新课程理念下历史教学设计的基本要素包括以下几个方面：（5篇）

第一篇：新课程理念下历史教学设计的基本要素包括以下几个方面：

新课程理念下历史教学设计的基本要素包括以下几个方面：

1、教学背景分析

教学背景分析是教学活动的起点。教学关注教师、学生、内容等，那么，教学背景分析也应该从这些方面考虑教学前的实际状况。例如，学生在知识、能力和情感态度价值观层面已经达到何种程度？也就是要从学生的原来认知水平、认知态度和认知能力上来认识教学对象。再如，在教学环境上已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面，也有主、客观方面的。硬环境一般是指教学媒体设施等，软环境通常指教学理念、教学风格、学生学习氛围等部分。备课时，教师首先就要分析教学背景。

2、教学内容与教学对象分析

教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往备课也分析教学内容，但仅仅关注教材分析，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求；过去的教案有时也有“学生分析”一栏，但许多只是泛泛而谈，形式而已。实际上，分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点，完成教学任务。备课时应该认真考虑教材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发，制定教学设计方案。

3、教学目标的确定与叙写

与传统的教案相比，教学设计中对于目标的理解和陈述，有较大的变化，主要表现在：一是目标的主体和维度不同。传统的教案所体现的主体是教师，而教学设计以学生的学习目标为依据，主体是学生；传统的教案较多地关注知识教学，而教学设计在知识目标之外，还关注能力目标和情感态度价值观目标。二是目标的陈述功能有区别。传统的教案关于目标的陈述往往比较简略，缺乏分层次的表述，也缺少可操作性和可评价性，而现代教学设计则比较关注目标的可操作性，关注目标的细化等。

4、教学方法选择

面对多种多样的教学方法，哪些应优先考虑？这些方法又该如何有机地组合在一起？这些都是要思考的。以往设计教学方法，存在不重视学法以及缺少针对性等问题。还有就是对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这没有人否认，但是，基于信息技术条件下的教学方法到底是什么样子？颇值得我们进一步探索。

5、教学过程设计

现代教学更关注学生的参与，提倡让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能；另一方面，教学不再是封闭状态下的活动，教学更趋于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写应有较大的不同，它的每个教学环节不仅注意知识的呈现，而且还要考虑教学意图、活动主体（学生？老师？还是他们共同参与？）、行为方式（思考、讨论、参观、调查等）、媒体运用以及教学的预期效果等等。

6、教学反思

应该说，教学反思贯穿于教学活动的整个过程，但反思内容和过程的叙写，通常是在一堂课上完以后。过去写得比较好的教案，在最后也有“课后分析”或“教学后记”等等，类似于现今的教学反思。

新课程理念下历史教学设计的书写：

1、书写内容：

（1）教学设计说明：写出本教学设计的意图和整体思路；（2）教学分析：包括教学内容分析和学情分析；（3）教学目标：包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；（4）教学策略：包括教学方法的选择、教学手段与媒体等；（5）教学过程；（6）教学反思。

2、书写说明：

（1）书写形式。

（2）教学设计的书写

（3）除了简单地说明教学重点、难点等内容外，更重要的是考虑如何突出和强化重点，化解难点。

（4）说明在教学过程中使用哪些教学媒体，特别是媒体的使用方法及预期的结果等。

（5）作为教学设计来说，最后的教学反思也是一个必不可少的内容和环节。

3、书写示例：

（一）教学目标

1、知识与能力：

2、过程与方法：

3、情感态度价值观：

（二）教学重点难点

1、重点：

2、难点：

（三）教学方法

（四）教学准备

1、教材分析

2、学情分析与设计理念

（五）板书设计

（六）教学过程

1、导入新课

2、新课教学

3、小结：

4、巩固练习：

（七）教后反思

第二篇：新课程理念下的历史教学体会

新课程理念下的历史教学体会

摘要：在新课程理念下的历史教学中，我们要图史巧妙结合，让保持学习兴趣，古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间，正确评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观，要关注焦点、热点、关心国家大事，让学生逐步形成相应的综合素质，进而达到历史教学的目的。

关键词：新课程；历史；兴趣；思维；情感；判断

在过去传统的历史讲课中，人们对教历史课存在很多偏见，认为历史课好教，照本宣书，这是由于过去我们教授历史的方法很死板，学生大多时只是被动接受造成的，因此学生的学习积极性也不高，爱国意识、民族意识、历史责任感也在消退，我们必须正视到这一问题的严重性。

