11醉翁亭记教学设计——最新部编版九年级语文上册

第一篇：11醉翁亭记教学设计——最新部编版九年级语文上册

醉翁亭记

［教学目标］

1．积累一些常见的文言文实词和虚词；借助提示、注释和工具书读懂课文；朗读和背诵文言文，培养学生的文言文语感。

2．了解本文写景、抒情的特点，体会骈散结合的句法形式。3．认识文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想。

4．养成语文学习的良好习惯，能主动进行探究性学习，并合作交流。

［教学重、难点］

1．感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

2．理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀。

［课时安排］

2课时 第一课时

一、新课导入

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧！(板书文题、作者)

二、自学指导(一)——预习与交流 1．指导学生积累字词。

朗读课文，找出文中生字词，并注音。环滁．(chú)

林壑．(hè)琅琊．．(lánɡ yá)饮少辄．(zhé)醉 岩穴暝．(mínɡ)伛偻．．(yǔ lǚ)山肴．(yáo)野蔌．(sù)酒洌．(liè)觥筹．．(ɡōnɡ chóu)射者中．(zhònɡ)弈．(yì)者胜 颓．然(tuí)阴翳．(yì)潺．(chán)2．积累文言词汇。(1)重点实词。

林霏开．．：霏，弥漫的云气；开，散了。临．于泉上者：居高面下。泉香而酒洌．：清。杂然．．而前陈．者：杂然，错落的样子；陈，陈列，摆开。觥筹交错．．：交互错杂。阴翳：形容枝叶茂密成荫。翳，遮盖。望之蔚．然而深秀者：茂盛。宴酣．之乐：尽兴地喝酒。野芳发．．而幽香：芳，香花；发，开放。云归．而岩穴暝．

：归，聚拢；暝，昏暗。翼然：像鸟儿张开翅膀的样子。

颓然：精神不振的样子。文中指醉醺醺的样子。(2)一词多义。

归：云归而岩穴暝(聚拢，归集)太守归而宾客从也(回家)乐：山水之乐(乐趣，名词)人知从太守游而乐(欢乐，动词)不知太守之乐其乐也(前为“以……为乐”；后为“乐趣”)秀：蔚然而深秀者(秀丽，形容词)佳木秀而繁阴(茂盛，形容词)谓：太守自谓(称谓)太守谓谁(是，为)而：饮少辄醉，而年又最高(表示递进关系，而且)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝(表示承接关系，可不译)朝而往，暮而归(表示修饰关系，可不译)溪深而鱼肥(表示并列关系，可不译)禽鸟知山林之乐，而不知人之乐(表示转折关系，却)(3)词类活用。

名之者谁？(名词作动词，命名)．有亭翼然临于泉上者。(名词作状语，像鸟的翅膀一样)．(4)古今异义。

醉翁之意不在酒(古义：情趣；今义：意思或愿望)．游人去而禽鸟乐也(古义：离开；今义：到、往)．颓然乎其间者(古义：醉醺醺的样子；今义：颓废的样子)．．野芳发而幽香(古义：香花；今义：芳香)．(5)成语积累。

醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。现在多比喻本意不在此，而在别的方面。

觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景(常含贬义)。

水落石出：本意是水落下去，水底的石头就露出来。现在多比喻事情的真相完全显露出来。

山肴野蔌：指山中的野味和野菜。

峰回路转：峰峦重叠环绕，山路蜿蜒曲折。形容山水名胜路径曲折复杂。比喻事物经历挫折、失败后，出现新的转机。

3．作者链接。

欧阳修，字永叔，号醉翁，又号六一居士，吉州永丰人，北宋文学家、史学家。文忠是他的谥号。主张文章“明道”、“致用”，是北宋古文运动的领袖。“唐宋八大家”之一。著有《欧阳文忠公集》、合撰《新唐书》、独撰《新五代史》。

4．背景链接。

欧阳修是北宋著名的文学家。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆在沙地上教他识字读书。后来他考取进士，在朝廷做官，位居参知政事(副宰相)，官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，宋仁宗庆历五年(1045)，欧阳修也被贬为滁州太守，滁州地僻事简，又值年岁丰稔，作者为政以宽，遂放情山水之间，本文为次年所作。

