北京版《古诗四首》教学设计（精选5篇）

第一篇：北京版《古诗四首》教学设计

北京版《古诗四首》教学设计

教学要求

学习《前出塞》和《己亥杂诗》 教学过程：

一、情景引入，激发兴趣5 1.培根说过这样的一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡，去感受古诗文魅力。

2.我们学习古诗的方法是什么？谁来给大家说说 二.整体通读，把握诗境10 1.今天我们要学习的是7课的《前出塞》和《己亥杂诗》，（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）

2.你喜欢哪首古诗，给大家读读。听听是否读得既正确又通顺。（纠错）

三、分步解读，品悟诗情。2

（一）学习《前出塞》

1．谁来把《前出塞》读给大家听? 2．读后说说题目的意思。

3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。诗人在说这几句话时是一种什么语气？读出来。指导朗读，读出诗人的情感。

4．整体诵读，品悟诗情。

作者为什么要说用强弓、长箭，先射马、擒首领？与后四句话有什么联系呢？有语气地朗读这首诗。

（二）学习《己亥杂诗》

1．谁来把这首诗读给大家听? 引导学生把字音读正确。区分形近字“喑和暗”喑是什么意思？（哑，发不出声音）

2．读后说说题目的意思，谈谈你对作者的了解。3．哪位同学愿意把诗句的意思说给大家听。解读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”

（1）谁来说说这句话是什么意思？（2）把你感受到的读出来。解读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”

解读“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

（1）谁来说说这两句话是什么意思？

（2）再读读这首诗，你还感受到了什么？（联系诗人的资料体会诗人的情感。）4．整体诵读，品悟诗情。

四、回归整体，对比参读。5 1．这两首诗有什么共同的特点呢 2．男女生分读这两首诗。《示儿》《题临安邸》 教学过程：

一、激趣谈话，导入新课5

1．孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫“压轴之作”吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

2．了解背景：出示教师搜集的资料。

二、自由读这首诗10

1．自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。

2．指名读诗句；再齐读诗句，相机评价引导。

三、理解诗句意思，体会诗人的情感。10

1．回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。2．自读古诗。

3．合作学习。（生合作学习，师巡视指导）现在就请同学们以小组（或同桌）为单位，与同学共享你的学习收获，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

4．汇报交流。告诉大家，你读懂了哪些内容。

①指名交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法，并小结每句诗的意思。

②结合学生体会的感情指导朗读。（注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）

5．体验感情。诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（板书：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？

小结：有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。学生感情诵读全诗。

6．小结

四、学习《题临安邸》10 为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

课件出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。（1）你知道汴州是一个怎样的城市吗?（2）指名朗读《题临安邸》（3）课件展示《清明上河图》

（4）“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？

五、拓展总结（5 ’）

今天，老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！

第二篇：古诗四首教学设计

《古诗四首》教学设计

教材分析 本课选取的四首诗虽然来自于不同的历史时期，出自于不同作家的手笔，但都有着相同的主题，字里行间或透出令人敬佩的凛然正气，或充满满腔的爱国热忱，或流露出忧国思家的痛苦心情。

教学目标 知识与能力 反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。

过程与方法 深入理解名句，培养学生品味语言，鉴赏诗歌的能力。

情感态度

与价值观 加强合作学习，养成自主、探究交流的良好习惯。

教学重点 理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。

教学难点 深入理解名句，培养学生品味语言，鉴赏诗歌的能力。

教法 讲练结合 学法 小组合作探究

教具 多媒体 学具

课时 两课时 课型 讲授

第一课时

一、导入新课

中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。（板书课题，出示幻灯片3）

激发学生的学习兴趣。检查预习

整体感知

检查预习：

作者简介：

杜甫：唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳(今属湖北)，生于巩县(今属河南)。

杜甫是一位伟大的现实主义诗人，诗篇现存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，内容深刻。显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。（幻灯片4）

三、讲授新课学习《春望》

1．音读（幻灯片5）

自由朗读，读准字音，把握节奏，读出感情。

我读《春望》（幻灯片6）

2．义读（幻灯片7）

对照注释，理解重点字词的意思。如：国、烽火、家书、浑、胜（shēng）、簪 情读（幻灯片8）

幻想一下，假如你是摄影师，你从这首诗捕捉到怎样的一幅画面。（说说诗意）明确：国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。

4．美读（幻灯片9）此联历来有两种解释:(1).诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;(2)以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么?

