《锦瑟》教案 (人教版高一必修三)

第一篇：《锦瑟》教案 (人教版高一必修三)

《锦瑟》教案(人教版高一必修三)

学习目标： 通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美 学习重点： 《锦瑟》诵读

学习难点： 体味理解《锦瑟》的朦胧美 学习方法： 点读法，讨论法

学习过程： 一

1、兴趣导入——名诗对接。

中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接： ①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天让我们一起揭开李商隐另一千古名篇——《锦瑟》神秘的面纱。明确学习目标（见课件）

2、了解作者及写作背景（课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。

（1）李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又 被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今 的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新 巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难 解。有《李义山诗集》。

（2）这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858

年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。

（3）学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理：

二、引导赏析《锦瑟》

1、品赏诗歌的步骤：（课件）读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体味意境。

2、题解：（课件）

（1）“无题”之解： 《锦瑟》一诗的诗题亦引起了不少的争论，不少论者认为“锦瑟”此题只取此诗句首二字为名，实同于无题诗。如《澹周诗话》：“义山好为无题或失题之诗以寓意，非必实有所指，《锦瑟》特其一曲。其做法与《碧城》三首相同……同取首二字以为题，实亦无题。” 此诗确实不同于一般的咏物诗，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。虽所写的事情与瑟相关，但却有所寄托。

（2）“锦，瑟”之解： 瑟，古代弹弦乐器，共有二十五根弦。古瑟形制大体相同，瑟体多用整木斫成，瑟面稍隆起，体中空，体下嵌底板。瑟面首端有一长岳山，尾端有三个短岳山。尾端装有四个系弦的枘。首尾岳山外侧各有相对应的弦孔。另有木质瑟柱，施于弦下。曾侯乙墓共出土瑟十二具，多用榉木或梓木斫成，全长约150至170、宽约40厘米。通体髹漆彩绘，色泽艳丽。锦，华美艳丽。3、诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）

（1）、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。锦瑟sè 惘然wăng

（2）、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年 庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。4、感悟诗意，理解主旨（逐联逐句分析引导。

思考：每个诗句的意义是什么？表现了作者的什么情志？你如何理解的？通过自己的感悟理解应如何读出来？）对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神 学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”（课件）【参考】看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”（课件）【参考】对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷” 关键在一“迷”字，“迷”字既形容梦境的迷离恍惚，梦中的如痴入迷，也写出梦醒后的空虚幻灭，惘然若迷。这迷离之境、迷离之情，从描绘音乐境界来说，是形容瑟声的如梦似幻，令人迷惘；从表现诗人的华年所历与身世之感来说，则正是一种象征，而着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托” 此一方面表现瑟声的哀怨凄迷，如杜鹃啼血；另一方面又象喻自己的春心春恨却托之于如杜鹃啼血的诗歌。依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”（课件）【参考】沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花，“沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；蓝田日暖玉生烟”，蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。这代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（课件）【参考】追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。

5、重新诵读，再次品味

（1）学生自读一遍，小声、似出声似不出声，仔细体会。（2）教师范读，学生比较与个人所读的异同。

（3）找学生朗读，互相评析读的如何，好在何处，不足在什么地方。（4）齐读。

6、小结（课件）

全篇笼罩着一层哀伤低徊，凄迷朦胧的情调氛围，反映出一个衰颓的时代中正直而又不免于无力的知识分子的心理；既无力反抗环境，又不满于环境的压抑；既时感空虚幻灭，又有所追求想象；既为自己的命运而哀伤，又对造成悲剧的原因感到惘然。这首诗在艺术上极富个性,运用了典故,比兴,象征手法,诗中蝴蝶,杜鹃是象征,珠,玉属比兴,它们创造出朦胧迷离,幽婉哀怆的艺术意境。

三、作业安排（探究主旨，拓展延伸）

经过追忆往事，诗人的情感为什么“惘然”？“此情”到底是什么情？是对亡妻的深情悼念？还是思念而不能相聚的痛苦？抑或是作者的身世自伤？请同学们就此独立思考，写出自己的理解，完成一篇300字左右的小作文。

彭力

第二篇：《锦瑟》教案(高一必修)

◆自读导言

1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。◆自读程序

1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

2、理解内容，赏析意境。

诗词之美多美在意境的塑造。所以诗词赏析重在其意境的塑造。自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

3、背诵。◆自读点拨

1、背景说明

2、总体内容把握

《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

3、重、难点分析

《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

《锦瑟》 李商隐

一、导入。

二、解题

1.字义山，号玉溪生，河南沁阳人。2.(注释1)主题：悼亡之作。

3.特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。

第三篇：锦瑟教案.