三、自学指导(二)——合作与探究(一)读懂文意。1．自由朗读课文。

2．掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

3．四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。4．全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。(二)整体感知。1．朗读指导。

(1)21个“也”大致表达了以下几种语气：

①陈述(用于描述景物)如：环滁皆山也；琅琊也。②肯定(用于介绍人名)如：山之僧智仙也；太守自谓也。③感叹(用于直抒胸臆)如：在乎山水之间也；得之心而寓之酒也。朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。读到“也”字后面应有较长的停顿。

(2)25个“而”字。泉香而酒洌：表并列(轻读)太守归而宾客从也：表承接(轻读)杂然而前陈者：表修饰(轻读)朝而往，暮而归：表修饰(轻读)而不知人之乐：表转折(重读)而年又最高：表递进(重读)此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。

如：若夫/日出/而林霏开，云归/而岩穴暝，晦明/变化者，山间/之朝暮也。野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴，风霜/高洁，水落/而石出者，山间/之四时也。朝而往，暮而归，四时之景/不同，而/乐亦无穷也。

2．理清思路。

本文按怎样的顺序写了哪些内容？

交流点拨：滁州→琅琊山→泉水→亭→人→醉翁(醉翁之意不在酒，而在乎山水之间)朝暮景色→四季景色→(乐)滁人游——太守宴众宾欢，太守醉(百姓安居乐业，与民同乐)(沉醉)(三)文本探究。第一段——寻找醉翁亭

1．划分第1段落内层次，理清文脉。

交流点拨：第1段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南峰→琅琊山(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题)；第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)。2．滁州的地理特点。交流点拨：“环滁皆山也”。3．西南诸峰的特点。交流点拨：“林壑尤美”。4．琅琊山的特点。交流点拨：“蔚然而深秀”。5．亭的位置。

交流点拨：“临于泉上”。6．“来饮于此”中“此”指什么？ 交流点拨：醉翁亭。7．自号醉翁的原因。

交流点拨：“饮少辄醉，而年又最高”。8．小结。

交流点拨：总写醉翁亭秀丽的自然环境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

四、拓展延伸 寻找四大名亭。

醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南琅琊山麓，与北京陶然亭、长沙爱晚亭、杭州湖心亭并称“中国四大名亭”，醉翁亭居“四大名亭”之首。

五、布置作业 完成配套练习册。

［板书设计］

醉翁亭记

环滁皆山→西南峰→琅琊(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题)；

建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)。

第二篇：2018年部编版九年级语文上册第11课醉翁亭记教学设计

醉翁亭记

【教学目标】

知识与能力

1.掌握“壑、辄”等文言字词的音形义。2.理解全文内容，理解主题思想。过程与方法 1.朗读和背诵全文。

2.把握作者的思路，理出文章线索。

3.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。

情感态度与价值观

认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。【重点难点】

教学重点

1.把握作者的思路，理出文章线索。X k

2.学习本文精练优美、流畅自然的语言，理解写景叙事和抒情相结合的写法。

教学难点

认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性和局限性。体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。

教学过程

一、情景导入 生成问题

秋高气爽的季节，正是外出旅游赏景的好时机。在前面我们游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了雄伟壮丽的岳阳楼，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭去游览一番。

二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识(1)作者简介

欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。吉州永丰(现在江西永丰)人，北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文运动的领袖，宋代散文家之首席。

(2)背景链接

本文写于作者被贬为滁州太守第二年(1046年)，他当时只有三十九岁，却自称为“苍颜白发”的“醉翁”，这有点自嘲的意味。滁州地处江淮之间，交通不便，民风淳朴。

2．生难字词(1)字音

滁(chú)

壑(hè)琅(láng)

琊(yá)

潺(chán)．．．．．酿(niàng)辄(zhé)蔌(sù)酣(hān)弈(yì)．．．．．霏(fēi)暝(míng)晦(huì)伛(yǔ)偻(lǚ)．．．．．洌(liè)肴(yáo)觥(gōng)筹(chóu)翳(yì)．．．．．(2)词义

