控自身认识过程即对内调控的能力则称为认知策略性知识。我们要想知道预定的教学目标是否已经达到，学生是否已经获得了所教的知识，就需要对学习结果进行检测量化。关于课堂教学设计的几点思考

2.1 学习教育理论，指导课堂教学设计

教学活动是人类的一种重要实践活动，它同样遵循实践――认识――再实践――再认识的规律。在实践中我们体会到提高课堂教学效益需要教学设计，在教学设计中我们感觉到需要教育学、心理学等理论的指导，才能提高教学设计的水平。要搞好教学设计，教师要占领“制高点”，居高才能临下，纲举才能目张。这个“制高点”就是科学的教育思想和教学观念，就是科学的教育理论。理论与实践相结合是摆在我们教学工作者面前的一个永恒而常新的课题。

2.2 树立学生为本，转变教育观念

传统教学或以教材为本，或以教师为本，因而都偏离了教育的本来目标。素质教育下的历史教学，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，了解学生实际情况与起点水平。学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。了解学生的需要与实际水平，不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。

2.3 学会学习，培养学生的反审认知能力

反审认知是指用于支配、调节人们自身的学习、记忆、思维等认知过程的知识，是个体对自己学习等状态的内部调节、自我调控。是一种极为重要的认知策略，是学习的重要组成部分。因此在教学设计时，教师要帮助学生学会自学习，学会自我激励、自我定向、自我调控、自我检查、自我评价，这既有助于学生在学习活动中激发主体意识，发挥主观能动性，提高学习效益；同时也有助于学生形成自主自主的健康人格，并培养学生的创新精神。

第二篇：基于标准的历史教学设计特点与操作

基于标准的历史教学设计特点与操作

陈志刚

(广西师范大学历史文化与旅游学院，广西桂林541001)教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案，是教师在教学活动之前，根据教学目标要求，运用系统方法以及学习理论与教学心理学、传播学等相关理论与技术，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。教学设计不等于传统的备课。但从目前的历史课堂教学来看，不少教师将教学设计等同于备课，造成课堂教学的低效或无效。历史教师如何进行教学设计，应注意哪些问题呢?

一、两种不同形式的教学设计

教学设计有两种形式，一是传统方式，一是课程改革倡导的样式。1．基于教科书的教学设计

这是一种传统的教学设计方式，一般遵循“课本——教学目标——教学计划”的设计顺序。教师依据教科书内容，确定教学目标与教学的重难点，然后根据课本内容设计具体的教学过程。在这种设计中，教师首先关注的是课本，备课或 教学设计侧重于课本内容、教学活动等，而不是根据教学目标与课程标准要求来选择教学内容、组织教学活动。教师往往围绕课本来拟定教学目标，致使教学重在完成既定的教学内容。这种设计把教学本身当目的，而不是达到目标的手段。教学目标成了为教学内容服务的工具，是教师个人主观随意设置的东西。国内目前发表的或者出版的有关历史教学设计的案例，大多是基于教科书的教学设计。案例中教师虽然能根据学生情况“灵活处理教材”，但设计本身是以教科书为本，“教教科书”的观念依然根深蒂固。这一设计样式对于历史课程目标的实现帮助不大。

除了上述问题外，基于教科书的教学设计还存在以下一些不足。艺术性太强。这一设计是以教师对课本的理解为中心，强调“吃透教材”，能够表现出教师的个人知识见解和驾驭课堂的能力。至于为什么这样处理教学重点、难点，均是以教师自我的判断为依据。

很难有统一的评价规则。根据这一设计方式，一堂课的设计与评价，均是以课本内容的落实、教学重难点的处理、教学方法的使用为核心。这样的设计与评价方法是一线教学中最常采用的方法，它的实质是从教师教、从教科书内容掌握的立场进行的。站在这一角度，教师和评课者多以自我对教科书的理解来设计或评价一节课，自然评价方法是众说纷纭，难以有大家共同接受的评价规则。

难以有迁移性。我们常常发现，不少教师某一节课的教学效果颇佳，他们也想将其中的成功经验迁移到其他课堂教学中来，但令人气馁的是，这节课的“灵丹妙药”改放在其他课设计中往往会失去其有效性。主要原因是，教师某节课的成功是站在基于教科书内容的立场去设计的，对于该节课的内容，教师了解的历史背景知识越多、花费的备课时间越充分，教学设计效果就越好。一旦换成其他教学内容，教师对该部分的历史知识了解不透彻，设计时间有限，就会导致教学效果不理想。一般而言，绝大多数的历史公开课、观摩课、示范课均很难抽象出可以供其他教师借鉴的经验。2．基于标准的教学设计

课程改革倡导的教学设计实质是一种基于课程标准的教学设计。课程改革是基于课程标准的改革，课标规定的目标与内容是课程改革的底线，是学生必须达成的学习结果。教师的教学设计应基于课程标准来进行，教学实施应和课标相关规定保持一致，以利于 学习目标的完成。基于标准的教学设计是以学生为中心，强调要以学生的“学”为设计的出发点，侧重于对学习任务、学习目标与学情等方面的分析，希望通过情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控、学法指导等策略，实现知识、方法、态度、能力的培养。设计的核心是力图使学生在知识与能力、学习方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，为学会学习奠定基础。而传统设计强调双基的落实，核心是显性知识的掌握；设计以教师为主体，侧重于教法和教学重难点分析。