《锦瑟》教案

【教学目标】

知识与能力目标：有感情地朗读本诗，思索诗歌意旨，体味诗歌朦胧的意境。过程与方法目标：通过反复朗诵诗歌，让学生感受《锦瑟》的语言美，再通过对诗歌的赏析，来摸索自己对诗歌的理解。

情感态度与价值观目标：在鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”。

【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意象朦胧、意境凄迷，语言华美的特点。

【教学难点】《锦瑟》主题的探讨 【教学方法】研读法、讨论法 【教学时数】一课时。【教学过程】

一、导入：用“斯芬克斯之谜”导入，引出中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”的《锦瑟》

二、作者简介（多媒体课件展示）

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南子。他与杜牧齐名，世称“小李杜”，又与温庭筠合称“温李”，是唐朝继李白、杜甫、王维之后将唐诗推向另一个高峰的伟大诗人。李商隐的一生大约创作了600多首诗，有《李义山诗集》。

三、朗读诗歌，整体感知。

1、全班齐读，注意读准字音和停顿。

2、视频范读，请一个同学来评价一下自己与视频范读的区别在哪里。（伤感、深沉、舒缓）

3、带着伤感和深沉，用舒缓的语调再次齐读课文。

4、给同学们三分钟时间自由朗读，结合课文下的注释理解大致的诗意。

四、诗意解读，意境探析。（教学重点：研读法）

1、在大致理解诗意的情况下，请同学们根据自己的理解有感情地齐读本诗。在读的过程中，思考这样一个问题：这首诗写了什么？表达了怎样的感情？从诗中找出表明主要内容的三个字以及表明诗人情感的两个字。（思华年、惘然）华年，青春年华；思华年，追思已逝的青春年华。

2、是什么东西引起了诗人对已逝年华的追忆呢？

锦瑟，从“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”中可以看出。

3、关于锦瑟：瑟，古代弹弦乐器，形状似琴，有25根弦，弦的粗细不同。每弦瑟有一柱。按五声音阶定弦。最早的瑟有五十弦，故又称“五十弦”。锦瑟，绘有花纹的瑟，是对瑟的美称。

4、首联运用了哪种修辞手法？（提示：这首诗的主要内容是诗人对过去的青春年华的追忆，但诗句的开头却先写了锦瑟，也就是说，诗人先说其他事物，再说要说的事物，这种修辞手法是什么？）起兴

首联诗人以“锦瑟”起兴，引出对年华岁月的追忆。

5、赏析颔联和颈联

（1）全诗中，表明诗人情感的是哪个词？那现在我们再齐读本诗，体会一下诗人的“惘然”之情。

读了之后，学生一般会觉得这首诗不好理解，请几位同学来说说《锦瑟》难懂的原因。（提示：这个问题，可以从颔联和颈联中寻找答案）A、运用了大量典故，这些典故又都比较模糊。

B、诗中还运用了许多朦胧、跳跃的意象组合来传达情绪。（2）结合课文典故注释，品读一下颔联和颈联，诗人是如何传达的情感，“惘然”之情的。在这之前，老师先来给大家做一个示范，学生赏析完之后老师进行点评。参考：

“庄生晓梦迷蝴蝶”一句，这句诗运用了“庄周梦蝶”这个典故，庄子在熟睡中梦见自己变成了一只翩跹飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束，醒来之后分不清到底是自己梦见了蝴蝶，还是蝴蝶梦见了自己。诗人在“梦”字前加了一个“晓”字，晓梦，即破晓前的梦，说明了梦境的短暂；接着诗人又在“蝴蝶”前加了一个“迷”字，表现了对梦境的沉溺和迷惘。诗人借庄周梦蝶这个典故来表达自己如同庄周痴迷蝴蝶梦一般，沉迷过去那些美好的锦瑟年华。

五、探究主旨（教学重点：讨论法）“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，这份“此情”到底是什么情？学生先自己思考一下，接着前后桌之间相互讨论，然后举手发言。（老师引导点评）悼亡诗 爱情诗 感伤身世 „„

六、小结：

关于《锦瑟》的主题，这里的“此情”，可以说，不管是从悼亡诗的角度，还是从爱情诗的角度，又或者是从诗人伤感身世等角度来进行解释分析，似乎都是说得通的，一千多年来，这首《锦瑟》，吸引了无数的读者和历代诗评家一次又一次试图揭开她神秘的面纱，但是，没有人能够确切地领会出诗人写这首诗的真正意图。同学们可以从自己觉得能够自圆其说的角度来进行分析探讨，这节课，我们对李商隐的心灵世界进行了深入探寻，尽管这首诗歌晦涩难懂，我们还是触摸到了诗歌朦胧的情思与迷离意境带给我们的全新的审美体验。最后，我们再一次齐读本诗，来结束本堂课的学习。

七、作业 背诵《锦瑟》

第四篇：锦瑟教案

《锦瑟》教学设计

王光涛

教学目标：

1、了解李商隐的生平及创作成就。

2、理解作者在诗歌中表现的思想情感。

3、品味诗歌艺术特点，欣赏其中的意境。

教学重难点：

培养学生诵读能力，把握诗歌情感和意境。教学时间：一课时 教学过程：

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。

①夕阳无限好—— 只是近黄昏

②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通

③何当共剪西窗烛—— 却话巴山夜雨时

④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干

李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人也有经世济国的伟大理想，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是仕途的失意，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊名利，转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量的抒情感怀类的诗篇，本课选读的《锦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生里的，跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋……，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、诵读诗歌，整体感知

