2018年部编版九年级语文上册第5课我看教学设计

第一篇：2018年部编版九年级语文上册第5课我看教学设计

我看

教学目标 知识与能力

1．理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。2．感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。过程与方法

1.赏读诗歌，理解诗歌意境。

2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。情感态度与价值观

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学重难点 教学重点

结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。教学难点

理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。

一、情景导入 生成问题

一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？

二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识(1)作者简介

穆旦(1918—1977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。

(2)背景链接

从1937年10月，穆旦开始听燕卜荪的《当代英诗》课，对叶芝、艾略特和奥登为代表的英国现代诗，有了精确的了解。1938年6月创作了《我看》。《我看》借鉴的是英国现代诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社会现代生活的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。

2．生难字词(1)字音

丰润(rùn)沉醉(chén zuì)凝望(níng)忧戚(qī)．．．．． 枉然(wǎng)飘逸(piāo yì)勃发(bó)摇曳(yè)．．．．．(2)词义

【丰润】(肌肤等)丰满滋润。

【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。

【枉然】白白地。【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。【摇曳】摇荡，晃动。步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导

(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。(2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。2．熟读课文，归纳文章层次结构(1)抽生读课文，读出一定的感情。(2)齐读课文，揣摩每节的意思。(3)教师小结：全文共五节，每节为一层。

三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解

1．“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画？ 明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。

2．为什么说青草是丰润的？ 明确：因为草长得茂盛。3．“悄悄揉过”说明什么？ 明确：说明风的轻柔。4．第三节里的“你”指什么？ 明确：指大自然和充满生机的万物。5．“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么？ 明确：说明季节的更替，时间流逝得快。6．抽生读诗，理解其中的意思。7．男女生分读。

8．全班齐读，读出氛围，读出感情。步骤四 深层探究 领悟感情

1．“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。

2．诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？ 明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。

3．诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望？

明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。

4．体会诗歌在语言上的特点。

明确： 一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质，另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。

5．穆旦的这首诗所表达的主题是什么？

明确：人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。

6．默读诗歌，体悟诗歌感情。7．再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。8．闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。

四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。

2．布置作业(1)完成课后练习。

(2)搜集写春天的诗句。(至少4句)明确：

①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧《江南春》)②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯《春游曲》)

五、课后反思 查漏补缺

整个教学过程，我尽量用诗意的语言，撩拨学生诗意的情怀；用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象；用丰富的想象，碰撞学生创作的灵感；用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。

第二篇：5我看教学设计——最新部编版九年级语文上册

我 看

［教学目标］

1．准确流畅地朗读诗歌，在朗读中体会作者的思想情感。2．从语言、意象、内涵等方面学习鉴赏诗歌。

［教学重、难点］

体会作者由自然的激发而生出的愿望，即诗歌所蕴含的情感。

［课时安排］

1课时

［教学过程］

一、新课导入，简介作者

穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查良镛)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939～1945)》、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。

二、朗读，整体感知 教师朗读提示：

1．字音正确，声音洪亮，吐字清晰。2．把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。3．注意重音，突出关键词，可用“·”标出。4．恰当地表达作者的感情。

三、品读，体会意象

在学习这首诗歌之前，让我们对以前学过的有关诗歌的知识复习一遍，有人说要读懂一首诗歌，就得领会诗歌的意境，要领会诗歌的意境，就必须要从诗歌的意象入手。

解意象，品意境是解读诗的关键。比如《〈诗经〉采薇》中写到“昔我往矣，杨柳依依”，同学们能读出这句诗里面描绘了一种什么意境？意象是什么吗？

师：这为我们展现了一幅哀婉凄切的别离画面。征夫出征能不能回，又何时能回，实在是前途难卜。出征时正值春天，道旁杨柳随风飘扬，还有亲人送行，在这样的时候离开家乡，可见征夫的心情是何等哀婉凄切。这句诗歌的意象是“杨柳”。

提问：穆旦在这首诗歌里也不乏对自然景色浓墨重彩的描绘，同学们说说这首诗通过意象来表现意境最突出的是哪几节。

重点品读一、二节。说说“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画。

交流、明确：这首诗的一、二节是平行的结构，反复渲染和谐的气氛，婉转抒情的语气与作者视线投射柔和的弧度是相称的，“我看”领起的四句，描绘出一幅宁静和谐的图画：

揉过青草的春风——春风荡起了远水的绿潮；飞鸟吸入晴空——流云沉醉了大地。意象间宽松而又有呼应，造成一种回旋往复、低回不去的情致。春风、青草、远水和飞鸟、流云、大地两组结构中，所有的意象不仅具有类似感受，且都仿佛要融入对方，不管空间上的差异，均是你中有我，我中有你地包容、眷顾着对方。

诗中声音的紧扣呼应，最大程度补足了这种静观和谐，例如“揉”和“首”，“向”和“荡”，“草”和“潮”，“翼”和“吸”，“里”和“地”的押韵和“低首又低首”，“慢慢”，“静静”等叠字的点缀。

