烛之武教学设计

第一篇：烛之武教学设计

一、教材分析

《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之后开展的一场外交斗争。秦晋联军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的 烛之武，巧妙地利用秦晋之间的裂缝，采取分化瓦解的办法，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国 家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

二、学情分析

《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。新课标明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

1、指导学生进行正确的诵读，即诵读法。

2、圈点、勾画、加注的方法，即加注法。

3、参照注解，动口动脑，口头翻译。

三、教学目标 A、知识与能力目标：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令。

2、掌握积累文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法，活用，句式特点。并训练学生古文句读能力和概括能力。

B、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。C、情感与态度目标：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

四、教学重点

烛之武人物形象，波澜起伏的情节。

五、教学难点

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

六、教学方法 诵读法、讨论探究法

七、课时安排 2 课时 第一课时 【教学要点】

1、理解和掌握文中重要文言文基础知识。

2、疏通文意，把握文章内容。【教学步骤】

一、导语：曹操诗云： 老冀伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。古往今来，多少有志之士，不论命运和社会待他们如何不公，但到了紧要关头，为国家社稷，为天下苍生，献出自己的光和热。苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。烛之武就是这样的的一个人，今天我们就来学习一篇

二、关于《左传》

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）作者是春秋时代鲁国盲人史官左丘 明，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记 叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音（学生整体感知课文，正音）

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)

②多音字：朝（zhāo）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）③通假字：无能为也已（矣）

共其乏困（供）

秦伯说，与郑人盟（悦）

失其所与，不知（智）

何厌之有（餍）提问：《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 思考：（学生速读课文，整体感知）

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派 大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土 之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、反复阅读课文。借助注释、工具书疏通文章。整理通假字、古今异义、句式、活用等文言知识。

六、当堂检测（出示幻灯片）

1、通假字

①今老矣，无能为也已(已，同“矣”，句末语气词)②共其乏困

(共，同“供”，供给)③秦伯说

(说，同“悦”，高兴)④失其所与，不知(知，通“智”，明智)

2、古今异义词

①若舍郑以为东道主

以为,把„作为;东道主,东方道路上的主人 ②行李之往来

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虚词

“而”是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法：

①今急而求子

才，连词，表顺承 ②夜缒而出

表修饰，连词。

③若亡郑而有利于君

表顺承，连词。④朝济而夕设版焉

表转折，连词。

4、词类活用

①烛之武退秦师

退，使„„撤退 ②晋军函陵,秦军汜南

军，驻军

③焉用亡郑以陪邻

亡，使动用法，使„„灭亡 ④越国以鄙远

鄙，名词做动词，当作边邑 ⑤因人之力而敝之

敝，形容词做动词，损害 ⑥且贰于楚也

贰，数词做动词，从属二主

5、古汉语句式

①判断句：是寡人之过也。②倒装句：夫晋，何厌之有? 佚之狐言于郑伯 ③省略句：敢以烦执事 第二课时 【教学目标】

1． 诵读诗歌，把握文章大意。

2.学习本文精彩的人物语言，分析烛之武的形象。

【教学过程】

一、整体感知：

解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些信息？（1）一人与一国之军，力量悬殊，充满悬念；（2）“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；

（3）核心人物是烛之武；烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。（4）这是一篇叙事性文章。

（5）题目中的关键字词是哪个？

“退”

二、诵读诗歌，把握文章大意

课件显示四个大问题，引导学生进行思考。

1、烛之武在什么情况下“退秦师”的？

2、烛之武是怎样出场的？

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

4、秦伯退师后，晋文公表现如何？

说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

（二）学生讨论、教师点拨，分析全文。

1、讨论烛之武“退秦师”的背景。进入文本的第一段，分析战争的原因。

“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。”晋侯攻郑，为的是开拓疆土，获取政治利益。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（课件展示秦晋围郑地图）。