1、听朗诵录音，后教师作诵读指导，请学生朗读全诗。（感情基调：伤感哀怨）

2、请学生简要串讲诗歌意思，教师稍作点拨。

锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年——不知什么缘故，锦瑟会有五十根弦，我现已年近半百，回首往事，历历在目，心情难以平静。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃——像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶；像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲鸣中。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟——大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化成万千明珠；蓝田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出袅袅轻烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更何从追寻呢？

四、合作研讨

1诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？

诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。

2、本诗中间两联用了哪些典故？这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境？

中间两联共用了四个典故。一是庄周梦为蝴蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中。二是用望帝魂化杜鹃的典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。三是用南海鲛人的故事；意在说梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水。四是用传说中蓝田山产玉的故事，意在说梦想和思情破灭后的迷茫。四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感，诗中美好的境界是什么，诗人为什么而落泪，为什么而迷惘、都难以知晓，诗歌带给读者的是一种朴朔迷离的意境。给了人们无穷无尽的想象空间。

3、李商隐在月夜弹响了他的《锦瑟》。一曲凄婉的千古绝唱倾倒了后世无数的聆听者，历来也曾经引起过很多不同的解说和猜测，对于《锦瑟》一诗的主旨，历来歧见纷纭，确实是一个千古之谜。你认为，锦瑟》一诗的主旨是什么？

①．咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”四句是分别写了瑟的适、怨、清、和四种乐调。

②．悼亡诗。认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。

③．政冶诗。还有很多学者把它当做政治诗来读。并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹，阐幽发微。

④．爱情诗。认为《锦瑟》是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

⑤．伤世诗。认为此诗的主旨是“怅触人生，情怀历乱”。它向读者传达的是一种人生的感受、感悟和迷惘之情。诗歌约作于作者晚年，当是他回忆往事，对一生坎坷而发的感慨，尽管描写委婉，旨意朦胧，但显然有其寄托。李商隐在诗中隐去了平生所历具体之事，以缘情造物的写法，含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。

⑥．理想诗。认为此诗表达了诗人对美好事物的思念和追求。

等等，不一而足。

现在认为较为合理的解释李商隐晚年追叙生平，自伤身世之辝：（并不要求学生认同）

这首诗应该是感时伤世诗。《锦瑟》这首诗全篇笼罩着一层浓重的哀伤低徊、凄迷朦胧的情调氛围，反映出一个衰颓没落的时代中正直而不免软弱的知识分子典型的悲剧心理。它向读者传达的是一种人生的感受、感悟和迷惘之情。含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。

3、请学生齐读全诗，体会其中感情。

五、诗歌小结

《锦瑟》一诗，无论是“锦瑟”，还是“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调心知肚明，完全意会，但究其具体，却云雾遮目，不甚明了。虽不能说李商隐开启了朦胧诗的先河，但这种艺术尝试和创新是独特的，对后世影响很大，也许，正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。近人梁启超曾说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

六、作业设计

1、背诵全诗。

2、从小学到高中，从课内到课外，你读过李商隐的哪些诗？请以“我所知道的李商隐”为题，写一篇短文。

板书：

锦瑟

锦瑟牵情，回首往事

往事如梦，感伤深沉 哀怨的基调

对月而泣，美梦如烟 凄迷的意境

追忆此情，当时惘然 清丽的语言

第五篇：《锦瑟》教学设计(高二必修三)

授课教师：张庆 教学目标：

1、了解李商隐的生平及创作成就。

3、品味诗歌艺术特点，欣赏其中的意境。教学重难点：

培养学生诵读能力，把握诗歌情感和意境。教学方法： 多媒体课件 教学过程：

一、诗词导入

师生共同回忆李商隐诗词名句，导入新课。①夕阳无限好——只是近黄昏

②身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通 ③何当共剪西窗烛——却话巴山夜雨时 ④春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干

李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人也有经世济国的伟大理想，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是仕途的失意，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊名利，转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量的抒情感怀类的诗篇，本课选读的《锦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，潦倒终身。

他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体诗，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。这首七律为李商隐（享年47岁，可惜才高命薄）离世前不久之作，凝缩着诗人匆匆一生里的，跌宕流离的命运，失落沮丧的际遇，讳莫如深的情感，梦幻绮丽的爱恋„„，这一切，又如同他名姓中的那个“隐”字一样，影影绰绰，朦朦胧胧，依稀仿佛，似有似无，感觉得到，捉摸不住，只可意会，不可言传，那美学境界吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。

三、诵读诗歌，整体感知

1、听朗诵录音，后教师作诵读指导，请学生朗读全诗。（感情基调：伤感哀怨）

2、请学生简要串讲诗歌意思，教师稍作点拨。

四、合作探究 诗歌解析 首联

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。” 诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，开门见山，点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。颔联

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

“庄生梦蝶”包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托； “杜鹃啼血”包含了诗人无限的悲感、难言的愁绪与怨愤。而“晓、春”又似乎蕴含了诗人对人生之路的光明与生机的一种期盼。颈联

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。” “沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；

“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。