第一篇：《i_u_ü》教学设计(情境创设)
《i u ü》教学设计（情境创设）
教学目标：
1、学会单韵母i、u、ü，读准音，认清形，正确书写。在学习过程中感受学习乐趣，掌握音形结合的学习方法。
2、能够正确读出i、u、ü的四声。联系生活感受发音，练说普通话。
3、复习巩固六个单韵母，学会比较、记忆的方法。教学准备：
情境图，表音表形图，抽拉式四声卡片，悠扬动听的乐曲。教学过程：
第一课时
一、情境导入
1、教师出示情境图，让学生说说图上画了哪些小动物，从“蚂蚁”、“乌龟”、“鲤鱼”这几个词的音节中自然地感受i、u、ü的发音。
2、教师引导学生看图想象：这些小动物之间发生了什么故事？
【点评】让孩子们用自己的想象力使静止的画面活动起来。注意不要变成冗繁的说话训练，这里主要目的还在于让学生在生动的情境中感受字母的发音。
3、教师带领学生念语境歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。
二、学习单韵母i、u、ü
1、学习i。
（1）教师出示“蚂蚁”图，让学生说出“蚂蚁”。
（2）教师出示卡片i，引导学生尝试自己发音：这个字母的音很像蚂蚁的“蚁”，把“蚁”的声调去掉就可以了，谁会念？带同学念一念。
【点评】让孩子自己从熟悉事物中领悟字母的发音，自己来尝试，自己做小老师，让他们领略到“跳一跳摘到桃子”的快乐。
（3）教师示范，让学生注意看清口形、听准发音，然后模仿读。教师注意观察纠正学生口形，也可让同桌互相纠正。让学生在练习发音中领悟“牙齿对齐”的发音要领。
（4）教师引导学生再看“蚂蚁”图，启发学生形象记忆字母的形：“你觉得
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i与蚂蚁什么地方很像？你觉得i还像什么？”
【点评】充分利用“蚂蚁”图表音表形的功能，同时，让学生再去想象生活中与字母相似的事物，使学生对字母的掌握更形象、生动、牢固。
（5）教师启发学生：你能根据i的读音、形状自己编句顺口溜吗？
2、同样方法学习u、ü。
三、认读书写
1、学生认读i、u、ü卡片。
2、学生学习教材看看每个字母是怎么写的、几笔写成的，再看看字母在四线格中位置。
【点评】发挥教材帮助学生自学的功能，让学生在自主实践活动中学会书写字母。
3、教师请学生做老师，学生讲笔画笔顺，老师用红色粉笔在四线格中板书，然后再用白色粉笔描红。边描边讲述描红的要求：一笔描成，不出红线，不涂改。
【点评】教师与学生的换位互动，体现了“双主体”的和谐交融。同时，教师形象直观地展现描红经过，防止孩子在描红中容易出现的问题。
4、教师播放节奏舒缓、悠扬动听的音乐，引导学生调整呼吸，摆好写字姿势，认真描红。先描书上的两个，再描习字册上的，描一个，仿写一个。描完后，自我对照，再仿写一个。教师巡视、指导，要不断提醒学生：心情放松，握笔不要太紧，行笔要稍快一些。
【点评】这是学生开始练习写字的起步阶段，教师要关心孩子握笔方法和坐的姿势，注意培养良好的书写习惯，要善于引导学生克服过于紧张的心理。
第二课时
一、学习i、u、ü的四声
1、学习i的四声。
（1）教师出示i，请学生读。
（2）教师抽拉字母卡片，将声调符号盖住i上一点。请学生练读，注意引导学生将调值读准。可联系生活让学生说说带有i的四声的字及由这个字组成的词语。学生说得好的，教师可以随机适当板书，如“一心一意”等。
【点评】在学生联系生活练习字母的四声时，相机板书一些学生说得准的字
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词，利用无意识注意的特点，使学生在不知不觉中认识汉字，符合新课标提出的让学生尽早多认识一些汉字的精神。同时，这样做，又有利于汉语拼音的学习，可谓一举两得。但老师要注意：在此过程中，要始终关注学生的发音，引导学生读准字母、记住字母。
2、自主练习学习u、ü的四声。
（1）一个同学先读u的四声。另一个同学跟读、再说带u的四声的字及由这个字组成的词语。要注意互相留心发音是否准确到位。
（2）全班同学交流汇报：每组请一对同桌汇报学习成，其他同学用心听，可以随时纠正，也可以随时补充。
二、游戏操作，巩固识记
1、游戏：“超级变变变”。
教师用贴塑纸剪出u和两个圆点，请学生上黑板摆一摆、贴一贴，并引导编顺口溜：“u上两点ü ü ü”等。
2、游戏：“蝴蝶飞呀飞”。
教师在黑板上画六朵花，将六个单韵母作花心，将四个声调符号贴在彩色蝴蝶的身上，教师边说“蝴蝶飞呀飞”，边拿声调符号安在花心部位的单韵母上，引导孩子认读六个单韵母的四声。可以将花送给读得好的学生。
三、心平气和，练写字母
教师播放音乐，引导学生调整呼吸，摆好姿势，练习写习字册上的字母。【点评】良好书写习惯的养成是起始年段教学的重点和难点。一定要保证充裕的时间，营造平静舒缓的写字氛围，加强指导与反馈。
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第二篇：创设教学情境
创设教学情境
活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。
【关键词】创设，活跃，教学情境
