试论新课程理念下历史教学的语言艺术

第一篇：试论新课程理念下历史教学的语言艺术

试论新课程理念下历史教学的语言艺术

（黎明

贵州德江

煎茶中学

565201）

摘要：教师在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。因此，新课程理念下历史教学必须讲究艺术性、科学性。在教学实践过程中，教师必须要加强自身的语言修炼。怎样才能增强历史教学的语言艺术性？是当前历史教学改革中，教师必须要去探讨的一个问题。那么，本文将从历史教学的语言艺术这个角度加以探讨。

关键词：新课程理念；课程改革；历史教师；历史教学；语言艺术

语言是思想的载体，是人们沟通感情，交流思想的重要工具。在社会生活中，同一语言，由不同的人表达出来，效果就完全不一样。这就说明，在语言表达的过程中，语言表达一定要讲究艺术性。而对以教学作为自己主要社会实践的教师来说，语言的重要性就不言而喻。前苏联教育家马卡连柯说，“同样的教学方法，因语言的不同，就可能相差二十倍”。因此，教师的教学语言从一定程度上反映了该教师教学能力和知识水平，而且也在一定程度上决定了教师的教学效果。所以，在教学中的知识传播、思维引导、认识提高、能力培养都是经过教师的语言来实现的。那么，语言艺术就是教师在教学过程中不可忽视的一环。

一、历史教学语言

历史教学语言分为一般教学语言和历史专业语言。一般教学语言是教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。历史专业语言是指正确运用历史专业术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。如，人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。历史专业语言除历史术语外还包括一些习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，应说在西面、东面、北面、南面。又如时间分为公元前和公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么，“公元前”三字不可省略等等。这些都反映了历史学的基本要求。

教学语言是一门艺术，教师语言表达的水平从某种意义上来说，制约着学生智力活动的水平。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。历史教学语言就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展

历史课堂教学语言的科学性 的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。因此，历史教师在教学过程中，特别要注意自身的语言修炼和语言技巧。我国著名的历史教育学家赵恒烈先生对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：

历史课堂教学语言的科学性

材对当时变法内容的归纳，而不是当时颁布变法法令的数目。应该这样说，商鞅变法的主要内容归纳起来共有四点。另外，教师在讲新文化运动的指导思想时，不能说新文化运动的指导思想就是“民主”和“科学”如果这样说，就显得非常不严谨，应该说新文化运动前期的指导思想是“民主”和“科学”。后期的指导思想是马克思主义。这样就显得严谨又专业。

（三）语言用词必须要简练、流畅

历史教师的语言必须要简练、流畅，不要懒婆娘裹脚又长又臭，讲了半天，学生不知道老师在讲些什么。这不仅达不能达到教学目的，反而是自己费力不讨好。因此，历史教师在教学的时候一定要注意语言的简练和流畅。革命导师恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到”。我国著名的历史学家郭沫若先生也特别注意语言的简练，他在论述封建社会开端于战国而不是西周时说：“虽有一双燕子，但也不能算是春天”这些简练的语言，非常形象深刻的说明了历史问题。因此，语言的简练、流畅，从某种程度来说，更能提高学生的学习兴趣，从而激发学生学习的积极性。从认识伦的角度来说，语言的简练、流畅还有助于学生记忆巩固历史知识，帮助学生保持长久记忆。

（四）语言用词必须生动形象

历史课堂语言应该形象生动，要讲出色彩，讲出声响。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明清晰地教学的教师，他的声音变像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”因此，优美动听的教学语言听起来就是艺术的享受，而枯燥平淡无味的教学语言犹如给学生奏响一首吹眠曲。学生听起来浑浑噩噩，不知所衷。生动形象的教学语言是教师教学成功的一半，也是对教师教学技能的基本要求。一代伟人毛泽东就特别注重语言的技巧。如教师在讲革命根据地的重要性时，不妨巧用毛泽东的话：“根据地至于红军，就像屁股对人一样重要”再如教师在讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，也可以巧用对联“自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，”横批“国民万税”。通过这幅对联，更加深刻的讽刺了国民党统治，把收刮民脂民膏的丑恶形象揭露得淋漓尽致，真是入木三分。

我们在教学中还可以利用历史人物的对话，如：在讲到戊戌变法失败后，袁世凯利用两面手段出卖维新派时，可以利用谭嗣同和袁世凯的对话，一天深夜，谭嗣同悄悄来到法华寺，密访袁世凯，并直截了当地问，“天津阅兵的事你知道吗？”袁世凯说：“有些风闻。”接着谭嗣同拿出光绪帝的手诏给他看，并说其来意：“现在只有你可以救皇上，你如果不愿意，可以向太后告密，你肯定会升官。”老江湖的袁世凯一拍胸脯，正色道：“你把我袁某人看成什么人了啊？你我同受