讨论

明确：花鸟本是娱人之物，但由于感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达了作者感时恨别的内心痛苦。（幻灯片10）

5.赏析“家书抵万金”为什么成为千古名句？

“家书抵万金”一句表达战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的迫切心情，引起读者的共鸣，因而成为千古传诵的名句。

6。通过刚才的仔细品读，你感受到诗人怎样的情绪？

小结《春望》： 通过眺望沦陷长安的破败景象，抒发了诗人触景伤怀、忧国思家的感情。

四、请你模仿刚才学习《春望》的方法，自学《泊秦淮》。

1、音读：读准字音，读准节奏。

2、义读：掌握重点字词的解释。

3、情读：能够描绘诗意。

4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。

1、音读：读准字音，读准节奏。播放朗读录音。

2、义读：掌握重点字词的解释。笼：笼罩。犹：还在。后庭花：即《玉树后庭花》，以花为曲名，南朝陈后主在位时，生活奢侈，制作《玉树 后庭花》之类描写宫女美色的歌曲，寻欢作乐。不久，陈朝灭亡。《玉树后庭花》遂被称 亡国之音”。杜牧的时代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥着腐败和糜烂，杜牧的《 泊秦淮》就是在用“隔江犹唱《后庭花》” 警示唐王朝。

3、情读：能够描绘诗意。

汇报情况：烟雾笼罩着寒冷的水面，月光印照着水边的沙滩．夜晚船在秦怀河上停泊，与岸上的酒店靠得很近．歌女不知道南朝亡国的怨恨，隔着河还在唱，玉树后庭花

4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。

《泊秦淮》这首诗表面上是斥责歌女，其实是在借题发挥。你认为作者的真实用意是什么？ 诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正指责的是座中点歌的人，真正指责的是座中点歌的人，讽刺只顾贪图个人享乐而不顾国家安危的晚唐统治者。诗人针砭时弊，抒发心中的不满。表达了诗人对世道人心的忧患意识。

第二课时

一、学习《十一月四日风雨大作》

（一）、音 读

我能把这首诗读好。自由朗读，然后播放录音。

（二）、义 读

对照注释，理解重点字词的意思。

（三）、情读

请结合情景，说说诗意。

明确：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。

夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就迷迷糊糊地梦见自己骑着披甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

（四）、美读

陆游因风雨大作而想到卫国战争，他在诗中是如何将两者联系起来。

明确：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 这两句，将风雨与战争联系起来，一场突然而起的暴风雨触动了他的情思，窗外呼啸的风声，雨声，在他听来就好象当年战场上铁骑奔突之声，若不是诗人曾经驰骋沙场，若不是诗人怀有强烈的爱国热忱，决不可能写出如此具有感染力 的诗。

二、学习《过零丁洋 》文天祥

（一）、音 读

我读《过零丁洋》

自由朗读，读准字音，读出感情。

（二）义读

合作学习： 看看你有哪个地方不能理解的，请教你的学习同伴。

补充：汗青：指史册。古代用竹简书写，先把青竹简用火烤干水分，以便书写和防蛀，叫汗青

丹心：赤诚的心。

干戈：泛指兵器。①首联写了个人和国家的哪几件大事？

明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗金。②颔联上下两句有何联系？都运用了什么修辞方法？

明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。

③颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。

明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

（三）、情读

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。如何理解？

明确：大宋的江山支离破碎，大宋的江山支离破碎，像那被风吹散的柳絮；自己的一生时起时沉，如同水中雨打的浮萍。

人生自古谁无死，留取丹青照汗青。如何理解？

明确：自古以来，人活在世上谁能不死？留得这颗赤诚的心光照史册。

（四）美读

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句震撼人心的千古名句，使我们对伟大的民族英雄文天祥肃然起敬。谈谈你读了这首诗后的感受。

