通用技术《项目设计方案的评价》教学设计

第一篇：通用技术《项目设计方案的评价》教学设计

通用技术《项目设计方案的评价》教学设计 贵州省关岭自治县民族高级中学 刘 辉

一、问题情境 通用技术学科，主要是让学生学会发现问题，发现有意义的问题，学会构思书写解决问题的设计方案，并能初步学会使用工具,根据设计方案制作原型或模型解决问题。在这些环节中，设计方案的书写是非常重要的一环。因为发现问题是否有意义、有价值，方案的设计是否合理、可行，是否具有科学性、创新性等都要在项目设计方案中体现。在项目活动中，项目名称可以由老师选定，也可以由项目小组自己选定，对于通用技术来说，为了能体现学生的个性发展，思维方式，兴趣爱好，项目名称由各小组自己选定，这样学生才有创新发明的空间，如此就会出现各个项目小组选定的项目名称不同，于是发现问题的思路方法，设计解决问题的方案书写，制作的模型或原型结构都会不一样，那么，如何来评价学生这些学习过程和成果呢？如何评价出项目小组的团体合作精神、个人表现呢？ 对于项目的选定，首先要指导学生如何去发现问题，如何去论证问题的意义、价值，再如何去构思设计，写出一个科学合理、具有创新性的解决方案，这个方案中凝聚着项目小组团体协作的精神，小组成员的心血与汗水，还有个人学习表现等，如何让这此付出得到一个公平合理的评价，如何让学生的设计走向技术标准和规范呢？只有改变过去那种只由老师说了算的评价模式，采用小组交流分享、小组自评、小组互评、及老师参评多维度的方式进行评价，才能趋向公平及标准。

二、教学目标 1.项目小组的设计方案，通过小组分享、小组自评、小组互评、及老师参评，这样不仅可以评定了小组的团体合作精神、个人的学习表现、设计方案和制作的优劣，还让学生在自评、互评和老师参评下得到了学习，让学生在评价中得到体验，得到锻炼，得到成长。2.评价表格中将用到电子表格的自动统计，让学生学会电子表格的一些函数或公式的应用，如在几个单元格中自动找出最大值或最小值并自动去掉，然后计算平均数、按比例求和等等。3.让学生明白对设计过程和最终产品进行评价的目的和必要性，知道设计过程中每一个阶段(特别是设计方案、原型或模型)都要进行评价，懂得评价的一些基本方法。4.让学生经历设计的交流场景，体验评价的方法，评价的过程。5.通过对作品（成果）的展示，交流与评价，培养学生的团队精神与合作精神。进一步培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等通用技术学科核心素养。

三、教学思路（线索）项目创新方案设计，是通过学生的调查、观察、研究、思考，从结构、材料、工艺等方面进行的综合体现，特点是要求学生知识面广，个人的有浓厚兴趣、智慧的展现和创新精神，小组的热情与合作精神。1.分享 以项目小组为单位，将小组的项目设计方案在全班分享（分享要求详见后面的“学生创新设计方案评价方法和标准”），分享后进入小组自评、小组互评和教师评价环节。2.评价 学生创新方案设计评价方式采用小组自评、小组互评和老师参评，均采用百分制评价，将小组自评和小组互评去掉一个最高分和一个最低分再求取平均分，取40%计入该项总分，老师评分取60%计入该项总分，二者之和即为本小组中的项目创新设计方案的最后得分。该项得分同一个小组的各个成员得分相同，体现了同一项目小组团结协作的结果，为了体现个人的表现和差异，对每个小组在方案设计中表现优秀的同学给予1-6分的个人加分，每个同学的加分累计后计入该同学的最后得分中。3.反思 各个小组作好对自己作品的评价记录，反思本项目组作品的创新亮点和不足之处，作为 更新改进的依据。

四、教学前期工作及课时安排 1.根据教学进度安排，指导学生学会发现问题，论证发现的问题的价值意义、设计难度、设计造价（模拟）、材料选用等等，初步写出设计方案。2.项目设计方案的交流分享与评价（本设计教学内容），通过分享与评价，进一步修改完善设计方案。第1课时 第2课时 第3-4课时 指导学生发现问题，初步拟订设计方案（前期工作）指导学生完善方案（前期工作）项目设计方案的交流分享与评价（本设计教学内容）