历史课堂教学语言的科学性

皇上厚恩，大家都有救护的责任。”还说：“阅兵时只要皇上到我营里，传号令杀贼，杀个荣禄就像杀一条狗一样。”但是，袁世凯当晚就从北京到天津，向荣禄告密，出卖了维新派，通过这段对话，就把口蜜腹剑的老江湖袁世凯这种卑鄙的伎俩揭露得淋漓尽致。从侧面也反映了资产阶级维新派脱离人民群众，软弱的一面。另外，在讲新文化运动的主要活动基地北京大学时，可以把新旧北大进行比较，例如：旧北大实质上是一处官僚养成所，由于学生多为京官子弟，毕业后也是当官，因此教员称学生为“老爷”；学生称教员为“大人”。教员们不从事研究，只为养家糊口；学生们更无心学习。教员：“老爷们请起立！老爷们请向左转！老爷们请向右转！老爷们请向后转！”众生：（懒懒散散地做动作）教员：“老爷们好！”众生：（齐声）“大人好！” 教员：“老爷们辛苦了！”众生：（齐声）“升官发财！”这就非常生动形象揭示旧北大面貌。从而就会促进学生的思考，为什么这种面貌的大学，能成为新文化运动的活动基地呢？通过这种还原历史人物的对话，不仅生动形象，更能够激发学生的学习兴趣，从而达到我们的教学目的。

三、历史教师必须要加强语言的自我修炼

要想成为一个幽默风趣的教师，必须要加强自身的语言修炼。那么怎样加强自身的语言修炼呢？笔者认为历史教师必须要做到以下几点。

（一）要不断加强本专业的学习，加深功底。只有不断加强专业学习，才能不断的丰富自己。苏霍姆林斯基说过：“一个优秀的教师其教育技巧的提高，只有持之以恒的学习”因此，我建议历史教师要多看一些名人传记、回忆录和历史小说等方面的书籍。

（二）要不断提高自身的文学素养。笔者了解到，有一些历史教师，除了本专业的书籍外，从来不喜欢看文学方面的书籍，从而使得自身知识面过于狭窄。我建议历史教师除了本专业书籍之外，还可以多看小说、诗歌、历史题材的影视剧等等。因此，要想自己的教学语言具有美感，历史教师必须要提高自身文学素养，只有提高了自身的文学素养，才能够将历史教学语言加以文学化和哲理化。只有这样才能够使自己的教学语言具有意境美、形象美和音韵美。

（三）要不断加强自身的口语表达能力。有一些教师一走上讲台，说起话来结结巴巴，前言不搭后语，语无伦次。因此，教师要加强自身口才的锻炼，还要掌握一些说话的技巧。大家知道，教学从某种程度上说，就是嘴上功夫。有了一套嘴上功夫才能使自己的教学效果更加锦上添花。

总之，随着新一轮课程改革的展开，历史教师也要不断的改变自身的教学理念，不断提高自身的业务水平。因此，要想做一名在课堂上深受学生欢迎的历史老师，就一定要提高教学语言的艺术性，用丰富多彩的语言还原历史。用优美动

历史课堂教学语言的科学性

听的语言去感染学生，用充满个性激情的语言去吸引学生。从而使自己努力做到“意美以感心”、“言美以感耳”、“行美以感目”，使教学语言充满无限的艺术魅力。

参考文献：

[1]吴式颖等编.马卡连柯教育文集[M].人民教育出版社，2005 [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)[M].教学科学出版社，1981.[3]赵恒烈.历史教育学[M].河北教育出版社, 1989.[4]恩格斯.马克思恩格斯全集[M].人民出版社，2008.[5]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社，1979.[6]郭沫若.中国史稿[M].人民出版社，1976.

第二篇：新课程理念下的历史教学体会

新课程理念下的历史教学体会

摘要：在新课程理念下的历史教学中，我们要图史巧妙结合，让保持学习兴趣，古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间，正确评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观，要关注焦点、热点、关心国家大事，让学生逐步形成相应的综合素质，进而达到历史教学的目的。

关键词：新课程；历史；兴趣；思维；情感；判断

在过去传统的历史讲课中，人们对教历史课存在很多偏见，认为历史课好教，照本宣书，这是由于过去我们教授历史的方法很死板，学生大多时只是被动接受造成的，因此学生的学习积极性也不高，爱国意识、民族意识、历史责任感也在消退，我们必须正视到这一问题的严重性。

实行新课程以来，我们历史老师在备教林、备学生、备教法上有了一个很大的转变，我们应该在教学过程中，如何培养学生学习兴趣，指导学生采用什么方法学习，如何将所学知识与国家大事、生活小事相联系，从而培养学生正确的看待历史人物和历史事件的能力，把隐含于教学内容中的爱国主义、民族意识、忧患意识、历史责任感较好的融入教学过程之中，我有以下体会：

一、图史巧妙结合，让学生保持持久的学习兴趣。

我们历史老师都有这样的体验，学生特希望你给他们讲历史小故事，如果在讲课中穿插一些精彩故事的话，学生可能整节课都思维活跃，激情不断。其实我们教材中的每一幅插图就隐含了一个生动的故事，比如在讲“故宫”时先让学生观察插图，让他们充分感受故宫的高大、雄伟、神奇后，抛出问题，你知道故宫为什么有九千九百九十九间半吗？一时之间学生的学习兴趣就完全集中在那半间上了。如在讲“第二次工业革命”时，先让学生观察教材上的插图“爱迪生发明的耐用电灯炮”“电灯照耀下的柏林街头”，在学生充分感受到第二次工业革命的成果带给人类幸福的时候，再结合小字中对这一成果问世的介绍，让学生真切感受到，天才是1%的灵感加99%的汗水，讲解这些故事，费时不多，却使课程教学大为增色，既丰富了学生的历史知识，调节了课堂教学气氛，又加深了学生对课文内容的理解，激发了学生的学习兴趣。