教师要引导学生注意到郑国没有冒犯秦国，秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，意图获取点好处。这是烛之武说退秦师的基础。

2、讨论烛之武出场的情况。

烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能。

烛之武先“辞”后“许”，是因为国家利益所在，深明大义。

3、过渡：刘勰在《文心雕龙》中曾这样评价口才的作用：三寸不烂之舌，强于百万之师。那么，烛之武是如何凭借三寸不烂之舌智退秦师的呢？

学生讨论。

然后，教师引导、点拨学生理解说辞的内容，分出说辞的层次，体会烛之武的辩才。

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：

①“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是 很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”。从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。

②“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃郑、不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建 议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好 呢?

③晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。

④阙秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到哪里取利呢?从而提醒秦君不要做“阙秦以利晋”的蠢事。

总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

4、诵读文章

四、把握人物形象。

（一）默读全文，思考人物形象。

（二）分析、讨论文中人物形象。

采用分组辩论的方法，引导学生分析人物形象时能够一分为二的、历史的、辩证的看待人物。

重点分析烛之武的形象，其他人物形象可以作为作业让学生在课外完成。

1、烛之武

（1）一个令人佩服的辩才。（2）一个深明大义的君子。

①强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？

提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。

②烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

③然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身？

烛之武的选择说明了他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”。国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。

可以让学生设想，假如是我们有类似遭遇，我们会如何做。（3）一个让人心酸的勇士。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我们可以想象：这样一个须发 尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳 与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。（4）烛之武的不足

烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？是不是有点清高与孤傲？

2、郑伯

(1)肯定君主自我纠错的难能可贵。(2)指出其根本目的在于维护自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤军前做了些什么事，为什么？(1)弃义背盟。

(2)善于决策、善谋利益的君主形象。

4、晋侯

(1)贪得无厌，争夺霸权。

(2)头脑冷静，一派政治家的风范。

六、小结

我们可以想象，一个须发尽白的老者，夜缒而出时，那是一种怎样的情形？当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的视死如归？黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些现货的身影依然活在我们心中。

第二篇：烛之武教学设计（小编推荐）

《烛之武退秦师》教学设计

长春二实验中学 韩英群 知识与技能 ：

1、学习本文精彩的人物语言以及简洁的叙事特点。

2、掌握文章中出现的重要的文言知识点。过程与方法 ：

合作探究——品评鉴赏——拓展延伸 情感、态度与价值观 ：

领略古人的才华和品德，欣赏和借鉴叙事的艺术，感悟语言之美和人格之美。学习重点、难点：

赏析烛之武的说辞，了解《左传》的艺术特色。教学步骤

一、导入

郑国面临兵临城下的危机，形势危若累卵，烛之武受命于危难之际，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离，这就是智慧与语言完美相统一的外交辞令。烛之武为什么能够劝退秦师，彰显了怎样的语言魅力？

（一）复习巩固

第一部编年体史书《 》

我国第一部详细完整的编年体历史著作是《 》 春秋三传：

1、“经”与“传”的关系。

《春秋》中对“烛之武退秦师”只有六字—“晋人秦人围郑”。

《左传》中左丘明根据当时的史料以及他了解的故事演绎成了一篇文字，就是对“晋人秦人围郑”这六个字的诠释，很好地体现了《春秋左氏传》的艺术特点。

2、《左传》艺术特色：

长于叙事，善于写人，工于记言，尤其是记述行人辞令。

记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；

写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

二、整体感知文本内容，理清结构，赏析文本的叙事之美。

1、叙事的紧凑之美

按照事件起因、发展、高潮、结局来复述课文内容，理清脉络，列出四字提纲。

秦晋围——郑临危受命——说退秦师——转危为安

本文虽篇幅短小，但结构完整而紧凑，前有伏笔后有照应；事情的起因、发展、高潮、结局各部分安排详略得当；情节跌宕曲折，充满了波澜。

2、语言的“飞白之美”