基于标准的教学设计从传统设计关注具体的课本内容、教学方法的研究，转变为关注“促进学生学习的有效性”的教学目标、内容与策略研究。传统设计也强调备学生，但是这种学情分析侧重于如何让学生更好地理解与掌握课本的内容，并非真正的以学生为主体。

什么是一堂好课?不同的教师站在不同的视角会有不同的认识。从应试角度来说，考试成绩才是硬道理，哪怕教学中教师让学生画书死记硬背，只要考得好，这就是好课。从教教科书角度来看，课本知识点的落实与掌握是评价好课的标准。从活动教学的角度出发，让学生动起来、进行课堂参与是评价好课的标准。从教学手段分析，教师课件制作水平、多媒体使用熟练程度是评价好课的标准。所以，“好课”标准没有定论。但是在一定时期，在课程观、教学观一定的情况下，评价一堂好课还是有比较固定的标准的。评价一堂好课离不开具体的时代要求。上个世纪，历史教学强调知识的传递，评价一堂课优劣的标准就是教师“讲”的水平。时值课程改革，我们进行的是基于标准的改革，教学评价的指导思想自然是课程标准。根据课标要求，历史课程的目标是促使学生的发展，转变学生被动的学习方式，使学生拥有合格公民应具备的基本历史学科素养。这样看来，衡量一堂历史好课的主要依据就是：教师教学是否考虑到学生的学习与收获、是否利于学生的历史思维能力与情感价值观的发展、是否达到了教学目标。

二、基于标准的教学设计的特点——逆向设计

逆向设计是一种新型的教学设计的理论。它“是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。该理论与模式是由美国著名的课程与教学论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的，他们在《理解力培养与课程设计》一书中指出，在教学设计中，应首先明确教学目标，确定学习的预期结果，然后依据具体的学习目标与结果，确定预期结果达到的证据，最后设计教学活动。

传统设计是根据课本内容进行的，目的是掌握课本内容，没有考虑以学生为主体，容易造成教学在学生能力发展培养上的低效。为了提升教学设计的有效性，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰主张采用与传统设计方式相反的做法，在教学设计中，教师首先要明确教学目标，然后依据目标进行教学活动设计。从逻辑上讲，逆向设计从教学目标出发，其设计方式是顺向、合理的。之所以说它是“逆向”，是因为它与传统设计方式不同，确定教学目标与学习内容、评价方案与教学计划的顺序恰好相反。

逆向设计“强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成“。设计的基本程序是：依据课程标准，确定教学目标——依据教学目标，明确评价标准——依据教学目标与评价标准，制订教学计划，确定教学内容。设计大体分为三步：确定预期的学习目标——如何证明实现了预期的目标——围绕目标安排各种教学活动。“逆向教学设计先明确预期结果，再确定预期结果达到的证据，把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具。这样一来，教学成为发现证据的过程，评价不再只是教学结束后的终结性检测，两者形成教学——评价——教学’的螺旋式上升环，不断促进目标的达成”。

三、基于标准的历史教学设计操作的两个关键

教学设计必须思考四个问题：教学设计的对象是谁?(学生的特征)你想让学生学会什么?(目标)如何最有效地学习学科内容和技能?(教学策略)如何确定学习效果的达到程度?(评估过程)这些构成了有效教学设计的基本框架。具体到一堂课，教学设计需要回答三个基本问题：

第一，本堂课需要实现什么目标? 第二，怎样才能帮助学生达成学习目标? 第三，怎样判断教学是否已经达成了目标? 基于标准的教学设计的基本步骤应针对上述三个问题去设计，即上文所说的：确定预期的学习目标——如何证明学生实现了预期的目标——围绕目标安排各种教学活动。其中，教学设计中的两个关键步骤是如何准确设计教学目标、如何判断教学目标是否达成。

1．设计恰当的教学目标

以往教师在备课过程中，多喜欢直接确定教学内容或者教学目标，至于为何选择这些内容、确定这些目标，教师很少深入思考。这会造成目标的空泛和内容的不合实际，导致教学目标只是教案的一个摆设，教学容易回归到课本内容的讲授上。课本只是用以达到预期目标的素材之一，仅对课本进行分析，容易造成教师只知道教什么，但不知道为什么要教，以及教的程度。

基于标准的教学设计从课程标准出发，通过分解课程目标、内容标准来确定教学目标，进而分析达成教学目标的证据，再根据发现证据的需要组织教学活动。设计的第一步是弄清教学目标，然后寻找实现目标的有效方法措施，以教学目标为中心组织教学活动，使教学的各个环节都置于目标的控制下。这种设计能促进课程标准在教学中的落实，明确教学的指向性，使教师不但知道教学内容，还知道为什么要教，以及教学效果，从而保障教学目标的达成。教师如何分解课程目标与内容标准，笔者已在《多角度认识教学目标——基于标准的历史教学设计的要求》一文中进行了论述，此处不赘。

