小学语文《天窗》教案

第一篇：小学语文《天窗》教案

天窗

教学目标：

1.整体把握课文，了解课文的主要内容，结合课文理解：为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

2.重点学习课文第5、第7自然段，背诵第7自然段，学习课文借助具体事物进行合理想象的表达方法。

3.在比较、感悟的基础上朗读课文，体会作家对天窗的特殊感情，了解天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学过程：

一、质疑，整体感知课文

1.在预习的基础上提出问题。

2.了解作家笔下天窗的样子以及它的作用。3.对于孩子们来说，天窗又有怎样特别的用途呢？

二、研读，学习课文的表达

1.自读课文第五节，学习课文遣词造句的主要方法——想象。出示下列段落，和原文进行比较：

透过那小小玻璃，你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

透过那小小玻璃，你会看见雨落在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

从比较中让学生知道：展开“想象”，一要有根有据，二要合情合理。2.学习作家的表达，模仿“想象”

这雨，； 这风，； 这雷，； 这电。

三、背诵，迁移自主学习

1．背诵课文第7小节。

2．交流第7小节的表达方式：作家所描写的“想象”是否有根据，是否合理？

四、释疑，向经典致敬

1.这样的天窗是应该赞美的。读第8节。

2.发明这“天窗”的大人们是应该感谢的。读第9节，简要交流学习收获（释疑）。

3.朗读课文中的主要段落。

第二篇：天窗教案

语文S版五年级上册第26课《天窗》教学设计及教学反思

一、教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。

二、教学目标

1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。

3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

三、教学重点、难点

重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。

四、学情分析

通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。

五、教学时间：2课时

六、教学过程

第一课时

一、课时目标

1、通过读文，了解什么是“天窗”。

2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。

二、课时重点

将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。

三、课时难点

理清文章脉络。

四、教学过程

（一）激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：天窗（4）齐读课题

2、简介茅盾

3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3、出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

2、完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3、依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、课时目标

1、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

二、课时重点

理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。

三、课时难点

体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。

四、教学活动

（一）复习引入

1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?

2、导入：

（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为——（生接读）

（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说自己对这句话的理解。

（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。

（二）细读课文

夏天阵雨时

1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。

2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3、课件出示第5段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过那小小的天窗，你会看到（），你会看到（）。你会不由自主地想象到（），你想象（）。

4、语言训练：

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？

5、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

晚上，被逼上床“休息”时

1、出示学习向导：

（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？

（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2、学生读书，思考，勾画。

3、品读交流（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：

孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。

（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4、师生合作朗读6、7自然段。

5、语言训练：

如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空„„我们的思绪又会是怎样的呢？

让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！

（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。

（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。

6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——（生接读）

发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（三）总结升华

1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了——（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”

它会使你想到了——（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”

2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为——（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

3、比较句子：

A、发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。（1）这两个句子有什么不同？

（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？

（四）拓展练笔

天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。

1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？

2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？ 温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许„„也许„„也许„„”的句式。

（五）布置作业

1、完成练笔。

2、背诵4—9自然段。

板书设计：

26、天窗

小小的空白

神奇的世界

夏天阵雨“无”

“有”

被逼上床 唯一的慰藉“虚”

“实”

教学反思：

别样的风景 ——《天窗》教后小记

今早的《天窗》，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。

反思今天的四十分钟，这三五分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把教学变成表演或者是在执行我的教学设计。

写了设计之后，一直觉得第7自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任的眼睛的时候，我终于甩开了我的备课本，在自学、汇报之后，我果断地做了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，用比喻的手法来写的；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里飞溅出来，我心里满是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我的学生不笨，他们会朗读，他们会表达，他们还积累了不少的语文知识！也许，遇到我，他们真的是幸运的；我遇到他们，也时常是快乐的！

课的最后，我布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许···也许···也许···”。午休后的小练笔收上来，孩子们的想象和表达更让我坚信自己的调整是对的，好多孩子的文字里，我读到了表达方式的变换，读到了对一个事物的准确细腻的描述。由此我想，所谓教学的遗憾，也许太多是基于课前的教学设计而言的。如果你真正地进入教学的情境中，在你的心里装着学生装着文本的前提下，依据课堂的状态调整一下教学的环节或是做一下教学内容的增删，也是可以欣赏到别样的风景的！