实行新课程以来，我们历史老师在备教林、备学生、备教法上有了一个很大的转变，我们应该在教学过程中，如何培养学生学习兴趣，指导学生采用什么方法学习，如何将所学知识与国家大事、生活小事相联系，从而培养学生正确的看待历史人物和历史事件的能力，把隐含于教学内容中的爱国主义、民族意识、忧患意识、历史责任感较好的融入教学过程之中，我有以下体会：

一、图史巧妙结合，让学生保持持久的学习兴趣。

我们历史老师都有这样的体验，学生特希望你给他们讲历史小故事，如果在讲课中穿插一些精彩故事的话，学生可能整节课都思维活跃，激情不断。其实我们教材中的每一幅插图就隐含了一个生动的故事，比如在讲“故宫”时先让学生观察插图，让他们充分感受故宫的高大、雄伟、神奇后，抛出问题，你知道故宫为什么有九千九百九十九间半吗？一时之间学生的学习兴趣就完全集中在那半间上了。如在讲“第二次工业革命”时，先让学生观察教材上的插图“爱迪生发明的耐用电灯炮”“电灯照耀下的柏林街头”，在学生充分感受到第二次工业革命的成果带给人类幸福的时候，再结合小字中对这一成果问世的介绍，让学生真切感受到，天才是1%的灵感加99%的汗水，讲解这些故事，费时不多，却使课程教学大为增色，既丰富了学生的历史知识，调节了课堂教学气氛，又加深了学生对课文内容的理解，激发了学生的学习兴趣。

二、古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间。一个国家在不同历史阶段发生过的类似的事件，不同国家在同一阶段发生的不同的事件，在我们的教学中，如果能指导学生对这些事件加以对比分析，探究其异同，就能进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。

如在教学七年级上册“北魏孝文帝改革”时，就可以回忆前面学过的齐桓公任用管仲为相进行改革，秦国的“商鞅变法”，从变法的背景、内容、结果、意义上进行对比探究，学生就可以得出只有顺应了历史发展趋势的改革才会成功的结果，进一步认识到改革是强国之路。

在学习“俄国十月革命”时，可指导学生探究为什么“俄国十月革命”走的是中心城市暴动，再扩大到农村的道路，而中国走的是农村包围城市，最后夺取城市的道路，通过学习探究，学生可以理解到，当时的俄国和中国由于各自国内阶级力量的对比悬差和社会经济模式的不同而取了两种不同的革命方式，在此基础上可让我们的学生明白，无论是社会革命还是经济建设，必须结合本国国情。

三、要学会辩证的评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观。

任何事物都有两面性，对待历史人物，我们应该引导学生一分为二的看待他们的功过是非，才有能形成比较客观公正的观点和立场，尽可能的避免观点立场的偏颇。

比如我们讲秦始皇，学生在很多的电视剧中都对他形成了不好的印象，孟姜女哭长城，阿房宫，认为他是一个暴君，是一个坏皇帝，教学中我们一定要引导学生认识他的功绩，秦王扫六合，一统天下，开创了封专制主义中央集权制，统一了文字、货币、度量衡；长城是世界七大奇迹之一，引导学生认清他是功大于过的，引导学生用辩证的观点一分为二的评价人物，引导他们评价毛泽东，评价身边的同学，评价老师，得出人无完人的结论，所以我们必须全面的分析历史人物。

四、关注焦点热点，关心国家大事，培养学生一定的时事判断能力。

我们应该充分利用历史课的教学内容及其涉及的教学资源，引导学生关心国家与民族发展相关联的事件和问题，进而培养学生的爱国情操，民族尊严和历史责任感。

如我们在讲都江堰时，告诉学生这一工程在5·12汶川大地震中却安然无恙，这是为什么呢，一下子将学生的兴趣激发起来了，学生很快就从教材中知道了这一伟大工程选址合理，设计科学，无坝引水，自流灌溉的特点，再适时 引导学生归纳出这一工程的设计与施工完全符合今天的环保节能的观念，堪称世界卓越工程，再如讲第一个五年计划时，可联系现在2011年我们正在实施第十二个五年计划，每个五年计划都取和了辉煌的成就，进一步增强学生的爱国热情，并把这种内在的动力自觉的投入到现在的学习和今后的工作中，为国家的富强、民族的复兴作出自己应该的贡献。

参考文献：

杜 芳 新理念历史教学论

马丽娟 有效教学 和谐课堂 初中历史

专业技术工作总结

姓名：程根梅

专业：历史

工作单位（盖章）：呼市赛罕区

巴彦镇二十二中

2011年5月28日

专业技术工作总结

本人1997年7月毕业于呼市教学院历史系，后一直任教于呼市二十二中学到今，一直承担初中历史教学工作，同时一直兼任于班主任，始终工作在教育教学一线，热爱本职工作，忠诚的教育事业，与时俱进，不断更新教育教学理念，改进教育教学方法，工作勤勤恳恳，扎扎实实，任劳任怨。

