读后感教学实录

第一篇：读后感教学实录

——读后感教学实录

贵港 李娜

一、谈话开篇，轻松切题：

师：同学们，你们平时喜欢读书吗？ 生：喜欢。

师：那你们在读书的过程中有没有遇到过自己爱不释手的某本书、某个故事或者是百看不厌的某篇文章呢？

生：有。

师：谁来说说你最感兴趣的一本书、一个故事或者一篇文章是什么呢？主要讲了什么内容？

生1：我最感兴趣的一篇文章是《顶碗少年》。它主要写一文少年表演顶碗，在两次失败的情况下不气馁，最后成功的故事。

生2：我印象最深刻的一篇古文《学弈》。文章记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个专心致志，一个三心二意，最后学习效果不一样的事。

……

师:同学们，读了这些书，你有些什么收获呢？ 生1：我明白了一些做人的道理。

生2：我懂得了时光非常短暂，并且一去不复返，所以我今后要珍惜时间好好学习，不虚度光阴。

生3：我学到了一些写作手法，积累了很多好词佳句，我的作文水平提高了许多，真是下笔如有神啊！……

师：老师觉得很欣慰！在这个网络泛滥的时代里，书依然是陪伴你们成长的最佳精神粮食！我想问问大家，你们当时有没有把这些读书的收获及时地记录下来呢？

生：没有。

5、师：不要紧！今天们就来认真的整理一下我们刚才交流的过程，然后写成一篇完整的文章。好不好？

生：好！

师：如果你们能把刚才所说的感受并联系你的实际形成文字，记录下来就成了读后感了！（板书课题：读后感）

师：请同学生齐读课题。师：那么什么是读后感呢？

生：阅读完一篇文章或一本书后，把自己的体会，感想写下来，就成了读后感。

【设计理念：谈话导入，让学生轻轻松松地对读后感这一题材的习作有一个初步的认识，为下面学习写作读后感做好知识铺垫。】

二、美文借鉴，促进成长。师：下面请大家根据老师提出的要求来看看北京的一位小朋友的一篇读后感是怎么写的，如果大家觉得这位小朋友的读后感写得好，就借鉴借鉴吧。

（学生带着问题默读北京小朋友的读后感〈摘自《金田作文》六年级课堂自主作文.下册P103页〉）

【设计理念：在这里，范文展示目的是通过学习，立足应用，鼓励写作有困难的学生套用、活用范文文本的套路，让学生在掌握写读后感的基本要求、基本思路，改善学困生的写作切入点和行文布局等困难问题；让学生获得读后感的感性体验，激励学生养成写读后感的良好习惯。】

生：带问题读文。

（多媒体出示默读要求：5分钟）

1、作者读的是什么书?

2、这本书主要写了什么？

3、这本书给予作者最大的感受是什么？收获了什么？ 师：同学们都读得很认真！相信心中已经有答案了吧，谁来说说呢？

生1：作者读的是《海伦.凯勒》这本书。

生2：这本书主要写海伦.凯勒一岁半因病丧失了视觉和听力，但是她没有向命运屈服。在老师的教育、帮助下，她战胜了病残，学会了讲话，用手指“听话”，并掌握了五种文字。24岁时，她以优等成绩毕业于著名的哈弗大学拉德克利女子学院。生3：读了这本书，作者认识到：一个人能不能取得成就，不在于条件的好坏，而在于有没有奋斗的精神。）

„„

师：同学们可真会读书啊！下面让我们再来看看这篇读后感，想想：哪些部分是写作者的感受的？这部分在文中写得怎么样？

生1:文章的3—5自然段都是写作者读书后的感受与收获的。生2：这部分在文中写得很详细。

师：不错，写读后，“感”应该作为重点详细来写。（教师板书：感是重点 联系实际）那么，作者的这些感受是因何产生的呢？

生:是因为读了《海伦.凯勒》这本书。

师：也就是说，要写读书感受和收获，要先„„ 生（接）：要先读文章，读懂原文。（教师板书：读是基础 读懂原文）

师小结：是啊！读是感的基础，感是读的结果，没有读的感是无本之木、无源之水；没有潜心的读书，不能把书读透，就不会有深刻的体验来。

【设计理念：让学生对读后感中的“读”和“感”有一个理性的认识，知道读后感重在一个“感”字上。】

师：同学们,作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序呢？ 生1：作者先介绍自己读了什么书，并概括写写自己的读书感受和收获。