第三篇：《天窗》教案

《天窗》教案

教学目标：

1.认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

3.会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。教学重点和难点：

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

课前准备：

多媒体课件 课时要求：

两课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入 我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？

问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知 这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的？

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话 大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

第四篇：《天窗》教案

《天窗》教案

《天窗》教案1

【教学设想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学过程】

第一课时

（一）激发兴趣，揭示课题

1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：天窗

（4）齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）

2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的'慰藉”？找出相关语句体会体会。

（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的？

预设：一粒星，一朵云；

预设：掠过的一条黑影。

从作者的想象中，你感受到了什么？

预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组讨论，交流。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。

②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？

板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

四、课堂总结，布置作业

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？

2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

《天窗》教案2

教学目标：

1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。

2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

小小的天窗是你惟一的慰藉。

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来呀！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

天窗的读后感篇三：天窗教学设计

教学目标:

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点:

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)

2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)

3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)

(设计意图:针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。)

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢?

(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的'心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。)

三、拓展积累

1、教师启发提问:“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?(设计意图:把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。)板书设计:

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》教案3

一 回顾课文内容

1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）

2。问：慰藉是什么意思？（安慰，抚慰。）

结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？

二 细读课文，深入体会

1。默读课文，边读边思考：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文，边读边想边记录。

2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。

出示：

然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（“慰藉”，安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。）

（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的`失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。

（2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。

（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。）

3。有感情地朗读自己感触最深的段落。

三 拓展积累

1。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。

2。把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。

1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。

2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。

3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？

1。选字填空。

慰 蔚 历 厉 蝙 偏

蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠

2。按原文内容填空。

从那小小的玻璃，你会看见 ，你会看见 ；你想象到这雨、这风、这雷、这电， ，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。

3。换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。

（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）

（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃）

（3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！（如果）

（4）这比任何他看到的更真切！（确切）

（5）这小小一方的空白是神奇的。（奇特）

4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？

一 作者资料库——茅盾

茅盾（1896~1981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。

二 童趣诗——宋杨万里《船过安仁》

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

三 童趣诗——清高鼎《村居》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

四 中国的窗文化

在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。

《天窗》教案4

【内容简析】

本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。

课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。

本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。

【设计理念】

语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。

【教学目标】

1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。

2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。

3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。

【重点难点】

感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。

【教具准备】

有关天窗、云雨星空的图片或课件。

【教学时间】

3课时

【设计流程】

第一课时

一、设疑激趣，导入新课。

1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。

（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。

学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……

（2）说说你对窗的理解。

（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）

（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。

2.导入新课，激起阅读期待。

今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。

二、初读课文，整体感知。

1.自学生字词。

自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。

（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。

（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。

2.充分读书，感知内容。

3.汇报自学的成果。

（1）认读生字、词语卡片。

（2）指名读课文，注意正音及断句。

4.整体感知课文，交流初读的收获。

（1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见《教参》）

（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见《教参》）

（3）交流自己初读课文的收获。

学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子

雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……

三、质疑问难，培养问题意识。

1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。

2.提出问题。

学情预设与教学策略：

（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；

（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；

（3）也可以引导学生提出对问题的`不同看法。

3.梳理问题。

（1）词语类有：慰藉、宇宙……

（2）其他归纳为：

①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？

②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？

③最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？

④作者为什么写这篇文章？

四、回顾课文，解疑存疑。

1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。

2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。

3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。

五、积累与运用词语。

1.抄写生字词。

“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。

2.摘抄优美词语。

3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。

六、布置作业。

1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.收集、了解有关作者的资料。

第二课时

一、回顾课文，聚焦问题。

1.听写生字。

2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？

3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。

二、潜心会文，探究问题。

出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（一）抓词语理解句子。

1.抓重点词，理解意思。

（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。

“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。

（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。

学情预设与教学策略：

学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。

（3）欣赏词语，感受语言的魅力。

①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？

②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？

③带着自己的体会读有关的段落。

2.理解内容，练习说话。

①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？

提供句式，练习说话。

A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地

B.夏夜，我们在草地河滩上

《天窗》教案5

教学目标：

1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。（教师板书课题）

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

第二课时

一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生提出的问题有：

(1)为什么说天窗是神奇的呢?