这首诗是穆旦在西南联大读书时的作品，在抒情和造句上都是19世纪西方浪漫主义的气味，诗里表现出宁静的心态和齐整的段落句式。

四、赏读，领会情感

1．提问：赏读——诗的第三、四节，说说诗中的“你”是指什么。诗中“我”与“你”是一种怎样的关系？这种关系在最后一节中的哪些诗句中直接表现出来了？

交流、明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物。诗中“我”看到“你”，这神秘的大自然，到处蕴藏的“丰润的生命”“永在寂静的谐奏里勃发”，“随着季节的起伏而飘逸”。体悟到作为生命个体的“我”曾经宣泄描画的欢乐和忧戚是如此“枉然”，“哦，让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄”。直接表达了与自然同呼吸共命运的情愫。

2．探讨——有人说，当时国内如火如荼的抗战情绪和街头上政治观念的流行已在袭扰着穆旦的平静，诗人也隐约感到了外部世界的压力，你能从诗中体会到这一点吗？ 交流、明确：全诗结尾“让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。”虽然仍是表达对和谐和自然生命的渴望，但前面诗句营造的安稳气氛似乎开始动荡起来，因为这种气氛已被诗人以含蓄、稳健的笔法不动声色地烘托出来，没有必要用急切的顿呼“哦，让我的呼吸与自然合流！”来直接表露自己的思慕。既然用了顿呼，就说明“合流”愿望可能出现了危机，果然，可能性被紧跟着的诗句证实了，诗人静态的审美观照被洒上“欢笑”与“哀愁”交织的波动思绪，季节燃起了花朵却又把它“吹熄”，诗人已不得不面对袭来的不安。

小结：中国古代诗人历来重视深入自然，与自然的精神气韵进行内在的交流。自然向诗人欢悦地敞开，诗的激情和谐地充溢了各种自然现象。穆旦的这首诗更多表达的是对自我的观照。“我”看到丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。也许远古的哲人对这丰润的生命早表达咏赞了，但如今它随季节的起伏而飘逸，而“我”也应该与这自然一样，欢笑和哀愁洒向心里，静静流淌、飞奔，这是生命的常态，应该保持此状。

五、布置作业 完成配套练习册。

［板书设计］

我 看 绘景：春风、青草、远水、飞鸟、流云 抒怀：融入自然、观照自我

第三篇：九年级语文上册 第5课《故乡》教学设计 人教版

《故乡》教学设计

设计意图：

《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析上，记得我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。

在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。

这样的问题设计精练、集中，既抓住了重点难点也起到了提纲挈领的作用，使整堂课线索清晰，能帮助学生深入的理解课文，从感情上认同接受，使难懂的课文变得容易了。

教学过程：

1、导入新课

好的文章总是有很强的感染力的它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。《故

乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

2、讲授新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常的气闷„„又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。

故乡的景色怎样？

学生读

这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

学生思考回答,大屏幕显示：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。学生读。

如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。（屏幕显示问题、画面）

学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像

故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？

思考杨二嫂有哪些方面让我悲哀。（屏幕显示问题及画面）

学生思考、讨论、回答，教师点拨、启发

师生共同梳理：外貌的变化（说明经济状况的衰落）行为放纵卑下、语言尖刻泼辣

如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足

美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

齐读背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”

这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？（屏幕显示：背景）

教师略加解释。

板书设计：

故乡的景物 悲哀

故乡的人 闰土

杨二嫂

《故乡》教学设计

设计者： 徐菊芳

【教学目标】

1．理清故事情节，体味人物情感。2．分析人物形象，探讨小说主题。【教学重难点】

1．分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。2．引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。

【教学流程】

一、导入

“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

二、初读课文，扫清文字障碍

（一）生字。

捏(niē)胯(kuà)祭(jì)颧(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

（二）生词。悲凉：悲哀凄凉。

伶仃：瘦弱。本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。惶恐：惊慌害怕。絮絮：形容说话连续不断。茫远：渺茫、遥远。

三、跳读课文，把握情感基调

学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的 “故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我非常气闷„„又使我非常的悲哀”等段落。

明确：情感基调——悲哀。（板书：悲哀）

四、朗读品味，理解情感基调

学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。

（一）故乡之景。

1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。

2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。

教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）

（二）故乡之人。

1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？ 学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。2.学生交流讨论成果。

讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。(1)闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀？ ①闰土肖像的变化令“我” 悲哀。

30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。

②闰土言、行、神、心的变化令“我” 悲哀。

少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

小结：

以前的闰土天真、活泼、聪明、能干，中年闰土则麻木、愚钝、失去了生命力，在性格特征上发生了变化。

以前的闰土真诚、友好、快乐，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。

（板书：能干、快乐；麻木、失望.）

但最可怕的变化是闰土对“我”的态度的变化，对生活的态度的变化，这种心灵的变化即“精神麻木”，这才是最令人心痛的。

（2）杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀？ ①杨二嫂肖像的变化令“我” 悲哀。

杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦, 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