生2：接下来作者简单介绍这本书的主要内容。

生3：然后作者联系自己的实际，具体写自己读书的收获，从中悟出的道理。

（学生汇报，教师相机多媒体出示板书）写作顺序：

（1）、介绍自己读什么书，概括写自己的总体收获。（2）、简单介绍书的内容。

（3）、具体写自己读书的收获，悟出的道理。

师：对！作者就是按照这样的顺序，有条理地写的。那么，文章写好了，该如何定题目呢？

生1：老师，这个我懂，可以以“读《 》有感”为题目。生2：老师，还可以以“《 》读后感”为题目。

【设计理念：熟悉佳作的写作路子，并强调读后感正文内容主要写个人的感悟，强化指导，使学生进一步明确读后感的行文思路。】

三、广发思维，引导选材。师：看来同学们读书都十分认真，收获也一定不少了！现在，我们来重温一下读后感的基本写作方法和注意事项。同学们，通过学习，我们了解了读后感就是

——（学生接）

生；读了文章书籍后，把自己的感受和得到的启示具体地写出来。

师：我们可以向小作者学习，按照这样顺序来写读后感： ———（学生接）

生：首先介绍自己读了什么书，并概括写写自己的读书感受和收获。

接下来简单介绍这本书的主要内容。

然后联系自己的实际，具体写自己读书的收获，从中悟出的道理。

师（补充）:写读后感不但要按一定的顺序，注意有条理地写，还要注意首尾呼应哦。

师：同学们，好好想想，在写读后感的时候还要注意些什么呢？ 生1：老师，我从这篇读后感得到启发，写读后感不是大篇幅的抄录原文，而是简单的概括主要内容，应以写读后的“体会”为主。

生2：老师，我觉得写读后感也要写得有真情实感。所写的感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者。生3：我觉得还要独具一格，内容要新颖、有创意，这样才能吸引读者和感染读者。

（学生汇报，教师多媒体出示板书）写读后感的注意事项：

（1）、写读后感不是大篇幅抄录原文，而是简单的概括主要内容，应以写读后的“体会”为主。

（2）、要写得有真情实感。所写感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者

（3）、要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能吸引读者和感染读者。

【设计理念：多媒体课件出示读后感的基本写作方法和注意事项，奠定学生写读后感的基本技能。】

师：同学们说得真好！下面就请大家认真的整理一下思路，想想你读过的作品中，那一篇最扣人心弦，把你的读书感受在小组里和组员交流交流。

（学生交流）

师：谁来说说你的读书经历，让同学分享分享你的读书收获呢？ 生：最近，我读了丹麦作家安徒生写的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》。这篇文章非常感人、催人泪下，因此，我读得津津有味„„

师：谁来评评这位同学说得怎么样？

生1：小昭同学能把自己读书的收获详细的告诉我们。生2：小赵同学能够联系自己的实际谈感受，这点我觉得很好。

生3：他能够按一定的顺序有条理的说，我觉得这点值得我学习。

„„

【设计理念：现学活用，让学生放飞想象，拓宽习作思路，确定写作素材。】

四、快乐成文，完成习作。

师：好!下面的时间请同学们按照写读后感的基本要求，把你构思好的话写下来，写好后认真修改，同学之间互评互改，争取拿出最理想的习作来让大家分享你的成果。

师：最后让我们一起读读学者培根的这一句名言吧！（多媒体出示）

读书可以使人充实，而写下读后感更可以使人精准、明智。

板书设计：

读后感

读是基础

读懂原文 感是重点

联系实际

第二篇：读后感教学实录（最终版）

师:同学好!

生：老师好!

师：上节课，我们认识了一种新的文体是?

生(齐答)：读后感

师：大家先来回忆一下，什么是读后感?

生：就是读过了一本书或一篇文章，写下的真实感受就叫读后感。

师：嗯，大家说说写读后感最基本的要求是?

生(齐)：读是基础，感是重点。

师：我们还一起阅读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。今天，我们要以一些同学的读后感初稿当作例子，进行讲评，使自己的读后感初稿修改得更好，所以我们今天课堂主要的学习任务是来评改自己和别人的读后感。【板书：评改】这两天呀，张老师认真地阅读了大家的读后感初稿。全班同学都能按时上交，有95%的人书写比较工整，77%的同学语句是通顺的，还有18%的同学没有错别字，64%的同学在写后进行了修改。针对读后感这种文体，我们有93%的同学在刚刚接触读后感之后，就能够像教材中作者写的《读〈圆明园的毁灭〉有感》这篇例文那样，清楚、简练地概括原文的主要内容。好，我们先把《“渔王”与渔民》原文拿出来，谁先为大家声音洪亮地朗读一下这篇文章。大家边听边回忆：这篇文章的主要内容写了什么?

