《锦瑟》教学设计(高二必修三)5篇

第一篇：《锦瑟》教学设计(高二必修三)

授课教师：张庆 教学目标：

1、了解李商隐的生平及创作成就。

3、品味诗歌艺术特点，欣赏其中的意境。教学重难点：

培养学生诵读能力，把握诗歌情感和意境。教学方法： 多媒体课件 教学过程：

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。①夕阳无限好——只是近黄昏

②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通 ③何当共剪西窗烛——却话巴山夜雨时 ④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干

李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人也有经世济国的伟大理想，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是仕途的失意，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊名利，转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量的抒情感怀类的诗篇，本课选读的《锦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生里的，跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋„„，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、诵读诗歌，整体感知

1、听朗诵录音，后教师作诵读指导，请学生朗读全诗。（感情基调：伤感哀怨）

2、请学生简要串讲诗歌意思，教师稍作点拨。

四、合作探究 诗歌解析 首联

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。颔联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

“庄生梦蝶”包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”包含了诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。而“晓、春”又似乎蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。颈联

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” “沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；

“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。

第二篇：《锦瑟》教学设计（范文）

《 锦 瑟 》教 学 设 计

一、教学目标：

1、知识目标：了解李商隐生平，创作风格，写作背景，进而理解诗歌的思想内容和意义。

2、能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力；培养学生的思考分析理解问题的能力，进而理

解李商隐诗歌的主旨。

3、情感目标：让学生体验诗人淡然伤感的情怀；培养学生探究合作精神和审美情趣。

二、教学重点：

1、理解《锦瑟》主旨；

2、了解当中所用的典故；

3、分析诗歌独特的艺术特点；

4、理解所学诗歌中的重点语句，进而感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣；

5、巩固鉴赏唐诗的基本方法；

6、在反复吟诵的基础上背诵诗歌。

三、教学难点：

鉴赏《锦瑟》凄迷的意境和华美的语言；体验其中淡然伤感的情怀。

四、教时安排：一课时

五、教具准备：媒体课件：利用PowerPoint软件制作的教学课件。

六、教学设计：

（一）导入

在上一篇课文《琵琶行》中，我们了解到琵琶女是如何通过琵琶声来讲述自己的悲惨身世，由此引起白居易强烈的共鸣，音乐总是能影响人的情绪，而今天我们要学习另外一首诗，同样也是谈到了一件乐器（瑟），它又引起诗人怎样的感慨呢？让我们一起来学习《锦瑟》。

（二）关于“瑟”的介绍

★资料链接1——“瑟”的相关知识

（设计说明：出示相关知识和图片，为的是让学生对“瑟”有一个直观的认识，尤其是它的文化涵义需要了解，因为“瑟”在该诗中是一样不可或缺的乐器，它与诗的内容有关联。）

（三）作者简介

学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

★资料链接2——走近李商隐

（设计说明：学生通过自主搜集信息、筛选信息、整理信息，再与屏幕上的资料进行参照，从而培养自己搜集和处理信息的能力。同时也了解李商隐是一个什么样的诗人，为学习和理解该诗做铺垫。）

（四）题目解说

★资料链接3——题目“锦瑟”是一种乐器，一种说法认为本诗是一种无题诗，是取句首两字；另一种说法认为“锦瑟”与内容有关。这是一首广为传诵的诗。

（设计说明：给学生提供两种相反的观点，让学生选择哪种说法更恰当，并陈述理由，教师再总结，该诗不同于一般的咏物诗，并不是单纯地截取首二字与字面无关的无题诗，所写的内容确与“瑟”有关。目的在于让学生学会思考和分析问题。）

（五）写作背景

★资料链接4——作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

（设计说明：让学生结合写作背景更好地理解该诗的思想内容、意境和情感。）

（六）方法：学诗三步走

★资料链接5——读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

（设计说明：通过回忆学诗的步骤来巩固鉴赏诗歌基本方法，以便更好地鉴赏该诗。）

（七）整体感知

●活动一：诵读诗歌，初步感知。

★资料链接6——朗读录音。

1、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

2、指定一名学生结合刚才听范读的感受，说出诗的的情感基调，让所有的学生把握其情感基调：哀怨、感伤。

3、以小组比赛的方式各选一名学生诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

4、学生齐读，一起感受诗的情感和意境。

★资料链接7——每句诗的含义

5、学生结合注释齐读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

（设计说明：通过多次朗读，让学生初步感知诗的语言美、意境美和情感美。）

（八）研读赏析

●活动二：感悟诗意，理解主旨。

引导：在读的过程中一定有所感悟，所以请学生来谈谈自己从这首诗中读懂了什么。从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句的感受来谈。