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。
一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神
二、如何创设教学情境
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、故事引发情境。
学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The
Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。
6、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
7、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
三、创设情境教学应遵循的原则
（一）情境教学法的一般原则：
1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。
2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
（二）特殊原则
针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则
1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。
2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。
3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。
4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。
总之，情境教创设教学情境
活跃英语课堂
摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。
【关键词】创设，活跃，教学情境
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。
一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神
二、如何创设教学情境
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、故事引发情境。
学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The
Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。
6、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
7、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
三、创设情境教学应遵循的原则
（一）情境教学法的一般原则：
1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。
2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
（二）特殊原则
针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则
1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。
2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。
3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。
4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。
总之，情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
第三篇：浅谈如何创设教学情境[模版]
“浅谈如何创设教学情境”十一五课题研究实验报告
滕志林
关键词：十一
五、教学情境研究、课题管理、成果。
摘 要：本文介绍了学校开展十一五扬州市规划课题“浅谈如何创设教学情境”研究的过程情况，从课题组的成立、课题研究的背景、课题含义的界定、课题管理采取的措施、子课题实施情况、课题实验取得的效果和成绩、课题研究遇到的困惑等七个方面进行阐述。
正 文：
一、课题组的成立：
2006年秋季，为了在全校范围内进行教学研究实验，全面提高我校教学质量，我校向扬州市教科所递交了《如何创设教学情境》市级规划课题研究的申请材料，于2006年10月开题，2010年10月顺利结题。
