高中生物教学设计与课例分析

第一篇：高中生物教学设计与课例分析

高中生物教学设计与课例分析

武汉市第十四中学黃学义

一.什么是教学设计

我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。

是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，为优化学习过程、实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程。

二.教学设计与备课

1.都是属于教学准备的范畴，都有一定的目的性，计划性和教学活动的预设。

备课是教学设计的初级阶段，是教师准备教什么，怎么教，是为教师为怎么讲做准备。

教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高，要体现学生的学习主体作用，让学生主动学，怎么学，是为学生怎样学做准备。

2.为什么从备课到现在的教学设计？

教育功能变了：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育。社会环境变了：知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们必须不断学习、终身学习。学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。教师的角色变了：教师的职责现在是越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。

三.教学设计包括的内容

1.教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是教学设计。（1）教学案例：是教师在教学过程中，发生的典型事例处理的过程、方法和教学行为的记事，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

（2）教学课例：是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。是以一节课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。

（3）教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分，是教学准备成果的表现形式。

2.教案设计表头

（1）授课题目：本节课的课题

（2）授课时间：按教学进度所规定的时间

（3）课 型：即本节新授课、练习课、复习课、讲评等。（4）教学目标：包括知识、能力和情感态度价值观三方面内容。（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。

（6）学情分析与教学方法： 根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况，制定教师授课的方法与手段。

（7）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。

3.教案设计教学过程

（1）创设情景，主动参与：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。（2）提供资源，自主探究：挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。

（3）组织调控，合作交流；为学生设计自主的学习方式，引导学生展示学习成果，培养学生的合作意识和创新精神。

（4）反馈评价，巩固应用：及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。

（4）总结：教师要设计总结语，让学生对新课内容和已有的知识进行整合。4.教案设计板书 板书设计：教案中要单列板书设计，板书要直观精练，体现教学的主要内容和知识结构。通过板书，促进与学生的交流合作，给予师生建立模型表达意愿的场所。

随着多媒体教学的使用，教师们用幻灯片代替板书，但是，要注意板书的连贯性和整体性。同时，要提醒学生注意记笔记，并给学生留出记笔记的时间。不要用幻灯片完全取代了教师的板书。

5.如何写课后反思

在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。

（1）教材创造性使用：如教材中有的生活场景，问题情境的创设是不是很贴近学生的实际，我们可以在反思中加以记录。

（2）教学的不足之处：针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。

（3）学生的独到见解：上课时学生提出了哪些有价值的问题。（4）学生的学习是否与教学设计相统一。四.教学设计设计的项目

教学目标：知识、能力、情感态度与价值观“三维”目标。教材分析：包括体系分析、重点、难点等。

学情分析：学生有何特点、学习方法、习惯、兴趣以及成绩等。设计理念：

教学方法：如谈话、讨论、演示、参观、练习、实验、发现、探究法。教学媒介： 教学时间：

教学过程：包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。教学反思：

（教学活动又可分为情境设置发现问题、探究问题、总结归纳等项目）教学设计没有固定的模式，根据教学目标要求及学生的认知水平和教育教学规律： 设计教学情境，用来激发学生学习的兴趣和求知欲望。

设计问题驱动，让学生动手和动脑进行探究、自主学习、自主发展。

设计建构模型，让学生对新课内容和已有的知识进行有效整合。设计巩固练习，让学生所学知识得以迁移，并获得一定的成就感。

第二篇：高中生物教学设计

高中生物教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的高中生物教学设计，希望能够帮助到大家。

一、教学目标

1.能够描述磷脂双分子层的特点及形成原由。

2.通过构建磷脂双分子层模型，提高学生推理及操作能力。

3.形成结构与功能相适应的生物学观点。

二、教学重难点

【重点】

磷脂双分子层的特点及形成原由。

【难点】

形成结构与功能相适应的生物学观点。

三、教学过程

(一)导入新课

通过“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”提问：为何莲花身处污泥之中，却纤尘不染?引导学生回答出生物膜的功能。进而追问：为什么细胞膜具有选择透过性?引入本节课的内容。

(二)新课展开

分组活动，由学生作为科学家代表，对教材中所提及的实验依次进行解说。

第一组学生代表上台对欧文顿的实验进行解说。教师追问：欧文顿的推论是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴定?在推理分析得出结论后，还有必要对膜成分进行提取、分离和鉴定吗?