明确：这首诗将叙事与抒情结合起来，将个人的经历与国家的命运紧密相连，最后两句的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。

总结全文：诗词是最能表达情怀的一种文学样式。它往往借助写景来创造意境，让读者在意境中体验妙不可言的生活乐趣，受到作者的感染而产生情感上的冲动，原因就在于：一切景语皆情语，一切景物皆情物。

接触了这四首古诗之后，你能说说它们表达了哪些共同的感情？它们有一个共同的主题是什么？

明确：透出令人敬佩的凛然正气，或充满满腔的爱国热忱，或流露出忧国思家的痛苦心情。爱国。

第三篇：《古诗四首》教学设计

《古诗四首》教学设计

一、激情导入：与学生共唱《读唐诗》

窗前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗像清泉流进我心窝。相思的红豆巫山的雪，边塞的战士回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦，唐诗是祖先在向我诉说……

二、学习古诗《回乡偶书》

唐诗是祖先在向我们诉说些什么呢？这节课老师首先带着同学们走进歌里“读唐诗”。（出示课件《回乡偶书》）

1.老师把课文中的文字，变成了能看得见的图画，能听见的声音，你想听吗？（要求：第一遍用耳朵仔细听，第二遍用嘴巴大声跟读）

2.如果在读诗的时候我们能注意停顿和轻重音，我们也能读得像刚才录音中那样好听。老师把这节课我们要学习的生字注上了拼音，相信你读会了诗，便学会了字，快试试吧！

3.孩子们，如果你能把古诗唱出来，那一定比读的好听多了，老师教给你一个快速学会唱一首诗的好办法。

4.古诗我们已经读了好几遍了，它向我们讲述了一个怎样的故事呢？你能看着书上的插图，试着讲一讲这个小故事吗？老师给你一点提示，先自己试一试，然后同桌之间互相说一说。（指名讲故事）

总结：同学们讲得真好，是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”。贺知章老爷爷从小离开家乡，老了才得以重返家乡。离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心、那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧――齐读（背）古诗。

三、学习古诗《赠汪伦》

过渡：接下来，老师给你们讲一个非常有趣的小故事，让我们通过这个小故事来读懂第二首唐诗。

这是发生在一千多年以前，大诗人李白和汪伦之间的故事。相传，李白一生既喜欢饮酒作诗，又喜欢游历名山大川，美酒和美景给了他无穷的灵感，让他写出了很多千古名句。汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒家。”意思是：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒家。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒家，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花园，万家酒家是有个姓万的人开了一家酒家，并不是一万家酒家。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首――《赠汪伦》。

1.孩子们，请你带着这份感动，自己来读读古诗吧！读的时候注意停顿。（出示古诗）

2.谁想读给大家听？我们一起来读一读吧！

3.孩子们，不知你们发现了没有？刚才老师给你们讲的那个小故事里面，就包含了这首诗的意思，我们来看故事的这一部分，你还能找到吗？我们一起来读一读吧！

总结：桃花盛开，潭水轻漾，轻舟欲起，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面啊！这是多么真挚而动人的友情啊！孩子们，老师给你们一点时间，让我们背下这首诗，记下这段友情吧！（背诵古诗）

4.像这样感人的送别诗还有很多很多，听――这是唐代诗人白居易写的《赋得古原草送别》。（师生先读后唱）

四、学习“语文主题学习”丛书《暮江吟》《山居秋暝》

唐诗是我国文化宝库中的瑰宝，内容饱满，意蕴深长，有的让我们想起那浓浓的乡情，有的让我们忆起那真挚的友情，还有的让我们走进那如诗如画的美景。就像歌里唱的那样，唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗是祖先在向我诉说。