二、古今中外对比，探究异同，拓展学生的思维空间。一个国家在不同历史阶段发生过的类似的事件，不同国家在同一阶段发生的不同的事件，在我们的教学中，如果能指导学生对这些事件加以对比分析，探究其异同，就能进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。

如在教学七年级上册“北魏孝文帝改革”时，就可以回忆前面学过的齐桓公任用管仲为相进行改革，秦国的“商鞅变法”，从变法的背景、内容、结果、意义上进行对比探究，学生就可以得出只有顺应了历史发展趋势的改革才会成功的结果，进一步认识到改革是强国之路。

在学习“俄国十月革命”时，可指导学生探究为什么“俄国十月革命”走的是中心城市暴动，再扩大到农村的道路，而中国走的是农村包围城市，最后夺取城市的道路，通过学习探究，学生可以理解到，当时的俄国和中国由于各自国内阶级力量的对比悬差和社会经济模式的不同而取了两种不同的革命方式，在此基础上可让我们的学生明白，无论是社会革命还是经济建设，必须结合本国国情。

三、要学会辩证的评价历史人物，树立正确的情感、态度、价值观。

任何事物都有两面性，对待历史人物，我们应该引导学生一分为二的看待他们的功过是非，才有能形成比较客观公正的观点和立场，尽可能的避免观点立场的偏颇。

比如我们讲秦始皇，学生在很多的电视剧中都对他形成了不好的印象，孟姜女哭长城，阿房宫，认为他是一个暴君，是一个坏皇帝，教学中我们一定要引导学生认识他的功绩，秦王扫六合，一统天下，开创了封专制主义中央集权制，统一了文字、货币、度量衡；长城是世界七大奇迹之一，引导学生认清他是功大于过的，引导学生用辩证的观点一分为二的评价人物，引导他们评价毛泽东，评价身边的同学，评价老师，得出人无完人的结论，所以我们必须全面的分析历史人物。

四、关注焦点热点，关心国家大事，培养学生一定的时事判断能力。

我们应该充分利用历史课的教学内容及其涉及的教学资源，引导学生关心国家与民族发展相关联的事件和问题，进而培养学生的爱国情操，民族尊严和历史责任感。

如我们在讲都江堰时，告诉学生这一工程在5·12汶川大地震中却安然无恙，这是为什么呢，一下子将学生的兴趣激发起来了，学生很快就从教材中知道了这一伟大工程选址合理，设计科学，无坝引水，自流灌溉的特点，再适时 引导学生归纳出这一工程的设计与施工完全符合今天的环保节能的观念，堪称世界卓越工程，再如讲第一个五年计划时，可联系现在2011年我们正在实施第十二个五年计划，每个五年计划都取和了辉煌的成就，进一步增强学生的爱国热情，并把这种内在的动力自觉的投入到现在的学习和今后的工作中，为国家的富强、民族的复兴作出自己应该的贡献。

参考文献：

杜 芳 新理念历史教学论

马丽娟 有效教学 和谐课堂 初中历史

专业技术工作总结

姓名：程根梅

专业：历史

工作单位（盖章）：呼市赛罕区

巴彦镇二十二中

2011年5月28日

专业技术工作总结

本人1997年7月毕业于呼市教学院历史系，后一直任教于呼市二十二中学到今，一直承担初中历史教学工作，同时一直兼任于班主任，始终工作在教育教学一线，热爱本职工作，忠诚的教育事业，与时俱进，不断更新教育教学理念，改进教育教学方法，工作勤勤恳恳，扎扎实实，任劳任怨。

一、师德高尚，为人师表

本人热爱、、忠诚党的教育事业，关心时事，热爱祖国，有很强的民族自尊心，2002年我光荣的加入中国共产党，这对我是莫大的鼓舞，之后的工作中我时刻以一名党员严格要求自己，发挥先锋模范作用，我对本职工作有强烈的事业心和责任感，有高尚的师德，教育教学思想端正，方法恰当，热爱学校，服从工作安排，遵纪协作，集体观念强，积极参加公益活动，识大体，顾大局，关心同事，尊敬上级，爱护同学，同时不断学习，加强了自身的修养。

二、专研专业知识，不断提高教学能力

教学方面，我能准确把握历史课程标准和教材，制定合理的教学目标，刻苦钻研教材，认真备课，耐心捕导，及时批改作业及时纠正，采集灵活性的、科学的教法充分，调动学生的积极性，体现他们的主体地位，我面向全体，区别对待，因材施教，尊重他们的个别差异，同时注重了培优，转差工作，注重了学生创新意识的培养和扩散思维的训练，学生们普遍喜欢我的历史课，中考历史成绩普遍较高，成了学生们的提分科目，我也积累了丰富的经验，从初一到初三新课的传授到初三几轮的复习课都有了自己的一套。

三、悉心带班，成效显著

我从参加工作以不定期。一直担任班主任工作，作为班主任我对所有学生都一视同仁，爱每一个学生，以《中学生守则》《中学生日常行为规范》为准则，综合学校，社会组织的各种教育活动，言传身教，身体力行，做学生的良师益友，教育学生必须肩负责任，引导他们树立正确的人生观和价值观，强调学习自主，提倡个性自由，关注学生的全面发展，组织开展各项丰富的活动，打造亲兵，培养高素质的班级骨干，努力打造班级文化，形成了强大的班级凝聚力，用爱心、耐心、诚心，做学困生的工作，转化效果很好，心理信箱的开设，我及时了解了学生的心理问题，并进行了及时的疏导，巧用班级日记，我与学生之间公开交流，给班级管理带来了很大的民主性，我与学生一起进步，一起成长，我班在学校的各项活动中表现很活跃，成绩很突出，2009年5月我所带的初