【望之蔚然而深秀者】树木茂盛，又深幽秀丽的。蔚然，茂盛的样子。

【翼然临于泉上】亭角翘起，像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上。

【名之者谁】名，名词作动词，命名。．【醉翁之意不在酒】意，意趣，情趣。．【野芳发而幽香】芳，香花。．【佳木秀而繁阴】秀，茂盛。．【伛偻提携】老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走，这里指老老少少的行人。

【宴酣之乐】酣，尽兴地喝酒。．【觥筹交错】觥，酒杯。筹，酒筹。．． 步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导

(1)教师范读，学生听读。要求学生听懂读音，听清句读，体会情感。

(2)教师为生字标注读音，并要求学生齐读三次。

(3)学生放声自读课文，读三到四次。学生轮读一次，齐读两次。

2．熟读课文，归纳文章层次结构 明确：全文共四段。第1段：写醉翁亭自然环境和命名缘由。第2段：写山间朝暮和四季景色。

第3段：滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。第4段：写日暮醉归，点明全篇主旨。

三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入理解

1．“醉翁”的由来是什么？请用原文回答。

明确：饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。2．第2段中哪个句子把山水之乐具体化了？

明确：朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。3．文中作者描绘琅琊山山间朝暮之景的句子是什么？ 明确：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

4．文中作者描绘四时之景的句子是什么？

明确：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。

5．请写出描写傍晚山林全景的句子。

明确：已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

6．本文写景的顺序是什么？

明确：(1)写醉翁亭的环境：从远到近；(2)写山间之朝暮：从早到晚；(3)写山间之四时：从春到冬；(4)写宴饮场面：从外到内。7．“太守自谓也”在文中的作用是什么？ 明确：制造悬念，引出下文。

8．第3段为什么写滁人之游？这个内容与上段有何联系？ 明确：这段写太守见到滁人游山赏景，来来往往，欢歌笑语，眼前是一幅百姓欢悦和乐的图景，而此乃太守之乐的另一因。

9．第3段文字一共描绘了几幅图画？分别是什么？核心又是什么？

明确：四幅。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉；其中核心是太守醉。

10．请写出贯穿全文主线的句子。明确：山水之乐，得之心而寓之酒也。11．文中哪个字贯穿全文？

明确：“乐”字。“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。

步骤四 深层探究 领悟主旨

1．体现全文核心及醉翁命名之意的句子是什么？ 明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。2．写出《醉翁亭记》中的成语。

明确：醉翁之意不在酒；水落石出；峰回路转；觥筹交错；山肴野蔌；与民同乐。

3．文中与“饮少辄醉，而年又最高”相照应的文字是什么？ 明确：苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。4．表达作者复杂感情的句子是什么？

明确：人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。5．本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：寄情山水，与民同乐的旷达情怀。6．本文的主旨是什么？

明确：本文先写醉翁亭秀丽的环境，接着写山间朝暮和四季的景色，再写太守与民同乐，以此抒发了作者“与民同乐”的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。

7．本文写景上有什么特色？

明确：写景与抒情相结合的写法。例如：(1)写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现醉翁亭赏心悦目的外景；又用“水声潺潺”“峰回路转”表现醉翁亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意。然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。(2)写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。(3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与民同乐”的政治理想。

8．再读课文，尝试着读出作者的情感。

学生读，师生评，初步感受作者的“山水之乐”的情感及贯穿全文的“乐”的主线。

9．自由朗读，选择喜欢的段落背诵。10．根据以上梳理，你认为文章结构有何特点？

明确：文章以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也”提携全篇，而“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。一个“乐”字贯穿全文：山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐。

四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．课堂小结

课文以“乐”字为线索，通过描写琅琊山的美景以及人们游山的欢乐，表现了作者与民同乐的旷达情怀。同样，我们在生活中会遇到各种各样的困难和挫折，此时，我们应该保持积极乐观的人生态度，像作者一样具有旷达的情怀。