教学设计是落实教学目标的方案设计，其中的核心是目标设计是否恰当。教学目标就是学生学习结果，即学生的学习目标，描述了一堂课中可以观察到的学生表现行为或结果。教学目标是教学工作的出发点和归宿，教学设计要围绕目标进行。

有效的历史教学在于提升学生的理解力，而理解无法通过教科书内容的传递教会学生，教学设计应当指向开发学生的智慧。因此，教学目标设计必须遵循“为掌握而学”“为发展而学”的要求。教学目标规定了明确的教学方向和层次标准，是教师教学活动的依据，也规定了学生的学，成为学生学习的依据。教与学的一切活动都要围绕目标来进行，这才能发挥教学目标的导向功能，实现教学的有效性。

确定预期的教学目标，除了从课程标准出发外，还需要分析学生的特点与需求。分析学生的特点即分析其认知特点，分析学生已有的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等，分析学生学习本课存在的困难。这需要教师仔细研究学生的学习习惯、学习风格、学习态度、学习方法等学习行为，判断这些学习行为是否有助于本阶段的课程学习?如果存在不足，那么这些不足之处的具体表现是什么?是什么原因造成了不足?教师如何帮助学生进行修正?这种帮助是短时期的，还是长时期的?等等。然后教师根据分解的课程目标与内容标准，结合对学生的分析，确定学生学习结果，即教学目标。

教学目标设计的关键是依据课程标准的要求，从学生的需求出发进行设计。这里最容易为一线教师误解的概念就是需求。什么是需求?一般教师理解为由需要而产生的要 求。但是什么是学生的需要?学生需要的东西很多，哪些是学生必需的呢?如果从一节课出发，学生学习本节课的需求是什么呢?这种认识过于笼统，难以在教学中落实，因为学生喜欢的东西太多。在教学设计中，学生的需求是一个明确的概念，即是指学生的学习需求，就是学生目前的状况与所期望达到的目标之间的差距。

进行教学目标设计指在课程标准具体规定与课程目标的指导下，教师对达成目标的过程中学生学习所需知识、技能等的分析与设计。这要求教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这是学生掌握新的学习任务的起点水平；二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感态度等方面必须达到的状态，这种最终学习状态的结果就是教学任务、学习目标。

例如，学习“秦的统一”内容，如果预期的教学目标之一是“了解秦统一的历史背景”，教师可以采取从终点目标着手，逐步逆向分析达到终点目标所需的从属知识和技能。

为了达成预期的“了解秦统一的历史背景”的教学目标，需要学生了解一定的战国后期秦国强大的历史史实，而秦国强大又与商鞅变法有着密切的关系。教师采用逆向分析的办法，可以确立如上图所示的简图，其中商鞅变法的影响与秦国强大之间的关系、秦国强大与秦统一背景之间的关系就构成学生达成预期目标之间的差距，这种差距就是学生学习的需求。战国后期秦国强大的历史史实是课堂教学实现“了解秦统一的历史背景”教学目标的铺垫。这样一来，秦国强大的历史史实、秦统一的历史背景等就成了教学的内容，而解决学生达成预期目标之间的两层差距则成为教学设计方案的核心，需要教师考虑采用哪些有效的策略、方法与教学手段、媒体。教学设计中教学目标一旦拟定清楚，就意味着该部分的教学内容、教学策略、教学方法、教学手段等也确定下来。

当然，具体教学目标的达成可能不止要解决两层差距，也许有三层、四层。如果教师在分析差距时，发现教学无法解决这种差距，说明教学目标设计过高，需要重新设计。按照上述方式设计教学目标，必须考虑学生的需求，从而预设的教学方案就有了针对性，有助于教学目标的达成。

可见，学习需要分析是一种差距分析，其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的差距资料和数据。只有当教师心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能确定切合学生实际的教学任务和学习目标。这需要教师不断反思：学生学习本节课所必需的知识基础是什么?学生现有的知识基础如何?还需要补充哪些必需的知识?等等。教师只有了解学生学习的起点行为，才能明确教学目标，有的放矢地根据教学目标，确定怎样进入教学状态，选择何种方法指导学生学习。2．编制确保教学目标实现的测试评价方案

先看一例，某教师在《新航路的开辟》一课教学中，设计的“知识与能力”教学目标是：

(1)学生能够理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响，深刻认识新航路开辟的历史意义，并在这个过程中发展获取历史信息、处理历史信息、史论结合地陈述历史问题的能力。

(2)掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况，理解地理大发现、商业革命等历史名词的含义；学会自主学习与合作交流。