一、师德高尚，为人师表

本人热爱、、忠诚党的教育事业，关心时事，热爱祖国，有很强的民族自尊心，2002年我光荣的加入中国共产党，这对我是莫大的鼓舞，之后的工作中我时刻以一名党员严格要求自己，发挥先锋模范作用，我对本职工作有强烈的事业心和责任感，有高尚的师德，教育教学思想端正，方法恰当，热爱学校，服从工作安排，遵纪协作，集体观念强，积极参加公益活动，识大体，顾大局，关心同事，尊敬上级，爱护同学，同时不断学习，加强了自身的修养。

二、专研专业知识，不断提高教学能力

教学方面，我能准确把握历史课程标准和教材，制定合理的教学目标，刻苦钻研教材，认真备课，耐心捕导，及时批改作业及时纠正，采集灵活性的、科学的教法充分，调动学生的积极性，体现他们的主体地位，我面向全体，区别对待，因材施教，尊重他们的个别差异，同时注重了培优，转差工作，注重了学生创新意识的培养和扩散思维的训练，学生们普遍喜欢我的历史课，中考历史成绩普遍较高，成了学生们的提分科目，我也积累了丰富的经验，从初一到初三新课的传授到初三几轮的复习课都有了自己的一套。

三、悉心带班，成效显著

我从参加工作以不定期。一直担任班主任工作，作为班主任我对所有学生都一视同仁，爱每一个学生，以《中学生守则》《中学生日常行为规范》为准则，综合学校，社会组织的各种教育活动，言传身教，身体力行，做学生的良师益友，教育学生必须肩负责任，引导他们树立正确的人生观和价值观，强调学习自主，提倡个性自由，关注学生的全面发展，组织开展各项丰富的活动，打造亲兵，培养高素质的班级骨干，努力打造班级文化，形成了强大的班级凝聚力，用爱心、耐心、诚心，做学困生的工作，转化效果很好，心理信箱的开设，我及时了解了学生的心理问题，并进行了及时的疏导，巧用班级日记，我与学生之间公开交流，给班级管理带来了很大的民主性，我与学生一起进步，一起成长，我班在学校的各项活动中表现很活跃，成绩很突出，2009年5月我所带的初

二、1班被评为2008—2009年学市级先进班级体。2010年7月，我被评为赛罕区区级优秀共产党员。2010年9月10日我被评为赛罕区区级优秀班主任。

我认真外钻研专业知识，在首都师范大学修完了专科起点本科历史专业的全部课程，并陆续参加了好几期信息技术培训，班主任培训，各种继续教育，我还注重学习新的教育理论知识，心理学知识，练习提高了教学基本力功，增强了教学技能，提高了业务的知识能力。

五、积极教研，不断担高

我承担着年级组长职责，组织本年级老师、学生的各项活动，成效显著，受到校领导的好评，我还积极参观集体备课，教学观课，优质课的教研活动与其他教师相互学习，并将自己的点滴体会，整理成集，2009年12月，我的论文《谈如何提高学生学习历史的兴趣》被评为内蒙级优秀论文一等奖。

六、坚持出勤，任劳作怨

本人自工作以来，坚持出勤，从不旷课。早退，没有耽误过学生的一节课，而且坚持提前到校和学生一起学习，甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益，甚至放弃节假日的休息，回校做好相关工作。

总之，正因为我一直在积极进取，所以取得了一定的成绩，今后我将更加努力、虚心学习，勇于创新，再创佳绩！

第三篇：浅谈新课程下历史教学理念的改变

浅谈新课程下历史教学理念的改变

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，针对新的历史课程标准，历史教师在教学方面有许多地方需要改进，这里只是提供一些思考和建议，更多的需要广大历史教师在实践中不断去探索.