生：(朗读原文一遍)

“渔王”与渔民

一天，一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇，情不自禁地诉说起自己的苦恼：“我捕鱼技术一流，可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差?”

渔民问：“你一直手把手地教他们吗?”

“渔王”说：“从他们懂事起，我就给他们传授捕鱼技术，怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网能够捕到更多的鱼……我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”

渔民沉思了片刻，问：“他们长这么大，独自下海捕过鱼吗?”

“为了让他们少走弯路，我一直陪着他们。”“渔王”回答。

渔民笑了笑，说：“老兄，你从不让他们亲自体验成功或失败，他们捕鱼技术怎能提高?”

这篇文章的主要内容是：“渔王”向渔民诉苦，自己的捕鱼技术特别好，可三个儿子的捕鱼技术很差，然后渔民就告诉“渔王”，如果不让他们独自体验成功或失败的话，他们的捕鱼技术是不会提高的。

师：嗯，同学们还在读后感当中，自拟出了一些题目，我们看看这些同学拟定的题目，你们来向大家汇报一下。(出示课件)

生1：我的题目是《亲自体验是成功的源泉——读〈“渔王”与渔民〉有感》

生2：我的题目是《不经历风雨怎么见彩虹》

生3：我的题目是《实践出真知——读〈“渔王”与渔民〉有感》

生4：我的题目是《体验的价值》

生5：我的题目是《让雄鹰飞翔——读〈“渔王”与渔民〉有感》

师：感觉他们的题目怎么样?

生：(纷纷点头)

师：挺好的!我们还有95%的同学能够用凝练的一句话，明确自己的感受点。我们看看这些同学写的，并且还呈现出了许多角度呢。好，课件上出示了谁写的感受点，你就来给大家读读，并且告诉大家，你是从哪个角度写的?

生1：读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。我是从第一个角度“实践出真知”来谈我的感受的。

生2：亲自体验是多么重要。我是从第二个角度谈的。【课件将角度二变红：亲身体验对于学习和成长多么重要】

生3：读了这篇文章，我认为亲身体验对我们太重要了。我也是从第二个角度谈感受的。

生4：家长不能什么都包办代替，否则将一事无成。我是从第三条来谈感受的。【课件将角度三变红：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法】

生5：家长不能不放手。我也是从第三个角度来理解的。

师：咱们班王雪岩同学的角度也挺独特的，他说：“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”他是从第四个角度——“要像渔民那样寻找问题的根源”去说的。在读后感当中，我们有91%的同学结构是比较完整的。看到大家完成了上节课的学习任务和认真的写作态度，我真替你们感到高兴。但是大家的初稿当中也存在着一些问题，征得王泽鑫同学的同意，我们先以她的这篇读后感初稿当作例子，进行评改。好，王泽鑫，请你给大家读读你这篇读后感的初稿，边听请你边想想：这篇读后感除了具备刚才所说的优点，还有哪些值得学习的地方，还有什么不足?

生：(朗读自己的读后感初稿)

亲自体验非常重要

——读《“渔王”与渔民有感》

读了《“渔王”与渔民》这个故事，我感到亲自体验是非常重要的。

一个被人称为“渔王”的人和一个渔民诉苦，自己的捕鱼技术一流，可是自己儿子的捕鱼技术很差，渔民觉得要亲自体验成功或失败，他们的捕鱼技术才会提高。

这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。

“渔王”太溺爱自己儿子，为了让他们不走弯路，就没有让儿子体验过成功与失败，所以，捕鱼的技术迟迟不能提高。

“渔王”应该让自己的儿子体会什么叫成功，什么又叫做失败，成功的感受是什么，失败的感受又是什么。没有风雨怎会见到彩虹，只有体验过，才能知道怎么才能做得更好。自己觉得不让儿子走弯路是在帮他，可你却不知是在害他。要懂得什么叫放手，小鹰翅膀硬了，总会飞向蓝天。

师：我们来评一评王泽鑫同学写的这篇初稿吧。

生：我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，但这篇文章的不足是她的“感”写得不够具体。

师：她能运用我们上节课我们学到的结合生活实际谈感受的方法，但是同学们觉得她的感受写得不是很具体。还有吗?

