“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案

第一篇：“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案

“电气测试基本技术”课程项目教学设计方案

摘 要： “电气测试基本技术”是电气类一门应用技术课程，随着科技发展和学生培养模式的改变，本课程教改势在必行。本文通过对课程教学内容的优化重组，加强学生动手能力培养，采用多种教学模式，创新教学评价体系，提高教学质量。

关键词： 电气测试技术 项目教学 设计方案

一、课程性质与定位

“电气测试基本技术”是电类专业的基础专业技术课之一，其实践性和应用性都很强。经过本课程学习与考核，学生将掌握基本电气测量仪器、仪表的使用，掌握电气测量的基本方法及电测量指示仪表的检验方法等电类专业基本技能，是其他电力类专业技能学习的基础，起着承前启后的重要作用。

随着职业教育办学模式的改变，培养模式正在向着工学结合、学以致用转变，教学模式逐渐向着行动导向、因材施教发展[1]。“电气测试基本技术”课程将直接服务于生产实际，因此应充分体现课程的实践性和专业针对性[2]。本文总结了课程教改过程中创新的教学方法、教学模式及考核方法。

二、课程的内容及教学要求

1.课程内容

针对不同专业对本课程的侧重点不同，进行教学内容调整和课程结构调整，优化课程教学内容，展开授课及实验内容重组，并增加教材中不包含却与电测内容或专业关系紧密的内容。后期教学可根据具体专业特点选择不同教学模块和实验项目。

本课程的内容设计是以工作任务（即各种具体仪器仪表的使用）制定不同的实训项目，下表中列出本课程的主要内容，教学重点、难点及教学方案的选择。

把以上内容解构为以下实训项目：磁电系仪表的使用，电磁系仪表的使用，电动系仪表的使用，万用表和钳形电流表的使用，感应系电能表仪表的使用，兆欧表和接地电阻测量仪的使用，测量用互感器的使用，数字式仪表的使用及学生自主设计实验等[3]。

2.课程要求及培养目标

（1）专业知识要求

①了解电气测量的基本概念、方法和测量误差，电气测量安全知识；②掌握常用电测仪表如电磁系仪表、磁电系仪表、电动系仪表、万用表、钳形电流表、兆欧表、接地电阻测量仪、电能表、互感器的基本结构、基本原理及使用训练；③掌握指示仪表的检验项目、技术要求和检验方法；④掌握电量变送器、电桥、示波器及数字仪表的基本原理和使用训练；⑤了解非电量的电测量技术；⑥掌握独立设计测量电路及接线图。

（2）能力培养目标

①培养学生求真务实的科学态度；②培养学生谦虚、好学的学习态度；③培养学生严谨、认真的工作态度；④培养学生自学及善于思考的能力；⑤培养学生分析问题、解决问题的能力；⑥培养学生沟通及团队合作能力。

3.教学方法

教学实施过程中，结合电气测试技术实验室的软硬件条件，建立“以项目为牵引，强调实践”的，以理论教学、课程实验、实验设计为主的教学形式；教、学、做相结合，以“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”的“学、练、研”一体的教学模式，强化对学生能力的培养。

当然，根据具体实验项目还可灵活采用其他不同教学方法，如演示法、启发式教学法、任务驱动法及自学法等。

4.教学手段

多媒体教学：制作并收集大量多媒体资料，实物与动画的配合演示可以将抽象的内容变得生动，提高学生的学习兴趣。

电化教学：收集课程有关的电视影片，可让学生通过声、画等媒体手段，加强对知识的吸收。

分组讨论、实验及互评：让学生在实验过程中不断发现、分析、讨论及解决问题，进行交流。当然，教师要及时进行引导、辅导、评价及总结，强化学生对知识、技能的掌握。

三、教学评价方案的设计

以往教学考核方式偏向于各种理论考试，对实验的考核力度小，不能反映综合能力。在教学评价改革中注重过程考核和能力考核，并借鉴形成性考核方法，强调学生实践技能的掌握；在每个实验项目中，都有实验记录和实验评分标准的表格，以记录学生的实验情况，调整成绩组成比例。侧重过程教育和考核，使学生不再只在期末考试前加强学习，而是重在平时积累。