(欧文顿是通过能溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更易通过细胞膜这一现象，推断出膜由脂质构成的。并未进行膜成分的提取与鉴定，所以并不准确，所以需要对膜成分进行提取、分离和鉴定。)

第二组学生代表上台对从哺乳动物红细胞提取膜实验进行解说。教师提问：为什么以哺乳动物红细胞为实验材料?细胞膜中的脂质主要是什么?教师提问：学生阅读P66页中磷脂的内容，教师简单介绍磷脂的特点，并尝试构建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳动物红细胞没有细胞核与细胞器，是提取细胞膜的.理想材料;细胞膜中的脂质主要是磷脂。)

第三组学生代表上台对荷兰科学家的实验进行解说。教师提问：那么磷脂分子是如何参与到细胞膜的构建中呢?学生利用磷脂模型尝试构建可能的磷脂双分子层。学生展示完毕后，教师进行点评和修改完善，最后解释原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸构成，磷脂的“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在细胞膜的构建中，磷脂的“头”部均朝外部，“尾”部均朝内部，构成了磷脂双分子层。)

(三)巩固提升

教师提问：对于磷脂双分子层的探索过程，你有什么启示?

(生物是一门需要不停探索的学科，探索过程是一个漫长、曲折和艰辛的过程，需要坚持不懈的努力，严谨的科学态度。其次，生物的结构往往与其功能是相适应的，两者间存在密切的联系。)

(四)小结作业

师生总结生物膜中磷脂双分子层的组成。

布置作业：除了脂质外，蛋白质也是生物膜的组成成分。那么蛋白质位于细胞膜的什么位置呢?又有哪些科学家对此做了哪些探究呢?同学们回家查查资料，了解一下。

四、板书设计

略

第三篇：高中生物综合实践活动教学课例设计、评价、反思

生物综合实践活动教学课例

棋盘井中学

汪雪

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生物综合实践活动教学课例

一、本课题研究的现状述评

生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。综合实践活动成为新一轮课程改革的一个“亮点，但在的具体过程中，我们的生物教学仍面对大量的矛盾和困惑，在一线的教学研究过程中，两种倾向引起了我们的思考：一是把教学复杂化。认为综合实践活动就是加深学生对知识点掌握，在课堂上除传统教学外，额外不断挖深知识细节和拓展知识边界，甚至把大学内容拿出来讲，无疑这样加重了学生更大的负担，更谈不上学生感受知识，发现知识了。二是把知识点简单化，片面强调丰富的教学形式应用，忽视了研究，这样综合实践活动课程就类似于课外兴趣活动，学生知识点松散，无法连成知识网络。以上都是对新课改的理解不够深入。

二、课例设计思路

成功的教学实践活动，应该能站在学生的角度思考合乎知识认知规律，站在考试大纲的角度看涵盖大纲要求的知识点，站在面向社会、未来的角度，能广泛联系生活实际，提高学生的科学素养。至于在实践方法方面，教师需要在结合自身实际的基础上，针对不同的教学，内容进行个性化的思考，寻求最贴近实际，最接近目标的方式。

三、主题选定

人体免疫异常而发生的疾病，所以这是一节引导学生主动探寻知识，体验知识发现过程的很好课例！

四、实施方案

对于知识点进行精析，因为知识微观、抽象，涉及的概念名词较多，不宜过多拓展，以深化概念为主。采取学生分组讨论为主，以合作教学的形式进行，在知识掌握的基础上，进行拓展就较为容易了，这样的拓展同时深化了学生对知识点的理解.五、实施过程

我们正是通过免疫系统的防卫功能，机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。那么免疫系统的防卫功能不正常会出现什么样的疾病呢？各组请先完成以下任务