1、学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。

【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。

【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。

【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花；蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。

【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建„„，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。

（设计说明：由于诗中的典故较难理解，故在讲解时侧重详细分析，以便学生较好地理解诗的意境和情感。）

2、小结诗歌内容：

锦瑟牵情，回首往事

往事如梦，感伤深沉

对月而泣，美梦如烟

追忆此情，当时惘然。

（设计说明：通过对该诗的内容进行归纳总结，对该诗的思想内容和情感能够准确地理解。）

●活动三：品味语言，赏析技巧。

引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。

小结诗歌艺术特色：哀怨的基调

大量的用典

华美的语言

生动的比喻

凄迷的意境

（设计说明：学生通过对该诗艺术特点的归纳，可以看出该诗的艺术特色，另外可以 借鉴到今后的写作当中。）

（九）探究主旨。

引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上？（惘然）

引导：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）

引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此探讨诗歌的主旨。

学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。

（悼亡说、恋情说、自伤身世说„„）

● 活动四：再读诗歌，感受诗的语言美、意境美、情感美。

（设计说明：让学生通过自主探究和讨论的方式，去多角度地分析该诗的主旨，只要能在诗中找到相应的依据或借助课外搜集的资料，能够自圆其说，教师要给予鼓励。其中培养学生自主探究合作的能力。）

（十）练习

★资料链接8——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

（设计说明：通过问答，在学习本诗的基础上让学生巩固过去的知识，积累李商隐其它相关的名句，为今后的写作提供素材）

（十一）小结

这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

背诵诗歌，再次感受诗韵诗意美。

（设计说明：在前面多次诵读的基础上，加深对该诗的理解，从而达到背诵的目的。）

（十二）作业

课下写一篇关于《锦瑟》的读后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，题目自拟，可以是议论文或散文，字数不少于800字。

（设计说明：在理解该诗的基础上写一篇读后感，作为本课知识的巩固和延伸。角度可以多样，由此培养学生的创新能力和提高其写作水平。）

第三篇：《锦瑟》教学设计doc

《锦瑟》教学设计

三维目标 知识与能力：

1.知人论世，了解李商隐凄美的一生。2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。过程与方法：

1．通过诵读诗歌，把握《锦瑟》的情感。

2．通过与“花儿”比较阅读，理解作者在诗歌中表现的思想情感。情感态度价值观：

让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗，诗歌表达的感情（悼亡、恋情、自伤身世等）不同的人有不同的理解。教学重点

把握诗歌的情感和意境。教学难点

《锦瑟》主旨的把握。教学方法

诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。教学课时

1课时 教学过程

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。3.夕阳无限好——只是近黄昏。

二、知人论世及解题（多媒体）。

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗 1 集》。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋„„，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、朗读诗歌，整体感知

教师范读、学生个别读、学生集体读（感情基调：伤感哀怨）。

四、诗歌赏析 1.首联

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

老师提问：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？

学生探究：听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”，而是“思华。“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。

教师讲解：诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。2.颔联、颈联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”

（1）学生合作探究交流“庄周梦蝶”、“杜鹃啼血”、“鲛人泣泪”、“暖玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。

教师点拨：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。

（2）教师小结

爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫，令人神往迷恋；一片思慕春心付与悲啼的 杜鹃，绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞，又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海的鲛人分明是作者的化身，爱情不为礼教认可，孤寂伤感，夜夜流泪成沧海。蓝 2 田美玉也能预表纯洁，有才华，埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情，是爱慕、执着，又是不敢亵渎，哀思叹婉的。

“庄生梦蝶”写出自己怀才不遇，理想破灭。借用典故，说自己也曾如此沉迷于美好的梦境中。

“杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故，表达哀怨悲痛的情绪。

运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鹃那样执著的唱出自己的悲哀（杜鹃象征）。

沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠,蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的烟。

3.教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。清茶（哈）熬成个牛血了，茶叶儿滚成个纸了； 想你着眼睛里出血了，见你是化成个水了。4.尾联

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（1）学生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：庄生梦蝶 杜鹃啼血 沧海珠泪 良玉生烟

（2）问：尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢？——惘然

五、师生共同总结诗歌内容（内容之眼：思华年）（首联）锦瑟牵情，回首往事。（颔联）往事如梦，感伤深沉。（颈联）对月而泣，美梦如烟。（尾联）追忆此情，当时惘然。

诗的情感（诗眼：惘然）

追忆华年的迷惘与感伤。

六、学生合作探究

1.诗歌的主旨是什么？ 为“思年华”而悲。

2.诗歌表达的感情有：悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。3.与“花儿”比较阅读：

（1）自伤身世说（教师用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿旧了，洗给了两水是破了； 花开花败是年年有，人老是老依旧了。