实验记录20%+实验成绩评定50%+实验报告30%=学生课程成绩

以磁电系仪表的使用为例：

表1 实验记录

表2 实验成绩评定

另外，要撰写实验报告，包括实验预习报告和实验数据处理报告，以检查学生对知识、技能的掌握情况，并加强学生对数据的处理分析能力。

四、结语

“电气测试基本技术”课程进行教改后，加强学生学习的工程实践性，能充分体现任务驱动、过程性学习等特征，充分调动学生学习积极性，并在学习过程中学会与人相处所需的交流、合作等能力，提高学生综合能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]朱晓慧.行动导向教学实施的研究[J].中国电力教育，2010，（15）.[2]程德福，等.宽口径电气工程专业的实践教学体系的探索与构建[J].电气电子教学学报，2010，（32）.[3]赵卫东，等.电气测试基本技术[M].北京：中国电力出版社，2009.

第二篇：测试技术教案-基本特性

第二章

测试装置的基本特性

第一节 测试装置的静态特性

测试装置的静态特性就是当测试装置输入一个基本上不随时间变化的是常量时，输入与输出之间的关系。主要研究在静态测量情况下实际测试装置与理想的定常线性系统的接近程度。

一、线性度：就是指测量装置输出、输入之间保持常值比例关系的程度。

在静态测量情况下，用实验来确定的被测量和测量装置示值之间的关系曲线，称为校准曲线。为了方便，总是用直线来拟合校准曲线，称为拟合直线。线性度就是校准曲线接近拟合直线的程度。

作为技术指标，则采用线性误差（非线性误差）来表示。如图所示。

二、灵敏度（S）：当测试装置的输入x有一个变化量x时，它引起输出y发生相应的变化量y，则x与y的比值就是灵敏度。

对一般的系统来说，灵敏度实际上就是标准曲线上各点的斜率。如果是曲线，则不是一个常数，而对于直线来说则是常数。尽管如此，却总是用标准曲线的拟合直线的斜率来作为该测试装置的灵敏度。

三、回程误差：

也称滞后或变差。实际的测试装置在同样的测试条件下，当输入量由大变

小和由小变大时，对于同一输入；输入量所得到的；两个输出量却往往存在着差值。把在全测量范围内，最大的差值h称为回程误差。

四、稳定度和漂移

1、稳定度：是指测量装置在规定条件下保持其测量特性恒定不变的能力。

2、漂移：测量装置的测量特性随时间的变化。

五、理想的静态特性：就是定常系统。即y=kx，k为常值。

六、例题

某测试装置的输出与输入之间的实际关系曲线为y=2x-x

2x[0，1]，若用过该曲线（0，0）的切线代替装置的实际特性，试计算装置的灵敏度和非线性误差。

第三节

测试装置的动态特性的数学描述

一、传递函数

1、定义：在初始条件为零时，输出量的拉氏变化与输入量的拉氏变化之比，记为H（S）=Y（S）/X（S）。

2、一般系统的传递函数：

3、典型的一阶系统的传递函数

4、典型的二阶系统的传递函数

二、频率响应函数

（一）幅频特性、相频特性、频率响应函数

1、频率响应函数及物理意义（１）输入信号为一个正弦信号（２）输出信号（３）定义：H（j）为装置的频率响应函数。

A（）=H（j）为幅频特性 （）=H(j)为相频特性

2、一阶装置的频率响应

=0时，A（）=1，（）=0； =1/时，A（）=1/2，（）=-/4； >>1/时，A（）0，（）=-/2。

特点：（1）相当于一个低通滤波器；

（2） ，A（），（）；

（3）越小，失真小的工作范

围越大，所以应该尽量减小。

3、二阶装置的频率响应

特点：（1）从整体趋势上来看， ，A（），（）；

（2）受、n的影响：一般取=0.6~0.8，n应尽可能高，从而保证失真小的范围大

（二）幅频误差、相频误差

1、幅频误差：由于装置幅频特性所决定的系统误差。

2、相频误差：由于装置相频特性所决定的系统误差。

（三）理想的幅频特性和相频特性

1、理想的幅频特性：A（）=常数；

2、理想的相频特性：（）=0或t0, t0为常数。

三、环节的串联和并联

1、串联：

2、并联：

四、装置的传递函数与灵敏度

1、静态：

2、传递函数：

3、对串联： 对并联：

五、例题

已知某系统的方框图如下所示，求：

1、系统的传递函数；

2、系统的灵敏度

3、其中的一阶系统的；

4、其中二阶系统的、n。

第三篇：项目教学设计方案

项目教学设计参考方案之一

一、什么是项目教学法？

项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是先进的教学方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法构成的要素：