2．拓展延伸

(1)通过本课学习，你认为应该如何欣赏一篇散文佳作？

明确：①诵读感悟内容；②探究思想背景；③赏析行文特色。(2)欧阳修被贬，尚能与民同乐，这对你有什么教育意义？

明确：无论处在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。

尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。

3．布置作业

(1)完成课后相应的练习题。(2)请举出出自本课的两个成语，并说说现在人们常用它表达什么意思？

明确：“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示：本意不在此，而在别的方面。

“水落石出”现在通常用来表示：事情真相大白。板书设计

醉翁亭记 欧阳修

路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭 风景：朝暮之景——四时之景

山水之乐(醉景)风俗：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉

宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐——人之乐——乐其乐 与民同乐(醉情)

五、课后反思 查漏补缺

通过这篇课文的教学，我觉得应该把教学过程还给学生，教师作学生学习的引导者和合作者，是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的理解存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点，课堂效果较好。从此案例中，我得到启示，在平常的教学中，既要培养学生的辨析、评析能力，也要培养学生的逆向思维能力，使之能更敏锐、更全面地感知文章的特色。

第三篇：部编版九年级上册语文 第三单元 醉翁亭记 学案

醉翁亭记

学案

教师寄语：醉翁之意不在酒，在乎山水之乐也。

教学目标

1．积累文言词汇，背诵全文。

2．理解作者“与民同乐”的思想。

3．理解本文景物描写的方式和作用。

4．培养自己热爱祖国山河热爱祖国文化的高尚情操。

教学重难点：

积累文言词汇，背诵全文。

理解作者“与民同乐”的思想。

一、基础知识

熟练朗读课文，对照文下注释翻译课文，然后完成以下问题。

1、读通课文，找出难读难写的字，并给下列加点字注音。

环滁（）

琅玡（）

林壑（）

辄醉（）

弈（）者胜

穴暝（）

伛偻（）

酒冽（）

山肴（）野蔌（）

觥筹（）

阴翳（）

2、解释加点字词。

①有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（翼：）

②名之者谁？（名：）

③故自号曰醉翁也。（号：）

④伛偻提携。（伛偻：）

3、翻译句子。

①有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

②名之者谁？

③故自号曰醉翁也。

④伛偻提携。

⑤醉能同其乐，醒能述以文者。

4、阅读课下注释①并查阅资料，了解作者及写作背景，写出你所知道的与课文及作者相关的知识。

二、阅读课文，整体感知。

5、理解景物描写的方式和作用。

本文写景很有层次，找出文中写景的句子，读一读，思考：本文写景按照什么顺序写的?

(1)写亭的环境：

从

到。

(2)写山间之朝暮：从

到。

(3)写山间之四时：从

到。

(4)写宴饮场面：

从

到。

6、本文以“乐”为线索，作者是怎样步步深入、表现“与民同乐”的主旨的？

三、精读课文，局部研讨。

7．本文写景上有什么特色?