运用合理的想象把“夜缒而出”扩写成一段文字。

是夜，微风徐起。

郑北城墙上，一个萧索的背影伫立在茫茫的夜色中，他注目远方，百米之外，驻扎着郑兵的噩梦。最大的军营中闪烁着鬼魅的光，那，或许是他的终点。

身后一个士兵说道：“大人，该出发了。”他的眼神深邃了几分，却并不言语，依旧看向远处。

良久，他叹息一声，转过身来，被岁月的身子随衣襟微微颤动，士兵给他套上绳索，在身旁候着。一小阵寂静之后，他开口了，打破了这个残酷又带有一丝华丽的画面，他说：“开始吧。” 士兵迟疑了片刻，面色凝重地说：“大人，保重。”

他只是闭上了眼，享受微风拂面，身体前倾，双脚踏空。

绳子缓缓下落，在空中的片刻折磨着他年迈的身体，但他目光闪着坚毅，默默承受着。

落定，一叶扁舟过河上岸。

他轻吁了一口气，身后是沉默的护城河，前方是火光冲天的敌营。

他微微笑了笑，英雄迟暮，终究还是英雄。

秦王，我来了！

语言的“飞白之美”：一个“缒”字，言简而蕴味无穷。1.兵临城下，已无门可走，形势危急可见一斑；

2.出城游说解困，不宜公开行动，易引起城中的慌乱； 3.前往敌营，也要避免走漏风声，以免秦晋事先做好防范。

三、师生合作探究，分析领略人物的语言魅力。

探究分析烛之武的劝说艺术，体会逻辑的严谨之美。

探究活动一：

1、如果你是烛之武，你会怎样劝说秦伯让他退兵？

2、如果我是烛之武，我会这么说：

“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎的被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，财宝，美女，应有尽有，要什么给什么，你就行行好，放过我们郑国吧。”

探究活动二：

结合原文语句，分析烛之武是怎样一步步说服秦穆公？列出层次步骤。烛之武的游说层次

围郑 郑既知亡 坦言知亡

避其锐气 以退为进（第一步）

亡郑 晋厚秦薄 阐明利害

动摇秦军 反面说理（第二步）

存郑 君亦无害 诱之以利

拉拢关系 正面说理（第三步）

援史 朝济夕设 揭示矛盾

瓦解同盟 明事寓理（第四步）

看今 阙秦利晋 推测未来

劝秦谨慎 析事推理（第五步）

逻辑的严谨之美。抓住一“利”字，由己及人，由近及远，有理有据，一步一步使得秦伯必须做出这样的选择。否则无论从逻辑上还是情理上都会出问题，都会使秦穆公下不来台。他的劝说艺术体现了逻辑的力量，到最后已经跟郑国没有关系，最后结束语是“阙秦以利晋，唯君图之”。

最后战斗的中心，讨论的问题不再是郑国的问题，而是秦国与晋国的问题，郑国已经退出去了，可以看出他严密的逻辑推理。尽管最后“秦伯说”，但这个“悦”里也有无奈的成分，毕竟带着部队远征打仗花费巨大，到嘴的肉吃不到了，这里的“悦”其实不是“喜悦”，是“心悦诚服”，这可以看出烛之武语言的魅力。

探究活动三：

总结说话的技巧，说话时要注意哪些方面？

1.对象与场合，如年龄、身份、职业、文化程度、个性、心态、情绪等； 2.得体的称呼 3.适当的词语 4.恰当的语气

金玉良言：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒

四、拓展延伸，学以致用。班级要成立自主管理委员会，设立了“生活班长”一职，请写出你的竞选演讲词。

1、故事分享：

周总理，他以灵活的头脑，机智的语言而著称于世。周总理有许多外交上的小趣事，都能体现他的机智善辩，幽默风趣而不失大体。

一次，一个美国记者问：“为什么你们中国人走路总是低着头，而我们美国人则喜欢昂着头？”