这里教师如何证明通过教学，学生一定能够理解新航路开辟的历史背景与影响，深刻认识新航路开辟的历史意义呢?一些优秀的教师在具体的教学设计中，顶多增加一些设计意图加以说明。例如：通过教师简洁而富含情感的讲述，让学生掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况，为学生理解新航路开辟的影响创造条件。这样的说明同样无法证明教学目标是否能够实现。如果教师不能确保目标在教学中一定实现，教学目标实际是没有价值的，它容易造成教学忽略目标的存在，导致教学的低效。

如何证明预期目标的实现?这离不开具体准确的评价。基于标准的教学设计要求教师在教学目标设计完成后，应制定出确保目标达成的测试方案，即依据教学目标来设计测验评价方案。评价设计对于教学目标的实现起着至关重要的作用。

测验评价方案的设计不是随意的，它往往与教学目标的设计同步进行，遵循评价先行的原则。基于标准的教学设计要求教师应清楚学生在教学结束时知道什么、能做什么，知道如何判断学生已经掌握了这些知识与技能。测验评价方案是为了获得“教到什么程度”的证据，当预期的教学目标确定之后，教师应设想“用怎样的方法或工具检测教学目标达成的程度”。是通过观察、提问、交流?还是测试、练习?所有这些措施方案都叫做测验评价方案。教师制订方案时需要反思：这些方案能够证明学生掌握和理解了相关的内容吗?如果是观察、提问、交流，教师要观察什么?提出哪些问题?围绕什么内容进行交流?如果是测试、练习，具体的测试题目、练习题目是什么?它们能够反映学生的学习结果吗?能够切中预期的学习目标吗?距离预设的目标有多大差距?教师如何根据差距作出修正的教学决策?等等。

以上述“知识与能力”教学目标为例，教师在设计中应思考：怎样判断学生理解了新航路开辟的历史背景以及影响?是学生能够回答出有关问题(哪些问题)?还是教师观察学生在讨论中的表现(什么讨论题)?怎样判断学生能够深刻认识新航路开辟的历史意义?达到什么程度才能算是深刻认识?在这个过程中要发展学生怎样的获取历史信息、处理历史信息、史论结合陈述历史问题的能力?如何证明学生发展了上述能力?如何证明学生能够掌握迪亚士、哥伦布等人开辟新航路的概况?从哪些方面可以看出学生理解了地理大发现、商业革命等历史名词的含义?怎样的学习活动能够证明学生学会自主学习与合作交流? 传统设计虽然设置了“学生能够理解新航路开辟的历史背景以及对欧洲、对世界的影响”等目标，但是并没有考虑如何证明教学目标的达成。教师以为只要讲解了相关的历史背景与影响，学生就理解了。这没有科学依据，这样的设计与教学实施具有极大的随意性。课堂教学要以学生学习收获为目标，当教师无法提供证明学生达成目标的凭据时，教学效果自然很难保证。传统设计忽略了对教学目标是否实现的分析，是一种低效的教学设计。

基于标准的教学设计除了重视教学目标设计外，强调教学目标的落实，要求有判别教学目标达成的具体方案，设计出确保教学目标实现的测试方案。当教师确定了教学目标后，应根据这些目标即学习结果设计评价测试题，以随时检测学生的学习表现。测试方案要求教师从学习结果的检验设计与教学目标一致性出发，确保测试方案紧紧围绕教学目标，与教学重点密切联系。这就为教学质量的提高提供了监督保障机制。如果将教学评价放在设计的最后环节，容易造成教师从教学内容与教学过程的视角来设计方案，导致评价与目标的分离。评价设计先于教学活动的设计，可以更好地发挥教学目标的指导作用。测验评价方案不仅仅测试知识目标的落实，而且关注学生的学习活动、学习技能，能够反映出过程与方法目标的要求，帮助教师带着问题思考怎样通过评价来促进教学，确保教学目标的达成，避免教学出现偏离目标的现象。这 种设计是一种带有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，为达到该预期的目标，需要如何设计与组织教学活动。

基于标准的教学是评价与教学一体化的过程，教师通过教学目标的制定，把握学生的学习过程和结果，判断学生的学习价值。当教师根据拟定的学习结果与学习表现，设定具体的评价方案后，这种评价方案实际就是教学目标。从学习角度来说，测验评价方案与教学目标宗旨是一致的。基于标准的教学设计要求设计开始时就考虑教学目标达成的评价方案，对学生的测试与教学目标的确定几乎同时进行，然后再规划教学内容与教学步骤。

例如，对于英国《权利法案》的学习。根据布鲁姆目标分类学的理论，我们可以将目标与测试程度分为四种水平。

最低水平：识记层次。如，以下关于《权利法案》内容的陈述中，哪个选项是准确的?关于《权利法案》，具体内容有哪些?

理解层次水平。如，用自己的话解释“君主立宪制”概念；举例说明或解释英国的君主立宪制确立的标志是《权利法案》的颁布。

分析层次水平。如，给出一段材料，结合所学知识，分析《权利法案》为什么要限制国王的权利，保证议会的立法权、财政权等权力?从《权利法案》具体内容可以推断出什么结论?