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

1．内容

项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。

2．活动

项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。

3．情境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。

4．结果

结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。

一、整体教学设计

1、确定整体目标，特别是能力目标

2、现在的教材重新审核，有针对性地划分成项目教学模块

3、课程综合项目设计，项目选择的要点：实用、典型、覆盖、综合、趣味、挑战、可行性等

4、课程单项项目设计，尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力

5、课程教学过程的一体化设计

二、课程项目教学设计 ……

三、课程整体教学设计的模式（项目教学）新模式：

1、模式一：贯穿项目+一体化 任务

一、能力

一、知识一 任务

二、能力

二、知识二 任务

三、能力

三、知识三 ……

2、模式二：双项目（双线）并行 课内完成任务一，课外完成任务一 课内完成任务二，课外完成任务二 课内完成任务三，课外完成任务三 ……

3、模式三：多项目串行 传统模式：

4、模式四：知识本位 知识

一、练习

一、习题一 …… 知识考核

5、模式五：知识+实训 知识

一、练习

一、习题一 ……

综合实训（能力考核）知识考核

这种课程模式，知识、理论与初中操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已忘记，能力训练的效果不好。

新的教学模式特点：带领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化设计。

2014/7/18

第四篇：通用技术《项目设计方案的评价》教学设计

通用技术《项目设计方案的评价》教学设计 贵州省关岭自治县民族高级中学 刘 辉

一、问题情境 通用技术学科，主要是让学生学会发现问题，发现有意义的问题，学会构思书写解决问题的设计方案，并能初步学会使用工具,根据设计方案制作原型或模型解决问题。在这些环节中，设计方案的书写是非常重要的一环。因为发现问题是否有意义、有价值，方案的设计是否合理、可行，是否具有科学性、创新性等都要在项目设计方案中体现。在项目活动中，项目名称可以由老师选定，也可以由项目小组自己选定，对于通用技术来说，为了能体现学生的个性发展，思维方式，兴趣爱好，项目名称由各小组自己选定，这样学生才有创新发明的空间，如此就会出现各个项目小组选定的项目名称不同，于是发现问题的思路方法，设计解决问题的方案书写，制作的模型或原型结构都会不一样，那么，如何来评价学生这些学习过程和成果呢？如何评价出项目小组的团体合作精神、个人表现呢？ 对于项目的选定，首先要指导学生如何去发现问题，如何去论证问题的意义、价值，再如何去构思设计，写出一个科学合理、具有创新性的解决方案，这个方案中凝聚着项目小组团体协作的精神，小组成员的心血与汗水，还有个人学习表现等，如何让这此付出得到一个公平合理的评价，如何让学生的设计走向技术标准和规范呢？只有改变过去那种只由老师说了算的评价模式，采用小组交流分享、小组自评、小组互评、及老师参评多维度的方式进行评价，才能趋向公平及标准。

二、教学目标 1.项目小组的设计方案，通过小组分享、小组自评、小组互评、及老师参评，这样不仅可以评定了小组的团体合作精神、个人的学习表现、设计方案和制作的优劣，还让学生在自评、互评和老师参评下得到了学习，让学生在评价中得到体验，得到锻炼，得到成长。2.评价表格中将用到电子表格的自动统计，让学生学会电子表格的一些函数或公式的应用，如在几个单元格中自动找出最大值或最小值并自动去掉，然后计算平均数、按比例求和等等。3.让学生明白对设计过程和最终产品进行评价的目的和必要性，知道设计过程中每一个阶段(特别是设计方案、原型或模型)都要进行评价，懂得评价的一些基本方法。4.让学生经历设计的交流场景，体验评价的方法，评价的过程。5.通过对作品（成果）的展示，交流与评价，培养学生的团队精神与合作精神。进一步培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等通用技术学科核心素养。