五、教学实施 本项目教学设计过程，主要是对项目小组解决项目而书写的设计方案进行交流分享与评价，而学生的发现问题、拟订完善设计方案，安排其它课时完成。1.设计“项目创新设计方案”的评价方式和程序 由参评的项目小组推荐1至2人上台对所设计的方案进行简明扼要的介绍，介绍如何发现问题、方案设计的目的和意义、方案的设计及优化、阐述设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性等。简介后由各个小组根据标准给予评分，参评的小组也进行自评，评分采用百分制。然后去掉一个最高分和一个最低分，求出平均分，取40%计入其得分，老师评价分数取60%计入其得分，二者总分即为本小组模型的最后得分，评价记录汇总表格如下（表格电子表格，自动计算）： 小组：A1 方案名称： 组长及电话： 组员 老师评分 最后原始占得分 分 60% 去掉一个 班级评分 评委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 评价记录汇总表2.设计评价内容（1）方案内容（30分）A、发现问题（5分）。发现的问题要有意义，是人们生活、学习、工作所需，不能违背伦理道德，不能违反科学理论，也不能违反法律法规等。发现的问题可以是现实生活中的实际问题，也可以略超于生活，因为有略超于生活的问题，才能激发同学们的创新思维，才能有新的发现、发明。B、设计解决问题的初步方案，优化改进方案的过程（5分）。方案内容一定要有解决问题的初步方案，方案优化改进的过程，包括尺寸的改变、材料的取舍、结构的调整、外观设计的变动等等。因为任何一项制作、一项发明，不可能一次成功，从方案的构思、设想、优化改进，到方案的形成，必须有一定的过程。C、可行性方案的设计（包括图形、图形尺寸、材料选用及预算）（15分）。优化改进的最后方案，一定要有图形（最好附有比例尺），标注尺寸，还要有材料的选用和预算。D、字迹清楚，图案规范，表达准确（5分）。方案的书写一定要字迹清楚、图形图案要符合规范，语言表达要清楚。（2）方案介绍（30分）A方案介绍要求用普通话（5分）。对方案的介绍一律使用使用普通话，不用普通话的扣５分。B语言表达准确、切题（15分）。

语言表达要求准确、切题，无废话。C回答问题态度诚恳，语言文明，准确解答（10分）。（3）方案的创新价值（40分）A发现的问题是否有价值（15分）。发现的问题对生活、学习、或工作等要有价值、有意义，是人们生活所需。B方案设计是否能解决问题（10分）。最后设计得到的方案要能科学合理地解决所提出的问题，不牵强，不勉强。C是否具有设计的创新价值（10分）。设计如果是常规设计，只要科学合理，如果是创新设计、发明，就应该具有一定的创新价值。D是否遵循设计的科学性原则（5分）。方案设计中要能体现出：材料选用合理，加工科学有序，结构科学合理，造型美观等。3.设计评价打分表格 《通用技术》“创新设计方案”评价标准 班级: 小组: 方案名称: 评委:

一、文字资料(30分)初步方案项目 发现问题 及改(5分)进(5分)得分

二、方案介绍(30分)语言 表达准确，切题(15分)回答问题诚恳，语言文明，准确(10分)