周总理回答：“因为我们中国人在走上坡路，而你们美国人则在走下坡路。” 还有一次，一个西方记者问周总理：“你们中国的路上都是人，走的路为什么要叫马路？”

周总理答道：“因为我们走的是马克思主义道路。” 这个西方记者的意图很明显，无论你怎么回答，都不能避免对中国人的侮辱。但他没想到，周总理会用马克思主义来回答他，因此对周总理由衷的佩服。

五、小结本课

学习了《烛之武退秦师》，体会了《左传》的艺术美，领略了古代外交家的才华与品德，感受到了语言的魅力，学习了一些说话的技巧，希望我们在日常交往中也要讲究说话的艺术，展现我们的素质。

第三篇：烛之武退秦师教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

【学习目标】

1.掌握本文中的重点字词、句式。

2.探究学习烛之武的说理艺术。

3.分析烛之武的人物形象。

【学习重点、难点】

探究学习烛之武的说理艺术。

【教学方法】

诵读法、讨论法、讲解法。

【教学时数】

二课时。

【教学准备】

1.结合注释，预习字词。

2.熟读课文，熟悉故事情节。

3.利用网络、书籍了解秦晋围郑的史实。

【教学步骤】

第一课时

一、导入课文，激发兴趣

我们称能言善辩者有三寸不烂之舌，古人言“三寸不烂之舌，强于百万之师”，可见，善于辞令真是一种了不起的才能。今天我们就一起来认识一位能言善辩之士，学习《烛之武退秦师》。

二、学习、巩固基础知识

以提问、做习题的方式学习重点字词、句式。1.通假字

行李之往来，共其乏困（共，同“供”,供给。）

何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

秦伯说（说，同“悦”,快乐）

失其所与，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今异义词

微夫人之力不及此（夫人，那个人,今为妻子的尊称。）亦去之（去，离开,今为从所在地到别的地方。）

行李之往来（行李，出使的人,今为出门时所带的包裹。）

3.词类活用

越国以鄙远（鄙，名词作动词，作为边邑。）

既东封郑（东，方位名词作状语，向东面。）

肆其西封（西，方位名词作定语，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容词作动词，损害。）

晋军函陵（军，名词作动词，驻扎。）

4.特殊句式

判断句邻之厚，君之薄也（“也”表判断。）

以乱易整，不武（否定判断。）

倒装句夫晋何厌之有（宾语前置。）

佚之狐言于郑伯（介词结构后置。）

省略句许之（省略主语）

敢以烦执事（“以”后省略了宾语）

5.翻译文中重点语句

“既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君

图之。”

“因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”