提示：写景与抒情相结合。找出相关的句子。

(1)写亭的环境：

(2)写亭四周的朝暮、四时之景：

(3)写滁州官民同乐的图景：

8、你从滁州百姓之乐中间有没有感受到太守之乐？如何理解太守的“乐其乐”？

9.作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的醉？他的“醉”与“乐”之间有什么样的联系？

四、拓展延伸。

五、课堂小结

收获：

疑问：

六、达标测试

1、下列四句中有一句与“而不知太守之乐其乐也”中“而”字的意义和用法相同，请选出这一句（）

Ａ、野芳发而幽香　　Ｂ、饮少辄醉，而年又最高

Ｃ、溪深而鱼肥　　　Ｄ、禽鸟知山林之乐，而不知人之乐

（表转折）

2．选出“之”字不同用法的一项（）

A．禽鸟知山林之乐B．名之者谁

C．四时之景不同D．醉翁之意不在酒

3、阅读文段，回答问题。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

（1）选出对文章主旨归纳正确的一项（）

A．表达“醉能同其乐，醒能述以文”的情怀。

B．揭示“醉”与“乐”的统一关系。

C．表达作者与民同乐的思想感情。

D．寄托作者被贬后的抑郁心情。

（2）这段文字用了很多“而”字，朗读时应分辨轻重，指出下边一句中“而”字哪个是轻读，哪个是重读。（将序号填在横线上）

A、轻读B、重读

人知从太守游而①乐，而②不知太守乐其乐也。

（3）这段文字描写了暮归之时山间夕照全景，请用自己的语言把这一景色描述出来。

答：

（4）这段文字紧扣一个“乐”字写，用________之乐衬托游人之乐，又用游人之乐衬托________之乐，曲折地表达了作者的心情。

第四篇：部编版语文九年级上册第11课《醉翁亭记》同步练习

11　醉翁亭记

1.下列句中加点的词解释有误的一项是

()

A.饮少辄醉(就)

B.醉翁之意不在酒(意思)

C.若夫日出而林霏开(弥漫的云气)

D.树林阴翳(遮盖)

2.下列句中加点词的用法不同于其他三项的一项是

()

A.山行六七里

B.有亭翼然临于泉上者

C.而不知太守之乐其乐也

D.杂然而前陈者

3.下列句子的朗读停顿有误的一项是

()

A.杂然/而前陈者

B.然而/禽鸟/知/山林之乐

C.太守归而/宾客从也

D.负者/歌于途

4.欧阳修用“环滁皆山也”描写滁州城的地理特征,对于这五个字有下面几种评论,其中不确切的一项是

()

A.这五个字高度凝练,是锤炼字句的典范。

B.这五个字省却许多文字,而意未尝不尽。

C.这五个字仿佛一个全景镜头,将滁州的地理环境一笔勾出。

D.这五个字言简意赅,描述了滁州的地理特征。

5.用课文原句填空。

(1)《醉翁亭记》中描绘山间四季不同风光的句子是:　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　,　　　　　　　　,。

一季一幅画,每一幅画都紧紧抓住景物的特点,给人不同的美学享受。

(2)《醉翁亭记》中有动静相衬之美,“　　　　　　　,　　　　　　　”,以树林之静衬托百鸟啁啾之动,相得益彰。“　　　　　　　,　　　　　　　　,众宾欢也。,　　　　　　　　,太守醉也”,以众宾喧哗之动,衬托太守颓然之静,趣味盎然。

【课内精读】

阅读课文,回答问题。

6.对下面句子中加点词的解释,有误的一项是

()

A.峰回路转(曲折、回环)

太守自谓也(对……说)

B.云归而岩穴暝(昏暗)

野芳发而幽香(花)

C.泉香而酒洌(清)

杂然而前陈者(陈列、摆开)

D.而乐亦无穷也(也)

已而夕阳在山(不久)

7.下列各组句子中,加点词的意思和用法相同的一项是()

A.泻出于两峰之间者

指通豫南,达于汉阴

B.在乎山水之间也

大兄何见事之晚乎

C.云归而岩穴暝

太守归而宾客从也

D.醉能同其乐

其此之谓乎

8.把下面的句子翻译成现代汉语。

人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。

9.下列对课文的分析理解不正确的一项是

()

A.课文第1段由醉翁亭的自然环境、亭名的由来引出醉翁寄情山水的乐趣。

B.课文第2段描写山间朝暮变化和四季不同景色,突出作者流连山中美景的无穷乐趣。

C.全文连用二十一个“也”,读起来抑扬顿挫,铿锵悦耳。

D.课文以“乐”为主线,贯串全文。通过描绘游人之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐,衬托太守的孤芳自赏。

10.请从写景的角度赏析“树林阴翳,鸣声上下”。

【类文阅读】

(一)[2020—2021·河南月考]

阅读甲、乙两文,完成题目。

[甲]

至于负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。临溪而渔,溪深而鱼肥,酿泉为酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,起坐而喧哗者,众宾欢也。苍颜白发,颓然乎其间者,太守醉也。

已而夕阳在山,人影散乱,太守归而宾客从也。树林阴翳,鸣声上下,游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐,醒能述以文者,太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

(选自欧阳修《醉翁亭记》)

[乙]