本课题按教研组下设五个子课题。政治组子课题：“用政治知识分析实际问题”，语文组子课题：“追寻语文味的课堂”，英语组子课题：“创设情境，培养学生口语能力”，数学组子课题：“数学-生活-数学”，理化组子课题：“联系实际，学以致用”。学校成立以校长为组长，教科室主任为副组长，教研组长和骨干教师为组员的学校“十一五”课题中心组。
二、课题研究的背景：
本课题以特级教师李吉林的“情境教学”法和国外皮亚杰为代表的构建主义学习理论（把情境教学放在学习环境首位）为支撑，遵守新一轮课改“以人为本”的教育思想实施研究，教师充分创设教学情境，让学生“自主、合作、探究、创新”，在高效、愉快、有序的课堂情境中快乐学习、高效学习。
三、课题含义的界定：
情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的思维。目的在通过情境激发学生将知识应用于日常生活中，培养实际操作的能力，在学生活动空间中创设不同情境，培养学生自主能力，使课内与课外相通，教学与活动结合，学校与社会相通。让学生在情境中获得知识、培养能力、充分开发非智力因素。
四、课题管理采取的措施：（1）资料管理。
各课题组有专人负责课题资料工作。方案、计划、教案、个案、调查、测试、音像等过程资料均存档，特别重视原始资料的积累与保管，负责资料管理的成员定期搜集、归纳提炼，向课题组提供鲜活的信息，开发信息资源。
（2）成果物化。
构建教学模式，组编论文集，推荐优秀教案。课题组每学期一总结，每学年撰写阶段研究报告，教师对教育教学进行反思，教师每月完成随笔两篇，定期参加各级各类论文评比或向报刊杂志投稿。（3）制度保证。
学校课题组建设的一个重要方面就是重视了每一个课题组成员的自身学习与提高，做到了五个一：①每周组织一次集体备课，研究探讨情境教学如何设计。坚持执行集体备课制度，重在研究课堂情境的生成、创设、有效等，突出学法指导以及调动学生学习兴趣，激发学生思维活动等问题。②每周一组织一次“教学沙龙”，着重交流：两周以来，本人学习了哪些新的教学理论？教学工作存在哪些得失？在教学中体现了哪些新课程理念？③每月组织一次“课题研究回顾与展望”，交流课题研究的体会，讨论下一步研究的预案。④每学期组织一次“优秀课”评选。优秀课评价标准专设“情境创设及运用效果”一栏，通过听课、评课、磨课形式提高教师的上课水平。
（4）尊重激励。
课题研究是项劳心劳力的工作，需要得到鼓励和肯定。对于课题组成员在课题研究中获得的成绩，及时予以肯定。①庆功表彰，发挥舆论导向，形成有利于课题研究健康发展的舆论导向。②评优晋级，突出课题研究含量。在教师考核中适当增加课题研究成果比分，在评聘职称、评先晋级方面，突出其科研成果。③利益分配，实行政策倾斜。学校设立多种奖励项目，重奖在课题研究方面取得成绩的教师，使他们得到应有的奖励。
五、子课题实施情况简介：
语文课题组：创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，构建有语文味的课堂。情感活动体现在多个方面：（1）教师与学生之间。课堂上，语文教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“学生的眼睛看世界”，产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。语文课上，教师创设语文味的四部曲是：在初读课文，激发动机中——入情；在感受课文描写的形象中——动情；在领悟课文语言的神韵中——移情；在表情朗读、语言训练中——抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间友爱亲密、合作探究。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围。
英语课题组：在教学中注重培养学生的口语表达能力的训练，平时要求学生间尽量用英语表达交流，每节课前要求学生就学校、家庭、个人、天气等方面用英语演讲，课堂上每位老师能让学生动起来，用自己的学习用品来表演学习内容，同时各班还组织了英语“PATY”，放手让学生自己编排、演出文娱节目，学生的口语表达能力得到了提高，近几年中考我校英语口语测试满分率均在90%以上。
政治课题组：把沸腾的社会生活请进课堂，使政治课富有动感，具有吸引力，结合时政，引导学生关注时局的发展，让学生站在新闻的最前沿。指导学生用学到的理论知识理性分析时事政治，如初二的法制课上，教师根据发生在身边的人和事，组织学生开展诸如“道德与法制哪个更重要”的辩论会，会上学生踊跃发言，且言之有理有据，学生的法律意识与思想道德都有了提高。
数学课题组：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，便于学生的学习与理解；让学生知道数学知识在实际生活中的应用，达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－数学－生活”的良性循环。在几何教学中，让学生参与实践，变“书本学习”为“实践学习”。如在“等腰三角形的性质”这节教学中，让学生自备一张长方形纸，用剪刀剪去一个等腰三角形，掌握等腰三角形的性质。这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密联系在一起，不但调动了学生学习的积极性与主动性，而且培养了学生勇于实践，勇于创新的能力。
