狼教案1

第一篇：狼教案1

《狼》的课堂实录及教学反思

http://221.12.63.242 2012年04月05日 07:50 中学组

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《狼》的课堂实录及教学反思

西门中学

单娜文

课堂实录：

一、导入：（PPT）成语PK：说说有关于“狼”的成语 生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸 师：老师也给同学们找了一些。

（PPT出示）豺狼当道

鬼哭狼嚎

虎狼之势

狼狈为奸

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼烟四起

狼子野心

如狼似虎

引狼入室

师：从以上成语看，狼给我们的印象怎么样？ 生：不好，很差。

师：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四个字，听起来就让人毛骨悚然了。今天我们来看看蒲松龄笔下的《狼》，是否会有不一样呢？

二、整体感知 ①预习检测：

师：同学们在预习中有没有遇到什么疑难问题不能解决的？（生沉默）那么老师就要出题来考考大家了啊！

（PPT出示）以小火车的方式检测以下字词，纠正读音

缀行（zhuì）

大窘（jiǒng）

苫蔽（shàn）

弛刀（chí）

眈耽（dān）

少时（shǎo）瞑（míng）

隧（suì）

尻尾（kāo）

顷刻（qǐng）

黠（xiá）师：考验升级，请同学们解释下面四句话中的四个字。注意哦，这里有陷阱，要小心了。（PPT出示）

前：狼不敢前。（名词作动词，上前）

犬：其一犬坐于前。（名词作状语，像狗一样。）洞：一狼洞其中。（名词用作动词，打洞。）隧：意将隧入以攻其后也。（名词用为动词，钻洞。）（生答）

师：他们在用法上都有一个共同特点，是文言文中的特殊现象，称为？ 生：词类活用。（PPT出示：词类活用）

师：难度继续加大，这里一共有五组词，请同学们解释一下下列标志的词的意思。

A止有剩骨（通“只”只有）

一狼得骨止（停止）B恐前后受其敌（胁迫、攻击）

盖以诱敌（敌人）C屠乃奔倚其下（于是，就）

乃悟前狼（才）

D意暇甚（神情、态度）

意将隧入以攻其后（盘算）E投以骨（把）

盖以诱敌（用来）

以刀劈狼首（用）生答

②读，狼的故事。

师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。生自由读 ③说，狼的故事

师：读完了，就该来讲讲这个故事了。先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。（第一组—

1、2段；第二组—3段；第三组4段）（2’），并由代表讲述大意（5’）。（注意以下句子：

倒装句：A投以骨

B两狼并驱如故

C意暇甚

D身以半入（宾前））师：这是一场狼与人之间的殊死较量，如果我把第一段故事的开端概括为“遇狼”，那么第二段用什么词呢？把“遇”字替换掉。生七嘴八舌：恐狼、怕狼

师：能不能用文中的词语来概括下啊？ 生齐：惧狼

师：这是故事发展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？ 生：第三段是御狼

师：你从哪里可以看出屠户是在防御狼呢？

生：第三段的屠户他不丢骨头了，而是“弛担持刀”，拿出了他的刀。

师：对啊，这里屠户不再心存侥幸，而是准备反抗，进行防御了，分析得很好，那么第四段呢？ 生齐：杀狼

师：这在故事情节发展上，是属于什么部分？ 生：高潮和结局

（PPT出示：遇狼、惧狼、御狼、杀狼）

师：屠户杀狼，绝地反击，一举获胜，是故事的高潮和结局。让我们一起再来读一读这则让那个人惊心动魄的故事吧。生齐读1——4段

师：同学们读得很顺畅，声音很响亮，但是只要读通顺就够了吗？ 生：不是，还要读出感情

师：没错，比方说，第二段，我们该用怎样的语气语调来读？ 生：害怕、恐惧

师：同学们自己先读读看，读出恐惧、害怕的感觉。生自读第二段，然后一位同学范读

师：读得非常有感觉，只是漏了一个字。“骨已尽矣”的“矣”，同学们自己再读读看，有“矣”跟没“矣”，哪个好，为什么？ 生自读

生：有“矣”，恐惧、害怕的语气就更强烈了。

师：是啊，不要小看这个语气助词，对文章情感的表达可是起到很大的作用的。同学们自己再读一读第二段。

三、文本研读（写，“高”人一等）师：《狼》，选自蒲松龄的什么作品啊？ 生：《聊斋志异》

师：没错，这是一部文言短篇小说集，著名学者郭沫若先生曾经用一副对联来评价这本书，同学们知道是什么吗？

生：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分（PPT出示对联）师：怎么理解？

生：描写鬼和妖的水平比别人高出一等，对贪官污吏的讽刺又比别人深刻。①两狼一心

师：既然本文题为“狼”，那我们从“狼”入手，看看到底高明在哪。请同学们自读课文，找出文中描写狼的词句。生自读课文 一生回答，其他补充

师：老师把同学们找的放在一起了。（PPT出示）

第1段“缀行甚远”；

第2段“一狼得骨止，一狼仍从”、“后狼止而前狼又至”、“并驱如故”