知识应用层次水平。如，应用《权利法案》具体内容，分析当今英国女王、英国议会在政治活动上的一些表现。本节课中获得的历史学习或解决问题的方法，能够解决什么类型的问题? 如果学生历史学习水平较低，可以在知识与能力目标设计上采用识记层次与理解层次；如果学生学习水平较高，可以在知识与能力目标设计上采用理解层次、分析层次；对于更高水平的学生，可以采用知识应用层次水平。

教学目标确定后，教师应拟定目标达成的依据，即制定测试评价方案以确保目标的实现。例如如何判断学生理解《权利法案》的内涵呢?教师可以制定“用自己的话解释‘君主立宪制’概念“，“举例说明或解释英国的君主立宪制确立的标志是《权利法案》的颁布”等测试 评价题。如果学生在教学中能够回答出这些问题，我们就可以判断这些教学目标设计合理。当教师明确了教学目标与测试评价方案后，教学内容、教学活动的设计就成为围绕教学目标的实现与测试评价方案的顺利实施而设计的操作方案。

我们再以上述“学生理解《权利法案》的内涵”教学目标为例予以说明。如果教师制定了“用自己的话解释‘君主立宪制’概念”，“举例说明或解释英国的君主立宪制确立的标志是《权利法案》的颁布”两道测试评价题，教师在教学内容与教学策略、教学活动方案的设计上，就应考虑：如何帮助学生理解君主立宪制概念?是教师先做解释，然后学生再用自己理解的话语概述出来；还是教师提供一定的材料让学生自己归纳?(学生概述出或归纳回答出，就可以证明目标实现。)如何呈现《权利法案》内容，是教师 讲述，还是提供材料进行分析?如果是教师讲述，是直接叙述《权利法案》的内容条文，还是结合英国资产阶级革命爆发的原因进行讲解?《权利法案》的本质或根本特点是什么?教师何时提出“用自己的话解释‘君主立宪制’概念”这一问题?判断学生理解了“君主立宪制”概念的标准是什么?学生解释“君主立宪制”时需要回答出哪些关键词才算正确呢?何时测试“举例说明或解释英国的君主立宪制确立的标志是《权利法案》的颁布"评价题?是采用提问的方式让学生回答，还是采用测验的方式或小组讨论的方式呢?一两位学生回答出来是否能够证明全班大多数学生都理解了呢?如何证明全班大多数学 生都能举例说明或解释君主立宪制确立的标志是《权利法案》的颁布?显然，上述设计既是评价设计，也是教学活动设计与教学内容设计。

进行有效的教学评测，教师需要使用多种评测方法，例如观察法、测验法、表现测评法等。

观察法要求教师在教学中应全面观察学生的一举一动，注意指导学生如何进行学习。测验法主要用来判断预期学习结果在多大程度上达到了。该方法如果设计适当，可以考查学生的多种学习成果，包括记忆事实性知识、理解、应用、推理能力和问题解决等。表现测评要求学生实际去完成一个或一系列任务(例如写故事、作演讲、操作机器等)，以此来展现他们的理解程度以及所获得的技能情况。在表现测评中，教师需要使用观察法仔细观察学生在学习中或回答问题与解决问题过程中的种种表现(表情、动作、人数)。

例如，假如教师尝试在知识应用层次上测试学生对于英国《权利法案》的学习情况，根据“应用《权利法案》具体内容，分析当今英国女王、英国议会在政治活动上的一些表现”测试题，如果在课堂上当场完成该测试，教师应需要在学生回答问题时，观察有多少学生参与了该项活动、回答问题理想的程度如何、这些学生平时的历史学习成绩水平如何，以判断该测试是否能够实现预期的知识应用能力培养目标。

有效评测的开展建立在一定的条件下。第一，测评方案的实施步骤与教学具体内容的实施同步进行，不能为了测评而测评。第二，需要有充足的学生表现样本，才能证明测评的有效性。一般而言，仅靠一两位学生的正确回答，来说明全班学生均已掌握了该部分的教学内容，这种判断是不科学的。如果教学时间不允许教师对多数学生进行测评，那么教师在选择被测评的样本时，应尽可能选择中下水平的学生进行测评。因为中下水平的学生能够准确回答出该问题，基本可以证明全班多数学生也能够回答出该问题。第三，应明确学生成功表现的标准，即教师需要设立标准，能够描述出学生成功 表现时能做到什么，这有助于教师在信息复杂环境中迅速依据标准判断学生表现是否成功或达到要求。

综上，教学目标的确定、测试评价方案的制定，意味着该节课的教学内容与教学策略、教学方案基本确定下来。教师应根据自己的教学特点，围绕教学目标的达成，将自己对教学内容、教学策略的思考，以明确的教学方案确定下来。这样，测试评价方案才 能发挥出其应用的作用。

概而言之，教学目标指明了学生应该完成的学习任务、获得的学习结果，根据目标制定的测试方案无疑有助于课堂教学有的放矢地展开，利于教师时刻围绕教学目标展开一系列的教学活动，提高教学效率。因此，无论是教师的授课，还是听课者的评课，出发点均应是教学目标方案。教学设计要以学生为中心，已成为教育界的共识。笔者不赞成各种“借班上课”形式的公开课、观摩课，由于教师不了解授课对象，难以准确判断学生的学习需求，教学方案的设计多不具有针对性，而是教师单方面臆想出来的方案。这样的公开课、观摩课大多是一种表演或者作秀，对学生的发展并无太大的意义。