二、1班被评为2008—2009年学市级先进班级体。2010年7月，我被评为赛罕区区级优秀共产党员。2010年9月10日我被评为赛罕区区级优秀班主任。

我认真外钻研专业知识，在首都师范大学修完了专科起点本科历史专业的全部课程，并陆续参加了好几期信息技术培训，班主任培训，各种继续教育，我还注重学习新的教育理论知识，心理学知识，练习提高了教学基本力功，增强了教学技能，提高了业务的知识能力。

五、积极教研，不断担高

我承担着年级组长职责，组织本年级老师、学生的各项活动，成效显著，受到校领导的好评，我还积极参观集体备课，教学观课，优质课的教研活动与其他教师相互学习，并将自己的点滴体会，整理成集，2009年12月，我的论文《谈如何提高学生学习历史的兴趣》被评为内蒙级优秀论文一等奖。

六、坚持出勤，任劳作怨

本人自工作以来，坚持出勤，从不旷课。早退，没有耽误过学生的一节课，而且坚持提前到校和学生一起学习，甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益，甚至放弃节假日的休息，回校做好相关工作。

总之，正因为我一直在积极进取，所以取得了一定的成绩，今后我将更加努力、虚心学习，勇于创新，再创佳绩！

第三篇：历史教学的语言艺术(下).