下面，让我们走进“语文主题学习”丛书，走进画里“读唐诗”。

1.学习《暮江吟》。

（1）自由读古诗。

（2）老师用图画来给你们讲讲这首诗吧！（出示自画图，学生边看图，边听老师描述画面内容）

（3）现在老师出图，你们来对诗句，看看谁能对上？

（4）请你们边看图边读诗，把整首诗连起来读一读，如果能背，那就更好了，快试试看吧！

2.学习《山居秋暝》。

（1）自由读古诗。

（2）这首诗我们这样来读，来，学着老师的样子打节奏：1234，跟老师读――空山新雨后，天气晚来秋……

（3）我们一起来读一遍，试着背一背。

结束语：孩子们，这节课，老师跟你们一起穿越了时空的隧道，回到了千年前的古国，倾听了祖先们对我们的诉说。希望同学们通过这节课的学习，更加喜欢我们的古典文化，让我们的古典文化一代一代流传下去。

作者简介：山东省潍坊市潍州外国语学校语文教师。

（责任编辑：杨志芳）

第四篇：17课古诗四首教学设计

少年行

教学目标:

1、学会四个生字（其中一个多音字单）

2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地

朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:

一、引入新课

古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把目光投向大自然的美景，或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把眼睛„„.其中有一群诗人对描写战场的题材情有独钟，他们是李贺、王昌龄、王之涣、王翰等，后来人们把他们称为边塞诗人。王唯是一位田园诗人，他也来凑热闹，写下了《少年行》。

二、展示预习

1、指名背诵《少年行》

２、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。今天我们将学习《少年行（四首其三）》

板书课题，齐读课题

三、自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

（１）一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。

意思：一个人就能拉开两张雕弓，敌骑千重全都不放在眼中。（2）

偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。

意思：偏坐金鞍上从容调好羽箭，不停地射去敌酋无法逃生。

５、整体诵读，品悟诗情。这位青年面对众多敌人，心里会想些什么呢？神态表情是怎样的？请你把对这位青年的敬佩之情读出来。

四、欣赏背诵

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。

３.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

４．诵读古诗。

五、拓展延伸

１、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。各首均可独立，合起来又是一个整体，好像人物故事衔接的四扇画屏。我们学习了其中的第三首，请同学们课后自读《少年行》其他三首诗，简单说说诗中的青年形象。

２、李白以《少年行》为题写过几首诗，课后可以找来读一读，感受不同的青年形象。板书设计：

《少年行》

一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。

马

教学目标:

1、学会三个生字.2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程: 师导入:马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书课题，让我们有气势地读一遍题目。

一、初读古诗，感悟大意

1、自由读课文，要求读准字音：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们轻轻地打开书，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。（生自由读）

2、小结: 因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿.3、指名读、点评。

三、理解诗句，体会情感

（一）理解前两句诗

1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。

2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。反复诵读）

3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：评价、指导 5.幻灯

师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。

6.“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？ 7.学生交流想象的景象.师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（指名几名学生朗读）并随机评价、指导朗读

（二）理解后两句诗

1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。可是却恰恰相反。我们来读一读古诗的后两句。2.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？ 3.生汇报

师：（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。

4.师：这是一匹怎样的马？通过那个词看出来的？金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿

师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？（，表达了诗人什么心情？）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。所以他才发出感叹：谁来读读这两句？

三、李贺生平升华全诗结构

1师：现在大家理解这首诗的含义了，让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗。

2.学到这，老师想问同学们一个问题，你认为作者为什么要写这首诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？

总结：实际上，这首诗是在借马自喻（托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？（怀才不遇，渴望有所作为）

3.师：李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。（看幻灯）

4.师：作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？因此他感叹：师指黑板上的古诗：“何当金络脑 快走踏清秋” 作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”

作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：“何当金络脑 快走踏清秋”

四、总结结构.1.师：让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？

师：写景是为后面抒发感概做铺垫。尤其是这些唐代著名的边塞诗人。如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。

5.师：其实《马诗》是一首组诗，共有23首组成，今天我们学习的是其⑤，有兴趣的同学可以搜集一下，读一读。

五、诵读全诗。最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。

五、板书

马

李贺

望洞庭

教学目标:

1、学会5个生字.2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:

一、引入新课 许多的诗人对大自然的美景眷恋不舍，用手、用心、用笔，记下了所见、所思。

我们来读一读这一首诗 出示：望洞庭

自读——指名读——相互读——齐读 默写（指名一位同学上黑板来默写）

二、交流预习成果

1、学生交流有关洞庭湖的资料。

小结 ：（屏幕）洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市的附近，是我国第一大淡水湖。洞庭湖古称“云梦泽”，号称“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