3（2）恋情说（教师用“水红花令”演唱）： 冰冻岐山的六月天，姜子牙显给的灵验； 白天想你着不见面，只盼着晚夕里梦见。

七、课堂小结

1.构思新奇

这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”、“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。

2.朦胧美

诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉飘拂。

八、作业设计

1.背诵默写《锦瑟》。

2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。

九、板书设计

锦 瑟

（首联）锦瑟牵情，回首往事。

（颔联）往事如梦，感伤深沉。

（颈联）对月而泣，美梦如烟。

（尾联）追忆此情，当时惘然。

十、课后反思

用三首临夏“花儿”进行比较阅读，对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。

教 师：魏登贤 单 位：甘肃省临夏州永靖中学 电 话：*** 邮 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

教学目标：

1、知人论世，了解李商隐凄美的一生。

2、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。

3、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情” 教学重点：

透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。教学难点：

透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。一课时

一、导入

（大屏幕打出）“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗，请同学们猜一猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐）由元好问的这句评价大家可以读出李商隐诗歌什么样的特点？（朦胧、幽渺、内涵多重、）经得住时间考验的作品才能成为永恒，李商隐的那一首首诗便穿越了唐风宋雨、明雪清霜，与我们会面，今天我们就来共同学习他压卷之作——《锦瑟》。（板书）

二、教学过程

1、倾情诵读

古人强调“书读百遍, 其义自见。”诗歌阅读尤其这样, 反复诵读可帮助大家在有意无意之中感受诗歌的声韵美, 思索诗歌意旨, 体味诗歌意境, 把握诗人情感。可以说, 诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。

学生自由朗读、分组朗读（比一比哪组读出了感情、读出了韵味）、指名朗读、齐读

互相评析读的优缺点

读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。

提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。

2、鉴赏诗歌（1）解题

★诗的题目是《锦瑟》，但也有人认为这是一首无题诗，你同意哪种观点？请说说理由。

（《诗经》《古诗十九首》题目的形式；全诗共八句，有两句写锦瑟，足可见锦瑟的重要性；听或看到锦瑟而触景生情）

★据史书记载 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟之音即凄婉之音，“诗言志”李商隐借凄婉的锦瑟之音来表达内心的凄苦。

★我们也知道，李商隐的《无题》诗是最多的，大约有17首，哪位同学能背诵一下你所熟悉的无题诗吗？

★那李商隐为什么要写哪此多的无题诗呢？是真的不擅长命题吗？当然不是，那什么时候不起题目呢？（政治上陷于牛李党争的夹缝之中，生活中痛失爱 1 《锦瑟》教学设计

妻，一连串的不幸对诗人的打击是巨大的，大痛则无言，大悲则无泪，无题诗所创设的朦胧的意境是需要读者细细地品味阅读的。）

（2）自由鉴赏

★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只是当时已惘然。）

律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，这首诗最后写到：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”此情为何？

同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样受到那么多的关注。元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹；但难解并不等于无解，“都云作者痴，谁解其中味？”即便是无主题的乐章，我们也可以由“韵”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。

★请大家选出自己最有体一联或一句或一个意象来谈谈自己的感受。

提示：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。（马致远《天净沙﹒秋思》）

★另提示：对情的理解。“情”不单单指爱情，由于人生阅历的不同，有时爱情时也可被解读成对事业，对万物的那一份执著、一分坚守、一份痴情。比如大家所熟知的柳永的《蝶恋花》中那句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”就被王国维借来形容“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界”中的“第二种境界”。首联：

“未成曲调先有情”，首联即情感触发。

“无端”犹言“没来由地”，此诗人痴语，所设五十弦，正为“制造气氛”，以见往事之千重，情肠之九曲。

“一弦一柱思华年”，与白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”意蘊相近。

“思华年”之“华”，花也，如花一般的时光，正是生命中的无限春光呀!看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，终有一天，当我们用苍颜面对夕阳之时，是否也会发出这样的年华之思！颔联：

有着“鲲鹏展翅九万里”的远大志向的庄子，在梦中也不忘记对人生终极价值这个问题进行探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辨。在这里诗人缀上“晓”“迷”二字，增添了梦之短促，醒后恍惚的情感暗示，说明即使是洞达人事者亦难摆脱美好事物消逝给人带来的迷惘。