教师在教学设计时，应时刻考虑学生的全面发展，关注学生的生活世界，关注学生学习方式的转变，考虑教学目标的落实。一旦教师的教学能够证明教学目标的实现，收获最大的当属学生。学生会在学习中真正领会学习历史的方法，感悟学习历史的意义，从而体现出学习主体的发展性。

【作者简介】陈志刚，男，安徽宿州人，广西师范大学历史文化与旅游学院副教授，主要从 事历史课程与教学理论研究。

第三篇：仿生设计学的研究内容与特点

第一章设计仿生学，它是在仿生学的基础上，结合设计学形成的一个新的交叉学科，主要涉及数学，生物学，电子学，物理学，控制论，信息论，工程学，心理学，材料科学，力学，色彩学，工程学，经济学，伦理学，美学，动力学等很多的学科。仿生设计学和旧的仿生学不同，它的本质是对所有事物“形式”、“结构”、“颜色”、“功能”、“声音”等方面的研究[f6l，将一些新的方法、思维和新的创意结合仿生学应用到设计中去，使人们的生活方式发生变化，得到仿生设计所带来的实惠。仿生设计正在逐步的成为人类生活不可取代的重要设计形式，是人类学习自然，了解自然的成果体现，在口常生活中应用十分广泛。仿生设计在设计领域里，通过模仿自然，学习自然，解决了人们所面临的很多问题，这种既具有科学性又具有艺术性的创新设计符合人类今天的发展需要。目前的仿生设计在工业设计领域己成为最重要的创新方法之一。

第二章仿生设计学的研究内容与特点 仿生设计是一个跨多学科的，研究非常广泛的知识体系，内容丰富，研究涉及自然科学和社会科学多个学科，因此，仿生设计的研究内容比较复杂。仿生设计的研究类别主要可以概括为:“形态仿生、功能仿生、色彩仿生、结构仿生等几个方面。形态仿生设计是研究生物(包括动物，植物，微生物，人体)和自然物质存在(如口，月，风，云，山，川，光，电等)的外在形式，其象征性的意义，并将这些应用到设计作品之中功能仿生设计学研究的是生物的存在及性质、功能和原则，这些原则就是为了改善现有的或建立新的技术体系，以促进产品升级或新产品的开发。

3、颜色仿生设计研究的是有机体的颜色对视觉的感受，把视觉器官对颜色的处理和分析广泛的应用在视觉传达设计、产品设计、环境设计作品里。

第三章结构仿生设计研究的是以生物体及物质存在的结构特征及原理为基本原则，它广泛应用于机械、电子、建筑等领域中。主要研究的对象有:植物的茎、叶、根等结构脉络，动物的经络、肌肉结构、骨骼结构等。从现今世界上仿生设计学的发展来看，目前研究的重点是形态仿生设计和功能仿生设计。作为一个边缘而新兴的交叉学科，仿生设计学有仿生学和设计学的共同特性，又与这两个学科有所不同。在实际应用中，仿生设计研究具有以下特性:

1、艺术科学性 仿生设计学作为现代设计基础理论的有机组成部分具有现代设计的共同特征就是艺术性。仿生设计学是集艺术性与科学性于一身，融合了设计基础以及仿生学原理的一门学科。

2、商业性 现代设计目的是更好的为人类、为自然服务。

第四篇：历史课程与教学论目录

绪论

第一章，中学历史课程面面观

1.中学历史课程演进

2.中学历史课程目标

3.中学历史课程标准

4.中学历史课程资源

5.中学历史选修课程

第二章，中学历史教科书纵横谈

1.中学历史教科书的编制

2.史料证据与中学历史教科书

3.习题作业与中学历史教科书

第三章，中学历史教学方式与方法探索

1.教学方式与教学方法辨析

2.中学历史教学方式

3.中学历史教学方法

第四章，中学历史课堂教学新视角

1.中学历史教学设计

2.中学历史教学说课与观课

第五章，中学历史学业评价与考试命题

1.中学历史学业评价透视

2.高考历史命题改革

第六章，中学历史教师的专业化

1.教学反思与中学历史教师专业化

2.做研究型中学历史教师

第五篇：历史课程与教学论复习题

0-

3、历史课程与教学论要解决哪些问题？P32

0-4如何理解课程与教学之间的关系呢？P11

1-1确定历史课程目标的依据P39

1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？P43

1-5 历史课程公民教育目标：P44

4-1试述中学历史教科书的主要功能。

（一）历史课堂教学最重要的媒介和资源，（二）实现历史课程教学目标的主要凭借，（三）历史课程标准的体现和具体化

（四）历史课堂教学的凭借和基本工具。

4-4在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？

在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。（2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。在历史新课程教学中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。