理化课题组：课堂教学中老师能将日常生活与学生学习内容密切联系，用物理、化学知识解释生活中的物质与现象。注重实验教学，包括演示实验、分组实验、观察动画视频等，放手让学生操作，启发学生分析实验现象，组织学生讨论实验的结论，由感性向理性飞跃，实现学有所得，学有所用，学有所乐。
六、课题实验取得的效果和成绩：
几年来，通过运用“情境教学法”，与课改之前相比，课堂教学发生了可喜的变化：①初步建立了持久稳定的教学效果，将丰富多姿的具体活动化为不断激励，教育空间得以拓宽，令学习效用发挥得更深更广。②增强了学生的积极参与感，通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境缩短了学生与老师、同学、教学内容的心理距离，促使学生能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。③培养了学生独立思考力，课堂上创设了一种探究的教学情境，发展了学生对知识的追求和探究的精神，通过情境将知识应用在实际生活中，提高了学生的学习动机和学习能力。
本课题研究时间虽短，但成绩已经从学生、教师方面体现出来。（1）学生方面：
各种竞赛成绩喜人，在全国中学生英语能力竞赛中有一人获全国二等奖；在省初中生数学竞赛中有一人获省一等奖；在省初中生化学竞赛中，有二人获省二等奖；在省“中学生与社会”作文竞赛中，有一名同学获市三等奖；在省第9、10届中学生作文大赛现场决赛中有多人获省一、二、三等奖；在高邮市英语能力竞赛、口语竞赛各有一名同学获市一等奖；几年来，有40多名同学的文章在大市、省级报刊杂志上发表。学生考试成绩与实验前期相比有明显提高，初一、二在市期末统测中总均分名列全市前茅，初三毕业班每年均有40名左右学生被重点中学录取，有100名左右学生被普通中学录取。
（2）教师方面：
全校老师在课改实验过程中，积极探讨并总结理论与经验，每学期都完成一篇课改专题小结。李校长在扬州市百名校长有效课堂教学评价展示中获二等奖，在扬州市“成功杯”百名校长有效引领校本教研展示中获三等奖；教科室主任滕志林在国家级、省级核心期刊《物理教学》《物理教师》《理科考试研究》等报刊杂志上共发表物理文章100多篇，自编论文集《滴水成像》；孔老师围绕课题撰写的论文《初中英语情境教学》在《英语大课堂》发表，薛主任的《浅析初中化学课情境教学策略》论文获市论文评比二等奖，藏老师围绕语文组子课题撰写的主题文章《追寻语文味的课堂》在《扬州教育》发表，吴校长的《语文教学中创新思维培养》在《中学课程辅导》发表，余老师的《反比例函数三个重要性质的运用》在《初中数学教与学》上发表，《找出题目中隐含的圆》在《中小学数学》上发表；朱庭喜老师的《元素化合价在初中化学教学中的应用》在《化学教与学》上发表；嵇元庭老师的《关注课堂为教学插上理想的翅膀而努力》在《英语教学研究》上发表；赵春霞老师的《浅谈如何创建和谐的英语课堂气氛》在《英语大课堂》上发表。另有20多篇教师论文在各类报纸上发表，有10多名教师论文在国家、省市级论文评选中获一二等奖。我校教师以课题为抓手，以课堂为阵地，积极创新教学情境，提高课堂效率，不断洗课、磨课，自身上课能力迅猛提升，十一五期间，有两名教师在扬州市赛课中获一二等奖，有近10名教师在高邮市赛课中获一二等奖；李校长被评为高邮市名校长，吴校长被评为高邮市优秀教研站站长，滕志林、刘伟高被评为扬州市骨干教师，两名教师被评为高邮市学科带头人，三名教师被评为高邮市教科研先进个人，两名教师被评为高邮市教坛新秀，多名教师被评为镇先进个人。
七、课题研究遇到的困惑：
（1）情境运用延伸不够。目前一些教师创设情境仅仅是为了激发学生的学习兴趣，往往是新课引入时创设情境，为导入而导入的，情境的设计没有贯穿于全堂课，在整个过程中，不知如何创设情境，在导入结束时（以致于课外）情境不能继续为教学过程服务。（2）注重认知激情不够。
情境教学应处理好认知与情感的关系，教学过程中认知的发展应该始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。遗憾的是，我们所看到的不少课，注重的是认知，缺少的是情感的伴随和推动。
（3）情境例子选择不当。
如何选择恰当和有用的情境例子，是个颇为棘手的问题。情境例子最后是否成功，关系到学习目标是否能顺利达成。我们的老师为了应用情境而常常选用了不合适或不恰当的例子，常常适得其反。
第四篇：i_u_ü__y_w__yi_wu_yu教学设计
i u ü
y w yi wu yu教学目标：
1.学会i u û三个单韵母，能读准字音，认清字形。
2.学会正确读i u û的带调韵母，知道i上标声调时，上面的小圆点要去掉。3.学会声母y w和整体认读音节yi、wu、yu，读准音，记清形，会照样子抄写。
4.学会声母y w与单韵母的拼音。5.会正确读出yi、wu、yu的四声。
教学重点：i u û y w及yi、wu、yû的发音和韵母带调读。教学难点：读准i u û的第二声和第三声。教学准备：课文课件、投影仪、拼音卡片 教学时间：3课时
第 一 课 时
课时目标：