历史教学的语言艺术（下）

历史教学语言的基本要求 使用历史教学语言，应该提出如下基本要求： 1．必须准确严谨 这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。科学性是指表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误二 讲中英《南京条约》内容，“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字，因为，我们平常所说的香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三部分。关于“赔款2100万银元”。如果教师照本宣读，学生可能会把银元和白银混为一谈。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。此类例子很多。比如：帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于19世纪末20世纪初，如果在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打开中国大门”那就违背了历史真实。又如：沙俄是1547～1917年二月革命以前俄国通称，如果把此前此后的俄国一概通称沙俄，就会被认为不懂历史了。其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不准确，但是不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六·三以后的第二阶段，运动已经由青年学生参加的爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的革命运动，无产阶级成为革命的主力。教师以“学生爱国运动”来概括五四运动的全过程，似嫌不妥。又如有的教师把商鞅变法的内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。殊不知四条或三条，这是教科书对当时变法内容的归纳，而并非当时颁布变法令的数目。有的教师这样讲：“商鞅两次变法的主要内容归纳起来共有四点……”就比较严谨了。最后，借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不同于文学语言，它具有质朴平实的特点，不必过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言不必要和不可以借助语文学科教学的手段和方法(陆建良、程文伟，《中学历史学科语言文字能力刍议》，《历史教学》．1988年第4期。)。只是说象具有鲜明文学夸张色彩的“白发三千丈”，“燕山雪花大如席”之类的形容词是不应该采用的。而运用比喻等也必须恰到好处。2．力求精练简洁 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 因此，教学语言表达要体现精练性，即要言简意赅，干净利落。课堂上说的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣、言必有中。教师从第一天走上讲台，就应该防止出现“官腔”、“训话腔”。一句话一个“啊——”，两句话一个“懂吗”，不断的“这个这个”，无数的“嗯嗯”……会成为一种疲劳因素，在你的语言外壳上蒙上一层尘雾，使丰富而有意义的内容失去它应有的光彩。一些教师养成了说话重复的毛病。而多遍重复，成为蛇足，只会对学生的思维起抑制的作用。只能是在特别重要的地方，或者估计学生有听不清楚的地方，要重复一下。可以换一个说法，从另一个角度再表达一次。当你介绍战国时期诸子百家中的苟子时，先说：“荀子和孟子是齐名的。”接着不作简单重复，而是说“苟子和孟子在当时有着同样崇高的社会地位”。精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。有的教师讲课信息量丰富，学生爱听爱学，获益匪浅；有的教师话语内容贫乏，废话连篇，言不及义，含金量太少，必然激不起学生学习的兴趣，有损于一堂课的质量。3．务必生动形象 历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，触摸得着祖国各种各样精美绝伦的文物遗产，感受得到无数民族精英杰出人物金子般的思想品德……我们常说要把历史讲“活”，从语言上的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的行为、思想、外貌，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，学生并不情愿地听教师讲课，那么，不仅学习效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦。有人形容优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上“听刑”。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象不是多种方法之一，而是历史教师的一条“基本要求”。下面是几个教学中的实例。（1）讲历史事件，可以选择一些典型进行重点描绘，绘声绘色地把历史再现出来。例如，在讲“甲午中日战争”中著名的黄海战役时，教师先依据教材对海战过程做出相应的语言描述。随后，展示出邓世昌遗像及“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图像，并做如下描述。“海面上，硝烟滚滚，炮弹横飞，清军将士为反抗外来侵略英勇奋战，直杀得天昏地暗、日月无光，大海也为之颤抖。奋战中致远舰多次中弹，船身严重倾斜，弹药殆尽。为了打击日军的嚣张气焰，管带邓世昌毅然下令，开足马力，直冲敌舰‘吉野号’，以求同归于尽。同学们请看，那高昂的舰首，多像一把刺向侵略者胸膛的锋利的宝剑！这是中华民族反抗外来侵略的大无畏精神的具体表现，是中华民族不屈不挠、英勇抗战的坚强意志的象征！邓世昌、林永升等人虽然英勇牺牲了，但他们反抗外来侵略的英雄形象将永远激励着中国人民去战斗！”（2）讲历史人物的思想品德时也要具体形象。例如，一位教师在讲《西安事变》一课时，有这样一段叙述：“张学良带周恩来同志去见蒋介石，张学良说周恩来先生来了，蒋介石一听脸色变了，非常害怕，连说：‘不见，不见’。张学良笑了，说周先生已经来了，你们是老交情，我们是近年新交。宋子文、宋美龄亦在场。周恩来同志进去了，同蒋介石握了手说，我的头是从你的刀底下滚过来的，现在都不说了，一致抗日吧！蒋介石很狼狈地说，我后悔了，杀人太多了。这时，宋美龄圆场说，算了吧，以后不剿共了。蒋介石当时难过得哭了。”这一段生动的叙述，把蒋介石的狼狈心虚和周恩来的磊落豁达的形象，活灵活现地勾画了出来。（3）对于各种文物、建筑、生产工具或景物的讲述，要尽量给以声、色、量、质等方面的具体说明，这是生动具体、形象鲜明最基本的做法。如讲万里长城，不能只是“工程浩大”一句结论。有的教师这样讲：“用造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤，足足可以绕地球一周。如用来铺筑一条宽五米，厚三十五厘米的马路，可以绕地球三、四周。”这样讲具体形象，学生对长城的工程浩大便有了一个真切的感受。（4）要想使语言生动，富于变化，必须注意如下几点： ①教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语。口语化意味着通俗。有首顺口溜说：“深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，“浅入深出最可恶。”可资借鉴。②教学语言要幽默。情感型，或者称为美感型的历史教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。③要适当穿插典故。教师在教学中可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思维的力量。例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖“免罪符”的欺骗性和僧侣阶层的愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇的故事：“一天教皇的特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：‘如果抢了僧侣，是否可以得到原谅。’铁哲尔答应他‘可以得到原谅’。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光”。但应该注意的是要目的明确，运用适当。下面这位老师的教训应该记取。有一位历史老师，口才很好。他上课时，引入大量的历史故事中的精彩篇章。学生爱听他的课，盼着上他的课，甚至把他当成了“说书人”。他一上台，学生就在下边说：“来一段儿，来一段儿！”但是一到历史统考，许多学生不及格。学生平时光乐于听故事，一些基本的历史事件、年代、人物等都没掌握住。复习时老师也没有进行系统的归纳，遂造成这一结果。显然，这位老师只追求教学生动形象、精彩热闹，而违背了运用教学艺术的宗旨。④要使用多种方法。讲解叙述应尽量使用各种方法让语言形象化，描物状人，有声有色。可以运用排比、拟人、比喻等修辞手法。例如把中英《南京条约》中的“开放五日通商”比喻为中国大门上打开了一个窗孔，随着窗孔的打开，外国商品开始大量倾入，中国的自然经济就此开始解体；“割让香港岛”好比在祖**体上割肉，中国的领土完整从此遭到破坏；中英《南京条约》就像毒蛇一样缠着腐败无能的清政府，它又像血吸虫一样吮吸着中国人民的血汗。这样，学生就容易掌握，也记得牢。有一教师在讲元代海外贸易时提到了泉州的六胜塔，作了如下比喻： 六胜塔风采非凡，它连接蓝天和大海，高峙耸立，犹如一把宝剑直插云霄，以明方向，以指津梁。它灯笼高挂，犹如一把火炬在熊熊燃烧，指引千帆夜竞航。它是归帆者胜利的希望，它是元帝国繁荣的象征。4．充满情感色彩 要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言的情感色彩是很值得重视的。思想道德教育不能靠空洞的说教、枯燥的一二三