锦瑟繁弦，哀音怨曲，引起诗人无限的悲感，难言的冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

“望帝春心托杜鹃”一句，所展示的正是一幅笼罩着哀怨凄迷气氛的图画，象征着化为望帝冤魂的杜鹃，在泣血般的悲鸣中寄托着不泯的冤恨。传说西言有一种荆棘鸟，投身荆棘，用棘刺扎入血肉，以发出一种美丽的鸣叫，这种痛过之后的美丽给人的感受是惊心动魂的。《锦瑟》教学设计

诗人的“春心”“春恨”（美好的愿望和伤时忧国、感伤身世之情）都寄托于杜鹃啼血般的凄苦哀怨之声。本句的句眼是“托”字，不但写出杜宇之托春心于杜鹃，也写出了诗人托“春恨”于悲鸣，暗示了寄托“春心”者的性质，真乃妙笔寄情。

可以说，这两句是义山用一生凝结而成的。颈联：

沧海遗珠喻指被埋没的人才。

古人认为海中蚌珠的圆缺与月亮的盈亏相应，月满则珠圆，月亏则珠缺，故有“沧海月明”之说。在这句诗中，月、珠、泪，已然形成一个难以分辨的妙境，一笔而有如此丰富的内涵、奇丽的联想的，舍义山则实不多见。

“日暖玉生烟”化用了戴叔伦的话：“诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。”诗人借此来象征自己平生所向往、追求的境界，正像“蓝田日暖玉生烟”一样，可望而不可即。它给我们以凄凉之感、悲痛之情。我们不禁想起了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“一寸相思一寸灰”等名句，萦回在义山诗中那种热烈的绝望就会涌上心头。

这一联用“沧海珠”“蓝田玉”以自喻，写出了自己才华绝世，希冀用世，却不为世所用的悲剧一生。尾联：

此情可待成追忆，只是当时已惘然。此情为何？除了惘然还是惘然，除了伤感还是伤感。

追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的岁月，如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建。这如泣如诉的悲剧式的结问，又让诗人重新回到对“人生价值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增强了诗歌的震撼力。

三、结课

最后我想用梁启超的一段话来结束今天的研读：坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么

第五篇：锦瑟教学设计

《锦瑟》教学设计

一、教材分析

《锦瑟》选自“人教版普通高中课程标准实验教科书”三册第二单元，是唐代诗人李商隐传世名篇，具有极大审美价值。

二、学情分析

本文的授课对象是高二的学生，经过初中和高一的学习，他们已基本掌握唐诗的形式特点，了解杜甫及其诗歌的风格。但要进入诗歌情境，感受诗歌的思想情感和审美艺术，还需要引导点拨。

三、教学目标

1、知识与能力目标：

2、过程与方法目标：

3、情感态度及价值观目标：

四、教学重难点

1、教学重点：

2、教学难点：

五、教学方法：诵读法，点拨法、合作探究法

六、课时安排：1课时

七、教学用具：多媒体设备

八、教学过程：

（一）新课导入

（二）初读诗歌，整体感知

1、作者简介（多媒体课件展示）

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

2、解题：标题“锦瑟”是什么意思？

“瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

3、诵读诗歌

1)第一次读：推选一位同学朗读，教师提点字音。2)第二次读：欣赏配乐诗朗诵，把握诗歌节奏。

3)第三次读：全班齐读。

（三）赏析诗歌

1、全诗以“锦瑟”开头，是何用意？诗人借“锦瑟”抒发了怎样的感慨？

明确：以“锦瑟”起兴，感伤年华，追忆往事。此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢？”用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。

2、本诗用典奇特，结合注释找出全诗借用了哪些典故？诗人借这些典故抒发了怎样的情感？营造了怎样的意境？

典故一：庄周梦蝶。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境愿望。典故二：望帝啼鹃。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

典故三：南海鲛人。诗人借此把月珠泪合而为一，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有凄寒孤寂、梦想破灭的感伤。

典故四：玉暖生烟。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨，表示美好愿望终如蓝田之烟云，可望而不可即。

四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感，营造了一种扑朔迷离的意境。

3、尾联是全诗的主旨句，“此情”指代了全诗的主旨，有人认为此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有说是对亡妻的深情悼念，还有说是诗人的自伤，你认为此“情”指的是什么？

4、总结诗歌的艺术特色

象征手法的运用。这首诗主要运用了象征的手法来表达情感。象征手法的运用，使诗歌表现出意蕴深厚的朦胧美。

用典雅致精工。李商隐的用典，不露斧凿之痕，达到了浑然天成的地步，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

基调哀怨悲愁。意境迷离凄婉。语言清丽隽永。

（四）拓展延伸：

秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，谈谈你最喜欢的古今写秋的诗句，并说说为什么？

（五）作业布置：背诵《锦瑟》。

九、板书设计

十、教学反思