（一）、过敏反应 1.举例2.概念和特点3.发病机理

（二）、自身免疫病1.概念举例2.发病机理3.防治措施

（三）、免疫缺陷症1.概念和特点2.种类3.免疫缺陷之艾滋病的发病机理、传播途径

有种病大家可能较为常见，就是由于免疫系统在某种情况下异常敏感，反应过度而产生不适的现象却很普遍。比如说有些人接触了某些植物的花粉引起皮肤荨麻疹等，我们称这种现象为（过敏反应）。

大家有没有这样的经历呢？师生交流：

甲：我吃了海鲜（蟹）会呕吐，所以现在不敢吃蟹了！己：我化妆品过敏

丙：我没有这样的经历，不过我听说有的人对药物敏感，会出现皮炎等症状。

…………

师：大家刚才交流的这些现象都是 由于(免疫系统)对(外来物质)过度敏感而引起的过敏反应。对蟹会过敏的人第一次吃蟹会过敏吗？

同学回答：过敏反应的概念：已产生免疫的机体，在再次接受相同的抗原时所发生的组织损伤或功能紊乱的现象 引起机体发生过敏反应的物质叫过敏原。

初次接触过敏原会有反应吗？（不会，再次进入时才会有）过敏反应与我们上节课讲的体液免疫有何相同和区别之处？（使学生了解过敏反应机理）师生讨论过敏反应的特点： ①发作快，消退也快。

②一般不用吃药医治，自己能痊愈，且一般对自身的细胞组织不造成伤害；

③有家族遗传倾向。

师：那我们应如何预防过敏呢？

生：根据以往的生活经历，找出过敏原，在今后的生活中避免再次与过敏原接触。

课件显示：系统性红斑狼疮，风湿性关节炎患者的照片 师：这两种疾病就是由于免疫系统“敌我不分”将自身物质当成 3

外来异物进行攻击而引起的，这种疾病就称为自身免疫病。我们平时听到的风湿性心脏病也属于自身免疫病的一种，师简单介绍风湿性心脏病的患病机理。

师：自身免疫病是由于免疫系统攻错了目标，而产生的较严重的疾病，正常的免疫功能是维持内环境稳态所必需的，免疫功能过强，能使机体功能紊乱，那如果免疫功能过低呢？将导致免疫缺陷症免疫缺陷症可分为先天性免疫缺陷症和获得性免疫缺陷症，都能使人的免疫功能低下甚至散失，很容易受外界病原体的感染，哪怕普通的感冒都可能使人致死！

对于免疫缺陷症，大家比较熟悉地可能是获得性免疫缺陷病，即艾滋病，它是由HIV病毒感染而使人患的一种疾病。对于艾滋病的相关内容，我想大家都有初步的了解，今天我们一起深入了解它的具体内容。（掌声有请兴趣小组的同学上台展示在课前的研究成果）

分析如下：学生上台讲述相关内容（PPT）：（1）什么是艾滋病？

艾滋病（AIDS）是80年代初世界上新发现的一种病毒性传染病，是一种由艾滋病病毒，即人类免疫缺陷病毒（HV）侵入人体后破坏人体免疫功能，使闰人丧失抵抗疾病的能力，从而使导致人体发生多种不可治愈的感染和肿瘤，最后导致被感染者死亡的一种严重传染病。艾滋病病毒遗传物质是RNA，同DNA相比，具有单链结构，更不稳定，易发生变异，也造成了艾滋病很难治愈的原 4

因――无法满足与之抗原所对应的抗体。此时带领学生重点分析HIV浓度与T细胞数量关系的曲线图。分析出，艾滋病病毒与T淋巴细胞区别。也就是了解艾滋病的致病机理.（2）艾滋病病人的病状特征（通过图片形式展示出来）（3）红丝带的含义：

