第一篇:《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学反思 镇第二小学
五年级数学
《分数与除法》这一节对于小学生来说,是一个比较抽象的内容。“分数与除法”这节课编排在分数的意义中,教材先通过分蛋糕、分月饼的实例,使学生初步感知分数与除法的关系,再由计算抽象概括出分数与除法的关系,并会用字母表示,从而揭示了分数另一方面的意义,表示两个整数相除(除数不为0)的商。为后面学习真分数和假分数做好铺垫。课前我对全班同学进行了调研。了解到学生容易理解用除法计算,建立分数与除法的联系也不觉困难,但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难,对分数两方面的意义理解起来容易混淆,对分数第二个方面的意义,学生不知道怎样用语言来表述。本节课本着“学生是教学活动的主体”,而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中,我利用问题情境激发学生积极思考,在小组合作中,给予学生充足的时间与空间,让每个学生都能独立思考,与人交流,动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性,在互相启发的学习活动中,使学生逐步掌握数学的思想方法,受到数学思维的训练,获得知识,发展能力。本节课的不足:
1、在互学、共学、群学展示各个环节对学生的培训应该更加细化,比如群学是学生站位没站好,展示时没有完全面向学生等。
2、教师上课时要注意细节如单位名称要有括号,板书要用正楷字,数学用语要准确等。
3、本节课没有评价机制,要尽量鼓励写生,表扬学生,对学生做得好的地方要及时给予肯定。
4、重点难点的讲解要慢些尽量照顾到学困生。讲解时要尽量结合图形、算试教具来进行便于学生理解。
5、课堂练习要注意加强练习的深度,出一些带有开放性的题目启发学生的思维。提高写生的解题能力。
第二篇:分数与除法教学设计及反思
分数与除法教学设计
教学内容分析
本节内容本身比较抽象,教学要让抽象变的具体。由个别到一般,帮助学生在这过程序获得感悟。利用学生学过的除法意义,去推导分数与除法的关系。利用分数的意义,去研究与除法的意义的联系,从而推导出分数与除法的关系。
教学目标
用除法意义理解分数的意义,理解分数与除法的关系,了解两数相除,商可以用分数来有示;
2、培养学生的动手操作、观察归纳能力及抽象思维能力。教学重、难点分析
1.理解、归纳分数与除法的关系。
2.用除法的意义理解分数的意义,既1的四分之三和3的四分之一的关系。教学方法:
1、创设情境,从具体的现实情境,调动学生相关生活经验来帮助理解;
2、运用适当的图形、图示来说明数学家概念的意义,充分地让不生从直观上理解分数与除法的关系,及分数的两种意义;
3、独立思考、实际操作,小组交流等形式,让学生获得足够的感性认识的基础上,加以概括,开成知识的建构。
教学过程:
一、探索新知,以故事的情境贯穿始终,激发学生的学习兴趣及探究欲望
1、探索一个物体平均分,体会分数与除法的关系。
师:话说唐僧师徒四人在四天取经的路上发生很多有趣的事。有一天呀,八戒去化缘,化到了八张饼。你知道他会怎么分吗?
预设:平均分给四个人。
师: 将八张饼平均分给4个人吃,每人能分得 多少张饼?怎么列式?
板书: 8÷4=2(张)
【先从商是整数的除法引入,这样比较容易类推出下面的除法算式。】 师:可是八戒却说他只化到4张饼。如果4张饼平均分给4个人,每人又能得到多少张?怎么列式?
板书:4÷4=1(张)
师:悟空心想:八戒可是个贪嘴的家伙。用手在八戒的大肚子上一摸,又找到一张饼。悟空就提议,不给八戒分,只平均分分他们三人。
如果把一张饼平均分给3个人吃,每人又能得到多少张? 预设:学生会类推出用除法计算 板书:1÷3 =1/3(张)师:你能说一说你是怎么分的吗?
并结合学生说的分法再演示把1平均分成3份,表示这样一份的数,可以用分数1/3来表示。
师:可是八戒可不同意了!不行,得分给我一份!唐僧发话了,说:算了悟空就分给八戒一份吧!
如果将1张饼平均分4个人吃,每人又能得到几张饼呢?