【板书设计】

烛之武退秦师

1.通假字

2.古今异义词

3.词类活用

4.特殊句式

5.翻译

第二课时

一、朗读课文，整体感知

请学生朗读课文，读的过程中注意重点字、词、句，熟悉故事情节。

提问：这篇古文的题目中最关键的词是什么？（学生答“退”）退是什么意思？（学生答“使„„撤退”）

设疑：由此就会产生几个疑问：

（1）为什么要请烛之武退秦师？

（2）他是怎样退秦师的？

（3）退秦师的结果如何？

二、研讨对话，分析人物

（一）分析秦晋围郑原因

提问：为什么要请烛之武退秦师，用原文回答。

学生找出秦晋围郑的原因，结合历史背景，分析出秦晋联合各有所图。

（二）分析烛之武的两段说辞，体会说理艺术，把握人物形象

1.探究学习烛之武的说理技巧

提问：烛之武怎样使秦师撤退？明确：通过与秦穆公的对话劝服了秦王，使秦师撤退。

请学生齐诵第3段

学生讨论：烛之武从哪几个方面劝说秦王？

提示：注意说理的整体逻辑关系。

问题预测：学生经引导，要点能分析出来。

明确：（1）烛之武站在秦国立场上说话，引起对方好感；

（2）从地理角度分析亡郑危秦、舍郑益秦的利害关系，动摇秦君；

（3）从历史角度说明晋国无信，挑拨秦晋关系；

（4）从逻辑角度推测未来，以“夫晋，何厌之有”劝秦谨慎。提问：烛之武说理成功最关键的因素是什么？

明确：烛之武看准了秦晋联盟各有所图，抓住了秦王的心理，站在对

方的立场上，层层递进地阐述理由，运用撼人的逻辑力量，使秦穆公意识到晋强会危秦。他能成功劝说秦王，关键在于从秦国利益出发进行说理。引导学生探究烛之武说理所用论证方法：假设论证、反面论证、对比

论证、举例论证、推理论证。

提示：掌握说理技巧，运用到议论文写作。

2.分析烛之武的形象

提问：通过烛之武的言论，你认为他是一个怎样的人？

明确：这一番话充分表现了他机智善辩的外交才能，举重若轻，不卑

不亢。

学生小组讨论:本文是怎样塑造烛之武形象的？烛之武退秦师的说理

是对他的正面描写，文中还有没有其他塑造烛之武形象的地方？

问题预设：学生能够分析出佚之狐举荐烛之武、郑伯对烛之武谦卑的态度都侧面表现了烛之武的才能；烛之武“夜缒而出”体现了他的勇敢。提示：烛之武对郑伯说的话有什么含义？烛之武先辞后许体现了他什

么品质？

明确：烛之武临危受命，因怀才不遇而不满，但最终还是抛开个人

利益，承担拯救郑国、劝退秦师的重任，体现出他的勇、义和爱国。小结：本文通过正面描写、侧面衬托，多角度地塑造了烛之武救国于危难的英雄形象。强调学生要学习本文塑造人物形象的方法：注意环境设置，多角度、多方面描写人物，使之立体丰满。

设疑：郑伯作为一国之君，为什么面对烛之武的牢骚不仅没有生气，反而引咎自责？他运用了什么样的说理技巧说服烛之武？

（三）分析秦晋退师的原因

提问：烛之武劝说秦王的结果是什么？

学生答：秦：“与郑人盟”，“乃还”；晋：“乃还”

提问：晋文公为什么阻止子犯击秦？

明确：晋文公击秦“不仁”、“不武”、“不智”，会损害晋国利益，于

是说理阻止子犯。

总结：文中所有人物的活动都从利益出发，说话以“理”服人。学

生要通过学习，掌握烛之武的说理技巧和塑造人物形象的方法，运用到写作中去。

三、作业设置

以“我眼中的烛之武”为题，写一篇不少于800字的作文。

【板书设计】

烛之武退秦师

以

利理

↓↓

诱服

秦

↓

退师

【教学反思】

第四篇：《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

荣县一中伍大方

设计依据

《高中语文新课程标准》中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中极富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教学本课时，力图引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。

学情分析

高中生已初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，而要进一步加强理解文章的思想内容和情感。

教学目标

知识与技能目标：

１、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力过程与方法目标：

3、引导学生逐步深入品味人物语言，把握人物个性；

情感态度与价值观目标：

正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

教学重点：

1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

2、探究烛之武形象的光辉意义。

教学难点：

分析并学习烛之武的说服技巧。

教学方法：

朗读法、自主学习、提问、讨论、课时安排：2课时

教学步骤：

第一课时

【教学要点】

1、理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。

2、疏通文意，把握文章内容。

一、导入:

中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？

二、初读

1、学生自读课下注释，正音并初通文意。

2、教师补充正音：夫（Ｆú）晋，何厌之有？微夫（Ｆú）人之力不及此

3、教师范读。

4、学生朗读。

5、整理文言现象

通假字

无能为也巳巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯说说,同“悦”

失其所与,不知知,同“智”