1.学会i u û三个单韵母，能认清字形，读准音。
2.学会正确认读i u û的带调韵母。知道i上标声调时，上面的小圆点不写。教学过程：
（一）复习检查，导入新课。
1.卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。
2.教师揭题：今天，我们继续学习汉语拼音。这节课，我们要学习三个单韵母i u û，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。
（二）教学单韵母i 1.观察说话。看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量词。）
2.讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。3.听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）顺口溜：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车）
4.记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i？ 5.教学i的四声。
（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：ÿ í ǐ ì）—编顺口溜：小i有礼貌，标调就摘帽。
（2）分组练习四声。教师范读： ÿ 这件衣服真好看！í 咦！我的铅笔在哪儿？ ǐ拿把椅子您请坐。ì 你的意思我明白。6.练习i的书写。
教师范写i，要求学生观察i的书写笔顺。（先写“1”，再在“1”上加点，两笔写成。）以及其在四线三格的位置。照着样子，写三个。
（三）教学单韵母u。
1.看插图说话引出u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是u。
2.示范发音，让学生听音，看口形。
发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。顺口溜：嘴巴突出u u u（领读，集体读，指名学生读。）
3.记字形：图上哪个地方像u字？（这只鸟窝像u形。）还像什么？（像只茶杯u u u）
4.教学u的四声。出示：ū ú ǔ ù
ū 第一顶帽子平平的，谁会念？ū ū ū 火车呜呜叫。ú 第二顶帽子上山坡，谁会念？ú ú ú 没有就是“无”。ǔ 第三顶帽子转个弯，谁会念？ǔ ǔ ǔ 一二三四五。ù 第四顶帽子下山坡，谁会念？ù ù ù 我们爱公物。5.练习u的书写，u一笔写成，住在二楼。
（四）教学单韵母û。
1.看图说话引出û：一条大鱼在水里吹泡泡。出示：û 2.示范发音，学生看口形。
û 的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。
3.记字形：u和û的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不一样？教顺口溜：
u上加点û û û，小鱼吐泡û û û
4.练习û的四声。û也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？ 他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃鱼，ǘ ǘ ǘ。天下雨，ǚ ǚ ǚ。一块玉，ǜ ǜ ǜ。û上标调两点能去掉吗？为什么？（如果去掉两点会和û相混淆的。）5.练习û的书写。观察û住在四线格的哪里？û三笔完成。
（五）巩固练习。
1.打乱次序认读6个单韵母。2.打乱顺序读带调韵母。
第 二 课 时 课时目标：
1.学会声母y w，读准音，记清形，会照样子抄写。2.学会拼音方法，会拼读声母y w与单韵母的拼音。教学过程：
（一）复习检查。
1.a o e i u û，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。2.卡片认读带调单韵母。
（二）谈话引入新课。
今天我们要学习两个声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。谁还记得单韵母发音的特点是什么？
（三）教学声母y。
1.观察图画，说话引出y：一个树杈上挂着一件衣服。板书：y 2.教学发音。
（1）教师示范发音，要求学生听清发音，观察口形，同时思考：声母y的发音与以前学过的哪一个单韵母的发音差不多？（单韵母i）（2）比较读，让学生听听两者有什么不同。
声母y音和单韵母i音相同，但要读得轻些短些。声母y也可以叫它声母y。（范读、领读）
3.记字形。像个树杈y y y。y两笔完成，指出在四线格中的位置。
（四）教学声母w。
1.观察图画，说话：这是一间美丽的屋子。声母w的发音和屋子的“屋”差不多。板书：w 2.教学发音：
（1）首先应该听→认真听、仔细看（2）正确地念，模仿发音。
（3）比较u和w的发音，单韵母u发音响亮，声母w发音轻短，我们又叫它“声母w”。
3.记字形。像间屋子w w w 4.指导书写。从左到右一笔完成，住在二层楼。