预设:学生会根据上面的计算直接得出。又能加深对分数表示一个数量的理解。
板书: 1÷4=1/4(张)
【设计说明:探索一个物体平均分成若干份,求每份是多少。能使学生比较容易的建立分数意义与除法意义之间的联系,从而体会分数与除法的关系,并为下面的探究铺路搭桥。】
2、探索多个物体平均分,体会分数与除法的关系。
师:孙悟空用火眼金睛一看,看到八戒的大口袋还有三张饼。3张饼平均分给四个人,每人又能得到多少张呢? 预设:学生容易列式,有部分学生可能直接说出得四分之三张,但不明白是怎么分的。有的学生可能易与三张饼的四分之一混淆,还会认为是四分之一张。
板书:3÷4=3/4(张)1/4(张)?
师:到底是多少张?让学生带着问题去动手分一分。出示小组合作要求:
1、先想一想:你们组打算怎么分?
2、动手试一试:可以折一折、画一画、剪一剪、然后再拼一拼,看每人分得多少块饼?
3、分好后说一说:你们是怎么分的?
预设:可能会出以下几种方法:
方法一:一张一张分,把每张饼分别平均分成4份,共12份,每人分到3份,3个1/4张拼在一起得到3/4张。教师演示。
方法二:三张饼摞在一起,平均分成4份,每人分到1份,1份 中有3个1/4张,拼在一起得到3/4张。方法三:先把两张饼各平均分成2份,每人先分得1/2张,再把1张饼平均分成4份,每人又分得1/4张,1/2张和1/4张拼在一起得到3/4张。
等分成12块后,再一块一块分,易理解成第分是12分之3,当出现这样的情况可以让学生互相质疑,并解决问题。
演示:(突出方法二中3张的1/4就是1张的3/4,深化分数的意义。)【开放地让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法,并为学生提供充分交流与展示的空间与时间,尊重学生的个性发展。同时突破难点,3张的1/4就是1张的3/4。前面讲分数的意义时,3/4理解为把单位1平均分成4份,表示这样3份的数。学了分数与除法的关系,3/4也可以看作是把3平均分成4份,表示这样1份的数。从而深化分数的意义。】 无论哪一种方法我们都得到3张饼平均分给4个人,每人得到的就是3/4张饼。
即:3 ÷ 4 = 3/4(张)
(板书)
(3)师:同学们想出了这么多办法,不过老师还想考考你们:如果把两张饼平均分给3个人,你能想象一下分饼的过程吗?每人分到多少张饼呢?有困难的同学可以借助学具再分一分。
【由形象分到想象分,发展学生的空间想象能力,但有困难的同学又可以借助学具再分一分,尊重学生的个体差异。】
全班交流,明确: 2张饼的1/3就是1张饼的2/3,即:2 ÷ 3 = 2/3(张)
(板书)
(4)师:通过大家对分饼问题的研究,如果不借助学具你能计算7÷8 8÷
9的结
果
吗?
即
:÷ 8 = 7/8。。
(板书)
【设计说明:把多个物体平均分成若干份,求每份是多少,用除法计算学生容易理解,但计算结果为什么可以用分数来表示,学生理解起来比较困难。为此,安排了学生动手操作的探究活动,在充分交流、感知的基础上,来理解商的由来。本部分的探究由借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节构成,利图使学生把分数与除法从实质上联系起来,将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。同时,培养学生动手操作能力、合作交流能力、空间想象能力、以及由具体到抽象的逻辑思维能力,为概括分数与除法的关系提供足够的认知基础。】
3、总结概括分数与除法之间的关系。
师:观察黑板上的这些算式,你发现了什么? 把你的想法和同桌的同学交流一下。
全班交流:被除数 ÷ 除数=被除数/除数
(板书)
师:这就是我们今天这节课所研究的问题:分数与除法的关系(点明课题)你能用字母简明的表示出分数与除法的关系吗? 生尝试用字母表示:
a÷b=a/b(b≠0)师:b是否可以是任何数? ……
为什么?