（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”

（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

3、教师引导学生分析梳理问题。

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？

（2）为什么说天窗是神奇的呢?

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）

下面我们就来认真读课文第二、三部分。

2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

四、交流汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

（3）比较句子：

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

（读一读，你有什么不同的'感受？）

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

（1）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

（2）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

小组讨论，交流。

4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了什么?（声音)

他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

(带子似的、一瞥、掠过)

现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象。)

还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)

齐读。

为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

男女生比赛读书。．

3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

5．学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

六、总结课文。

刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

七、布置作业。

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

八、板书设计。

来历

天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

神奇

《天窗》教案6

教学目标：

1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

2、过程与方法：创设情境，激发学生的学习热情，通过有感情朗读，句子比较，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、情感态度与价值观：学会想象，培养一颗发现生活美的眼睛。

重点、难点：

引导学生读懂课文第二部分4—7自然段内容，在读中展开联想还原生活从而感受孩子们想象力丰富的特点体会他们“小小的.天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。

教学准备：

PPT。

教学过程：

1、谈话导入。

同学们，你们在学习之余都是玩什么？听得出，同学们的生活真是丰富多彩。可是在几十年前，科技不如现在发达时，小朋友们在家都玩什么呢？今天，我们就跟随现代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的乐趣从哪来？今天就让我们一起来学习课文——《天窗》。（板书、齐读）

2、感悟课文。

A 、用你喜欢的方式读课文，在文中找一找相关的语句回答老师的问题。

1、在大人的眼里，天窗是什么？

2、对孩子们来说，天窗又是什么呢？

生汇报，

1、屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作天窗。

2、这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

B、“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话在文中出现了两次，两次的这时候分别又指的是什么时候呢？

夏天阵雨时，晚上被逼休息时。

C、1、为什么在夏天下雨时天窗成为孩子唯一的慰藉？

2、PPT出示第四段，男生读，女生评再读。

体会心情：无奈、沮丧、失落……

3、在这样的情况下孩子透过天窗看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。 Ppt出示第五段和表格。

请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

体会心情：愉悦，快乐……

D、1、还有什么时候，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？让我们接着学习课文，ppt出示第六段。女生读，男生评再读。

体会心情：意犹未尽……

2、这个时候，孩子们透过天窗又看到了什么，又想到了什么？找出文中相应的句子，读一读然后填一填。并把你觉得美的地方画上波浪线。Ppt出示第七段和表格。

这些都是作者的想象，想象是写作中一个重要的手法，如何使想象大胆合理呢？参考作者的想象，从数量、形状、生活习惯……

体会：屋子禁锢了他们的身体却放飞了他们的心灵。孩子们通过想象忘记了之前的无奈和失落。重新找回了失去的快乐得到了安慰。

所以作者说—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

请一个同学读一读这部分内容，其他人评价试读。再全班学生带感情齐读，ppt标示出重点词句。

比较：哪些是真实看到的？哪些是通过想象仿佛看到的？

抓住时机引导，难怪作者要说“活泼会想的孩子们能从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”。（出示ppt）

学完了课文，你认为天窗仅仅是给孩子们慰藉的一个小方洞吗？让学生领会“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象之窗。

3、拓展延伸。

老师也为大家打开一扇天窗，同学们，如果你也是被关在这样地洞似的屋子中你又可能会看到什么？想到什么呢？

请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。出示ppt。

我会从那小玻璃上面_______________，想象到这也许是_____________，也许是____________，也许是__________……

4、感情升华。

有想象力的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀去认识更广阔的世界！

《天窗》教案7

教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。

教学重点：理解课文内容。理解重点句的含义。

教学难点：感悟、学习作者的表达方法。

教学用具：课件

教学方法：导析法

教学过程：

一、交流再读课文后的收获

1.小组内交流。

2.全班交流。

(1)课文围绕“天窗”，写了哪些内容?

①天窗的来历及作用。

②雨天，天窗是唯一的慰藉。

③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。

④从天窗得到的认识。

(2)你标出了文中的带性的重点句吗?

(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)

二、学习课文第1-3自然段

1.自由读课文，归纳主要内容。

2.从这一部分中，你读懂了什么?