陇西李幼卿,字长夫,以右庶子领①滁州,而滁人之饥者粒,流者召②,乃至无讼③以听。故居多暇日,常寄傲此山之下。因凿石引泉,酾④其流以为溪。溪左右建上下坊,作禅堂、琴台,以环之。予状而述曰:自有此山,便有此泉。山不过十仞,溪不袤数丈,怪石皑皑,涌湍潺潺。洞壑无底,云兴其间。仲春气至,万木华发。公登山乐,乐者毕同。无小无大,乘兴从公。公举觞酒,酒酣气振。舍瑟咏歌,同风舞雩。时时醉归,与夕鸟俱。

(选自独孤及《琅琊溪述》,有删改)

[注]

①领:治理。②而滁人之饥者粒,流者召:让滁州饥饿的人有粮食吃,把流亡在外的人召唤回来。③讼:案件。④酾(shī):疏导。

11.解释下面句中加点的词。(2分)

(1)游人去而禽鸟乐也

(2)酒酣气振

12.用现代汉语翻译下面的语句。(4分)

(1)伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。

(2)时时醉归,与夕鸟俱。

13.甲文中,作者运用富有表现力的语言描绘了滁人跟随太守出游的欢乐场景。请分析滁人“从太守游而乐”的原因。(2分)

14.甲、乙两文中的治理者有着同样的情怀,请结合文中相关内容加以说明。(4分)

(二)阅读下文,完成题目。

丰乐亭记(节选)

[宋]

欧阳修

修既治滁之明年,夏始饮滁水而甘。问诸滁人,得于州南百步之近。其上则丰山,耸然而特立;下则幽谷,窈然而深藏;中有清泉,滃然而仰出。俯仰左右,顾而乐之。于是疏泉凿石,辟地以为亭,而与滁人往游其间。

…………

修之来此,乐其地僻而事简,又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间,乃日与滁人仰而望山,俯而听泉。掇幽芳而荫乔木,风霜冰雪,刻露清秀,四时之景,无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成,而喜与予游也。因为本其山川,道其风俗之美,使民知所以安此丰年之乐者,幸生无事之时也。

15.解释下列句中加点的词。(4分)

(1)修既治滁之明年

(2)问诸滁人

(3)顾而乐之

(4)因为本其山川

16.翻译下面的句子。(6分)

(1)下则幽谷,窈然而深藏。

(2)乐其地僻而事简,又爱其俗之安闲。

(3)又幸其民乐其岁物之丰成,而喜与予游也。

17.找出文中两处写景的地方,并概括其写景特点。(4分)

18.选文围绕一个“乐”字来构思,说说作者笔下“乐”的含义。

(3分)

答案

1.[解析]

B　“意”是“意趣,情趣”的意思。

2.[解析]

C　C项中的“乐”是形容词的意动用法,“以……为乐”。其他三项中的加点词都是名词作状语。

3.[解析]

C　正确的朗读停顿应为:太守归/而宾客从也。

4.[解析]

B　“意未尝不尽”的说法有误,应该是“意犹未尽”。

5.(1)野芳发而幽香　佳木秀而繁阴　风霜高洁

水落而石出者

(2)树林阴翳　鸣声上下　觥筹交错　起坐而喧哗者　苍颜白发　颓然乎其间者

6.[解析]

A　谓:命名。

7.[解析]

C　A项,介词,从;介词,到。B项,介词,相当于“于”;语气词,译为“啊”。C项,连词,表承接。D项,代词,他们;副词,表示推测,“大概”。

8.游人(只)知道跟着太守游玩的乐趣,却不知道太守以他们的快乐为快乐啊。

9.[解析]

D　“衬托太守的孤芳自赏”表述有误,应为“衬托太守的与民同乐”。

10.这两句话分别从视觉和听觉角度入手,以树木之茂密、禽鸟鸣声之婉转,突出表现了“禽鸟之乐”,衬托游人之乐以及太守的与民同乐。

11.(1)离开。

(2)尽兴地喝酒。

12.(1)老年人弯着腰走,小孩子由大人领着走,来来往往,络绎不绝的,是滁州人们的出游啊。

(2)当乘醉而归之时,已是禽鸟归巢,夕阳西下。

13.滁州百姓爱戴太守,愿意跟随太守出游;太守治理有方,百姓安居乐业。

14.示例一:两文中的治理者都有为官一任即造福一方百姓的情怀。甲文中百姓游玩、众宾尽欢是治理者励精图治的成果,乙文中李幼卿使饥者有粮吃、召流亡者回乡的做法表明治理者能够心系百姓疾苦。