针对艾滋病病人的痛苦及受外人的歧视，1988年12月1日——世界卫生组织宣布的第一个世界艾滋病日，意在倡议世人对艾滋病病人给予更多的同情和关还，（老师介绍红丝带的含义）（4）艾滋病的传播途径及预防措施： 性传播――洁身自好；

母婴传播――受感染者妇女少生育；

血液传播――对吸毒，贩毒的行为给予取缔，使用一次性针筒等。（5）呼吁：

对艾滋病病人的关怀和护理，应着重使病人在肉体和精神上感到舒适与安慰，得到鼓舞和力量。周围的人们，不管是家人，还是亲朋，是好友，还是医护人员，应该尊重病人，尊重他们的意愿，尊重他们的选择，给予关心、同情、体贴，使艾滋病病人得到精神和心理上的安慰。

老师对研究性小组同学给予肯定与鼓励，提出希望：更多的同学参与到宣传艾滋病相关内容的工作当中，同时对艾滋病病人给予同情和帮助！

（问卷调查表内容）

1.艾滋病的准确命名应称为（）A、爱滋 B、HIV C、获得性免疫缺陷综合症 D、原发性免疫缺陷综合 2.艾滋病的话题，与你关系大吗？

A.很有关系 B.较有关系 C.关系不大 D.没有关系 3.不会传染艾滋病的途径? A.母婴传播 B.与艾滋病人拥抱 C.血液 4.艾滋病病毒进入人体后主要攻击人体的什么细胞? A红细胞 B肌肉细胞 C免疫细胞 5.与他人共用牙刷、剃须刀或其他针刺器械有感染艾滋病的危险 A、有 B、没有 C、不知道 6.说法正确的是? A中学生不会感染爱滋病 B艾滋病病人易感冒 C只要发生了感染艾滋病的危险行为,就可能感染艾滋病 7.世界艾滋病日? A 11月1日 B 12月1日 C 12月5日

8.艾滋病病毒感染者或者艾滋病病人故意传播艾滋病,构成犯罪的,应该怎样? A不追究其责任 B依法承担刑事责任 C依法承担民事赔偿责任 9.您对艾滋病人的态度是? A同情 B害怕 C理解 D友善 E疏远 F唾弃 G无所谓

10.您身边有人感染艾滋病，您是否愿意和他一起就餐、握手？ A、是，这样做不会被感染 B、否，害怕被感染艾滋病病毒 11.你想过成为援艾志愿者吗？

A．想过，并且已经成为其中的一员

B．想过，但是种种原因让我没有行动起来 C．从来没想过，似乎和我没什么关系 D．没想过，不过现在有点感兴趣了

第四篇：高中生物教学设计

高中生物教学设计 内容地位

本节为(北师大版)《普通高中课程标准实验教科书生物2遗传与进化》第6章的内容。以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索,主要讲述人类遗传病常识性知识与基因的分离定律、染色体变异、“伴性遗传”等相关内容联系密切。本节活动较多:一个边做边学,一个积极思维,一个知识海洋,一个尝试调查人类的遗传病,一个拓展视野。

通过本节学习,学生可以了解到人类的许多疾病受遗传物质控制,能在上下代之间传递,而且多数目前还没有有效的手段,只能采取各种监测、预防措施,因此禁止近亲结婚,在婚前进行遗传咨询、产前诊断就显得尤为重要。通过此部分知识的学习有助于提高学生的素养,指导他们科学的认识遗传病,对于提高个人和家庭生活质量,提高人口素质有重要的现实和指导意义。2 教学目标

2.1 知识与技能。①概述人类遗传病的类型;②举例说出单基因遗传病、多基因遗传病和染色体遗传病;③说出人类遗传病的监测和预防方法。

2.2 过程与方法。①通过染色体剪贴配对操作理解先天智力障碍与染色体异常的关系;②通过苯丙氨酸耐量试验,理解遗传病的监测和预防。

2.3 情感态度与价值观。通过本节学习认识到近亲结婚的危害性和婚前检查的重要性。在进行遗传调查和实验活动中,善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问题,大胆作出假设和进行自主性探究,养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。