教师“用教科书”可以从下几点着手：

（一）要把握教科书的内容体系、框架结构

（二）要吃透教科书，并适当地充实教学内容，（三）要分清主次，把握教科书的教学重点，（四）要以教科书为依据，精心设计教学方案。

4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应侧重于哪个功能？请谈谈你的看法。（自制）

历史教科书的编纂依据：

依据高中历史课程标准和课程计划。尊重历史学科特点。

考虑不同地区、学校和学生的实际情况。遵从国家的法律法规和方针政策。内容选择：

有利于历史课程目标的全面实现。

体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。发挥历史学科的综合性特长。

充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。

5-2中学历史教学模式的类型有哪些？

（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。

（三）资料研习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。

5-3中学历史课程的类型有哪些？

（一）初中历史课程与高中历史课程

（二）历史学科课程与社会综合课程

（三）历史的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的所有学生都必须学习的课程，而所谓选修课程，则是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学生进行选择。

5-7作为一名新教师，你如何处理“学”与“教”之间的问题？

新教师在进行教学时，不能只强调学生的学习，或只强调教师的教授，而是要把教师的“教”与学生的“学”统一起来。只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学生在教学中的主体地位，才能有效地推进教学的发展。因此，教师和学生都应该明确历史教学的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不可或缺的基本素养之一。在教学的过程中，要有意识地培养学生正确的学习态度，不断提高学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，合理安排学习的时间。要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流。

5-10如何处理好接受学习和探究学习的关系？P110（以下自制）

为了响应历史课程改革的要求，在适应当下社会普遍教学环境的情况下，教师在课堂上使用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主，指导性探究教学样式为辅。那么学会合理的处理好接受学习与探究学习之间的关系即显得十分必要了。下面我将举例说明我对于这一问题的理解。

比如说在学习人教版历史必修三《20世纪的战争与和平》的第三单元《第二次世界大战》时，可以打破现有的本单元结构，将全单元八课内容按二战主要参战国的国别分类进行教学活动。首先是德国，在这里即可以围绕德国发动二战的背景（原因）、可能性（希特勒的上台）、战争过程及结果（爆发-扩大-转折-结束）、战争影响这四个方面开展教育教学活动。

由于历史的过去性特点，一些基本史实对于学生而言仍然较为模糊，或者甚至一无所知。在这里，关于德国二战策源地形成的背景、参战的主要过程及结果都可以经由教师指导，学生自行通过阅读课本归纳整合出来。而学生通过将德国参战经过按时间顺序排列即可明显发现，在德国发动局部战争初期可谓“势不可挡”，英美等大国“视而不见”，为什么在当时会发生这样的现象？诸如这样的问题，学生无法从已有的教学材料中直接获得，此时就需要在教师指导下进行指导性探究。由教师提供相关的材料，向学生提问，进而帮助学生通过归纳得出答案、结论或解决问题的方法。

我认为这样的安排就较好的处理了接受学习与探究学习之间的关系。不仅可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，实现教学的首要目标，又可以提高学生的动手、实践能力，转变学生的学习方式，使学生掌握一定得历史学习方法。

6-1请谈谈你对有效教学的理解

有效教学既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度．也要看这种目标的实现是怎样取得的。

（1）合规律。就是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。合规律的教学既有利于学生当前的的进步、发展，又有助于学生潜能的开发．具有可持续发展的特性。

（2）有效果。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步和发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。

（3）有效益。有效教学既关注教学效果的有无，更关注所产生的教学效果的好坏。要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

（4）有效率。由于衡量教学有效性的唯一指标是学生有无进步与发展，那么有效率，就是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投人取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素及学生在单位时间内的脑力负担。

（5）有魅力。是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

6-3教学设计与备课的区别是什么？P123

6-7在历史概念的教学中，教师应注意什么问题？

一要指导学生掌握具体历史概念的特征，二要对概念有明确的定义，三阐释历史概念要有实例做说明，四是讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系，五是注意学生对概念的运用及复习巩固。

7-6采用历史情境教学法注意哪些要求？P180 情境材料应为教学目标服务 情境内容问题化并讲究实效 情境语言应有感染性 展现历史情境应考虑主体性,现实性

7-7从历史学科的特点谈探究教学法运用的必要性？P166 P178 P183（自制）

历史学科的特点

（1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。（2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。

（3）思维方式的求异性和灵活性。求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。

（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。

7-8 采用角色扮演法进行教学注意哪些要求？

（1）需要教师以及角色扮演者认真研究教材的内容，掌握贯彻课程标准的具体要求，对知识、能力、思想等方面的要求全面考虑，然后概括出历史角色扮演的中心议题。（2）主题确定后，还必须仔细地琢磨采取此方法的价值何在？能否达到预期的效果。（3）在“角色扮演中”教师的指导尤为重要，“身临其境”的确是一种主动参与、体验和感受历史过程，但是“戏说”的度的把握尤为重要。（4）总之，历史角色扮演法给学生展示的空间与机会，但必须合理的结合其他教学方法，认识到他作为一种教学方法，在注重学生的参与性、创造性的同时，更重要的是为课堂教学服务，简化重难点，切忌流于形式，本末倒置。