第3段“狼不敢前，耽耽向前”；

第4段“一狼径去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意将遂入以攻其后也”。齐读

师：结合以上语句谈谈，这是两只（PPT）“的狼”。生：我从第四段这些句子中看出，狼非常狡猾 师：请你给同学们稍微分析一下

生：一只狼假装睡觉来迷惑敌人，好让另一只狼有时间和机会从后面攻击屠户，很狡猾。师：原来，狼还用了计谋啊，一定要把屠户吃掉。

生：我从第二段的几句话中看出，狼也很贪婪。吃完了屠户的骨头仍然不满足，还像原来一样紧跟着屠户。

师：看样子狼的目标不是骨头，而是谁啊？ 生：屠户

（板书：贪婪、狡猾）②殊死较量。

师：本文除了写狼，还写了——屠户（板书），请同学们自由读3、4段，思考文中是通过什么来刻画屠户的？ 生：动作

师：那么请从文中圈画出屠户与狼搏斗时的动作，并分析，从中你看到“

的屠户”。（PPT出示）生读课文

生1：我从“暴起”“劈”“毙”看出这个屠户很勇敢，用刀把狼砍死。师：这三个词里面，只能看出屠户的勇敢吗？ 生1：还有机智

师：从哪看出来的？分析一下。

生2：“暴起”的“暴”，说明屠户是突然起来的，他能够把握时机，趁狼假装睡觉的时候，把狼杀死。

师：这个屠户的确是充满智慧的，你分析得很好。还有哪些地方也可以看出屠户的勇敢、机智呢？

生3：从“奔倚”也可以看出屠户的机智。屠户倚靠在柴草推边，给自己做掩护，让自己隐蔽起来。

生4：我从第4段中的“断”“毙”等动词也看出屠户是很勇敢的。

师：屠户已经杀死一只狼了，可以离开了，可是此时他却有另一个动作，是什么啊？ 生齐：“转视” 师：这又能看出什么？ 生：屠户非常谨慎、很小心（板书：机智、勇敢、谨慎）

师：同学们很厉害，能够抓住关键词分析出屠户的形象。当然，蒲松龄也写得厉害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反复地读才能读出味道来，我们来个趣味朗读（PPT出示“方欲行，转视积薪后„„盖以诱敌”）

请在这段文字中加上一个“啊”字，来表现不同的语气，同时读出你想象中屠户的心理。生自读

生1：我想把“啊”加在最后，能够表现屠户恍然大悟的心理。师：请你读读看 生读

生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表达一种惊讶的感觉。师：也请你给大家示范朗读 生读

四、主旨探究（刺，“入”骨三分）师：从对狼和屠户的描写上，我们看到了蒲松龄的“高人一等”，那他的讽刺“入骨三分”，又体现在文章哪一段呢？ 生：最后一段

师：这段是作者在发表自己的一种观点，在表达方式上，属于什么？ 生：议论

师：同学们发现没，这篇文章和《伤仲永》在写法上是有共同之处的，都是前面（生补充叙事），最后一段（生补充议论，叙议结合），同学们，我们一起来读一读这最后一段。生齐读，一生翻译

师：在作者眼中，可笑的仅仅只是狼吗？ 生：不是。师：那还笑谁？

生：还讽刺像狼一样狡猾、贪婪的人。师：这样的人有什么下场？ 生：被杀死，被消灭。

师：那当我们面对像狼一样的人时候，应该怎么做呢？ 生：发挥我们的聪明才智，勇敢地跟他做斗争。

师：没错，我们不仅要勇于斗争，更要运用智慧善于斗争，这也就是本文给我们的启示。（PPT出示本文启示，学生齐读）

师：（PPT出示）正如钱钟书所说的：小说就像一面镜子，多数人都只会看他光滑的正面，而镜子背后，才是作者对现实社会的深刻体察。那么蒲松龄怎么能够写出这样“入骨三分”的文章呢？这又与蒲松龄的生平遭遇有关了。（PPT出示他的生平遭遇，及《梦狼》中的描绘）师做简要的解说。