生：我觉得她这篇读后感能够抓住原文的关键词句，结合文章谈感受，但我发现了她的一个不足，她文章最后一个自然段说“成功的感受是什么，失败的感受又是什么”她没有把自己具体的感受写出来，就能看出她没有以感为重点去写读后感，还需要再改一下。

师：好，一课时她学到了这种方法，运用结合原文关键词句谈感受。但她只有一个最终的结论，你到底感受是什么呀，没有作为重点去写。王泽鑫，你最想让大家先帮你改哪个段落啊?

生：我最想让大家帮我改第四自然段。

师：哦，我们先来看看这个段落。【课件出示此段落】王泽鑫同学在结合生活实际谈感受时，结合了自己的亲身经历，【板书：亲身经历】并且她写了两个内容，一个是她没有学会炒菜，第二个是她学会了蒸米饭，那我们再对照她的感受点——亲自体验是非常重要的，你觉得这两个内容重点写哪个，会更好啊?说说看法。

生1：我觉得应该重点写她学会了蒸米饭更好一些，因为她的感受点是亲自体验是非常重要的，她要重点写她亲自体验蒸米饭，才学会了。

师：那你看我们在谈这个内容时，就要突出自己的感受点去写吧。【板书：突出感受点】咱们班同学谁亲自体验过蒸米饭呀?

生：(纷纷举手示意)

师：这么多同学呀，你们都从事爱家务劳动的同学。那我想问问大家，如果我们要突出亲自体验是非常重要的，亲自蒸米饭这个内容该怎么写呢?如果你是王泽鑫，在亲自蒸米饭时，都会有什么想法呀?

生1：我觉得蒸米饭的心情是忐忑不安的，因为怕水放多了变成一锅粥，又怕米放少了，大家不够吃。

师：没错，得动脑筋。

生2：我觉得结果可能成功，也可能失败，但都会从中获得道理。

师：从中会获得一些启示，那我们就要想一想：受到什么启示了?

生3：我在蒸米饭时心情非常激动，也特别焦急，希望第一次蒸米饭能蒸好，家长表扬我。

师：可能我第一次蒸得不是特别理想，那我这时又会想些什么呀?

生4：会想家长会不会责备我什么的，而我又会想这次要吸取教训，下次争取能蒸得更好。

师：经过这次亲自体验了，我就能总结出一些方法、技巧，下次能蒸得更好。如果能像我们刚才那样，把自己亲自动手蒸米饭时的想法、感受都谈出来，突出感受点的内容就会写得更具体了，使你的读后感更具有说服力。【板书：的内容写具体，有说服力】我们再来看看王居然同学的这篇文章，请同学们默读他的这篇初稿，边读请你边找一找，王居然的感受点在哪儿，找到后请你画下来，看看他又是怎么来突出感受点写具体的? 生：我觉得他的感受点是：不要让我们成为笼中的金丝鸟，请让我们展翅飞翔。

师：实际他文章的最后一句就是他的感受点。通过王居然这篇初稿告诉我们了，我们在写感受点时可以像大多数同学那样，在开头就明确，也可以像他这样放在结尾深化主题，有时为了行文的需要，还可以出现在中间呢!读后感的结构不是单一死板的。那他是怎么把突出感受点的内容写具体的呀?

生：他文中有一个他读过的别的故事来谈自己的感受。

师：【出示课件】这个自然段吧，这也是我们在第一课时学到的引用?

生：(齐答)相关资料谈感受。

师：【随即板书：引用资料】看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合自己阅读到的书目中的相关资料。在初稿中，老师还能读到有些同学是这样写感受的，先摘录了原文中的关键词句，然后对某个词、某个句子谈出了自己的感受，你们出声音读读倪博雅同学写的这段话，请你边读边想想：她把感受写出来了吗?

生：自由朗读倪博雅同学写的段落——“我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。”

生1：我觉得她没有写出自己的感受，最后她写到：“我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。”就像在考试中联系上下文解词一样。前面还写了“我对第3自然段中最后一句话很有感受”，这都是废话。

师：显得不自然，还很罗嗦是不是。那我们怎么能自然，又很真切地将感受表达出来呢?【出示课件：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：__________________________________________________ ___________________________________________________ __。】请你试着自己读一读，填一填吧。

生：自由朗读，试填。

师：请同座位两个人互相读一读，填一填。

生：同桌两人互相交流

生1：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：虽然“渔王”把捕鱼技术毫无保留地告诉孩子们，但他忘记了最重要的一点，平时我们都说“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。他如果不让儿子亲自下海的话，儿子们是不会亲自体验成功或失败的，技术就不可能提高。