补充板书(b≠0)【设计说明:有了上一环节深入探究的认知基础,本环节放手让学生自己概括,教师起到点拨的作用,培养学生的语言表达和抽象概括能力。】
师:分数与除法有着如此紧密的联系,那么他们之间有没有区别呢? 引导学生观察黑板算式及板书,明确:分数是一种数,也可以表示两数相除;而除法是一种运算
二、课堂练习
设计说明:混合练习,从基础到提高。
既有把除法的商用分数表示,还有将分数表示为两数相除,还有确定了分母,想一想分子可以是哪些数,明确分子可以是任何数。用字母来表示,强调分母不能为零。
三、与同学们分享己的收获。
【设计说明:全课小结,便于学生形成知识的网络,再次重申本节的重点。培养学生质疑问难的好习惯,留出个性发展的空间。】
反思:
1、没有很好的去备学生,不了解学生的班级情况、学习情况及接受的能力,以致出现老师提质疑引导,学生不明白,(如:在学生展示的时候出现理解错误12分之3,师说:你们有什么问题吗?)
2、在操作的时候,小组合作学习要求应让学生一步一步来,而不能直接给出,教具准备过多,生易自己试做,而没有独立思考。以自己班的学习形式搬了过来。
3、对学生的预设出现的偏差太大,老师的应变相对来说比较差,没有能及时的调整教学方法。
第三篇:《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计与反思
教材分析
“分数与除法”这节课编排在分数的意义中,教材先通过分蛋糕、分月饼的实例,使学生初步感知分数与除法的关系,再由计算抽象概括出分数与除法的关系,并会用字母表示,从而揭示了分数另一方面的意义,表示两个整数相除(除数不为0)的商。为后面学习真分数和假分数做好铺垫。学情分析
学生在学习本节课之前已有的经验又是怎样的?课前我对全班同学进行了调研。了解到学生容易理解用除法计算,建立分数与除法的联系也不觉困难,但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到很困难,对分数两方面的意义理解起来容易混淆,对分数第二个方面的意义,学生不知道怎样用语言来表述。教学目标
1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2、明确分数与除法的关系,加深学生对分数意义的理解。教学重点和难点
用除法的意义理解分数的意义。教学过程
一、复习旧知
1、读题说得数.
3.2+1.68
0.8×0.514-7.40.3÷1.5
4.8×0.02
7.8+0.9
1.53-0.7
0.35÷15
0.4×0.8
0.8-0.37
2、口述
表示的意义.
3、师:老师给大家带来一组除法算式,看看大家谁的反应最快?(课件)28÷4=
2÷100=
6÷4=
0.7÷2=
9÷10= 师:两个数相除的商有可能是整数,也有可能是小数。1÷6等与多少呢? 生:0.1666„
师:1除以6除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?我们还得验证,这节课我们就研究这个问题。
【设计意图】通过一组口算,激活了学生原有的知识经验,(即两个数相除的商有可能是整数)也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时,又该如何表示?这一问题激发了学生探索的积极性,渗透了合情推理的思维方法。
二、导入新课
1、师:这是一个圆形纸片,把当作一张饼,如果要平均分给3个人,每人分多少张,该怎样列式?
生:1÷3=
结果是多少张?(课件演示)
2、师:如果把3张饼平均分给4个人吃,每人吃多少张饼呢?怎样列式?
生:3÷4 师:每个人手里都有3张纸片,以小组为单位,亲自剪一剪,拼一拼,看看结果是多少?(小组合作交流)
生1:先把每个圆剪成4个
块,然后把12个
平均分成4份,再把3个
拼在一起,每份是
块。
生2:把3个圆放在一起,平均分成4份后,剪下其中的一份,再把1份中的3个
拼在一起,得到每个分
块。(在3÷4后板书
块)
师:看图根据乙生分饼的过程说出
表示的意义。
①生2把3块饼平均分成了4份,这样的一份是3块饼的,即。
②生1把1块饼平均分成了4份,表示这样的3份的数是。
师:都是,意义有何不同?(结合算式说出的两种意义)
明确:
表示把3平均分成4份,取其中的1份;
还表示把单位“1”平均分成4份,取这样的3份.
反馈练习:说说下面分数的两种意义
【设计意图】两种分法都强调分得了多少张饼,让学生初步体会了分数的另一种含义,即表示具体的数量。
归纳分数与除法的关系.
3、教师提问:怎样用分数来表示整数除法的商呢?
(1)学生归纳:可以用分数表示整数除法的商,用除数做分母,用被除数作分子.也就是说分数既表示分数的意义,又表示整数除法的商.
(板书:)
教师明确:分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(2)讨论:用字母表示分数与除法的关系有什么要求?