2、介绍诗人：

而远望洞庭美景的这位诗人便是唐代著名诗人刘禹锡。（板书）你对刘禹锡了解多少？学生交流，师小结（多媒体课件出示）。

（刘禹锡772——842字梦得，晚年自号庐山人。彭城今江苏徐州人，汉族。唐代中期诗人，文学家，他能诗能文，擅长书法，现存诗800多首。他出生在一个书香门第，耳濡目染加上天资聪颖，敏而好学，从小就才学过人，气度非凡。十九岁游学长安，上书朝廷，二十岁考中进士，有“诗豪”之称。但他一生官途并不顺畅，多次被贬。《望洞庭》就是他在秋天转任途中，经过洞庭湖时，月夜之下遥望洞庭湖写下的。）

三、初读感悟

1、请同学们自由朗读，做到正确、流利。

2、同桌互读，检验读的是否正确、流利。

3、谁来给同学们读一下，读出诗的感觉，读出美的感受。

4、作者在诗中都写到了什么景物，请同学们把你读到的景物画下来。

5、交流画出的景物，再齐读诗。

四、理解诗句

1、理解“湖光秋月两相和”。

找一找，那句诗交代了作者写诗的时间？（生齐读，师板书）什么时间？（秋天的夜晚）作者首先看到了什么景物？（湖水和月亮）晚上的湖水为什么会有光？（月亮照在水中）从湖水中我们又能看到什么？（月亮）几种景物？（两种）秋夜，月光如水，水中有月，两种景物融合在一起，非常——“和”，“和”怎么理解？（和谐，宁静）

能用你自己的话描述一下吗？

月映湖水，水中有月，多么柔和的美啊！谁来读一下。（指导读）

2、理解“潭面无风镜未磨”。

（出示一面模糊的镜子和一面干净的镜子，指一名同学照镜子）照这两面镜子的时候你有什么感觉？（多找几名同学感受一下）古代的时候镜子都是铜制的，而铜镜在没打磨之前看起来就是这种朦胧的感觉，也就是下一句诗所说的——“镜未磨”（板书）“潭”指什么？（水，洞庭湖水）“潭面”？（水面，洞庭湖面）“无”？（没有）“潭面无风”？

作者前半句写“潭面无风”，后半句写“镜未磨”，两者之间有什么关系呢？

这是作者运用的比喻手法，把什么比作什么？

谁能用比喻句来说一说这句诗？（指导读前两句）

3、理解“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

（师把海螺放在盘子里）让你想到了那句诗？（板书：白银盘里一青螺）作者在写洞庭湖之美，怎么提到了盘子和青螺？这个谜底在诗的第三句（齐读，师板书：遥望洞庭山水色）我们知道“望”是向远处看，那“遥望”呢？比“望”的程度更深更远了。作者远望什么？（洞庭山水）

这里作者又连续运用比喻，把什么比作什么？

用比喻句说说这两句诗。（指导读）

4、齐读全诗，指名板前叙述在诗中所看到的景色。

5、作者写这首诗是要表达什么?（对洞庭山水的喜爱和赞美）

6、指名读，读出作者表达的情感。

7、背诵（指名）

五、全课总结

我们已经学过了很多古诗，而它们其实只是我们中国浩瀚诗海中的一滴水，还有许许多多的名家名作等着我们去欣赏去品味。

板书设计

望洞庭

[唐]刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

游园不值

教学目标:

1、学会一个生字.2、查字典、看注释，理解诗句的意思。

3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感情地朗读课文。

4、背诵并默写课文。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人表达的思想感情。教学过程:

一、引入课题

1、板书课题,齐读诗名。

2、简介诗人：出示：叶绍翁，南宋中期诗人，本姓李，祖籍建安（今属福建）。他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

3、分析诗题意思。

师：同学们，读了《游园不值》这个题目，你知道了什么？还有什么疑问？ 值：逢，遇到。

诗题意思：想到花园里去游玩未遇到主人，不能进园观赏。

二、深入理解，品读古诗

1、指名读课文，男、女比赛读。

2、学习生字：屐。

3、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨，思考诗人这次未遇到主人的游园过程中，发生了什么？看到了什么？