三、方案的创新价值(40分)方案的发现的设计能问题的否解决价值性 问题(15分)(10分)方案是否具有创新价值(10分)方案是否遵循科学性原则(5分)总分 可行性方图文普通案 规范 话(5(15(5分)分)分)评价前，将这个评分表格印发给每个项目小组，在评分是就在表格上计入各项评分，最后交记录人员汇总。4.评价活动过程（1）用抽签方式或者按照小组编号确定顺序，被评价分享的项目小组作好准备，推荐1至2人上台对所设计的方案进行简明扼要的介绍，根据评价要求和方案内容，介绍如何发现问题及发现问题的意义，方案的设计及优化、设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性等。（2）其他项目小组作为评委，认真听取，作好记录，当被评价分享的项目小组介绍结束，用约3分钟时间小组内讨论，归纳被评价项目设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性及不足地方等。（3）交流答辩，其他评委小组对被评价的项目设计方案提出自己的看法，价值在什么地方，是否可行，有没有科学性、创新性，实不实用等，被评价的项目小组成员也作好记录，对方案设计有帮助的建议保留并感谢，觉得与自己设计有分歧的作出切题合理的解释，从而在交流答辩中明晰了设计方向，捋清了设计方案的思路和方法。（4）交流答辩结束，各评委小组根据“创新设计方案”评价标准（见上面评价表格）给予评分，参评的小组也进行自评，评分采用百分制。然后去掉一个最高分和一个最低分，求出平均分，取40%计入其得分，老师评价分数取60%计入其得分，二者总分即为本小组项目设计方案的最后得分，评价记入汇总表格（表格电子表格，自动计算），汇总表格如下： 小组：A1 方案名称： 组长及电话： 组员 老师评分 最后原始占得分 分 60% 去掉一个 班级评分 评委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 评价记录汇总表 3 整个评价过程完全可以交给学生主持完成，预先在班上物色一个有组织能力，语言表达能力强的学生作为主持，再找一个熟悉电脑的同学操作记录，老师适当调控即可。

六、反思与总结 项目设计方案的评价，不仅让学生发现自己书写的设计方案的不足，还能分享到其他项目小组的成功之处，达到互相学习，共同进步的目的，通过自评、互评、老师评价过程，让学生在评价中得到锻炼，得到了学习，得到了提高。这种方式的评价，还培养了学生的团体协作精神，与人合作精神，同时也激发了学生的学习兴趣。评价中因为有分享，交流答辩这些环节，让学生的语言组织能力，口头表达能力以及胆量上得到锻炼，不仅培养了学生的动脑能力，还培养了学生的动口能力。把课堂交给了学生，学生放开了，顾忌减少了，课堂更加真实了，老师轻松了，学生获取知识来源更多了，最后学生高兴了！在评价记录中，由于用到了电子表格的函数公式，激发了学生对信息技术的探究与学习，增加了学生的学习范畴，扩展了学生的学习视野。对通用技术项目小组学习及学习成果的评价，实质是探索推进高中素质教育的手段和方法。可以这么说，这样的评价，涵盖了学生的学习、生活、活动等方面的公平、科学、合理的评价，有利于保护学生的学习自信心，帮助学生发现自己的特长和优势，指出不足与短板，对自己有客观的认识，帮助学生确定未来个人奋斗发展的方向。这种教学与评价方式，既有学生过程性评价，也有终结性的评价，有对小组团体协作的评价，也有对个人表现的评价，有利于培养学生动脑、动手、动口的综合能力，显现学生在高中阶段综合素质提升的轨迹。也培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等通用技术学科核心素养。

第二篇：项目教学设计方案

项目教学设计参考方案之一

一、什么是项目教学法？

项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是先进的教学方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法构成的要素：

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

1．内容

项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

2．活动

项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。

3．情境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。

4．结果

结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

一、整体教学设计

1、确定整体目标，特别是能力目标

2、现在的教材重新审核，有针对性地划分成项目教学模块

3、课程综合项目设计，项目选择的要点：实用、典型、覆盖、综合、趣味、挑战、可行性等

4、课程单项项目设计，尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力

5、课程教学过程的一体化设计

二、课程项目教学设计 ……

三、课程整体教学设计的模式（项目教学）新模式：

1、模式一：贯穿项目+一体化 任务

一、能力

一、知识一 任务

二、能力

二、知识二 任务

三、能力

三、知识三 ……

2、模式二：双项目（双线）并行 课内完成任务一，课外完成任务一 课内完成任务二，课外完成任务二 课内完成任务三，课外完成任务三 ……

3、模式三：多项目串行 传统模式：

4、模式四：知识本位 知识

一、练习

一、习题一 …… 知识考核

5、模式五：知识+实训 知识

一、练习

一、习题一 ……

综合实训（能力考核）知识考核

这种课程模式，知识、理论与初中操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已忘记，能力训练的效果不好。