词类活用

烛之武退秦师退,使……撤退

若亡郑而有益于君亡,使……灭亡

晋军函陵,秦军汜南军,驻军

古今异义

若舍郑以为东道主以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人行李之往来行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

三、第二次阅读

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么？ “烛之武说退秦师”

2、自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢？

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么？为什么晋会退兵呢？

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因？请用自己的语言表述。

四、课堂小结

这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？又是如何脱险的呢？我们下节课再细分解。

五、作业

设想一下，假如你的好朋友正因和别人吵架了而正在气头上，你该如何去劝解，你打算分哪几个层次来说？

第二课时

【教学要点】

1、学习烛之武的说服技巧。

2、探究烛之武形象的光辉意义。

一、导入

实际上当时来的是秦晋联军，而秦军只不过是帮手。那郑国到底怎么得罪晋国的呢，或者说晋国是打着什么旗号来要灭掉郑国的？让学生找出“以其无礼于晋，且贰于楚也。”并用现代汉语翻译过来。

二、进行第三次阅读

虽然理由并不充分，但也算师出有名。于是晋侯拉着亲家秦伯浩浩荡荡地就逼向了郑国，当时情况十分危急，文章用寥寥几语就让人嗅到了硝烟弥漫的味道。让学生找出相应语句（晋侯秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南）并翻译。

面对强大的秦晋联军，郑国危在旦夕。如此形势，用通俗的话说就是死定了。一个名不见经传的郑国普通老百姓烛之武究竟凭怎样的一席话挽救了“死定了”的国家？让我们一起来看一看这段流传千古的精彩说词。

１、师生共同探讨每一句说词中的奥妙。（学生找出原句用现代汉语翻译后解说。）

２、师归纳总结说辩思路:

(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯提供可能。

(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。

(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。

(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。

(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。说辩艺术:

第一步:欲扬先抑,以退为进；

第二步:阐明利害,动摇秦君；

第三步:替秦着想,以利相诱；

第四步:引史为例,挑拨秦晋；

第五步:推测未来,劝秦谨慎；

３、出其中最能打动秦伯进而促其退兵的一条：

“阙秦以利晋”，揭露晋君的狼子野心。

分析：在利益与危害面前，危害而产生的推动力远大于利益。人的行为动机无非有两种，追求快乐，逃避痛苦。举例：一个实验：有一个男人去减肥，被关进一个大笼子里，第一天里面走出一个美女，衣服上写着：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天减掉２０斤。他还不满意，第二天又进了笼子，这时跑出一只母猩猩，身上写着：“追到你你就是我的。”，男人跑啊跑，一下减掉４０斤。这个故事告诉我们，追求快乐的动力远不如逃避痛苦的动力大。

４、结烛之武能说服秦伯的根本原因是什么：

提示：秦晋两国并非一条心，都是各自打着小算盘，各为各利，因而才有离间的可能。

总结：烛之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且逻辑严密、说服过程始终把握着礼与节的分寸感，既不卑不亢，又能动之以情、晓之以理，推心置腹，让我们不得不佩服烛之武过人的才华。

过渡：

孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。大军兵临城下，郑国危若累卵。烛之武不费一兵一卒，不动一刀一枪，凭借三寸不烂之舌就使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。我们通过对他的这段说词的分析，也真真切切地感受到了他过人的才华。难怪佚之狐评价他是：“口悬河汉，舌摇山岳。”因此，我们对烛之武的第一个认识就是：（板书）一个令人佩服的辩才。接下来我们进行第四次阅读，大家从这篇极简省的文字中再找一找，看看文章还给我们展示了烛之武哪些不一样的侧面。

三、第四次阅读

分析人物形象烛之武并挖掘他的现实意义：

1、一个深明大义的君子：

⑴强敌压境，理应朝廷里文臣出谋武将出力，而郑国却把一个无名老百姓烛之武推到了风口浪尖上，说明了什么？提示：朝廷无能。更衬托了烛之武的才能。

⑵烛之武既然如此有才华，佚之狐也知道他“口悬河汉，舌摇山岳”，可为什么烛之武老而不被用，年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？说明了什么？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