师：他引用了生活中的一条俗语谈出了自己的想法。

生2：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：因为实践出真知，如果不亲身经历，永远不会成功。俗话说得好：失败是成功之母。只有亲身体验，才能尝尽酸甜苦辣。

师：她也把生活中的一些俗语、谚语引用了过来，还对“渔王”提出了一些建设性的意见。

生3：故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：“渔王”这几十年来捕鱼的经历，他一下全部都告诉儿子们，他的儿子肯定吸收不了，得让他们去尝试，慢慢的，捕鱼的生活就会告诉他们。陆游有一首诗中的一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以说什么事，都要自己去体验过才可以获得成功。

师：你看，她由文中“渔王”说过的一句话，联想到了自己曾积累过的一句古诗谈出了自己的感受，真好!那我们“读到这里”，哪里啊?

生：自由读：“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”

师：读到这句话时，你都想什么了?

生1：我想“渔王”毫无保留、尽心尽力地教儿子们，可他的儿子还不见长进，说明他教的方法有问题。

师：你都觉得“渔王”?

生1：太辛苦了!

师：她走进了“渔王”的内心世界，刚才我们先谈到了原文中的一些关键词句，又产生了自己的一些联想，【板书：产生联想】再用这样的表达方式把自己的感受写具体了。好，接下来请同学们拿出自己的初稿，先请你读一读自己完成的读后感初稿，想一想：能不能把突出感受点的内容写具体了?然后你当堂修改一下你认为还不太理想的地方，使你的读后感更具有说服力，语句也是通顺的。

生：(当堂修改)

师：谁来向大家汇报一下你当堂修改的成果?

生1：(到实物投影上展示修改稿)我读了这篇文章后最深的感受点是：我们都需要独自体验生活。我重点修改的是联系生活实际谈感受的那个自然段，请大家来帮我评一评。“在我的生活中，我对我的父母不像渔王那样感到很满足。记得我在学习滑冰时，总想依靠他们站稳脚步，而他们却推开我，走上岸命令我，摔了几次后，我发现已经增加了许多胆量，便不畏惧地又站了起来，又开始一步一步地练习了。渐渐的，我滑得越来越快，越来越稳。我终于学会滑冰了，这就是我独自体验成功或失败所带给我的进步。”我还在这段话中把我的父母与渔王进行了对比：“在我的生活中，我的父母不像渔王一样，他们总是让我独自体验生活中成功与失败的感受，我很庆幸我有这样的父母。”“我发现已经增加了许多胆量，便不畏惧地又站了起来，在这时我想：我可千万不能半途而废呀!现在虽然失败了，可只有不断努力才能取得成功，于是我又开始一步一步地练习了。我终于会滑了，是呀，亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，只有自己在生活中去亲身体验成功或失败，才能取得最终的胜利。”大家觉得我修改得怎么样?

生2：我觉得你在结合生活实际时写得更具体了，把自己的感受突出了，这点挺好的。

师：她刚才说在写感受时不光在叙述这个事例，还把生活中我的父母和文中的渔王进行了?

生：(齐答)对比

师：【板书：进行对比】使自己的感受谈得更加深入了。

生1：谁还想评一评?

生3：我觉得你能适当地引用名言把你的感受点写得更清楚了。

师：不是名言，“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”是?

生：(齐答)俗语

师：看来我们在谈感受时还会许多种表达方式，使你的感受更具体。【板书：……】

谢谢陈紫琪，还有谁愿意展示自己修改的?

生4：(到实物投影上展示自己的修改稿)我的感受点是：家长的溺爱是多么可怕。我读了原文之后，又对我的感想进行了补充。我修改后是这样的：“文中渔王说过‘为了让他们少走弯路，我一直陪着他们’这看似尽到了父母的责任，但最终的结果呢?他的孩子却一事无成。父母当然会爱自己的孩子，但不能什么事情都包办代替。父母不能做文中的渔王，因为这是溺爱，后果也会不堪设想。渔王对他的儿子的溺爱将使他们一事无成，这足以说明溺爱的可怕。”请大家为我评一评。

生5：我觉得你在初稿时把感受点写得很清楚，在老师的指导下又把自己的感受进行了补充，说明了家长溺爱的可怕。

师：那我问问赵奕，你在这个段落谈感受时，先结合了原文中的关键词句，加上的内容就是对这些关键词句产生的?