小结：杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。

②杨二嫂言、行、神的变化令“我” 悲哀。

语言尖刻——“贵人眼高”。

怪声怪气——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

见解庸俗——“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。

跟“我”说话时愤愤不平——显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。

动作顺手牵羊——慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。

行为卑劣——栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。

教师小结：杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。

（板书：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀？

教师点拨：他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。

3.学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：

闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。

五、逆向思维，深化情感基调

教师提问：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？ 学生思考、讨论、回答。

教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。要求齐读背诵。

一、研究环境，探究主题

1.小说中一共描写了几个“故乡”？

明确：该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。

2.“故乡”是谁的？

明确：这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。

3.“故乡”在哪里？

明确：结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。

（当然，教师还可以根据自己本班学生的情况，预设一些颇有个性的话题，进行探究。）

二、联读比较，异中求同

联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。

前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光；人与自然，人与人，都是那般和谐美好！由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成年交往，与自然的亲近和谐。

第四篇：2018年部编版九年级语文上册第12课湖心亭看雪教学设计

12* 湖心亭看雪

【教学目标】

知识与能力

1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。2.理解全文内容，理解主题思想。过程与方法

1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。

2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

情感态度与价值观

解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。【重点难点】

教学重点

背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。教学难点

1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。2.把握写景与叙事、抒情的关系。

教学过程

一、情景导入 生成问题

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识(1)作者简介

张岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

(2)背景链接

张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。本文选自《陶庵梦忆》。

2．生难字词(1)字音

更定(gēng)

毳衣(cuì)

崇祯(zhēn)．．．沆砀(hàng dàng)余舟一芥(jiâ)铺毡对坐(zhān)．．．．余拏一小舟(ná)喃喃(nán)雾凇(sōng)．．．(2)词义

【更定】更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

【拏】撑(船)。

【拥】裹着，围着。

【毳衣】细毛皮衣。

【雾凇沆砀】冰花周围弥漫着白气。

【长堤一痕】指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹，迹印。

【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。步骤二 整体感知 走进文本

1.朗读指导

明确： 首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情；再其次要流畅自然，一是语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。

2．熟读课文，归纳文章层次结构

明确：播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

明确：全文共两段，第1段写赏雪的具体经过，第2段写在湖心亭的奇遇。

三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解

1．“崇祯五年十二月，余住西湖”告诉了我们什么？ 明确： 点明时间、地点。

2．“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？在全文中起什么作用？ 明确：从听觉来写。写出了天气的严寒，也为下文到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴强烈。

3．这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？

明确：孤怀雅兴，孤高自赏。

4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什么？和这些人有些什么交往？

明确：已经有人在自己到之前到了。看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。

5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？ “喃喃”一词，你看出了什么？

明确：舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。

步骤四 赏析语言 探究写法

1．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥”

“两三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。

2．写作特色。

明确：人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。

四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

2．拓展延伸

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

3．布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)把课文翻译成现代文。板书设计

湖心亭看雪 张岱

时间：崇祯五年十二月 地点：西湖

天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝

事件：独往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪图以及在湖心亭的奇遇 课后反思 查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。

第五篇：部编版九年级语文上册第2课我爱这土地教学设计专题

【教学目标】

知识与技能

我爱这土地

1.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

过程与方法

熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

情感、态度与价值观

把握诗歌主题。培养爱国情结 【教学重难点】

教学重点

理解关键诗句和作者的思想感情。教学难点

象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

一、情景导入 生成问题

同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：“头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土。”这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。(板书)

二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识(1)作者简介

艾青(1910—1996)，中国现代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。

(2)背景链接

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

2．生难字词(1)字音

嘶哑(sī yǎ)

温柔(róu)

喉咙(hóu lóng)．．．．．汹涌(xiōng yǒng)吹刮(guā)腐烂(fǔ)．．．．(2)词义

【嘶哑】声音沙哑。【温柔】温和柔顺。

【汹涌】(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。【腐烂】有机体由于微生物的滋生而破坏。【激怒】停止、停息。步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导

(1)听录音或教师范读。(2)用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。

明确：假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： ．．．．．．这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/．．．．．．．河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/．．．无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在．．．．．．．土地里面。．．为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深．．．．．．．．．．．．沉…… ．2．熟读课文，归纳文章层次结构

明确：全诗共分两节。第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解

1．学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗歌第二节：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

理由： 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2．诗中是通过什么形象来表达出爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟。

3．诗中的“鸟”都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？

明确：内容有“土地”“河流”“风”“黎明”。(学生朗读，感悟)“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难，表达了人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

步骤四 深层探究 领悟感情 1．这首诗一、二节在结构上有什么内在联系？

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。

2．讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。

明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

2．布置作业(1)完成课后练习。(2)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

我爱这土地 艾青

五、课后反思 查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得在教学中，引导学生在读中悟、悟中读，进而进行朗读训练是非常关键的。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。