新的教学模式特点：带领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。

2014/7/18

第三篇：通用技术：《设计的评价》教学设计

《设计的评价》教学设计

教学目标：

知识与技能：

了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。

了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。

了解交流的目的与方式

过程与方法：

经历评价的过程，体验评价的方法

体验交流的过程，了解交流的方法

情感态度和价值观：

了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。

教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价

根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。

教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。

教学方法：小组合作探究

教学用具：多媒体教室

教学准备：半成品，棉线，橡皮筋，小石子，小药瓶，海绵双面胶，粉笔，尖嘴钳，小圆锉

教学过程：

1、作品外观造型评价（结果的评价）

投影展示各小组的作品。

师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行

评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？

请学生回答，并阐述理由。

（简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量）

师：这就是我们这节课要学习的内容--设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了

阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？

让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。

教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。

师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？

学生讨论

（同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标）

师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。

设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认 定的活动。[板书定义] 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？

两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。[板书]

评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。

师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？

生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示……[板书] 教师可结合学生的回答，简要说明相

应方式的特点（以后还会学到）。

师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？

生：应该是对结果的评价。

师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的

评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。

[板书评价的分类] 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。

（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。）

师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？

生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级）

2、提线动力系统设计制作

师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。

首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。

展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。

每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要

求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图）

3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）

请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题

学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析

（主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。）

请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。

活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理

能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样

操作不方便：自重不够

师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。

各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。

可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。

4、设计的评价与设计的交流

师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下

来应该怎么做？

生；改进……

师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见，共同研讨，进而完善设计方案。[板书] 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。——对他人所提出的理念、信息、意见 要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启 发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。

5、总结知识点

第四篇：现代教育技术教学设计方案

教学设计方案

一，学习目标与任务

1，学习目标描述 学习目标又分为： 1）知识目标：

A.掌握本课单词:draw,sing,dance,play chess,play violin

B.重点句型：——Can you......?

—— Yes,I can./No,I can’t.2）能力目标：用目标句型的新单词谈论他人的能力。3）情感目标：培养学生之间的了解。

通过自主，交互方式的学习培养学生自主学习和团结协作的精神。2，学习内容与学习任务说明

学习内容：人教版中学英语第七册的Unit1 Can you play the guitar? 1a—2d是听说课.学习任务：在网络环境下的学习中，学生利用网络及多媒体提供的文字，音乐，视频，图像，动画等丰富的资源及其提供的强大交互功能促进理解和品位语言，激发情感，启发想象，增强表达欲望，从而了解同学使英语水平得到更好的发展。

二，学习者特征分析

学生经过小学的英语学习，已经具备了一定的单词量，进行了一定量的听说练习和训练；学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。

三，学习环境选择与学习资源设计

1，学习环境选择（1）Web教室（2）其他 2，学习资源类型（1）课件（网络课件）

（2）其他（师生合作搜集资源，建成“动物小站）3，学习资源内容简要说明

四，学习环境选择与学习资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的能力单词相关资料虚拟建成网站“能力小站”,并发布到校园网上。既包括了课堂教学所用的资源，又包括了供学生课后拓展性学习的资源。

五，学习情境创设

1，学习情境类型（1）虚拟情境 2，学习情境设计

教学中运用激情的语言，生动的图像，优美的音乐，逼真的动画，动感的视频等创设情境，是学生如同身临其境，设身处地的在一个生动活泼，和谐友好的环境中，看得清楚，听得真切，感受深刻，学的更投入更主动。

六，学习活动组织

1，自主学习设计 类型1:支架式

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：从教学目标出发，为了把学生引向深入，逐步升华，搭建了脚手架：通过课文和网上提供的文章的阅读多角度的了解人的能力--借助多媒体的丰富资源，在品位中加深情感体验--欣赏图画，利用交流平台了解能力--音乐与情感交融，传达人之间了解之情。类型2:随机进入式

相应内容：随机进入“能力小站”。

使用资源：“能力小站”（虚拟网络)

学生活动：在了解新知识和论坛发言这两部分的血洗中，学生可以随意通过不同途经，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得多方面的，富有个性化的知识，理解和感受。2，协作学习设计 类型1：伙伴