（五）教学y w和单韵母拼成的音节。1.说说图上画着什么？（一只乌鸦）
2.看图拼读音节，板书：wū yü教师领读。请学生分析声母和韵母各是什么？ 3.提示：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。并配和手式。4.拼读音节：y—ü—yü（鸭子）w—ü—wü（青蛙）
第 三 课 时
课时目标：
1.巩固声母y w和音节ya wa。
2.学习整体认读音节yi wu yu，读准音，记清形，会照样子抄写。3.能正确读出yi wu yu的四声。4.能看图说话和拼读音节。教学过程：
（一）复习检查。
（二）分析音素，进一步指导练习。
1.yü音节是由什么和什么组成的？（声母y和单韵母a）2.谁能将声母y和单韵母ü á ǎ à拼成音节？
拼读：yü yá yǎ yà。组词读：yü鸭子的鸭，yá牙齿的牙，yǎ哑巴的哑，yà亚洲的亚。
3.谁能把声母w和单韵母拼成音节读一读。组词读。
（三）学习整体认读音节yi wu yu。
1.听老师讲故事：有一天，i u û三个小朋友要出去玩。（拿出卡片i u û）可是它们年纪小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。大y说：“好！我带你去！”（将y卡片放在i前面）大y带着小i一块儿走，就成了音节yi。（读yi yi yi）大w带着小u一块儿走（将w卡片放在u前面），就成了音节wu。（读wu wu wu）小û没人带，急得哭了，大y看见了，就对小û说“小û妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小û听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。（将y卡片放在û前面，把û上两点擦掉）这就成了音节yu。（读yu yu yu）
2.学生认读整体认读音节yi wu yu。3.练习yi wu yu的四声。
（四）巩固练习
教师出示音节，学生拼读并组词，积累词语的同时复习拼音。
小结：小朋友真能干，我们已经学会了拼音。现在请你自己读读书上的拼音。
（五）看课本，小老师领读。
（六）复习巩固：扩展活动 1.比一比，看谁读得又准又快。ü
ý
í
ǒ
ù
ǘ
þ
á ō
ū
ã
ÿ
ǚ
ǎ
î
ú à
ǖ
â
ï
ǐ
ǜ
ì
ǔ 2．读一读，用音节口头组词。yÿ
衣服
医生
一年级
yí
阿姨
y ǐ
椅子
已经
以后
yì
容易
意见
wū
乌云
乌龟
乌鸦
wú
吴老师
梧桐树
wǔ
跳舞
中午
五星
wù大雾
服务
yū
淤泥 yú
金鱼
鲤鱼
yǔ
下雨
雨衣
yù
玉米
玉石
3．读一读，找出声母、韵母和音节。
yi i
y u w u w û
yu 【作业设计】 朗读课文拼音2。
1.抄写 I u v yi wu yu每字一行，后四个并写上声调。2.背诵古诗词《江南》。
第五篇：创设情境发现问题环节教学设计
“创设情境—发现问题”环节的教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”实验研究课 教学活动设计指导教师：
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校
高占国
一、设计理念：
按照实施素质教育和课程改革实验的基本要求，按照综合实践课程的性质和特点，按照综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求，我设计本活动的基本理念主要是：
1、布鲁纳的发现学习理论。
（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习
3、主体教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是个体主体性发展的决定性因素。个体的主体性发展是以活动为中介的，个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”
（2）“主体教育理论”认为“ 主体性教育认为，教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富和全面的主体性，把学生培养成为社会历史活动的主体，从而推动社会的发展与进步。”
二、教学目标：
我确定本活动教学目标的依据是：第一，《综合实践活动指导纲要》的要求；第二，课程改革的基本理念中布鲁纳的发现学习理论、人文主义和主体教育等理论；第三，综合实践活动“主题教学研究模式”的基本要求；第四，根据我们学校小学五年级学生的具体情况；第五，我自身的知识能力等情况；第六，我们学校开展综合实践活动教学的条件；第七，实施本活动的课程资源情况等。根据以上情况我确定的教学目标是：
1、知识与能力：
（1）大多数学生在规定的时间内描述具体情境所包括的内容；（2）大多数学生在规定的时间内初步形成分析理解具体情境的能力；
（3）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成自主发现和提出问题的知识和能力；