(1)天窗的来历及作用：透光。

(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。

(3)天窗在乡下人的生活中很重要。

3.“屋子里就黑得地洞里似的。”是什么意思?

4.指名读。读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。

三、学习第4-5自然段

1.指名读。归纳主要内容。

2.这两个自然段是围绕哪句话来写的?为什么这样说?

3.交流。(这两个自然段是围绕“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”这句话来写的。因为透过天窗，此时会“看到…”“想象到……”“小小的天窗会使你的想象锐利起来!”)

4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来!(从“小小的天窗”里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。天窗可以激发孩子的想象力)

一、学习第6、7自然段

1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉;晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。

3.思考：为什么“在晚上，小小的天窗又是你唯一的`慰藉呢”7

4.：晚上，透过天窗看到的“一粒星”“一朵云”，能想象到夜的美丽神奇。

5.边读边想象，感情语言美，意境美。

二、学习第8自然段出示自制课件

1.自由读。

2.谈理解。

“从‘元’中看出‘有，，从‘虚’中看出‘实，，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!”这句话矛盾吗?(把看不到的景物，通过丰富的想象，变得鲜活起来，这得感谢那“小小的天窗”，是它让孩子们的想象力得到寸情发挥)

3.齐读这一自然段。

4.创设情景，加深理解。

假如星期天里，你被妈妈锁在有天窗的房间里复习功课，当你看到那块小玻璃上飘过一片白云时，你会想到什么

三、

生活里并不缺少美，往往缺少的是发现美的眼睛。只要大家做有心人，才能领悟到：生活处处有美!生活处“有神奇!我们要学会从”元“中看出”有“，从”虚“中看出”实"的本领!

《天窗》教案8

教学目标

1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2. 誊写佳段佳句。

教学准备

师生一起搜集有关天窗的资料。

公开课教案参考

一、引入

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1、完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的.。

学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。

2、质疑

（1）为什么说天窗是神奇的呢？

出示文章最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

四、学习重点段，解疑

1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？

2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）

3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。

4、讨论问题

为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组讨论，推荐。

五、学习想象的方法

1、看文中小朋友是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）

还有哪些地方？

板书：仔细观察

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

4、大家来想象一下。

看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

《天窗》教案9

(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?

(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)

(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)

2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)

过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

(三)、细读课文47自然段，深入体会。

1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

3、四人小组讨论交流。

4、全班汇报交流。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的`重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)

(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)

1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)

2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。

(1)、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。

(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?

(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)

(五)、总结拓展。

1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!

2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。

(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)

板书设计：

是孩子们唯一的慰藉 是神奇的

天窗 看见 想象 是放飞心灵的

雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空

《天窗》教案10

教学目标

认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

教学过程

- 第一课时 -

一、创设情境,导入新课。

回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)

二、初读课文,扫清字词障碍。

自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

认读生字新词。

着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)

指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)

三、再读课文,了解天窗。

学生朗读课文,说说从中了解到什么。

学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗读课文,小组交流。

自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

五、课堂小结。

谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文,感悟体会。

(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)

夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)

从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的'大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?

学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)

一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。

一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。

指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”

三、朗读全文,升华情感。

学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

四、拓展延伸,布置作业。

总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

板书设计

教学反思

讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。

《天窗》教案11

教学要求：

1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

2.正确读写本课的生字及词语。

3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4.有感情地朗读课文。

5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：

学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：

课件

教学时间：

二课时

教学过程：

一、揭示课题。

1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

齐读课题

二、初读课文，了解内容。

1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

课文围绕天窗写了哪些内容?

2.交流：

(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

三、讲读第一段。

1.自读课文1--3节，完成填空。

为了( )，所以人们要装天窗。天窗就是( )。

2.交流

3.齐读

过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)

四、默读4----7节。

1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

2.交流：

什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

5.读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

引读，透过那小小的玻璃，你会看到( )，你会看见( )。

讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?

再读，感受当时的情景。

小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)

小小的天窗给作者带来了丰富的'想象，作者想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

五、引读47节。

1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

交流。

板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空

3.朗读第7节。

小结：

从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?