五、作业

师：本文是《狼三则》中的第二则，请同学们课后阅读第一则和第三则。

教学反思：

“活”水源头，延绵长流

蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的最后一篇课文，也是最后一篇文言文。课文通过叙述屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的故事，向我们揭示了面对像狼一样狡猾、贪婪的恶人，要勇于斗争，善于斗争的主题。如此看来，讲解字词，疏通课文必然少不了，还要整理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，探究蒲松龄的写作意图，要学的内容实在是不少，用一课时完成教学，显然有难度。那么，到底应如何教呢？以下是我基于本课教学的反思。

一、以“活”养“实”。课文读不通，读不懂，怎谈形象分析，主旨探究？因而字词教学，就成了文言文课堂的主宰，老师不厌其烦地从实词讲到虚词，从词类活用讲到特殊句式，慷慨激昂地再三强调，只是不巧，语法也是学生最为厌恶的学习内容，老师越强调，学生记得越少，周而复始，恶性循环，最后变成老师捶足顿足、扼腕叹息，学生苦不堪言，两败俱伤。当然，不是说字词不教，只是要教“活”，夯实基础。

首先，“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外，教授翻译方法远比教授具体字词意思，来得实在，“删、补、换、调、留”这五字，即是箴言。课堂上有意识要求学生在翻译时指出此处所用的方法，比如说《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驱如故”、“身以半入”的翻译时，只是我一句反问，学生便意识到需要调换语序，是文言文中的倒装句。

其次，老师的“教”不应代替学生的“学”。相信学生，给予他们锻炼的机会，允许学生犯错，给予一条“活路”，师只需掌着检测、巩固这两把舵就可以了。因而在教学《狼》时，我设计了课前预习作业，引导学生查阅注释和工具书，进而课堂再检测，查漏补缺，补足预习作业未涉及的知识点，双管齐下。从课堂反馈来看，学生也的确没有让人失望。

二、以“活”激趣。古文，“文”虽精妙，“古”字恰当道，学生学起来自然多了几份畏惧，少了几份亲切，真是越“古”越无趣，这样就要看老师怎么耍“花样”了。

“读书百遍，其义自现”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。《狼》的篇幅不长，我设计了两次读全文环节，或自读、或齐读，俱是在梳理“狼的故事”一节；抓重点段落反复读，加强朗读指导，比方说重读第二段，指导学生读出屠户与狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张，尤其是抓住第二段中“骨已尽矣”中的“矣”字，对比朗读、学生个别读、自读体味分析，学生读得津津有味，兴致盎然；趣味朗读，要求学生在“方欲行，转视积薪后，„„盖以诱敌”中加入语气词“啊”，来表现不同的语气，同时揣摩屠户当时的心理，披文入情，学生一下子就来了兴趣，呈现时自然就精彩不断。

出其不意，无疑生疑。答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。

审时度势，于关键处巧知人、巧论世。“文章合为时而著”，蒲松龄能写出“高人一等”的作品固然离不开他的才情，但是写到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇与现实有关，那就不妨学学屠户，把握时机，一举制胜，把作者介绍和背景链接放在最后一段解读之时，显得水到渠成、恰到好处。

方法“活”、形式“活”，方能保持学生新鲜感，才可能碰撞出思维火花，加深学生对课文的印象和理解。

三、“简”、“活”并进。课堂45分钟，分分珍贵，定是要重点出击、各个击破，一旦旁枝丫杈满天，课堂就陷入繁琐和复杂，失去活力。

目标简，一课求一得，不必面面俱到，注重积少成多。《狼》的教学目标设计，重点放在了研读文章“高人一等”和“入骨三分”上，情节梳理、字词掌握和积累、背诵占用的时间相对比较少，目标“简”了，教学内容才能“简”，才能留出更多的时间、更多的可能来实现“活”学、“活”教。

教学思路要清晰，要有主线，这是基础，倘 +若颠来倒去、东拉西扯，课堂也逃不开支离破碎的命运，那又何来效率和质量之谈呢？但也不是每个环节割裂开来，互不相干，比如整体感知就是情节梳理、内容概括，文本研习就是形象分析，语言鉴赏就是修辞的妙用等等。其实，都是可以融合在一起的，只要拎出一条线，或一句话，或一个词。在教学《狼》时，就是以郭沫若先生对《聊斋志异》评价“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这副对联为抓手，从“写，高人一等，表现在哪里”讲到狼和屠户的形象分析，从“刺，入骨三分又从哪里看出”讲到最后段作者的议论，得出本文的其实，两大问题两线串珠，架起整堂课的框架，从文字到文章再到文化，学生听来一目了然。