(3)反馈练习.
【设计意图】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚,逻辑性强,为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。
三、全课小结
通过刚才的研究,我们发现了分数与除法的关系,你能说说刚才的研究哪些是发现的,哪些又是发明的?
四、随堂练习
1.填空
分数可以用来表示除法算式的().其中分数的分子相当于(),分母相当于().
2.用分数表示下列各式的商.
4÷5 11÷13 27÷35
9÷9 13÷16 33÷29
3.列式计算.
(1)把5米长的绳子,平均分成12段,每段长多少米?
(2)把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?
(用分数表示)
(3)小明用15分钟走了1千米路,平均每分走几分之几千米?
五、布置作业
用分数表示下面各式的商.
3÷4 7÷12 16÷49 25÷24 9÷9 【设计意图】本组练习使学生知道了不论被除数小于、大于或等与除数,都可以
用分数形式表示商,这样不仅加深和扩展了对分数意义的理解,同时为讲假分数及分数的基本性质打下基础。
教学反思
《分数与除法》这一节对于小学生来说,是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握,绝不仅仅是知识演绎的结果,而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计,让学生在现实的情境中体验和理解数学,“学生是教学活动的主体”,而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中,我利用问题情境激发学生积极思考,在小组合作中,给予学生充足的时间与空间,让每个学生都能独立思考,与人交流,动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性,在互相启发的学习活动中,使学生逐步掌握数学的思想方法,受到数学思维的训练,获得知识,发展能力。
第四篇:《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计
教学目标
1.学生结合具体情境,探索并理解分数与除法的关系,会用分数表示两个整数相除的商,会用分数表示有关单位换算的结果;能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简单实际问题。
2.学生在探索分数与除法关系的过程中,进一步发展数感,培养观察、比较、分析、推理等思维能力,体验数学学习的乐趣。
3、使学生初步了解分数在实际生活中的应用,增强自组探究与合作交流的意识,树立学好数学的信心。
教学重点: 用除法的意义理解分数的意义.教学难点:通过操作,让学生理解一个分数可以表示的两种意义。教学过程
一、复习旧知
1、把6块饼平均分给3个同学,每人分得多少块?
2、把3块饼平均分给3个同学,每人分得多少块?
3、把1块蛋糕平均分给4位小朋友,平均每人分得几块?
让学生自主思考解决这个问题。
谈话:观察算式,两个数相除,他们的商可以怎样表示?(教师引导学生用整数表示)不能用整数表示时,可以用分数表示。那么究竟怎样准确地用分数表示呢?(揭示课题)
二、导入新课
1、师:如果把块张饼平均分给4个人吃,每人吃多少块饼呢?怎样列式?
生:3÷4 师:每个人手里都有3张纸片,以小组为单位,亲自剪一剪,拼一拼,看看结果是多少?(小组合作交流)
明确: 表示把3平均分成4份,取其中的1份;
还表示把单位“1”平均分成4份,取这样的3份.
归纳分数与除法的关系.
2、教师提问:怎样用分数来表示整数除法的商呢?
(1)学生归纳:可以用分数表示整数除法的商,用除数做分母,用被除数作分子.也就是说分数既表示分数的意义,又表示整数除法的商.
板书:被除数÷除数=被除数/除数(除数不能是0)用字母表示:(a÷b= a/b)
教师明确:分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(2)讨论:用字母表示分数与除法的关系有什么要求?
三、巩固练习
1、用分数表示下列各式的商.
4÷5 11÷13 9÷9 33÷29
2、判断下面各题是否正确(1)、9÷16=(2)、9()1610 =13÷10()134(3)、把4块月饼分给5个人,每人分得
块月饼。()
5(4)、分子相当于除数,分母相当于被除数。
()
3、实践应用:(1)妈妈把8kg葡萄干平均装在10个袋子里,每袋装多少千克?(2)我们学校准备新建一个5平方米的花坛,平均种上7种花,每种花占地多少平方米?
4、拓展练习:
小明和小红都用彩带包装礼物送给妈妈,小明把3米长的绳子平均分成5段,取其中的1段,而小红用1米长的彩带平均分成5段,取其中的3段,谁用的彩带长一些呢?
四、课堂小结:
通过学习,你有什么新的收获?还有哪些疑问?