《天窗》教案12

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”

学具准备：多媒体课件

学习过程：

学习环节教师活动学生活动

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节

2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题

（1）自读课文4--7节，读通课文。

（2）完成填空：

当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

①注意读准多音字：藉（jiè）

②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

3、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

（3）同桌读

（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）

（5）天窗丰富了孩子的想象

（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、读第五节：

（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么”

（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！”

（1）自己读好这句句子。

（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？）

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的`朗读形式，读出作者当时的感受。

（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚”看出“实”：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）

（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

（2）任选你喜欢的句式说话。

l看到想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）

（3）师引读：啊唷唷——

3、（出示最后一小节：提示注意“了若”）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！

指名说

同桌读

分组读

分四组，最后齐读

听

自读

男、女生读

指名读

师生读

指名分读、师生配合读

学生动手写

指名说

四、感受“天窗”的神奇力量，布置作业1、“想象的来源，就是观察。——茅盾”，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。

5、你们想不想看看月夜的景色?

出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

（1）说说你看到什么?想到什么?

(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。

(出示图片：)

《天窗》教案13

教学目标：

1、知识与技能

(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。

2、过程与方法

(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

3、情感、态度与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片

二、正课

学习4至7段

1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么?

2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的'?

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样?

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能(教师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看见了……

e.比较句子有没什么不同?雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么?这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?

b.交流汇报

c.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

d.朗诵6、7段(音乐起，文中的“你”换成了“我”)

学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)

a.“这小小一方的空白”它指什么?

b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最后一段)

a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀?

b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实?

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜欢的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

板书设计计：

天窗

孩子们的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

《天窗》教案14

教学目标：

1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。

2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

教学重点和难点：

1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。

教具准备：

多媒体课件。

教学步骤：

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，当你被逼着上床去休息的`时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词? (安慰、抚慰、安抚、宽慰)

③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?

三、精读体悟

1、配乐朗读4-7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见 ，你想象到 ，这也许是 ，也许是 ，也许是 。

(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)

②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。

四、家庭作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)

(丰富)

《天窗》教案15

学习目标：

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备：多媒体课件

学习过程：

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。 出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇xx呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示xx最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号? ②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? ③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习

1、出示要求：在读中注意以下问题 (1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。 ①注意读准多音字：藉(jiè)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。) 2、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉

1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示xx最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号? ②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 (2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 (3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉? 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么 (2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节) 小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示??)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。 (1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料??)

(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么? (2)任选你喜欢的句式说话。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)师引读：啊唷唷

3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的'孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切! 《天窗》教案 篇4

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

学情分析

这篇xx文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标

知识与技能：1、掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；

2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3、培养想象能力。

过程与方法：1、学会抓住关键词句理解xx内容；2、让学生通过朗读领悟作者感情。

情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。 教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学过程

第一课时

一、谈话导入，设疑激趣

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾

先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）

看完这个课题之后，你有什么疑问？

（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）

看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） （设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。） 二、初读课文，了解大意

1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。

（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。 （2）汇报解决问题的相关情况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）

4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí;“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu、重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。 5、齐读课文。思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？ （读后交流、品味xx中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”） （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品味和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）

三、布置作业，巧设悬念

1、熟读课文，给xx划分段落层次。

2、思考：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义呢？

第五篇：天窗教案（xiexiebang推荐）

26天窗

一、直接导入：

今天我们继续来学习，茅盾先生的名著《天窗》，请看本节课的学习目标。大声朗读一下。

二、教学过程：

一）复习回顾感知天窗。

现在让我们带着目标走进文本。快速浏览一下课文。回顾一下。课文围绕天窗写了什么？好，这节课只要我们彻底理解，天窗是唯一的慰藉。那么天窗的神奇，自然迎刃而解。为什么说天窗是唯一的慰籍呢？让我们共同品读课文，第二段。请看自学指导。