示例二:两文中的治理者都有与民同乐的情怀。甲文中所叙写的滁人游、众宾欢、太守宴等场景,乙文中所描述的百姓乘兴从公的其乐融融的画面,都体现了治理者与民同乐的情怀。

[参考译文]

[乙]

陇西的李幼卿,字长夫,以皇帝的侍从官身份治理滁州,让滁州饥饿的人有粮食吃,把流亡在外的人召唤回来,以至于没有诉讼案件(需要)处理。所以(他)平时有不少闲暇时间,常常寄情于琅琊山之下。于是开凿石头引出泉水,疏导它的水流成为小溪。在溪的左右建了(可供歇息的)上下坊,又建了禅堂、琴台环绕着它。我描述这些情况说:自从有了这座山,就有了这道泉。山不过十仞高,溪流不过数丈宽,怪石雪白,泉水潺潺。山间洞壑深不见底,云气时出其间。仲春时节,阳气升腾,万木吐绿,山花烂漫。幼卿公享受着登山游览的快乐,其他喜欢登山的人都跟随着他。(大家)不分老幼尊卑,乘兴跟随幼卿公(同乐)。幼卿公举杯畅饮,气势豪放。推开刚刚弹的琴,开始咏歌,忘情地舞蹈于春风中。当乘醉而归之时,已是禽鸟归巢,夕阳西下。

15.(1)第二年。(2)之于。

(3)向四周看。(4)根据。

16.(1)下面是深谷,幽暗地潜藏着。

(2)喜欢它地方僻静而事务简单,又喜爱它风俗安适悠闲。

(3)又幸亏滁州的民众为谷物的丰收成熟而高兴,又乐意与我同游。

17.示例:开篇介绍清泉附近的环境,作者用简练的语言概括出“其上则丰山,耸然而特立;下则幽谷,窈然而深藏”。在选文结尾,作者描绘游客们在一年四季中的不同感受时,只用了“掇幽芳而荫乔木,风霜冰雪,刻露清秀”这十五个字,其用字之节省真令人拍案叫绝。

18.作者“与滁人往游其间”,“日与滁人仰而望山,俯而听泉”,正体现了他与民同乐的爱民思想。

[参考译文]

我担任滁州知州的第二年,夏天才喝到滁州的泉水,觉得甘甜。(于是)向滁州人询问(泉水的发源地),得知它在滁州城南面一百步远的近处。它的上面是丰山,高耸地矗立着;下面是深谷,幽暗地潜藏着;中间有一股清泉,水势汹涌,向上涌出。(我)上下左右地看,很爱这里的风景。因此,(我就叫人)疏通泉水,凿开石头,开辟出空地来造了一座亭子,(我)和滁州人在这美景中往来游乐。

…………

我来到这里,喜欢它地方僻静而事务简单,又喜爱它风俗安适悠闲。(我)在山谷之间找到这泉水以后,就每天和滁州人(一道)抬头观看山景,低头倾听泉声。(春天)采摘幽香的山花,(夏天)在茂密的乔木下乘凉,刮风落霜结冰飞雪之时,更加清楚地显露出明净秀美的景色,四季的景色,没有不令人喜爱的。又幸亏滁州的民众为谷物的丰收成熟而高兴,又乐意与我同游。于是我根据这里的山水,叙述这里风俗的美好,使百姓知道能够安享这丰收年景的欢乐,(是因为)幸运地生活在太平无事的年代。

