五年级语文s版上册教学设计 26、天窗

第一篇：五年级语文s版上册教学设计 26、天窗

26、天窗

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方空白是神奇的”。

2、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

3、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。教学重点：

引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：

理解8、9段中含义深刻的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

在大人眼里毫不起眼夫人天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。同学们，你们知道什么是天窗吗？它又是什么样子的呢？今天，就让我们走进著名作家茅盾的童年时代，看看那里究竟藏着孩童怎样纯真的梦想吧！

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通全文。

2、快速回答

什么是天窗？它是什么样子的？

3、默读课文，体会文章的主要内容和脉络结构。

4、汇报交流

天窗的由来、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、小小的天窗是神奇的。

5、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子们带来了什么？用书上的一句话来概括，并针对这句话说说自己的感受。

第二课时

一、回忆导入

1、天窗给乡下的孩子们带来了什么？

2、思考：慰藉是什么意思？

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰？

二、品读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：

课文的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？

（学生默读课文，边读边想边纪录）

2、引导学生抓住给自己留下最深印象的词、句、段落，交流读后感受，进一步理解课文。

3、有感情地朗读自己感触最深的段落。

三、拓展积累

1、在你最无聊、最无奈的时候，什么是你的慰藉？

2、把自己的经历像作者一样纪录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

第二篇：语文S版五年级语文上册天窗教案

语文S版五年级语文上册

《窗》教案

天教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。课文重点：4---9自然段。

感情朗读训练点：4—6自然段。

读说结合点;为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。

第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

四、总结

课文的主要内容是什么/

五、限时作业：（限时作业题样）《天窗》教学反思：

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。

这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

第三篇：S版五年级语文《天窗》教学反思

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

第四篇：五年级上册语文教案-26 天窗｜语文S版

《天窗》（定稿）

第二课时教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他所看到的一切更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情景导入

问题激趣

在这样一间简陋的、地洞似的屋里，只能透少许光线的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们继续学习天窗。出示课题，齐读。

二、自学重点

完成练习

1、自由朗读课文第4—9自然段。

2、小组讨论，完成填空：（出示课件）

当（夏天阵雨来了）时和（晚上，孩子被逼着上床去“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的（慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。

3、读了这段话，你有什么问题要提吗？

相机板书：唯一的慰藉？

神奇？

三、品读体会

启发想象

1、找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？“慰藉”是什么意思?

2、学习课文4、5自然段。

（1）请一个同学朗读第4自然段。你体会到孩子怎样不同的心情？

（2）天窗是怎样给孩子带来慰藉的呢？透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？想到了什么?

用直线和曲线分别在文中划出。学生汇报。（课件出示）

（3）你从这句话看到了什么样的情景？指导朗读。

（4）作者透过天窗想到这雨、这风、这雷、这电，猛厉地扫荡了世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍

。让我们想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？（课件出示）

“风”会这样猛厉地扫荡这世界：--------------------------

“雨”会这样猛厉地扫荡这世界：--------------------------

“雷电”会这样猛厉地扫荡这世界：-----------------------

（5）指导朗读。小结：孩子们，你们的想象也活跃起来了，你们从无中看出了有、从虚中看出了实。作者这样一想象，还会无聊、苦闷吗？小小的天窗给作者带来了慰藉。

（6）

理解“唯一”。

3、自由读课文第6、7自然段，把看到的和想到的分别用直线和曲线划下来。

（1）指名汇报看到的和想象到的。（出示课件）

（2）（出示图片）“被逼着上床休息”说明什么？这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？（思绪）。

（3）老师把这一段改写成了一首诗，教师引读。

（4）夜晚，作者透过小小的天窗，又张开了想象的翅膀。孩子们，你们愿意和作者一起来想象一下吗？（课件出示）引导想象

①我也会从那小玻璃上面的一朵云，想象到（）、（）、（）。

②你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象一下也许还会是什么？

（5）你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？

四、体会神奇

激励想象

1、孩子们，茅盾透过天窗展开想象，不仅得到了心灵的慰藉，还给自己带来了无限的快乐。难怪茅盾爷爷发出了这样的感叹。（出示课件）

啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！（引导读出感叹语气）

这小小一方的空白是指什么？为什么说它是神奇的？（出示课件）齐读。

2、孩子们，你觉得“天窗”是什么？（出示课件）引读。

3、孩子们，打开你心灵的窗户吧，张开你想象的翅膀吧，想象会给你带来无限的快乐！

五、拓展延伸

课后练笔

老师这里也留下一方空白，请你想象，写一写。（课件出示）

下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？

板书设计

天窗

唯一的慰藉？

神奇？

第五篇：北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

北京版语文五年级上册《天窗》教学设计

教学目标：

知识目标：学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。情感目标：抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程： 第一课时

一、揭示课题，设疑激趣。

1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习情况。

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。

4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。第二课时

一、回顾课文内容。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，深入体会。

1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势； 从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈；

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3.感情朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展积累。

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

板书设计：

天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