生：(齐答)感受

师：产生了自己的联想，用到了咱们课上学到的方法，很好，请回。

师：同学们，刚才我们利用课上这些谈感受的方法，把突出感受点的内容写得更加具体了，使自己的读后感更具有说服力，但我们只改了其中的一些片段，今天课后请同学们继续对自己的全篇读后感进行修改。老师还为大家提供了两种阅读记录卡，如果你能在平时的课外阅读中养成记读书笔记的习惯，就可以为自己今后写读后感积累更多的写作素材了。最后，让我们一起读读学者培根说的这句名言吧!

生：(齐读)读书可以使人充实，而写下读后感更可以使人精准、明智。

师：如果，你能将写读后感这种读书笔记的形式养成习惯，你的读书之旅一定会更加精彩、更有收获!谢谢同学们，同学们再见!

生：谢谢老师，老师再见!

第三篇：《语文教学实录荟萃》读后感

读《语文教学实录荟萃》有感

李红

有幸借到全国著名特级教师于永正的《语文教学实录荟萃》一书，利用暑假时间，我认真品读了两遍，收益颇丰，我完全被于老师的教学智慧、教学艺术所折服。这本书厚达621页，共包括“阅读教学实录”、“作文教学”、“教学论文”、“札记”四部分，这些内容对我们一线教师都很有帮助，有太多值得借鉴之处。在此，我想就“阅读教学实录”这部分，来谈谈个人阅读体会：

一、以读代讲，让学生在读中理解课文内容

新课程理念对阅读教学提出了更高的要求，摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在“读”中整体把握，培养语感，体会语言文字的博大精深，进而受到情感和思想的熏陶。因此，无论是从语言文字的基本特征和语文教学的根本宗旨，还是从阅读认知心理分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上，“读”是培养学生综合语文能力的客观要求和重要途径。那如何提高朗读教学的有效性呢？那就看看于老师的精彩课堂吧！于老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，是这样一步步引导学生朗读的: 教学伊始，于老师在与学生轻松愉悦的交流之后，引入课题，学生齐读课题。随后于老师深沉地说：“大家一读课题，表情立刻变了，再也不像刚才那么活泼可爱了。”于老师看似无心的一句话，其实妙极了，这句话是肯定，更是引导——情的引导。接着于老师让学生默读课文，并强调“读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。你认为写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。”“我发现大多数同学把第三段画下来了，我知道你们为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，写一写你的理解和体会，这叫做批注。”“有人把最后一段用直线画下来了，为什么用直线，不是波浪线？”于老师要求学生读书做记号、写批注、留下自己思考的痕迹，通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。

紧随下一个环节，于老师引导“默读完的同学请朗读课文，要读得正确流利，能够读出自己的感受更好，自己试一试。”“把书放下。读了两遍课文，我发现每位同学脸上的表情更严肃、更沉痛了，你们把读了这篇课文的感情统统写在自己的脸上了。现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味？”你看，于老师这个问题设计得多么好！这实际上是为读这篇文章定感情的“基调”。正是在教师巧妙的引导下，学生们很自然地读出了对英法联军的痛恨，对腐败无能的清政府的憎恨，尤其读到第五自然段最恨，于老师顺势引导：“请同学们再把第五自然段读一读，把你的恨读出来。”听到老师的点拨，学生自由读书声随机而起，个个表情愤怒而且痛恨。在这一课文朗读环节中，于老师没有从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出一个“恨”，学生读得非常到位。

在接下来的教学中，于老师再顺势引领：“请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读读课文二三四自然段，能不能用一句话回答这个问题，要边读边做记号，要会读书，会读书的人能把三段话读成一句话，能把厚书读薄。这三个自然段总起来写了什么？一边读，一边思考，读书切戒在慌忙、潜泳功夫兴味长。要静心，专心读书。”由此可见，于老师很重视教给学生读书的方法。文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来。于老师正是让学生通过细细体会来理解字里行间所蕴含的思想感情，摒弃了繁琐的分析与讲解，让朗朗书生真正回归语文课堂，恰到好处地落实了《义务教育语文课程标准》中明确指出的：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感的理解。

二、读写结合，让写作丰富学生的思想

评价小学生语文能力高低的最重要的标志是“能读”、“会写”。读与写密不可分、相辅相成：读可以助写，写能够促读；读是写之始，写是读之成。恰如朱作仁教授所谈：“读写结合是学习语文的基本规律。”于老师在语文教学中十分注重读写结合，从课文特点和学生实际出发，正确地寻找和恰当地选择读写结合点，为学生提供有关素材，让学生写作有米下锅。他在寻找和选择读写结合点方面，表现出很高的教学艺术，例如于老师在教学《新型玻璃》一文，待学生弄明白了五种新型玻璃的特点和作用后，于老师在黑板上写下“自述”两个字。然后把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。于老师说：“现在你们都是新型玻璃了，请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告，看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不许吹牛。”如此设计练笔，形式新颖，具有时代性，既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文上提供的材料进行作文训练。“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练。于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。