⑶从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。不然，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

——真是“老骥伏枥，志在千里”。

——真是“机会只偏爱有准备的头脑。”

⑷让学生展开想象，想象烛之武虽然一直不被重用，但在漫长的岁月里是怎样的埋头攻读时刻准备的，怎样的渴望为国立功实现自己抱负的。

可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

⑸然而直等到今天国难当头，他已经垂垂老矣，已经“无能为也矣”，郑伯才想起来找他，心中自然有许多的怨恨要发泄。于是他面前有了选择：是因个人恩怨而趁机报复郑伯，还是为了国家利益而献身。烛之武为什么最后要选择后者，是郑伯的口才太好了，可以一下子消解掉一个人一辈子的怨气并化干戈为玉帛让对方肯冒极大的危险为自己做事吗？烛之武的选择说明了什么？

提示：面对郑伯“然郑亡，子亦有不利焉”的威胁，我们可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。损失大的是您又不是我。然后潇洒地拒绝郑伯以泄一生的抑郁。

然而，面对郑伯的威胁，烛之武竟答应了。为什么？为什么？因为他是君子！孔子说：“君子喻于义，小人喻于利”，他是一个明白大义的君子！“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”国家利益是大义，面对大义，君子什么都可以放弃，包括自己的生命，何况自己那点不得志呢。这又是一个让我们敬仰的理由。

２、一个让人心酸的勇士：

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

“机会只偏爱有准备的头脑。”

只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

３、反思：烛之武才华被埋没如此长的时间，他究竟有没有其他出路呢？

提示：如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？

我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。陶渊明不愿“为五斗米折腰”，李白说“安能摧眉折腰事权贵”，袁宏道七递辞呈就因不愿做磕头逢迎的勾当。

他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！（允许学生有不同的看法。）

４、总结：我们看到了烛之武身上不同的侧面：一个深明大义的君子，一个让人心酸的勇士，一个令人佩服的辩才。（均已板书）然而正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《 史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。然而我们今天仍要向他献上我们最崇高的敬意，敬他是个真君子，敬他身上闪耀着的大义。

四、课堂小结：

古往今来，人们总逃不出“利”的魔掌，绕着“利”划了一个又一个圆。人们为利而勾心斗角，为利而争得头破血流，为利而心力交瘁，却仍前仆后继乐此不疲。烛之武这样的义士在这弥漫着利欲的暗夜里就像是一棵守护心灵月亮的树，固执而高傲地挺立着，教我们怎样做一个真正的人，教我们怎样才是真正的活过。

五、布置作业：

假如能跨越时空，你想对烛之武说些什么，请写下来，800字左右。

第五篇：《烛之武退秦师》教学设计.

《烛之武退秦师》教学设计

一、教材分析：

《烛之武退秦师》节选自《左传》。《左传》是我国最早的一部历史名著，也是一部优秀的文学作品。全书从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。《左传》长于叙事，善于描写战争和记述行人辞令。

本课内容：郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，便说服了秦君，撤出围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。

二、教学目标和重点的确立：

本课教学目标的确立有三方面考虑：

1.教材方面：《烛之武退秦师》是传统篇目，几次教材改革都是保留篇目，足见这篇文章的经典性。常规的教学重点一般是落实文言知识点。但是这次京版教材将《烛之武退秦师》编入选修一“史传文学”单元，既然是选修范畴，教学时一要体现“选”的意识，二要体现文本的辐射作用。《左传》“行人辞令之美”是它的三大特色之一，也是《烛》这一课成为经典教学篇目的重要原因。学习本课体会《左传》‘行人辞令’的特点，目的是为学生打开一面学习古典语言的窗，借此让年轻的学生看到古典文学艺术的天空。