五、布置作业
教材51页第2、3题
板书设计: 分数与除法
被除数÷除数= a÷b=
被除数(除数不能是0)除数a(b≠0)b
教学反思
《分数与除法》这一节对于小学生来说,是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握,绝不仅仅是知识演绎的结果,而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计,让学生在现实的情境中体验和理解数学,“学生是教学活动的主体”,而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中,我利用问题情境激发学生积极思考,在小组合作中,给予学生充足的时间与空间,让每个学生都能独立思考,与人交流,动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性,在互相启发的学习活动中,使学生逐步掌握数学的思想方法,受到数学思维的训练,获得知识,发展能力。
第五篇:《分数与除法》教学设计与反思
《分数与除法》教学设计与反思
西连中心小学
邹建新
教学目标:
1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
2、明确分数与除法的关系,加深学生对分数意义的理解。教学重点和难点:
用除法的意义理解分数的意义。教学过程:
一、复习旧知
1、读题说得数.
3.2+1.68
0.8×0.514-7.40.3÷1.5
4.8×0.02
7.8+0.9
1.53-0.7
0.35÷15
0.4×0.8
0.8-0.37
2、口述
表示的意义.
3、师:老师给大家带来一组除法算式,看看大家谁的反应最快? 28÷4=
2÷100=
6÷4=
0.7÷2=
9÷10= 师:两个数相除的商有可能是整数,也有可能是小数。1÷6等与多少呢? 生:0.1666„
师:1除以6除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?我们还得验证,这节课我们就研究这个问题。
二、导入新课
1、师:这是一个圆形纸片,把当作一张饼,如果要平均分给3个人,每人分多少张,该怎样列式?
生:1÷3=
结果是多少张?
2、师:如果把3张饼平均分给4个人吃,每人吃多少张饼呢?怎样列式?
生:3÷4 师:每个人手里都有3张纸片,以小组为单位,亲自剪一剪,拼一拼,看看结果是多少?(小组合作交流)
生1:先把每个圆剪成4个
块,然后把12个
平均分成4份,再把3个
拼在一起,每份是
块。
生2:把3个圆放在一起,平均分成4份后,剪下其中的一份,再把1份中的3个
拼在一起,得到每个分
块。
师:看图根据乙生分饼的过程说出
表示的意义。
①生2把3块饼平均分成了4份,这样的一份是3块饼的,即。
②生1把1块饼平均分成了4份,表示这样的3份的数是。
师:都是,意义有何不同?(结合算式说出的两种意义)
明确:
表示把3平均分成4份,取其中的1份;
还表示把单位“1”平均分成4份,取这样的3份.
反馈练习:说说下面分数的两种意义
归纳分数与除法的关系.
3、教师提问:怎样用分数来表示整数除法的商呢?
(1)学生归纳:可以用分数表示整数除法的商,用除数做分母,用被除数作分子.也就是说分数既表示分数的意义,又表示整数除法的商.
教师明确:分数是一种数,除法是一种运算,所以确切地说,分数的分子相当于除法的被除数,分数的分母相当于除法的除数。
(2)讨论:用字母表示分数与除法的关系有什么要求?
(3)反馈练习.
三、全课小结
通过刚才的研究,我们发现了分数与除法的关系,你能说说刚才的研究哪些是发现的,哪些又是发明的?
四、随堂练习
1.填空
分数可以用来表示除法算式的().其中分数的分子相当于(),分母相当于().
2.用分数表示下列各式的商.
4÷5 11÷13 27÷35
9÷9 13÷16 33÷29
3.列式计算.
(1)把5米长的绳子,平均分成12段,每段长多少米?
(2)把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块,每一块是多少平方米?(用分数表示)
(3)小明用15分钟走了1千米路,平均每分走几分之几千米?
五、布置作业
教学反思:
《分数与除法》这一节对于小学生来说,是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握,绝不仅仅是知识演绎的结果,而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计,让学生在现实的情境中体验和理解数学,“学生是教学活动的主体”,而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。教学中,我利用问题情境激发学生积极思考,在小组合作中,给予学生充足的时间与空间,让每个学生都能独立思考,与人交流,动手操作。整个教学过程注重学生参与的主动性,在互相启发的学习活动中,使学生逐步掌握数学的思想方法,受到数学思维的训练,获得知识,发展能力。