三、教学思路（线索）项目创新方案设计，是通过学生的调查、观察、研究、思考，从结构、材料、工艺等方面进行的综合体现，特点是要求学生知识面广，个人的有浓厚兴趣、智慧的展现和创新精神，小组的热情与合作精神。1.分享 以项目小组为单位，将小组的项目设计方案在全班分享（分享要求详见后面的“学生创新设计方案评价方法和标准”），分享后进入小组自评、小组互评和教师评价环节。2.评价 学生创新方案设计评价方式采用小组自评、小组互评和老师参评，均采用百分制评价，将小组自评和小组互评去掉一个最高分和一个最低分再求取平均分，取40%计入该项总分，老师评分取60%计入该项总分，二者之和即为本小组中的项目创新设计方案的最后得分。该项得分同一个小组的各个成员得分相同，体现了同一项目小组团结协作的结果，为了体现个人的表现和差异，对每个小组在方案设计中表现优秀的同学给予1-6分的个人加分，每个同学的加分累计后计入该同学的最后得分中。3.反思 各个小组作好对自己作品的评价记录，反思本项目组作品的创新亮点和不足之处，作为 更新改进的依据。

四、教学前期工作及课时安排 1.根据教学进度安排，指导学生学会发现问题，论证发现的问题的价值意义、设计难度、设计造价（模拟）、材料选用等等，初步写出设计方案。2.项目设计方案的交流分享与评价（本设计教学内容），通过分享与评价，进一步修改完善设计方案。第1课时 第2课时 第3-4课时 指导学生发现问题，初步拟订设计方案（前期工作）指导学生完善方案（前期工作）项目设计方案的交流分享与评价（本设计教学内容）

五、教学实施 本项目教学设计过程，主要是对项目小组解决项目而书写的设计方案进行交流分享与评价，而学生的发现问题、拟订完善设计方案，安排其它课时完成。1.设计“项目创新设计方案”的评价方式和程序 由参评的项目小组推荐1至2人上台对所设计的方案进行简明扼要的介绍，介绍如何发现问题、方案设计的目的和意义、方案的设计及优化、阐述设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性等。简介后由各个小组根据标准给予评分，参评的小组也进行自评，评分采用百分制。然后去掉一个最高分和一个最低分，求出平均分，取40%计入其得分，老师评价分数取60%计入其得分，二者总分即为本小组模型的最后得分，评价记录汇总表格如下（表格电子表格，自动计算）： 小组：A1 方案名称： 组长及电话： 组员 老师评分 最后原始占得分 分 60% 去掉一个 班级评分 评委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 评价记录汇总表2.设计评价内容（1）方案内容（30分）A、发现问题（5分）。发现的问题要有意义，是人们生活、学习、工作所需，不能违背伦理道德，不能违反科学理论，也不能违反法律法规等。发现的问题可以是现实生活中的实际问题，也可以略超于生活，因为有略超于生活的问题，才能激发同学们的创新思维，才能有新的发现、发明。B、设计解决问题的初步方案，优化改进方案的过程（5分）。方案内容一定要有解决问题的初步方案，方案优化改进的过程，包括尺寸的改变、材料的取舍、结构的调整、外观设计的变动等等。因为任何一项制作、一项发明，不可能一次成功，从方案的构思、设想、优化改进，到方案的形成，必须有一定的过程。C、可行性方案的设计（包括图形、图形尺寸、材料选用及预算）（15分）。优化改进的最后方案，一定要有图形（最好附有比例尺），标注尺寸，还要有材料的选用和预算。D、字迹清楚，图案规范，表达准确（5分）。方案的书写一定要字迹清楚、图形图案要符合规范，语言表达要清楚。（2）方案介绍（30分）A方案介绍要求用普通话（5分）。对方案的介绍一律使用使用普通话，不用普通话的扣５分。B语言表达准确、切题（15分）。

语言表达要求准确、切题，无废话。C回答问题态度诚恳，语言文明，准确解答（10分）。（3）方案的创新价值（40分）A发现的问题是否有价值（15分）。发现的问题对生活、学习、或工作等要有价值、有意义，是人们生活所需。B方案设计是否能解决问题（10分）。最后设计得到的方案要能科学合理地解决所提出的问题，不牵强，不勉强。C是否具有设计的创新价值（10分）。设计如果是常规设计，只要科学合理，如果是创新设计、发明，就应该具有一定的创新价值。D是否遵循设计的科学性原则（5分）。方案设计中要能体现出：材料选用合理，加工科学有序，结构科学合理，造型美观等。3.设计评价打分表格 《通用技术》“创新设计方案”评价标准 班级: 小组: 方案名称: 评委:

一、文字资料(30分)初步方案项目 发现问题 及改(5分)进(5分)得分

二、方案介绍(30分)语言 表达准确，切题(15分)回答问题诚恳，语言文明，准确(10分)

三、方案的创新价值(40分)方案的发现的设计能问题的否解决价值性 问题(15分)(10分)方案是否具有创新价值(10分)方案是否遵循科学性原则(5分)总分 可行性方图文普通案 规范 话(5(15(5分)分)分)评价前，将这个评分表格印发给每个项目小组，在评分是就在表格上计入各项评分，最后交记录人员汇总。4.评价活动过程（1）用抽签方式或者按照小组编号确定顺序，被评价分享的项目小组作好准备，推荐1至2人上台对所设计的方案进行简明扼要的介绍，根据评价要求和方案内容，介绍如何发现问题及发现问题的意义，方案的设计及优化、设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性等。（2）其他项目小组作为评委，认真听取，作好记录，当被评价分享的项目小组介绍结束，用约3分钟时间小组内讨论，归纳被评价项目设计方案的价值性、可行性、科学性、创新性、实用性及不足地方等。（3）交流答辩，其他评委小组对被评价的项目设计方案提出自己的看法，价值在什么地方，是否可行，有没有科学性、创新性，实不实用等，被评价的项目小组成员也作好记录，对方案设计有帮助的建议保留并感谢，觉得与自己设计有分歧的作出切题合理的解释，从而在交流答辩中明晰了设计方向，捋清了设计方案的思路和方法。（4）交流答辩结束，各评委小组根据“创新设计方案”评价标准（见上面评价表格）给予评分，参评的小组也进行自评，评分采用百分制。然后去掉一个最高分和一个最低分，求出平均分，取40%计入其得分，老师评价分数取60%计入其得分，二者总分即为本小组项目设计方案的最后得分，评价记入汇总表格（表格电子表格，自动计算），汇总表格如下： 小组：A1 方案名称： 组长及电话： 组员 老师评分 最后原始占得分 分 60% 去掉一个 班级评分 评委 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 最高最低平均占分 分 分 40% 得分 评价记录汇总表 3 整个评价过程完全可以交给学生主持完成，预先在班上物色一个有组织能力，语言表达能力强的学生作为主持，再找一个熟悉电脑的同学操作记录，老师适当调控即可。

六、反思与总结 项目设计方案的评价，不仅让学生发现自己书写的设计方案的不足，还能分享到其他项目小组的成功之处，达到互相学习，共同进步的目的，通过自评、互评、老师评价过程，让学生在评价中得到锻炼，得到了学习，得到了提高。这种方式的评价，还培养了学生的团体协作精神，与人合作精神，同时也激发了学生的学习兴趣。评价中因为有分享，交流答辩这些环节，让学生的语言组织能力，口头表达能力以及胆量上得到锻炼，不仅培养了学生的动脑能力，还培养了学生的动口能力。把课堂交给了学生，学生放开了，顾忌减少了，课堂更加真实了，老师轻松了，学生获取知识来源更多了，最后学生高兴了！在评价记录中，由于用到了电子表格的函数公式，激发了学生对信息技术的探究与学习，增加了学生的学习范畴，扩展了学生的学习视野。对通用技术项目小组学习及学习成果的评价，实质是探索推进高中素质教育的手段和方法。可以这么说，这样的评价，涵盖了学生的学习、生活、活动等方面的公平、科学、合理的评价，有利于保护学生的学习自信心，帮助学生发现自己的特长和优势，指出不足与短板，对自己有客观的认识，帮助学生确定未来个人奋斗发展的方向。这种教学与评价方式，既有学生过程性评价，也有终结性的评价，有对小组团体协作的评价，也有对个人表现的评价，有利于培养学生动脑、动手、动口的综合能力，显现学生在高中阶段综合素质提升的轨迹。也培养学生的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力等通用技术学科核心素养。

第五篇：《软件测试技术》课程总结报告

《软件测试技术》课程总结报告

班级：姓名：学号：

一、课程概述

二、课程实训项目

三、课程知识点总结

四、收获和体会