删繁就简，避免教学内容和教学过程的重复。《狼》虽然思路清晰，但还是有重复的地方，需要改进，比如“说，狼的故事”这一环其实是与下文分析狼和屠户形象时重复的，甚至是情节的梳理，都可以融入形象分析的环节中，这样课堂的结构、思路会更清楚。

于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。

第二篇：狼和鹿教案1

狼和鹿

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

4.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学时间：三课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1.板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？ 2.读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导。

1.标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。

2.学习生字（1）自学生字‘（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 *指名读一读

*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？ *说说你不能理解的词语，集体讨论。

三、课堂作业。

1.练习读课文，准备读给大家听。

2.抄写词语

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女

3.描红。

第二课时

一、听写。

二、学习课文。

1.自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。

想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。交流自己的画。

2.讨论：

（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？

* 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。* 体会森林里闹饥荒的情景。

三、指导朗读第1—3自然段。

第三课时

一、复习。

1.从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？ 2.凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？

二、继续学习课文。

1.学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。2.讨论：

（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？

3.小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。

三、由事明理。

学习这篇课文，你明白了什么道理？

四、练习朗读全文。

五、指导复述。

指导：恰当引用文中例句，有利于复述。

同桌练习复述。

指名当众复述。

六、作业。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

七、生活小水滴。

最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

第三篇：浙教版《狼和小羊 1》教案

狼和小羊

教学目标：

1.理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2.能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3.学会本课生字和由生字组成的词语。教学重难点：

理解课文内容；分角色朗读课文。教学准备：

生字新词卡片、课件。教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物？(板书：狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢？(板书：羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？（板书：和）结果怎样？这个故事又告诉我们什么道理？学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文 1.课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

2.指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文第二节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？

狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？

3.小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（注意读出狼说话的语气）

狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是故意找碴儿？读三自然段，同桌互相讨论讨论。

课件出示当时的情况，让学生观察清楚羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是故意找碴儿。指导朗读。

4.狼第二次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。

5.读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。

三、指导分角色朗读课文。

1.范读课文。学生边听边思考：我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。2.具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）3.找出读得较好的同学，上台表演。

四、小羊将得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）

五、作业

狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。

板书设计：

狼和小羊

想吃 找碴儿温和

弄脏 不会

说坏话

没出生

蛮不讲理 讲道理

只讲道理是不行的

第四篇：《狼》精品教案(第1课时)

《狼》精品教案（第1课时）

一、教学目标

1.反复朗读课文，借助白文点断，初步理解文章内容，结合具体语境能猜出“前、洞、犬坐、隧”等词义。

2.默读课文，通过补白，发挥想象，将本文改写成一篇白话故事。初步理解作者笔下的狼凶残、贪婪和狡诈的本性。

二、教学重难点 教学重点：

理解文章内容，改写白话故事，体会作者笔下狼的特点。教学难点：

1.结合语境，猜读“前、洞、犬坐、隧”等重点词义。2.找准补白位置，使扩写更具体。

三、教学策略

本课主要采用猜读法、朗读法，激发学生阅读兴趣，发挥学生的主体作用。1.学生对课文的感知是通过猜读、朗读来完成。

2.猜读中，将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过书下注释、师生间交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.引导鼓励学生大胆讲故事，培养学生的想象力和口头表达能力。

四、教学过程(一)情境导入

导语：提到蒲松龄写的《聊斋志异》，不少同学都会觉得书中内容描写的是妖魔鬼怪，其实作者的笔下还刻画了不少动物的形象。今天我们就来学习蒲松龄的一篇文章《狼》。

展示课件并出示作者及《聊斋志异》介绍。

【设计意图】了解蒲松龄及其作品，激发学生的阅读兴趣。(二)猜读课文 1.分发白文。

(放声朗读《狼》白文，标出生字、不理解的词、不明白的句子和描写狼的句子，填入到表格中。)

/ 3

教师预设：不会读的字可能有“缀”“苫”“眈”“尻”“黠”。教师引导学生查阅书下注释、查字典掌握字音。

不理解的词可能有“止有”“缀行”“大窘”“顾”“苫蔽”“瞑”“尻”“黠”。教师引导学生归纳重点词语的方法：通过查阅书下注释;名词作状语，如“隧”“犬”;名词作动词：如“前”“洞”。

不明白的句子可能有“而两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“其一犬坐于前”“意将隧入以攻其后也”“禽兽之变诈几何哉?止增笑耳”。教师指导学生查阅书下注释、猜读词义的方法理解句意。