第五篇：24刘姥姥进大观园教学设计——最新部编版九年级语文上册

刘姥姥进大观园

［教学目标］

1．把握课文的结构内容。

2．分析、概括刘姥姥的性格特点，学习刻画人物的方法。*［教学重、难点］

1．把握刘姥姥这一人物形象的特点。2．体会作者写这场“笑剧”的用意。

［课时安排］

1课时

［教学过程］

一、新课导入 投影显示：

作者的图片、生平及《刘姥姥一进荣国府》(视频片段)。师：同学们，通过幻灯片我们对作者及本文的主人公有了一个初步的了解，现在我们就来学习这篇课文，通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。

二、整体感知

1．师：这篇课文只有一段，虽然全文节选自《红楼梦》，但它也具有相对的独立性和完整性，也有开端、高潮和结尾。课文主要写了哪几部分内容？ 学生分组讨论、交流、明确： 本文分三部分：

第一部分(开头……“很不与大奶奶相干，有我呢。”)：写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

第二部分(“正说着……将各样的菜给板儿夹在碗上”)：写刘姥姥上演“笑”剧的过程。

第三部分(“一时吃毕……完)：写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

2．刘姥姥进大观园后表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？这场“笑”剧的背后包含了作者什么样的思想感情？

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

刘姥姥进大观园后表演的这场“笑”剧，是由凤姐、鸳鸯等人导演的。她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至有些滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯尊敬的眼光来描写刘姥姥这位胼手胝足，换取温饱的市井小民；同时，作者也透过了刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了深重的谴责。

三、把握人物性格

师：塑造人物形象，可以通过外貌描写，还可以通过行动、心理、语言等描写。今天，我们将看看作者曹雪芹是如何刻画人物形象的。

1．体会下面句子中加点词语的表达作用。刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易．撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。．．．．先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

这是凤姐让刘姥姥吃鸽子蛋时的情形：鸽子蛋本来就小，筷子沉且滑，刘姥姥对大观园这样的场合又很怯懦，于是吃鸽子蛋时的滑稽就可想而知。

“闹”、“撮”两字写出了刘姥姥用不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动、传神地写出了刘姥姥夹鸽子蛋时的窘态；“伸”字突出了刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬；“滑”和“滚”两字写出了筷子光滑、鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下时速度之快。总之，这些动词生动传神地写出了刘姥姥吃鸽子蛋时的滑稽可笑而又憨态可掬的神态，突出了刘姥姥的朴素、小心翼翼、怯懦的性格特点。

学生在文中自找这些描写的语句分析讨论。

2．这篇课文细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点；

探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点；

林黛玉的笑又极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点；

宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点； 惜春笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点；

贾母笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。3．结合刘姥姥的言谈举止，分析这个人物形象。

“原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。刘姥姥见了，说道：‘这个叉巴子，比我们那里的铁掀还沉，哪里拿的动他？’……也照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：‘去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。’”

“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！” “别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说，‘礼出大家’。” “姑娘说哪里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。”

先让学生发表自己的观点，然后教师提示、明确：

刘姥姥进了大观园，一个乡下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。因为这些内容完全不同于贾府的生活体验，大家觉得新鲜有趣！至于刘姥姥种种少见多怪的话语与举动，虽引人发笑，但那是因为她以前从没见过这些人事物，当然处处透露着新鲜无知，好奇多问，处处引起哄堂大笑。不过，她对每项新奇东西所引出来的神态，流露的每一句言词，纯然出自本性天真，恰如身份，并不带丝毫牵强附会，矫揉造作。所以她俗虽俗，却俗的可爱。

一个七十五岁的老人，为了生活，她扯下了自己的尊严，戴上一副丑角的面谱，变成一个引人发笑的对象。刘姥姥是丑角，但她绝不是傻子，她早已知道是为了哄老太太开心 ……所以，刘姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，为了环境的需要，她不得不装作愚者，以获得别人的同情，希望得到些恩惠。

刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算着平实的居家生计的方便和舒适。

金银的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用几个细节塑造出刘姥姥的朴素实在的老农妇形象。

四、课外拓展

课文节选自长篇小说《红楼梦》，请将你知道的有关《红楼梦》的其他故事介绍给同学们。

五、布置作业 完成配套练习册。

［板书设计］

刘姥姥进大观园

曹雪芹

设局取笑→上演“笑”剧→“笑”后感慨

“笑”中见性格 “笑”里有意味