8-1.教师选择历史课堂教学手段应该遵循哪些要求？P167

8-2历史课堂上运用直观教具应注意哪些要求？（自制）

（1）明确教学媒体使用的目的：教学媒体使用的目的是促进学生的学习，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和使用媒体，不能为了用而用。

（2）立足于正确的媒体观：在选择、使用媒体时，要以实现教学目标为第一需要。

（3）注重教学媒体使用的规范性。（4）体现教学媒体使用的创造性。最佳时机

9-1影响历史学习的主要因素有哪些？

内部因素。内部因素即学习者自身的因素，主要有学习者的智力水平因素、学习的方法和非智力因素（包括学习的动机、兴趣、意志、情感等因素）。

（1）学习动机包括认知内驱力、自我—增强内驱力、附属内驱力三个方面，其中对学生影响最大的是认知内驱力。就当前历史教学而言，学生的历史学习动机不强。

（2）学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。学习过程本身和学习内容的特点直接引起学生的兴趣，就是直接兴趣。学生对学习结果发生兴趣，就是间接兴趣。当前可以利用历史学科探究的特点，提升学生的学习兴趣。

（3）情感。人的情感会随着认识的深化而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使学生产生丰富的情感。

（4）意志。任何人要想获得学业和事业上的成功，都要经受种种困难、挫折。这一点在历史学习中不强。

外部因素。在学校的课堂教学中，影响学生历史学习的外部因素主要是：教师的知识素养，对历史教材的选择、组织、讲授，教师的教学方法与新的教学手段的应用，教师的心理特征与品质，家庭和社会的影响等。

9-2怎样发挥历史教学评价的功能？P219（以下自制）

教学评价是历史教学中的一个重要环节，具有诊断预测、导向、调节、激励和鉴定选拔五个功能。如何发挥历史教学评价的上述功能，我认为可以做到以下几点：

1、历史教师可以通过在学期或课程开始之前进行测验，了解学生在历史学习的某一特定阶段，其知识、能力和情感态度价值观已达到的水平和存在的问题。进而分析原因，以设计适合学生学习准备的具体历史教学目标和学习单元，在此基础上通过合理调整，使教学更好的适应学生的多样化学习需要。（诊断预测）

2、历史教学评价的标准和测验的内容能够有效的反映历史课程标准中对学生的要求并能体现历史学科有代表性的内容，如阅读分析史料、历史思维能力。（导向）

3、历史教师在学期的历史教学过程中可以开展几次测验，通过测验所提供的反馈信息，教师将对前一阶段学生学习效果有直观认识，以此明确目前的教学目标定位是否合理可行，前期的教学目标是否圆满达成，了解教学目标的实现程度和教学活动中采用的教学方法、策略、内容是否有利于教学目标的实现，从而对原来的教学设计、学习方式做出适当的、及时的调节，以使教学过程实现自我调节和良性循环。

对学生而言，也可以通过测验明确自己哪部分学习内容尚未掌握或掌握不够，进而调整学习策略，提高学习效果。（调节）

4、在教学评价时，不单单只注重评价的横向比较，即学生群体间的排名，也要关注评价的纵向比较，即学生当前学习效果同过去的学习效果间的比较。让成绩较落后的学生不至于失去学习的信心，而能从自己的进步中找到自信，而成绩拔尖的学生也不会因为“稳居第一”而骄傲自满，能够从自己的退步里得到警示。（激励）

5、在某一单元或学期的教学活动结束后，进行一次总结性的测验，以鉴定检测教师的教学能力水平或者学生对学科知识掌握的程度，一方面在某种程度上可以预测教师以后的工作潜力，另一方面判断学生能否进入高一学段或高一级学校的学习。（鉴定选拔）

9-3.试述测试评价在历史教学设计中的作用。（自制）

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生学习效果的评价——即考试与测验，是教学评价的一个核心环节。历史教学设计“学情分析”

4、选择题应遵守怎样的命题规则？

①使用最有效、最简明的试题形式，尽可能采用只有一个正确答案的多项选择题。

②尽可能压缩各选项字数，把更多的内容放在题干中。

③尽量用肯定式题干，如使用否定式题干，则应予以形式上的强调，如黑体字等。

④尽可能使备选项构成题干的“尾句”或“后段”，不要插在题干中间。

⑤避免任何形式的暗示。

⑥错误或不理想选项有一定的似真性和典型性。

⑦随机改变正确答案的位置，一些有序列性的各选项则按序编排。

9-9如何设计与学习目标匹配的评价方式和任务？P238

9-11在新课改的背景下，如何定位自己的角色？

（一）指导者，教师需要了解学生关注的热点问题，难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。（2）合作者。教师既作为指导者，更是合作者。比如民主地开展学习讨论，提供多样的且有价值的学习资源等。（3）开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。

（四）反思者，反思基于教学已经呈现出来的结果，对自己的教学做全面的解剖和反思。（同时作为传授者的教师，作为研究者的教师。）