描写狼的句子有“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾”。

2.白文点断。

(尝试着用/给白文画出停顿。)(1)学生自主阅读，凭借语感断句。

(2)根据中等生的作业集体讲评，归纳断句方法及规律。

【设计意图】能够通过查注释、猜读等方法正确掌握字音、词义、句意。通过白文点断疏通文意。

(三)补白课文

1.根据点断好的文章，默读思考，同桌讲述狼的故事。

2.全班交流展示，讲述精彩的故事片段，在此基础上帮助学生理解故事精彩的方法。教师适时出示“补白”的概念。

3.同桌探究，寻找补白点。

教师预设：“而两狼之并驱如故”中主语是谁?它在“如故”的时候想些什么?“屠乃奔倚其下”中屠户是怎样奔跑过去的?靠在柴草垛的时候想些什么?“又数刀毙之”中的连砍数刀是个什么样子?“乃悟前狼假寐”中恍然大悟的语气和神态是什么样子? 4.根据补白结果，再次讲述精彩故事。

/ 3

【设计意图】借助补白，发挥学生想象力，让故事更形象、更具体。讲故事，深入理解文意。通过默读课文，进行补白、讲故事等活动，让学生更深一步地感受狼的形象，提高学生表达能力。

(四)布置作业

1.将此文改成一则白话故事，写在作文本上。

2.阅读《狼》三则中的第一则，利用白文点断，猜读故事内容，概括出作者笔下狼的特点。

3.课外阅读毕淑敏《母狼的智慧》，做好读书笔记。【设计意图】迁移猜读的方法，学会阅读课外文言文。

/ 3

第五篇：《狼》教案

《狼》教案 教学目的

1．了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．朗诵文言课文。

3．积累文言词汇。

4．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。

5．理解句意、文意。

教学重点：目标 3 5

教学难点：目标4

预习指导:１．熟读课文，尽量背诵

２．看注释，查字典试翻译课文

教学过程 一、三分钟演讲，创设情境

要求学生讲一则狼的故事

教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

二、作家作品简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短

篇小说集《聊斋志异》。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自

己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人

歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口

述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读课文

１．检查学生预习朗读情况：

抽查三个朗读，后学生评价

２．教师作较高水平的示范朗读。

３．学生们自由高声诵读一次

４．抽查三个朗读，与刚才对比。

四、疏通字词句篇的意思

１．教师投影下列问题学生合作解决：

一词多义：

止

同“只” 止有剩骨

停止一狼得骨止

意

神情

意暇甚

想

意将隧人以攻其后也

敌

攻击

恐前后受其敌

敌方

盖以诱敌

前

前面

恐前后受其敌

向前

狼不敢前

２．讲解词性活用

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。

犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。３．讲解通假字

止同“只”，只有。止有剩骨。

４．学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决

５．抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。

五、大意理解：

请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的胜利说明了什么问题。

六、练习背诵

分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。

七、教师小结：

１．虚词的用法：

（1）之

代词，它，指狼又数刀毙之

助词，的, 禽兽之变诈几何哉

助词，调整音节，不译，久之 助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故

（2）以

介词，把投以骨

介词，用以刀劈狼首

连词，来意将遂人以攻其后也

连词，用来盖以诱敌

（3）“其”的含义

①恐前后受其敌。（指狼）

②场主积薪其中。（指打麦场）

③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）④一狼洞其中。（拾柴草堆）

⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户）

③屠自后断其股。（指狼）

八、作业

Ａ1．课后练习二。Ｂ．默写课文

[说课精要]本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.狼(第二课时)教学目的

1．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

2．理解刻划人物形象的方法

教学重点：目标２

教学难点：目标１

教学过程 一、三分钟演讲

二、导入

老师讲述另一则狼的故事，（见课后）让学生对比，创设情境。

教师过度：这则故事与我们上节课学习的狼具有相似处，狼到底具有什么样的本性，这一节课我们将进行详细分析

三、分析课文

1．独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

提问后交流评价归纳：

（l）开端：遇狼。

（2）发展：俱狼、御狼。

（3）高潮和结局：杀狼。

2．独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

提问后归纳：

（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又

至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入

以攻其后也。

3．讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析

交流后归纳：

（l）心理描写

惧--投骨避狼。／ 大窘--骨尽狼仍从。／

恐--前后受其敌。／

悟--刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4．自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？

归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

5．片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（１００字左右，抽查三人）

要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

四、作业

Ａ1．课后练习第一、三题。２．预习短文两则

Ｂ３．默写课文

[说课精要]

本节课主要是让学生认识到狼贪婪凶残和狡诈的本性,懂得对待狼一样的恶人要敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利.在实现这一目标的过程中结合说写讲的方法。