2.学生方面：长期以来，对于文言文教学中逐字逐句翻译的现象，师生都感到乏味，而古典文学的美就在各种语法现象的讲述中荡然无存了。好在京版教材书下注解非常详细，对于文言文学生疏通大意不困难，那么在仅用一课时的前提下，我就大胆的将关注经典文言文“文”的方面放在重点了，教学目标定位在赏析烛之武的精彩的说辞上。

3.教师方面：以往的教学，我都是将概括人物形象放在重点，品读人物语言也是为了更好的理解形象的塑造。这样设计不是不好，但总觉得忽略了典范的文言语言的品读，因为人物形象的塑造现代文也同样精彩，所以这次就大胆的将赏析外交官的语言放在重点，是一个尝试。希望通过这个尝试，使学生关注文言语言的魅力。

三、教学方法和教学过程的设计：

教学方法：对话教学；导思

导读

对话教学就是把课堂交给学生，让学生直接与文本对话，采用“排序训练”“朗诵”“品词”等活动，通过预设问题，激发兴趣，调动学生的参与意识，师生互动，充分地体会到文字的魅力，这样师生都能够享受到思考的快乐，对课文内容的理解加深了，对文言字词的理解也就到位了。

具体过程安排：

1..排序的设计：烛之武的说辞仅仅125个字，逻辑严密，说理透辟，层层递进，句句中的，最后水到渠成地说服了秦君，挽救了郑国，语言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辞令。常规教学一般是引领学生划分层次，概括游说的内容，体会烛之武游说的效果。这种设计学生的参与是被动的，有时还会因划分层次出现分歧对文章理解出现偏差。而采用排序的方法，是通过一个小的思维活动创设一个情景，让学生主动参与到游说秦伯的任务中来，在排序活动中学生直接与文本对话，设身处地的从烛之武的角度考虑问题，通过语言说服秦伯，保全自己的国家，因此游说的内容和游说的层次是最体现智慧的，而这也就是的语言魅力。这样的设计使学生真正走进了文本，不但体会到语言的魅力，更重要的是体会到“不战而屈人之兵”的智慧。

2.朗诵的设计：诵读是达成对话教学的一种途径。诵读之声是文本之声的表现，而非文本之声的再现。有多少种诵调，就会有多少种解读文本的版本，版本越多越能显示其丰富性。诵读是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，这种交流、对话是文本的作者所渴望得到的。

针对本文，一个七十多岁的老臣，肩负着国家的重任，面临着生死存亡的考验，面对强大的敌人，他如何用他的语言情感打动对方，如何巧妙的瓦解秦晋联盟，如何使强秦主动退兵……这些都不是教师的讲解所能让学生感受到的。因此学生的亲身体验至关重要，尤其是品读其中的重点词句。因此教学过程安排了范读、齐读、分角色读、默读等多种方式，让每一个学生在揣摩中体会烛之武声情并茂、情理交融、有理有节、不卑不亢的游说。

3.拓展的设计：

苏霍姆林斯基说过“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”这 是阅读教学的首要任务。因此，阅读教学中问题的设计就需要有启发性三 个问题，逐一深入，体现本文语言高超的表现力：人物语言――陈述

性的语言――标题。让学生依据本节课所学方法，品读第二段和第四段的人物语言，体会《左传》中语言个性化的特点；陈述性语言含义的丰富性；标题的感染力。这一设计既是对本节课赏析语言的巩固，又是一种变体的检测。同时又体现了本节课导路导法的特点

4.作业的设计：登陆北京市新课程选修网，在“行人辞令之美”主题贴下，发表自己的看法，体现选修课的拓展阅读。

总之：本课设计力求引导学生走近经典的文言文，体会说辞逻辑严密 说理透辟 和人物语言个性化的特点，从而走近《左传》，体会博大精深的古典文学的魅力。

北京市 第八十中学 王学东