4、首先我们一起探寻“不值”的原因。

（1）同学们从哪句诗可以看出“不值”？ 指名回答（小扣柴扉久不开）

理解：小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

为什么柴门一直不开呢？指名回答（主人不在家）（2）主人真的不在家吗？

出示：应怜屐齿印苍苔

应：应该。

怜：爱惜。

屐齿：木底鞋底下的横梁。

苍苔：绿色的苔藓。

（3）、小结前两句诗意：大概是园子的主人觉得应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了翠绿的苔藓吧。我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。

（4）、诗人此时的心情是怎样的？（失落）

5、诗人乘兴而来，就这样扫兴而归了吗？（没有）

那么从哪里可以看出呢？（出春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）

齐读。一枝出墙的红杏让诗人想到的其实是：指名回答（春色满园）你觉得春色满园应该是一种什么样的景象呢？生自由回答。小结后两句诗意：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙外来了。诗人此时的心情又如何呢？（欣喜）

三、再读诗句，小结诗意。

1、生齐读古诗。师总结。

“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”诗人虽然“游园不值”，但已从“一枝红杏”看到了“关不住”的春天，这充满生机勃勃的浓浓春意让诗人赞叹不已。

2、指名、齐背古诗。

3、默写《游园不值》对照答案自我订正。

板书设计: 游园不值

---叶绍翁

应怜/屐齿/印//苍苔，小扣/柴扉/久//不开。

春色满园/关//不住，一枝红杏/出//墙/来。

(看)一枝红杏(想)满园春色扫兴 喜悦

第五篇：北京版语文六年级上册《古诗四首》教学设计

北京版语文六年级上册《古诗四首》教学设计

教学目标：

1．学会7个生字，理解它们在诗句中的意思。

2．理解每首诗的意思。诵读时能比较准确地表达诗人的思想感情。3．背诵并默写这四首古诗。

4．体会诗中表达的朋友之间的惜别之情、对戍边战士的关怀之情与思乡之情。教学重点：

朗读、背诵、默写四首古诗。教学难点：

体会每一首诗，特别是《凉州词》表达的思想感情。学情分析：

学生经过前五年的学习，已具备了一定的语文学习能力，掌握了一些学习古诗的方法。因此学习古诗，教师要放手让学生自己去学习，安排充足的时间，引导学生借助工具书，看注释，初步感知诗歌的内容。在自学的过程中，要允许学生之间互相帮助，问难解疑。

教学方法： 自学、讨论、讲授。教学理念：

语文教学要进行语言文字训练，古诗教学亦是如此。进行语言文字训练的方法很多，“咬文嚼字”就是其中很有成效的一种。如《送孟浩然之广陵》中对“孤帆”的理解；《泊船瓜洲》中抓住“还”字披文入情；运用比较法品味欣赏“绿”在诗中的作用……在这些教学环节中，引导学生学习诗人苦心推敲字词的写作态度。既强化古诗的语言教学，又强化古诗的人文教育。

教学准备：

音乐《春江花月夜》 投影

第一课时

教学要求：

学习《送孟浩然之广陵》和《芙蓉楼送辛渐》两首古诗。教学过程：

一、导入：

古诗，是我国文化百花园中一朵绚丽的鲜花，它以和谐的韵律，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习两首送别诗，《送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》。

二、新授：

《送孟浩然之广陵》

（一）结合注释，了解诗题 1．结合注释看看诗题什么意思？ 之：往，去。

广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去？）

（二）自学古诗．自主探究 1．自由练习朗读古诗。

2．借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。3．小组合作学习。

4．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

师：在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

（三）深入探究，体会诗境

1．自己读古诗，你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？（朋友之间依依惜别之情。）2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？ 3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

师：一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的依依惜别之情，一个“孤”字充分表达了李白对孟浩然的无限敬仰之情，一个“孤”字也完全可以看出大诗人李白推敲词语的非凡功力。真是“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！”