第四篇：浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计

一、教学设计简介

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教学设计的定义

加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

梅里尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计作了新的界定。他认为：“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。”

教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

教学设计一般来讲，有教学内容分析、学生情况分析、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思等元素。

三、教学设计的目的

是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

四、教学设计的方法

1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；

3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；

4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

五、教学设计的原则

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

六、教学设计的基本要求

每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。①教学设计中必须有：教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（5个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。教学设计要灵活多样，注重实效。同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教学设计形式可以不同。同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教学设计也会不同。每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教学设计的撰写

（一）教学内容分析 要有章节序号、本节课在本章中的位置，以及学习内容(“学什么”)。“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者，不能教好一节课。”每一节课教学设计的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的问题。

（二）学生情况分析 着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析。

（三）课型 教师根据不同的教学任务来确定课的类型。例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。复习课是以复习巩固所学知识 为目的的课。实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。

(四)教学目标 目标的设置要包含有知识与技能、过程与方法、和情感态度与价值观三个方面。教学目标要具体、可操作。

具有新课程理念的教学目标是实施基础教育改革的落脚点，它关系到课堂教学模式、教学策略的选择，影响到教学结果的评价。教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它对教学有导向作用、调节作用、评价的作用。一堂成功的课是目标明确、妥当、主次分明的课，教师要能够善于确定有效目标，要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。

制定教学目标的依据是 ①课程目标。《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。②课堂教学目标是：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述（见《课标》）。课堂教学目标是撰写教学设计的过程中比较难写的部分。需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。

(五)教学重点 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。如果在教学设计中，没有教学重点此栏目项，那么看教学设计的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教学设计中自己去提炼。不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。

(六)教学难点 应为学生在本节课中难以理解和接受的地方。设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。

(七)教学方法 本节课中，使用的几种主要教学方法。学无止境，教无定法。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶(táo)冶(yě)法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。

(八)教学准备 如：计算机、网络、投影机、操作系统、应用软件、课件（要求用网页课件）等。(九)教学过程 课堂教学通常有5个环节：复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业。

（1）复习提问：（2～5分钟）

主要目的：①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。例如：《设计程序解决问题》 本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为PASCAL表达式，为突破本节课的难 点做准备。②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。例如：《数据的导入》 从复习文字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。

（2）引入新课：（1～2分钟）

手法与实例： ① 采用“赋、比、兴”的手法（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他，引出主题），自然顺畅地引出新课的内容。② 根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。

（3）讲授新课：（31～38分钟。根据内容，时间可分多段。）内容对题目，结构要清晰。目标能操作，具体可检测。特殊到一般，规律推普遍。重点要突出，难点要突破。分段控时间，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏。纲要转标准，精神和理念。信息为主线，素养得提升。知识与技能，准确加精巧。教学又教法，教书并育人。

（4）总结归纳：（3～5分钟）重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识。余(yú)音(yīn)袅(niǎo)袅(niǎo)意未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。

（5）课后作业：（1～2分钟）课后作业的主要有三个方面的内容：一是根据本节课所学的知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。二是检测学生在本节课中的学习效果。三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。

【设计意图】 在课堂教学过程中，各个教学段一般都有设计意图，或者要想实现的理念。例如：为新知识的学习做准备。提出活动主题：理解„„知识（概念、原理、现象等）为„„做准备 分层教学：加深理解 提高兴趣

„„

通常按教学的五个环节各为一个时间段，其中讲授新课教学环节还可分为1～5个时间段，各时间段的长短可根据内容设置，合计为45分钟。

（十）反思 根据学生课后学习的效果,对教学目标、教学难点、教学方法进行反思、修正。反思的内容可包括课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？教学重点是否突出？教学难点是否突破？„„ 对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？ 对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？

教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。教师的教学设计要详细，但是不能超过A4纸5页。在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾(jià)驭(yù)课堂，不拘于教学设计。

1、课题应将技术标题放在前面，活动标题放在后面。

即应改：文本信息的加工与表达——走进“约翰·库缇斯”

2、没有教学总结

3、没有课后作业

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第五篇：浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计

杨莉

众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。

一、教学设计的基本要素

教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

l.教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。

2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。要充分彻底地分析所教学的内容，应该针对培养目标，综合学生认知结构相互作用的形式、特点和规律以及知识结构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点、难点的分析。如《孔乙己》一文，主题深刻，语言含蓄，值得研究探讨的东西很多。如果仅凭学生先有的知识及思维方式，要达到迅速的领会作者材料安排的意图，是非常困难的。不如从人物入手，先提示学生找出能概括孔乙己特殊身份的一句话，抓住三个要点，联系此句话的前后内容，以此为阅读的突破口，化难为易。

3．教学对象。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，因此从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的。

(二)制定教学策略

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等综合性方案。可以从以下几个方面去加以考虑。

1。教学组织形式。由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代。

2．教学方法。教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律，一般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。应避免以下问题：第一，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬已有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，在信息技术条件下的教学方法到底有哪些?很值得我们做进一步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。

3．学法指导。(1)制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。努力营造一个宽容的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多样的活动来—充实教学过程。（3）制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解。

4．教学媒体。媒体可以是作为教学环，境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；等等。板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(三)教学过程

众所周知，教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加教学目的这一要素。(四)自我评价

教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。