再如教《我的伯父鲁迅先生》，于老师在学生预习时提出将不懂的词语写在黑板上，其中有一个是“饱经风霜”。原文是：“他（车夫）听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其他词语都教了，唯独把“饱经风霜”给漏了。课文学完了，于老师惊讶地说怎么把“饱经风霜”这个词给漏掉了呢？不光是学生，连听课教师的目光似乎都在说：“是啊，怎么忘了呢？”没想到于老师这么安排：“不过，我们已经把课文读熟了，对课文中这位冒着严寒、顶着酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了，他的饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢？如果他才三十几岁，或者四十几岁。。。请你们展开想象，把他的脸刻画出来。”原来如此，只几分钟时间，就有学生写好了，一个学生这样写道“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。” 这个写的训练设计得非常巧妙，既检查了学生是否读懂了课文，又练习了描写人物的外貌，使它成为阅读教学的有机组成部分。于老师在阅读教学中，善于从文本中选取巧妙的点，不失时机地进行读写训练，每每取得很好的效果。

三、润物无声，让学生体验成功的喜悦

课堂上，于老师欣赏鼓励式的语言不重样地适时出现，例如：“你真会提问题！”、“读得真好极了！”、“我感受到了你的拳拳赤子之心！”等。于老师对学生板演生字的评价也细致入微，他用红粉笔给写得最好的字画上红圈，书写得实在一般的字，他也会找到可取之处，把写得稍好的偏旁圈出来，最后连似乎挑不出优点的“艺”字，也在折角处给郑重地画上圈，并竖起大拇指夸赞道：“这个折很有味道！”于老师在课上就是这样将学生的闪光点拿出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，使学生学出自信。

另外，在教学中，碰到学生胆小或朗读发言不尽完美的，于老师总是非常有耐心地给予期待性评价，不让学生产生失败感，避免其受挫折，增强其自信心。

随着读书的深入，课堂中一个又一个的精彩不时地展现在我的脑海中，让我一次次激动，一次次为他喝彩，希望有机会能亲眼观摩于老师做课，近距离感受大师的教学智慧和魅力。

第四篇：忏悔实录读后感

在警示教育读本《忏悔实录》中，深度剖析了15个真实的贪官案例，对涉案人员的忏悔进行了深入的点评，有很强的警示教育意义，让我接受了一次精神上的洗礼。

在阅读《忏悔实录》案例的过程中，我对这些惊心的案例感到震惊。我总结了案例中落马的贪官的特点：就是目无法纪，导致自己滥用职权；不加强思想道德学习，利用权力为自己以及亲属谋利；不能控制个人欲望，大肆收受贿赂，最终锒铛入狱。通过对这些案例的学习、总结，在我的日常工作生活中，我要提升自身的思想政治觉悟，杜绝“四风问题”在我身上发生；树立牢固的思想道德防线，防止自己被物质所诱惑；切实落实党的群众路线政策，做到为企业的发展、为群众服务；接受监督，做到不滥用职权为自己谋取私利。通过这些方式来提升自己的思想道德觉悟和防腐拒变能力，保持作为一个领导干部的廉洁作风。

在阅读《忏悔实录》贪官的自我忏悔以及作者对贪官的点评中，作者以案明法、以法说纪，使我意识到有一个纯洁的社交圈子、规矩的工作圈子的重要性。在氛围良好的社交、工作、生活圈子中，在他人优良品德潜移默化的影响下，亦或是以身作则用优良品德影响他人，都能使我们的防腐拒变能力得到进一步的提高，养成清正廉洁的习惯。

通过这次阅读学习，我意识到：在工作中，每一位领导干部都必须强化自己为人民服务的观念，自觉遵守公司的规章制度，树立以为企业的发展、为职工群众的工作服务的态度。时常反省自己：是否做好了本职工作？是否为人正直？加强自身的执政之德、律己之心，思考贪念带来的害处，保持领导干部的廉洁操守、公正严明。

警示教育读本《忏悔实录》，无论是对我还是对广大党员干部，都具有深刻的教育意义，要在我党领导干部中树立正确的人生观、价值观，坚持为人民服务，切实落实党的群众路线，永葆党的先进性。