（4）大多数学生在规定的时间内根据具体情境初步形成合作发现和提出问题的知识和能力；
2、过程与方法：
（1）大多数学生经历了解具体情境中的知识的过程；初步了解和运用解读具体情境的基本方法。
（2）大多数学生经历根据具体情境中初步形成自主发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用自主发现和提出问题的基本方法。
（3）大多数学生经历根据具体情境中初步形成合作发现和提出问题能力的过程；初步了解和运用合作发现和提出问题的基本方法。
3、情感态度与价值观：
（1）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步产生对综合实践活动课程的兴趣；
（2）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识自主学习的价值；
（3）大多数学生通过根据这一情境发现问题的综合实践活动初步认识合作学习的价值；
三、教学内容： 情境内容：
一位专家在给学生讲课。
‚我们进行个小测验。‛专家拿出一个一加仑的广口瓶放在桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石块高出瓶口再也放不下了。他问：‚瓶子满了吗？‛所有的学生都回答：‚满了。‛他反问：‚真的？‛说着他从桌下取出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的间隙。‚现在瓶子满了吗？‛这一次学生有些明白了，‚可能还没有。‛一位学生说道。‚很好！‛他伸手从桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块的所有间隙。他又一次问学生：‚瓶子满了吗？‛‚没满！‛学生们大声说。然后专家拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口齐平。他望着学生：‚这个例子说明了什么？‛一个学生举手发言：‚它告诉我们：无论你的时间表多么紧凑，如果你真的再加把劲，你还可以干更多的事。‛ ‚不。‛专家说，‚那还不是它的喻意所在。这个例子告诉我们，如果你不先把大石块放进瓶子里，那么你就再也无法把它们放进去了。那么，什么是你生命中的‘大石块’呢？你的信仰、学识、梦想？或是和我一样，传道授业解惑？切切记得先去处理这些‘大石块’，否则你会终身错过了。‛
——《哲理故事三百篇》
播放下面的动画：
http:///tu2.jsp
本环节的教学内容是综合实践活动“主题教学研究模式”中“创设情境——发现问题”环节。
教学任务主要包括：
1、理解并叙述情境的内容。
2、根据情境发现问题。
四、教学策略：
为了能够实现我确定的教学目标，实践布鲁纳的发现学习理论、人文主义的学习理论、主体教育理论，按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学，本活动设计的基本策略是：
1、按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行教学的策略；
2、在教师指导下学生自主合作探究学习的策略；
3、根据情境进行教学的策略；
4、问题教学策略。
五、教学方法：
1、情境教学方法；
2、发现法；
3、文献法；
4、自主学习方法；
5、合作教学方法；
6、探究教学方法；
7、头脑风暴法；
8、目标教学方法等。
六、教学模式：
本活动设计是按照综合实践活动“主题研究教学模式”进行设计的。“主题研究教学模式”是黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国主持研究的课题。
“主题研究教学模式”是在马克思主义哲学的指导下，是按照现代教育教学理论、课程改革理论和《综合实践活动指导纲要》的要求，在一定主体（教师个体或集体）的组织引导下，围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，综合利用各门学科知识、能力、各种课程资源，使一定的活动主体——学生学习使用自主、合作、探究等方式，采用各种方法和手段，试图解决综合主题的所有问题的过程。
“主题研究教学模式”的基本操作程序是：“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸„„。” 这一设计只是这一教学模式中“创设情境——发现问题”的环节，其中“发现问题”环节包括四个基本部分“怎样发现问题——什么是问题——什么是发现问题——为什么要发现问题”，这节课只上到“怎样发现问题”部分。
七、教学时间： 年月日
八、教学对象： 班级学生的具体情况分析：
九、教学地点： 包括：教室、计算机网络教室。
十、教师： 主导教师： 指导教师：
辅导教师：其他相关教师 专家教师：
十一、教学过程：
第一 环节：创设情境
1、内容：