相应内容：同位或邻位同学结成合作伙伴，了解同学，论坛交流 使用资源：“能力小站” 分组情况：相邻的两三个同学为一组

学生活动：了解：独立思考--交流对同学的了解--汇报交流

论坛交流部分：独立思考--互相讨论，修改--讨论同学之间的强项。教师活动：观察引导 类型2：角色扮演

相应内容：让学生扮演三种不同的动作 使用资源：“能力小站”

分组情况：根据选择的学习内容分组 学生活动：练习--个别汇报--全班汇报 教师活动：合作表演 3.教学流程设计 开始

设境激情，网络导入 网络：浏览网页，听录音 提出听录音 开始听录音 录音：听录音 踊跃发言，回答问题 布置学习任务 网络：复述录音 学生朗读，教师点评 网络：图片欣赏，教师点评 录音：齐声朗读，感情朗读 布置作业，拓展知识 结束

七，学习评价设计

1，测试工具与形式（1）堂上提问（2）合作完成作品（3）其他（论坛发言）2，测试内容

在“能力小站”中，选择一张自己喜欢的图片，并用一句话描述，发表在论坛上，形成自己的审美观点。

第五篇：教学设计方案评价量表

教学设计方案评价量表

学

科 设计者姓名 评价项目 选题（5分）

年级·课题 所属学校

得分

中（2～3分）

选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值

中（2～3分）对课程进行概述

中（2～3分）

对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。中（2～3分）

列出部分学生的特征信息 中（15～23分）

教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；

综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合； 整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。中（5～7分）

技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显

差（1分）

选题不能体现技术优势，没有现实意义和价值 差（1分）

陈述不力，繁琐

差（1分）

学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。差（1分）

信息或表不清楚或缺少许多

差（1～14分）

不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；

综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合；

整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。差（1～4分）

滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用

课时

课程概述（5分）

教学目标（15分）评价标准

好（4～5分）

选题适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣；具有现实意义和价值

好（4～5分）简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣

好（4～5分）

教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际； 各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；

密切结合学科特点,注意情感目标的建立。

学习者特征分析（5分）好（4～5分）

详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等

好（24～30分）

教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。好（8～10分）

资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。教学策略选择与活动设计（30分）

资源、工具设计（10分）

形成性测试

（5分）好（4～5分）

形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃；回答问题正确率高达90%以上；课外作业完成顺利,单元测验合格率在95%以上。

评价（5分）

创新性（10分）

可实施性（5分）

规范性（5分）

中（2～3分）

形成性测试中，一部分同学反应积极并能踊跃回答问题；而且回答问题正确率达75%以上；课外作业能基本完成，单元测试合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比较明确的评价标准，有一定有明确的评价标准，合理的练习，注的练习，比较注重形成性评价，重形成性评价，提供了评价工具；针

提供了一些评价工具；针对不同对不同的评价结果提供及时的反馈；的评价结果能提供一些反馈，同根据不同的评价信息，明确提出矫正

时还能提出一些矫正教学行为的教学行为的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定创新性，能激发学生教法上有创新，能激发学生的兴趣； 兴趣； 既能发挥教师的主导作用，又能体现既比较符合学生年龄特征体现学学生的主体地位；体现新理念、新方生主体地位，又能基本发挥教师法和新技术的有效应用。的主导作用；能基本体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比较简单，对其他教师有参方案简单可实施，对教学环境和技术

考性，但其他教师需要作一些修的要求不高，可复制性较强

改才能实施

好（4～5分）中（2～3分）

比较规范，缺少一些设计过程，规范，所有环节一致

个别环节上有一些不一致的情况 差（1分）

大部分同学反应不积极，回答问题不踊跃，错误率较高，完成课外作业有一定的难度，单元测试合格率较低。差（1分）

评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和矫正教学行为的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知识传授；

很少关注学生高级思维能力和学习的培养；在新理念、新方法和新技术的有效应用方面没有体现。差（1分）

方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施 差（1分）

格式随意，各环节各自独立，不能体现整体性

评语：

签名：

总得分