2.4 重点难点。①重点:人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防;②难点:人类常见遗传病的类型。

2.5 教学方法和教学手段。①教学方法:调查法、辩论法、讨论学习法、赏识性评价;②教学手段:多媒体、投影。3 课时安排(1课时)

教学内容(第一小节):引言

教师活动(第一小节):近年来,随着医疗技术的和医药卫生条件的改善,人类传染性疾病已得到控制,而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量、结构或功能上发生改变,使由此发育成的个体患先天性遗传病,其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。

每一个人都想拥有健康、高质量的生活,而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康,其中有些较严重的疾病是因为遗传所致,这些人的生活有着不为常人所知的痛苦,让我们一起来了解遗传病吧!

学生活动(第一小节):学生听讲。

设计意图(第一小节):引起学生兴趣。

教学内容(第二小节):人类常见遗传病的类型。

教师活动(第二小节):流行感冒是不是遗传病?为什么?

教师讲述:遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病,而流行感冒是由感冒病原体流感病毒引起的传染病,两者有着根本的区别。

问:遗传病有哪些类型?(学生自学)

(学生回答,老师归纳)

①单基因遗传病。单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。(强调一对,而不是一个)致病基因有的位于常染色体上,有的位于常染色体下,有的致病基因是显性基因,有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

常染色体遗传病:a.显性遗传病,如并指、多指、软骨发育不全;b.隐性遗传病,如白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症。

伴性遗传病:a.X显性遗传病,如抗维生素D佝偻病;b.X隐性遗传病,如红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良;c.Y染色体遗传病,如外耳廓多毛症。

(银幕出示各种疾病患儿图,加深印象)

总结各种遗传方式的遗传特点:表格显示。

②多基因遗传病。多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么?

教师讲述:多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病,多基因遗传病常表现出家族聚集现象,且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种,如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。

出示多基因遗传病的发病率、遗传率表。多基因遗传病中,遗传因素所起作用的大小称为遗传率。一种疾病的发病率如果完全由遗传基础所决定的,其遗传率就是100%。遗传率高者可达70%~80%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上有重要作用,环境因素作用较小,相反,遗传率低于30%~40%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上作用较小,环境因素对是否发病可能更重要。

请学生读表,说出:一般情况下,多基因遗传病的发病受遗传基础和环境因素的双重影响。单基因遗传病和多基因遗传病合称为基因病。下面学习人类染色体遗传病的有关内容。

③染色体异常遗传病。如果人的染色体发生异常,也可引起许多遗传性疾病。

指导学生完成P86边做边学,完成讨论题。比如先天智力障碍是由于体细胞中多了一条21号染色体引起的,(银幕出示“21三体”综合征患儿图)也叫“21三体”综合征,此患者体细胞为47条染色,核型45+XY.问:先天智力障碍患者的症状是什么?对人类的危害是什么?目前我国是什么状况?

学生回答:患者智力低下,身体发育缓慢,外眼角上斜,口常半张,舌常伸出口外,约50%患者先天性早夭,它是一种常见的遗传病,我国每年新出生的幼儿中有2万人患有此病,患者总数估计不少于100万人。比如染色体结构发生异常,人的第5号染色体部分缺失而患病,患病儿童哭声轻,音调高,很像猫叫而取名为“猫叫综合征”;又如女性中,患者缺少一条X染色体,核型44+X0,性腺发育不全综合征症。(银幕出示性腺发育不全综合征症图)还有先天性睾丸发育不全综合征,核型44+XXY,以及XYY综合征,核型44+XYY.展示图片

学生归纳、性染色体遗传病。

教师讲述:现实生活中,由于一些女性会习惯性流产,研究发现其主要原因与胚胎细胞中染色体异常有关。

教学内容(第三小节):遗传病的监测和预防。

教师活动(第三小节):目前,只有极少数遗传病能够得到有效,大多数的治疗还处于探索阶段。因此,采取各种检测和预防措施,防止遗传病的发生非常重要。

问:能直接根据表现型来推测患者的基因型吗?