一位专家在给学生讲课。‚我们进行个小测验。‛专家拿出一个一加仑的广口瓶放在桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，把它们一块块地放进瓶子里，直到石块高出瓶口再也放不下了。他问：‚瓶子满了吗？‛所有的学生都回答：‚满了。‛他反问：‚真的？‛说着他从桌下取出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃壁使砾石填满石块间的间隙。‚现在瓶子满了吗？‛这一次学生有些明白了，‚可能还没有。‛一位学生说道。‚很好！‛他伸手从桌下又拿出一桶沙子，把它慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块的所有间隙。他又一次问学生：‚瓶子满了吗？‛‚没满！‛学生们大声说。然后专家拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口齐平。他望着学生：‚这个例子说明了什么？‛一个学生举手发言：‚它告诉我们：无论你的时间表多么紧凑，如果你真的再加把劲，你还可以干更多的事。‛ ‚不。‛专家说，‚那还不是它的喻意所在。这个例子告诉我们，如果你不先把大石块放进瓶子里，那么你就再也无法把它们放进去了。那么，什么是你生命中的‘大石块’呢？你的信仰、学识、梦想？或是和我一样，传道授业解惑？切切记得先去处理这些‘大石块’，否则你会终身错过了。‛
——《哲理故事三百篇》
播放下面的动画：
http:///tu2.jsp
2、主体：指导教师
3、方式：讲述和多媒体辅助等方式。
4、时间：5分钟。
5、地点：多媒体教室。第二环节：发现问题 导语：在情境中大家一定产生了许多想法和问题，下面按照老师的要求，要根据情境去发现问题。首先，进行学生自主发现问题；然后，学生小组内合作发现问题；第三，学生小组之间合作发现问题；第四，学生小组和教师之间合作发现问题；第五，学生小组和其他人合作发现问题；第六，进行总结评价。下面我们首先进行自主发现问题。
（一）学生自主发现问题
1、教师提出对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目标：学生根据教师提供的情境自主发现问题。
（2）主体：发现问题的主体是每个学生个体，每个学生必须独立发现问题，不能与同学和教师交流。
（3）时间：25分钟。
（4）地点：教室、图书馆、阅览室、计算机教室等。
（5）数量：发现问题的数量至少5个，越多越好。错了没关系。（6）发现问题一定要根据的给定的情境，不能离开给定情境发现问题。
（7）发现问题时遇到不知道的知识和不懂的可以查找资料。（8）把自己发现的问题记录在档案袋内。
（9）发现问题的方法时可以采用发散思维、头脑风暴等方法。
2、学生自主发现问题的过程：
在这个过程中教师尽量观察记录每个学生自主发现问题的情况，并同时根据情境进行教师自主发现问题。
（二）学生小组内合作发现问题
1、教师提出对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目标：根据教师提供的情境学生小组内合作发现问题。（2）主体：发现问题的主体是每个学生小组内部，每个学生小组不能与其他学生小组交流。
（3）时间： 20----25分钟。
（4）地点：教室、图书馆、阅览室、计算机教室等。
（5）数量：发现问题的数量平均每个人至少6个，越多越好。错了没关系。
（6）发现问题一定要根据的给定的情境，不能离开给定情境发现问题。
（7）发现问题时遇到不知道的知识和不懂的可以查找资料。（8）把小组合作发现的问题写在小组笔记本上，同时每个学生把小组合作发现的问题记录在档案袋内。
（9）发现问题的方法时可以采用发散思维、头脑风暴等方法。（10）程序：在学生小组长的组织下，先每个学生把自己的发现的问题和其他学生汇报，其他同学倾听并记录汇报同学发现的问题，这同时其他同学还可以评价汇报同学发现的问题，被评价的同学可以解释和反驳同学的评价，也可以修改自己发现的问题。组长组织统计整理小组同学们发现的问题，形成小组共同发现的问题。在形成小组共同发现的问题过程中，还可以由组长组织大家通过共同查找资料等方式进一步发现问题。
2、学生小组内合作发现问题的过程：
在这个过程中教师观察记录每个学生小组合作发现问题的情况，并同时根据情境进行合作发现问题的启发和指导。
（三）学生小组之间合作发现问题
1、教师对学生的要求：（演示文稿演示或者其他方式）（1）目标：各学生小组之间交流各小组合作发现的问题。（2）主体：各学生小组。（3）时间：30分钟之间。（4）地点：教室。（5）主持：教师。（6）程序：
●各小组派代表汇报小组发现的问题。
●其他小组每个学生和教师倾听和记录汇报小组发现的问题。●其他小组可以评价汇报小组发现的问题。●汇报小组可以解释和反驳其他小组的评价。
●汇报小组根据其他小组的评价形成新的发现问题。
●可以根据实际情况进行：交流——修改——再交流——再修改„„的多次反复。
●活动中选出符合要求且发现问题最多的小组
2、组际合作交流发现问题的过程： 在学生小组之间进行合作交流的过程中，交流由辅导教师主持进行，学生小组按照教师的要求进行小组之间的合作交流，教师要根据进行交流过程中的问题及时进行示范和指导。
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