第五篇：教学实录

《

【教学过程】

一、板书课题，谈话导入

1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。

师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最满意的，没有比此再好的……

师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲……

生：是一个女老师，有着披肩的长发。

反思：这个回答有点出乎我的意料，但每个人心中都有好老师的标准，学生能够大胆表述自己的想法，这种精神非常可贵。

师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？

2、齐读课题

师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题——，声音响亮地读——，充满自豪地读——打开课本，114页。

反思：教师依次板书“最好的—老师—我”，师生在其乐融融中谈话，营造了一种宽松自然的学习氛围。

二、整体感知，初步理解“最好”

1、生自由朗读课文，师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。

（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。）

生：读准字音，读通句子。

生：长句子可以反复地读。

生：重点的词语画出来，可以请教同学。

（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。）

师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。希望这节课大家都能表现出最好的自己！

反思：教师要善于发现学生的优点，及时表扬鼓励，为大家加油鼓劲。表扬是动人心弦的赞美诗，它能触动学生心底最温柔的心弦。

2、检查生词

师：下面，老师来检查一下预习的情况。咱们班有个有心人，她就是李文静，事先已经把课文中需要强调的词语工整地写在小黑板上，让我们对她的付出表示感谢！（鼓掌）

反思：教师要把课堂的主动权交换学生，这一环节设计的目的，就是为了让学生养成认真预习的习惯。我注意到，孩子在小黑板上用粉笔抄写词语时，特别地小心翼翼，有的词反复擦掉好几次再端正的写上。同时，和也是帮助其在全班面前树立自信的有效手段。

生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。

出示：

出人意料

侃侃而谈

目瞪口呆

深信不疑

想方设法

饶有趣味

终身受益

颅骨

破绽

强调

驳倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。）

hú

糊信封

糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉强维持生活。）

hù

面糊

糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。）

强——qiáng

强大

强调

qiǎng

强迫

强词夺理

jiàng

倔强

强嘴（犟嘴）

反思：学生的语文素养要从重视双基开始，但课堂教学要注意时间的把握，这一环节有效但不够高效，需要调整。

3、检查课文

（1）谈谈读课文后的整体印象。

师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。

生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。

生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。

生：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。

……

师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。

反思：这一环节设计的目的，是为让学生对课文有个整体把握。

（2）划出课文的中心句。

师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。

生浏览课文，找中心句，多次未果，多次讨论找出中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。”

指3-4名同学分别读，齐读。

反思：这个环节出乎意料，学生找不准中心句，分析原因，一是学生对课文内容较为生疏，没有充分地读。二是不知道什么是“中心句”，能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。

中心句的特点：

①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。

②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。

③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。

④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。

寻找中心句的方法：

1.从题目去找。

2.从总起句去找。

文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。

3.从结尾上去找。

有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。

4.从反复句上去找。

有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。

5.从议论句上去找。

文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。

6.从哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。

7.从含义深长的句子上去找。

本文应该从议论句上去找。

三、读议结合，深刻理解“最好”

师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？下面，我们来深入理解课文。

1、默读课文，思考：

出示自学提示：

（1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议）

（2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。

同桌讨论后全班交流。

生：　一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

生：希望我们多去发现问题，大胆提出来。

生：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

……

生：　使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

生：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

生：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

……

3、理解中心句。

师：谈谈对中心句的理解。

生：不要全部相信书本，书本上的知识不一定全对。

生：孔子尚有不知道的，《两小儿辩日》中，他“不能决也”，这说明权威也不是全能。

……

师（小结）：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。

反思：虽然找中心句时飞来一些周折，但在两个自学提示的引导下，学生的理解还是水到渠成，比较满意。

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．科学故事会

师：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？下面我们一起来召开一个“科学故事会”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声……

生：达尔文撰写《物种起源》……

生：四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略……

生：二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童……

反思：由于本单元安排的都是关于科学精神的课文，选编目的，一方面是能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。所以，课堂安排“科学故事会”，加深对科学精神的理解。学生讲故事时，还有些胆怯，不自然。故事会的交流气氛不够热烈。

2、课堂总结：

师：科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。通过本节课的学习，你对“科学精神”又有哪些理解？请谈谈自己的看法。

生：执着的探索精神；锲而不舍的意志；创新改革的精神；求实求真的精神；团结协作精神；怀疑批判精神……

师：“学者先要会疑。”（程颐）怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。

科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。

下课。