学生:不能,对于隐性基因控制的遗传病,表现型正常的个体其基因型可能是纯合子也可能是携带者

讨论:什么是健康的孩子?怎样才能做到优生?

教师讲述:优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此,就应该运用遗传学原理,改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时,还应该进一步提高人口的质量。为了达到优生的目的措施有禁止近亲结婚,遗传咨询,婚前检查,适龄婚育,产前诊断等。首先,要禁止近亲结婚。

问:什么禁止近亲结婚?有什么危害?

(出示人类《血亲关系表》)。学生讨论,教师归纳,最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。

小结预防遗传病的方法:临床诊断——实验室诊断——遗传咨询

学生活动(第三小节):学生阅读87页“积极思维”完成课后分析。

设计意图(第三小节):属于“了解”水平,通过自学就可以达到学习目的。

教学内容(第四小节):自我评估。

教师活动(第四小节):①下列有关人类遗传病的途述中,正确的是()

A 遗传病是由于孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的

B 遗传病都是先天性的,因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有遗传病患者

C 染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病

D 先天性的疾病都是遗传病,为避免遗传病的发生,人类应提倡优生优育

②下列疾病与基因病无关的是()

A 腭裂B 无脑儿C 肝炎D 黑尿症

③下列属于常染色体遗传病的是()

A 性腺发育不全综合征 B 21三体综合征

C 先天性睾丸发育不全综合征D 原发性高血压

④苯丙酮尿症是一种发病率较高的遗传病,该病属于()

A 单基因遗传病B 多基因遗传病

C 常染色体遗传病 D 性染色体遗传病

⑤从人类遗传病知识出发、结合实际案例分析我国《婚姻法》规定“禁止近亲结婚”的原因。4 板书设计

6.1 人类常见遗传病的类型:单基因遗传病、多基因遗传病

染色体异常遗传病。

6.2 遗传病的防治 5 教学反思

新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位,关注每一位学生的。课堂不是老师一言堂,在这里,学生的每一个观点都会受到尊重,每一点努力都会受到赏识;备课过程中多搜集相关资料,充实内容,并使知识深入,此专题与生活实际联系较大,所以,我利用和身边的人群进行实例搜集,有效的激发了学生兴趣,使学生感叹生物学原来离生活这么近。

组织课堂时一定注意紧凑感,还思维给学生,但不能散漫,每个问题都设置合理的时间限制,使每个同学的大脑高速运转,切实提高课堂效率。

最后让学生自己总结归纳知识点,回顾整节课的主要内容,达到当堂清。并就此专题让学生提出适当的假设与疑问,利用课下时间自己查找,组织答案,我认为这可活跃他们的思维,并通过查找资料拓宽知识面。

第五篇：高中生物教学案例分析

高中生物教学案例分析

梁开玉

生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答令我非常满意，但我不满足于他们的“依书直说”，我计划在此安排角色扮演，以此来培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”“消费者”“分解者” 这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”学生在热烈地讨论着，我满心欢喜地期待着有创新的发言。几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”小组的一位同学发言，他说：“如果没有了植物，动物就会没有有机物。”哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：“没有有机物又会怎样呢？”他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物。我只好说：“植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动植物的需要，没有了我们就不能使动植物生存下去。”他的回答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们，动植物的尸体会怎样？”有学生在下面大声说：“会腐烂”“会很臭”。学生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？”大多同学还是摇摇头表示不知道。终于，有一个同学举起了手，他说：“动植物的尸体是被分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高；另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识。究其原因我认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。

最后，我请扮演“消费者”小组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费者，植物就会不断地制造有机物，生态就不能平衡。” 哦，一个可笑的答案，但我不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗，又一个小男孩举起了手，他说：“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”啊，好聪明的学生，他不象其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题。虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，其实，与其说是忘记，还不如说是我潜意识里传统教学观念仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是如何把自己或书本上的知识经验传授给学生。在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生在学习能力方面所闪出的火花还不敏感，假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式。的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力。教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。