二）品读涵咏理解慰藉

1、根据自学提示完成上面的两道题。师巡视

2、反馈检测。第一题。

大部分同学都完成啦，现在咱们来交流第一个话题。为什么天窗是唯一的慰籍呢？ 谁站着站起来读出来？ 嗯，课文写了两个场景，一个是下雨天，一个是夜晚。（板书：下雨天

夜晚），在夜晚，下雨天，孩子们只能通过天窗来看外面的世界了。

那么当下雨天，孩子们被逼着回到，黑洞洞的屋子里时。夜幕降临时。大人们逼着孩子们上床休息时。在那个物质条件十分差的年代里。没有电视，更没有电脑，手机，住的还是小黑屋。那时孩子们的心情会怎么样呢？（无聊，无奈，郁闷，不高兴）。你从课文中的哪些词可以体会到孩子们的这些心情呢？（顶，偏就不许）。那么，你们能带着无聊郁闷不高兴的心情来读吗？（）自由读一挑生读），这时候，什么是孩子们唯一的慰藉呢？抓住唯一的慰藉来讲。

透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？ 我们来交流第二个话题。

先说，看到了什么？雨点卜落卜落跳。带子似的闪电。一颗心，一朵云，小玻璃上面掠过的一条黑影。

理解。卜落卜落跳，从这个词中你感受到了什么？声音轻巧。欢快的雨下的大，跳跃。在作者眼里雨点多可爱啊，嗯。

让我们用动作来感受一下。卜落卜落跳。这个词语。带子似的闪电。这句话运用了什么修辞手法，把什么比作什么，从这个比喻句你感悟到了什么？ 闪电快捷而利落。是啊，天窗外面多有趣，小小的天窗的孩子们带来了丰富的想象。

那么孩子们由雨点闪电，想到了什么啊？

谁来读？在你们的想象中，可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢，同桌互说一下。挑人说。下面请把这些读两遍，记在你的心里面。

同学们一下子说这么多词语。同学们，记下了这么多风雨，雷电的词语。

那么，这风雨雷电是怎样猛烈的扫荡这个世界呢？文中没有具体的语言，现在让我们闭上眼睛倾听暴风骤雨的声音，你能想到这风雨雷电是怎样地扫荡这个世界呢？ 睁开眼镜看视频，再次感受扫荡的气势？（掀翻屋顶刮倒电线杆。刮跑了广告牌。淹没了庄稼。拔起了大树------）。

同学们的想象真丰富，你们能用自己的朗读把风雨雷电的猛烈气势表现出来吗？（自由读--挑学生读---齐读）

小结：

小小天窗很小，看到的外面的世界也极有限，小小天窗，带给孩子们如此多的想象，通过想象，让孩子们忘记了内心的郁闷与无奈。让孩子们得到了乐趣，得到了安慰。接着往下看：

作者从一颗星一朵云，想到了什么呢？

谁来读？

由一颗星，想到了无数闪烁的星。由云联想到了„„ 这里为什么用顿号呢？并列词语之间的停顿，这句话也是一个比喻句。让我们用一分钟时间把这个比喻句背会。下去以后被写在积累本子上。

作者从玻璃上面掠过的黑影，想到了什么呢？

除了这些，你们还能想到的什么？

（蝴蝶、蜜蜂）告诉学生，想象不仅要丰富，而且要合理。

同学们，你们的想象，让夜空变得更加美丽，神奇啦，那谁能模仿书上的句子，用上三个也许造句呢。

出示三个场景进行讨论，并且用上“也许--也许--也许” 第一个场景： 我不知道我们校园原来的模样： 第二个场景：青蛙在呱呱叫，第三个场景：

今天同学们的想象真丰富，让我们再次回到文本中间，这美丽的神奇的夜又是从哪里得到的安慰呢？天窗。对，天窗能给孩子们孩子们带来了无穷的乐趣。

学完了这部分内容，你能用这样的句式说说为什么天窗是孩子们的唯一慰籍呢？

因为天窗

，所以天窗是孩子们的唯一慰藉。三）、研读课文，感受神奇。

现在我们真正懂得了天窗是孩子们的唯一慰藉，为什么这小小的一方空白是神奇的呢，自由读课文第三段思考。

这小小的空白指的是什么，为什么神奇呢？

因为有了天窗，孩子们才会看到宇宙的秘密，才会看到精彩的世界才会联想到种种事件。才会有“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”，从“实”看到“虚”，比任何其他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

指导学生理解引号的作用，然后理解这句话的意思。四）、拓展，寻找天窗。

同学们，在你孤独寂寞的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉？（听歌、做事情、读书）。小练笔拓展训练：

嗯，好，最后老师送给同学们一段话，读书使你们能体会到想象的快乐。