四、甲乙丙丁、几条杠杠、几句结论来灌输。瘦骨嶙峋、缺血少肉的历史课，只能把学生“累死”，既不能把学生带进几千年前、几万里外的历史现场，更谈不到触及灵魂、感人心弦了。因此，历史教学语言的情感色彩当与具体形象的讲解相结合。例如讲圆明园被焚毁时，教师就应使用控诉性的语言和采用悲愤的语调：“侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长久不散。大大小小的灰星，落满了大街小巷。到处是一片天昏地暗，就像发生了日蚀一样。中国人民感到无比悲痛和气愤，而强盗们却在歇斯底里地狂呼：‘此景奇伟！’圆明园，这座被誉为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被英法侵略者焚毁了。”教师通过这种带有感情色彩的语言，来感染学生，使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。另如，讲述李大钊就义，若照本宣科，只有短短一句，不可能收到理想效果。但如果教师饱含激情地讲述一下李大钊在绞刑架下大义凛然地演说：“不能因为你们今天绞死了我，就绞死了共产主义”，“共产主义在世界在中国必将得到光荣的胜利，你们杀人是毫无用处的！”这将会在学生心灵中激起巨大的震动，必将对李大钊这位伟大的共产主义战士的形象铭心刻骨，难以忘怀。那么，怎样增强语言的情感色彩呢？这里要强调的是：教师不要生拉硬扯，脱离教材内容另讲一套；不要堆砌形容词，故作惊人之语；不要为增加情感色彩而添加情感色彩甚至用低级趣味的语言刺激学生。重要的是教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。”“言为心声”，言语中自然表露的情感更为真切。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，表现了将士们准备追歼匈奴的豪情，“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，表达了王安石除旧布新的激情，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，传递出李清照别离丈夫的愁情思绪。这是我们必须记取的。5．富有时代气息 历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。引用原语原文应注意两点：（1）要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范，充分地表达出来了。讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引用一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰便暴露无遗！（2）要短小、浅显。如汉景帝时，晁错建议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十二个字就把削藩的必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。如果引用的原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师为了引用要作一大段解释，就不宜采用。有的教师担心引用原话原文会增加难度，其实，有时候引用一句原话、一节原文，看似增加了难度，但却加深了时代气息，简化或者概括了教材内容，更加便于学生记忆巩固。如讲汉武帝反击匈奴战争时，教师在讲汉军打败匈奴以后，一句“从此漠南无王庭”，就能唤起学生一串联想：汉军打败匈奴，取得了重大胜利，长时间里，匈奴贵族不敢再带兵到蒙古大沙漠以南骚扰，从此大漠以南再无匈奴单于的王庭，西汉北部边郡得到了安定。原话和原文的引用能渲染时代气息，鼓起学生学习历史的兴趣，而学生自学历史的能力也将在其中得到相应的提高。6．关注体态语言 历史课堂教学运用体态语可以强化口头语言的表达。因此，应该重视体态语言的使用，使其与口语配合、互补，相得益彰，以期收到更好的整体语言教学效应。运用体态语主要有以下方面：（1）课堂手势语：以手势助说话，把学生带入“角色”，对组织教学和增强教学效果十分重要。教学手势的设计根据教学内容来展开。（2）课堂眉目语：教师要讲究课堂眉目语的设计：一是课堂目光分配。二是目光的运用。（3）课堂表情：课堂表情一要根据教学内容变化作相应的变换。二要根据学生的心理变化作相应的处理。(邝丽湛著，《思想政治学科教学设计》，广东高等教育出版社，1999年版，第347页。)总之，运用体态语都要为课堂教学过程的整体优化服务。

四、历史教师教学语言的自我训练 笔者在教研工作中观察到，优秀教师讲课，有人简练有力，有人委婉动情，有人幽默风趣，……腔调各不相同，特点各有所异，而表情达意都有一套功夫。相反，有的教师虽学贯中西，满腹经纶，课堂上却词不达意，言不传情，教学效果不好。因此，为确保教学质量，一个合格的教师在不断钻研历史专业和教学方法的同时，还要努力提高自己的语言素养。当前在实际的历史课堂中，不重视教学语言的艺术性、技巧性的现象还是相当普遍的，应该加以改变。人的素质有先天的因素，如身体素质。但大多数素质是后天形成的，是后天培养、锻炼的结果。一个典型的例子是20世纪最具信心的演说家萧伯纳，年轻时是伦敦最胆怯的人之一。他常常在堤防上走20分钟，再壮起胆子敲客户的屋门。他是以“学溜冰”的方法锻炼自己——不停地出丑，并习以为常——最终步入演讲的大门。历史课堂语言的表达艺术也是可以通过自我训练来提高的，训练的方法有如下几个方面： 1．丰富史料，加深功底 史料是内容，语言是形式。教师积累的史料丰富了，反映史料内容的语言也就丰富了。苏霍姆林斯基认为：“一个优秀的教师其教育技巧的提高，只有持之以恒的学习——只有从各种书籍中采掘表现社会生活领域的材料，才能丰富自己的语言，使它生动形象，拨动学生的心弦！” 为了丰富史料，加深功底，教师备课的时候，要看以下书籍：（1）人民教育出版社特为教师编写的教学参考书。（2）优秀的史学著作。（3）原始资料。有的教师认为原始资料浩翰难读，远水救不了近渴，自己工作负担重，没有时间和精力，而干脆不读。其实，可以结合本人实际，制订计划，逐年积累，自会有可观的进展。（4）其他相关历史资料。例如，毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，会后有人问：“假如谈判失败，国共全面开战，毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东回答：“蒋先生的‘蒋’是将军的‘将’字加一棵草、他不过是草头将军而已，我的‘毛’字不是毛手毛脚的‘毛’字，而是一个反‘手’，意思是代表大多数中国人民利益的共产党要战胜代表少数人利益的国民党易如反掌。”教师平素自应注意搜集此类资料。2．提高文学修养 为了使教学语言具有美感，具有意境美、形象美和音韵美，就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。（1）历史教师应多看一点历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有稗益。（2）应该多看一点名人传记。名人逸事具有无穷的魅力，历史教师应慎重而大胆地涉及这个领域，在事实的基础上精心剪辑，通过风趣典型的事例加以复现，使人物形象突兀眼前，比正儿八经的溢美之辞更能激起学生的亲切崇敬之情。诸如，北魏孝文帝捉弄保守派老臣智迁洛阳；梁启超巧对下联惊服张之洞；冯玉祥大白天打着灯笼造访蒋介石；以及周恩来妙语惊人的即兴应对等等，上课略作穿插，不仅“笑声”顿起，而且能使人物个性栩栩如生。应注意搜集历史掌故、咏史诗、民谣和对联等素材。在教学中有选择地“复归”到当时的历史背景和情境中去，也可使满堂生辉。例如：上“甲午中日战争”一课，当讲完黄海大战的激战情景及致远舰管带邓世昌为国捐躯的场景以后，教师在黑板上奋笔写下了光绪帝为邓世昌所书的一幅挽联“今日漫挥天下泪，有公足壮海军威！”这幅挽联足以说明邓世昌在全国人民心目中的地位和高尚的爱国主义情操。又如，讲“秦末农民战争和楚汉战争”可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。据说当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。再如，讲述唐朝与吐蕃关系若引用当地歌唱文成公主的民歌《唉马林儿》的一段歌词： “不要怕过宽大的草原，那里有一百匹好马欢迎您！不要怕过高大的雪山，有一百头驯良的牦牛来欢迎您！不要怕涉深深的大河，有一百只马头船来欢迎您！”自会收到特殊效果。3．推敲表达技巧 教师平时在课堂实践中，要在语言表达技巧上下点功夫。下面做几点提示：（1）要学习演讲术，锻炼口才和掌握控制声音的技巧。通过演讲训练，历史教师一是要掌握朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻、重、缓、急。二是要练就一副好嗓子，并会控制话语的抑、扬、顿、挫。这样，就能使自己的教学语言更具风采。（2）学习艺术处理的方法。有些反面人物的所作所为十分可恨，则可在语言形式上作点艺术处理，如用倒错（自相矛盾）评说杨国忠，“名曰国忠，实乃国奸。”用谐音来嘲讽魏忠贤：“我看不如就叫‘未忠贤’，此人真是没有一点忠贤可言。”用反语鞭挞王莽：“可叹这位新朝皇帝，做梦也没有想到会做杀猪刀下之鬼，从而创造了一项牢不可破的世界纪录。”这种嘻笑往往胜过怒骂。（3）学习描摹声象的技巧。对于同一历史现象，教师运用平淡的语言叙述跟运用描摹声象的语言叙述的效果不一样。对历史现象的语言描摹通常有如下四种：描摹声音、描摹颜色、描摹景象和描摹状态。如：有位老师讲到“炮烙之刑”时，他说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。著名历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学，他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界： “第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。(赵恒烈著：《历史教育学》，河北教育出版社，1989年版，第311页。)” 我们不妨搞个“对号入座”。即按照这“三个境界”的标准进行自我检测。目的不在于分出孰高孰低，而在于明确自己已达到的“境界”，以便继续努力，向更高“境界”前进。即便已符合第三境界条件者，也还是要“百尺竿头更