4．把这依依惜别之情读出来。

（四）借助诗境，训练表达

1．孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

《芙蓉楼送辛渐》

按照上一首诗的学习方法“知诗人解题意——抓字眼明诗意——想意境悟诗情”自学古诗。

（一）知诗人，解诗题

1．谁知道这首诗是谁写的？你对李白有哪些了解？

2．这首诗写的是谁送谁？在哪送？（王昌龄送辛渐于芙蓉楼）

（二）抓字眼，明诗意

1．根据书的注释自学古诗，把不明白的字词画下来。师生共同解释。“连”“入”：两字写出了雨的悄然而来、平稳连绵。冰心：像冰一样晶莹、洁净的心。

2．自己试着把句子的意思说一说。一、二句句意：友人登舟北归，不久便将隐没在江北的群山之外，回洛阳与亲友团

聚，只剩下诗人伫立江畔，孤寂之感油然而生。三、四句句意：洛阳的亲友如果向你问起我的情况，请你告诉他们，我的心就像玉壶中的冰一样纯净无瑕。

（三）展开想象，悟诗情

1．自由读古诗，体会诗的意境。

2．请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗表达了作者怎样的情感？

（四）教师小结

这首诗一开始就描绘了一幅水天相连的壮阔高远的境界，接着用屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶作比，使人自然联想到诗人孤傲、冰清玉洁的形象，精巧的构思和深刻的用意融合在一起，浑然天成，余韵无穷。

三、总结：

这两首古诗都是送别诗，诗人所表达的感情一样吗？ 第二课时

教学要求：

学习《凉州词》和《泊船瓜洲》两首古诗。教学过程： 《凉州词》

一、根据已有的学习方法自学这首古诗。

二、检查自学情况。

三、质疑问难。

诗中哪个词的意思你不太懂？ 点拨：万仞、杨柳、玉门关 谁能用自己的话说说古诗的大意？

四、启发朗读。

简介：王之涣，盛唐边塞诗人。

这首《凉州词》描写了边塞怎样的环境？你能想象当时戍边战士的生活吗？ 这首诗表达了作者怎样的情感？你是从哪感受到的？ 把你感受到读出来。

《泊船瓜洲》

一、导入新课，整体把握

1．下面我们将要学习另外一首新诗《泊船瓜洲》，这是北宋诗人王安石在旅途写下的一首思念家乡的诗。

2．学生简介诗人王安石。（王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。）

3．这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？

4．学生自由读，找出哪一个字集中表达了诗人想回家的念头？（“还”字）

二、扣住“还”字，披文入情

（一）学习第一、二句。

1．请找出第一、二两句中的地名，搞清三者位置，板画显示。

2．学生尝试对照注释，小组合作解诗意。重点理解“间”和“数重山”。

3．提示：从“一水间”“只”“数重山”等词语，你体会出什么？（说明作者这时已经靠家很近了，靠家近自然产生了想回家看看的念头。）

板书：靠家近——应该还 4．指导学生练习有感情地朗读。

（二）学习第三、四句

1．学生尝试解释第三句，提示“绿”字该如何理解。

2．从“又”字你体会出诗人什么感情？（离家的时间很久了，特别想回家去看看。）引导学生板书：离家久——更该还

3．让学生对第四句质疑，尝试加上语气把作者强烈的思乡之情表达出来。（明月呀，什么时候我才能在你的陪伴下回到钟山老家呢？）

引导学生独立板书：思乡切——不能还

4．讨论：既然诗人已经靠家很近了，他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（因为诗人是宋代著名的政治家，他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门，却不能入门，因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。）

5．指导朗读，总结全诗

(1)在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。（放《春江花月夜》）

(2)明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……（生说）现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想到的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

(3)我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。

三、品味“绿”字，咬文嚼字

1．刚才，我们扮演诗人想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2．“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？（春风给江南带来绿色；“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感；“绿”字和“还”字有内在的联系，明媚的春色更引发诗人想回家看看的念头。）

3．反复吟诵，教师总结

一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

四、选字练习1．旺 浓 闹 红杏枝头春意（）2．动 拂 翻 皱 起

风乍起，吹（）一池春水。