第四篇：浅谈新课程下历史教学理念的改变

浅谈新课程下历史教学理念的改变

面对新课程，教师首先要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程，变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。比如，我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我国地域广大、各地发展不平衡，我们不可能要求全国都一步到位，可以分步实施。条件好的地区要加快发展，要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络，要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件，实现历史教师软件资源的共享。条件差一些的地区，由于设备、条件等硬件的限制，可以逐步到位，先以挂图、投影为主进行教学，再逐步创造条件，最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学。总之，我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。2．充分发挥学生的主动性

新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。

传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多系被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。

改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径。

为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。

要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。3．更多地关注学生历史学习方式改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，实现历史学习方式的根本变革。新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那么，如何实现学生历史学习方式的根本转变呢?(一)教师本身要改革历史教学方法，促进学生历史学习方式的转变

在影响和制约学生历史学习方式的各种客观因素中，历史教师的教学方式是最直接也是最重要的。历史教师教学方式方法的改变，是学生历史学习方式改变的一个前提，可以说有什么样的历史教学方式就有什么样的历史学习方式。教师要清楚自己在学生历史学习方式转变中的作用和责任，并为此做出不懈的努力：首先，要树立民主平等的师生观。历史教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。其次，树立新的历史教学理念。改革历史教学，观念必须先行。历史课程标准提出了很多新的教学理念，历史教师应认真学习和领会，并用以指导教学。教师要运用教学策略，让学生的创造思维活跃起来。使学生成为历史学习的真正主人。一句话，要真正让学生自己学习历史，而不是让他们等待老师来灌注历史。最后，教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价，这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。评价要既重结果，更重过程。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，增强学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。(二)教师应该引导学生调整和转变自己的历史学习方式

教师要让每个学生都明白，转变历史学习方式是自己的事情，不是老师要你转变，而是你自己必须转变，因为过去采用的被动接受、机械记忆的学习方式已经落后于社会的发展和时代的要求了，不利于学生自身的发展。所以教师要引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，将身心投入到历史学习过程中去，合理地安排学习程序，采取适合自己特点的灵活多样、丰富多彩的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式，并不断改进和完善。4．重视学生的创新能力的培养

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的—切创造性的活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。

历史学习需要具有创新思维，创新思维是历史学习中学生发现问题、分析问题和解决问题的基础。高中阶段是培养学生创新思维的一个十分重要的阶段，但对于高中生而言，要求其有原创性的发明发现基本上是不可能的。高中历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。那么，如何在高中阶段培养学生创造性思维能力呢? 首先，要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境。教育心理学的研究成果表明，愉快的教学，可以使学生没有精神压力和心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层就容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。因此，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合。具体的做法是：①多给学生独立思考的机会。鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。②多给学生交流表达的机会。鼓励学生积极发言，畅所欲言，允许有不同的认识，允许开展争辩，决不能挫伤学生发言的积极性。③多给学生动手的机会。教师在教学中要积极创造条件，让学生多动手，激发他们的兴趣，培养学生们的合作精神，让学生在动手过程中，提高白己发现问题、思考问题、解决问题的能力。

其次，运用促使学生积极开展思维的教学方法。许多问题可以让学生自己思考，为此教师要精心设疑，促使学生动脑筋想问题。教师在教学中要不时提出富有启发性的问题，可以采用设问、追问、反问等方法，以激发和发展学生的创新思维。在问答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

再次，要多为学生创造历史考察、调查、研究的机会。新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论、辩沦会、讨沦会，举办演讲会、展览会，进行社会调查等活动。开展这些活动将大大提高历史学习的效率和质量。

在平时教学中，教师也可以布置一些研究课题，研究的结果不重要，重要的是过程。课题，会促进学生思考，会促进学生之间互相加强交流。面对这些课题，学生会带着问题去查阅、搜集、整理、分析、运用材料。以往人们学习历史，常用的方法是做批注、制卡片、写读书笔记，在校学生还十分重视做练习、解习题。这些传统的学习方法今后还可以继续使用。但是，在科学技术迅猛发展和计算机网络技术日渐普及的今天，仅此是不够的，应提倡使用借助于现代技术手段的新的学习方法，引导学生充分利用网络学习资源。学习历史，利用信息技术的好处很多。年青人易于接受新事物、新技术，一旦中学生掌握了网络信息技术并运用于历史学习，其收获将远远超过传统方法。这些都会切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，针对新的历史课程标准，历史教师在教学方面有许多地方需要改进，这里只是提供一些思考和建议，更多的需要广大历史教师在实践中不断去探索.

第五篇：新课程下体育教学理念

新课程下体育教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。面对初中体育课程改革所带来的新挑战，如何提高普通中学体育教师的教学设计能力，如何在教学进程中整合运用，是体现体育教师综合教学能力的一个非常重要的指标。本文拟分析研究，提出全面提高体育教师的教学设计能力及教学设计理念。

一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性

初中体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。

二、课堂教学设计理念体现动态性

传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。

三、教学设计中体现教与学的相互性

传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。

四、教学内容设计体现针对性

教学内容设计时，不仅要依据课程的学习目标体系，还要考虑教材的难度、水平学段学生身心特点以及主题单元知识技能容量等情况。如跨栏练习，我们根据障碍跑的教学目标、重点难点共设计4课时来完成本单元的教学任务。课时主题内容依次为，第1课次：前脚踩过(较低障碍物)；第2课次：后腿拖过(较低障碍物)；第3课次：跳过(正常低栏架)；第4课次：完整跨过(正常栏架5个)。

在设计课时教学目标时应有所侧重，即每课时突出一个主目标，在主目标的统领下实现教学目标的多元化。一般情况下第1课次不直接进行技术教学，强调参与、体验、感知。通过第2、3、4、课次逐步推进，最终完成教学目标。

五、课堂教学设计内容安排体现合理性

在体育教学过程中不可能只安排一个教学内容，内容的搭配应符合教学目的，统筹兼顾，全面发展学生的身体素质，同时要考虑到学生对学习内容的兴趣以及学生差异的水平，还有男、女生人数的多少等。为促进学生的全面发展，必须先选择适合大多数人的运动项目作为主项，再选择适合部分有兴趣的运动项目作为兼项。无论是主项还是兼项都要搭配好。另外还要注意技能与体能的搭配、上肢与下肢的搭配、运动量大和运动量小的练习搭配等等。体育教学最主要的特点就是身体练习。能否取得身体练习的效果，如何合理的安排运动负荷是设计的关键。在我们的体育教学实践中，只有运动量和运动强度保持适宜，才能收到较好的教学效果。这也就要求在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜数量。

六、课堂教学设计体现合理美观性

体育场地器材的分配与布置要精心设计，符合美学要求，讲究场地器材的布置美。首先，场地要整洁、卫生、安全、方便、美观；其次，器材最好带有色彩，排列要新颖、对称、协调。因此，教师在上课前应根据教学内容、目标要求和自身学校场地器材等实情，将场地布置设计得美观科学、线条清晰、图形新颖；器材放置井然有序，布局合理美观，给学生以美感。这样既便于组织教学，又艺术化，构成一种美的情景，让学生较快地进入角色，进入运动状态。

七、课堂教学设计体现优化性

过去的体育教学，在教学设计时，几乎不考虑课程的资源的整合、开发和利用，而是只注重大纲和教材，使教学唯教材是从，严重地限制了学生的只是面的拓展，教师教的僵化，学生学的死板，制约了教师和学生的创造性。而新课程倡导在课堂教学设计中，可以利用现有的人力、物力和自然资源进行合理的整合、开发利用。通过课程整合与资源开发等媒介，使之更好地服务于学生的学习和未来的发展。如：安排时间让学生们观看运动项目教学片或利用照片和图片进行教学辅助。这样增加了教学的多样性，也增添了教学的娱乐性。