对“翻转课堂”的八个误解

第一篇：对“翻转课堂”的八个误解

对“翻转课堂”的八个误解

2013年，华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。

小编，搜集整理出相关学校在实施翻转课堂中遇到的疑惑和难题，并对解决办法进行了探索。

第一大疑惑：

“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”

这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习的平台、机房够不够用等。有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习的平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。

【对策】将微课上传到免费网站

其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。

第二大疑惑：

“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力” 国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

【对策】三种方法玩转“翻转课堂”

在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。

第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。

第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。

第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

第三大疑惑：

“‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”

实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。

【对策】文科教师照样可以翻转课堂

从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。

第四大疑惑：

“翻转课堂会不会增加学生、教师的负担”

“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。

【对策】在改革基础上充分合作

对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因： 一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。

第五大疑惑：

“如何设计科学的学习活动”

无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。

【对策】翻转课堂对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单接受 “翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。

“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。

回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。

第六大疑惑：

“翻转课堂如何满足学生个性化学习需求”

“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。

欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。

【对策】多做微课、让学生之间相互帮助

解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。

总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。

第七大疑惑：

“高中阶段教学不适合翻转课堂”

与一些小学、初中“翻转课堂”如火如荼的开展相比，高中段的“翻转课堂”却显得波澜不惊。个别高中的“翻转课堂”也只是在悄悄试水，并无大的动静。据笔者实地采访与考察，认为高中真的不适用“翻转课堂”。

学生不配合。让学生回家看微课，开展自主学习，仅仅是一种理想化的运作。学习习惯好的学生多少还看看；有些学习落后的学生基本不看，因为看也看不过来。

无法有效突破重难点，无法有效实行因材施教。“有些高中课程内容偏难偏深，教师录制的微课受时间和技术的限制，只是单一讲授与演示，学生看几遍也不会，白白浪费学生的自主学习时间。”一位高中物理教师这样评判微课与“翻转课堂”。“原先在课堂教学过程中，根据学生的神态、神情、回答等情况，就能预判教学内容的难易，可及时做出调整；现在的‘翻转课堂’无法在较短时间内把握学生掌握情况，教学针对性反而弱化了。”一位高中数学教师忧心忡忡地说。

不利于学生个性化学习。“原先学生的自主学习时间，可以按照自己的意愿有选择地学习，若数学学得好，可以不用再复习了。现如今实行‘翻转课堂’，就逼迫每个学生都要在课外时间学习微课，否则，课堂就跟不上趟。高中课程门类多，学生看完微课，也就一点自主支配的时间也没有了。长此以往，不利于学生个性化发展。”一位高中班主任如是说。

【对策】翻转课堂的最大优势是让交流更有效

从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？

与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。

具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高

一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。

第八大疑惑：

“农村薄弱地区不适宜搞翻转课堂” 目前，很多人对农村学校课堂能否“翻转”高度怀疑，因为很多农村学校的学生没有电脑，而电脑被视为翻转课堂的基础之一。

客观条件来看，对薄弱地区的很多学校和家庭还没有全面的网络支持，全方位“翻转”课堂还不现实，薄弱地区应探索适合自己的课堂改革之路。

【对策】翻转课堂的精髓，是有效运用课堂的互动

翻转教学不应仅仅依赖工具。翻转课堂的重点不在于教师自制相关的授课与练习视频，而是要真正思考如何有效地运用课堂上的互动时间。一般性知识教师要鼓励学生自主学习，而将面对面的时间用于解决个別问题。

但是，在农村地区推广翻转课堂也不能一刀切，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步，因此丢失了自己的个性教学风格。

第二篇：我对翻转课堂认识

我对翻转课堂认识

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、翻转课堂产生的积极影响：

1、学生喜欢、感兴趣，对学习责任感增加在观看微视频以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。

2、课堂中师生互动、合作学习增多学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。

3、学生成绩明显改善由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。

4、家长高度认可和支持通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。

三、翻转课堂带给我们的思考：

1、教师的表述与实际的偏差问题在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如教师在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级的学生来说，会产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会产生一定的误导。

2、学生理解层次不同的问题学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3、不同学科同时进行翻转课堂的问题若一学科有两个知识点的微视频习，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，若相关问题能够解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！

翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

我对“翻转课堂”的认识

一、什么是翻转课堂？

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂 式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

混合了直接讲解与建构主义学习。

学生课堂缺席，但不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

让所有学生都能得到个性化教育。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起

来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

四、本地区是否适合“翻转课堂”的实施

可以肯定的说，当前，本地区不适合“翻转课堂”的实施，究其原因有以下几方面：

1当前，本地区硬件设施达不到实施“翻转课堂”的要求，网络技术还没有普及。受地理坏境和经济条件的制约，本地区还达不到家家有电脑，户户通网络的的标准。缺少了网络技术的普及，“翻转课堂”的实施就是一句空话。

2家长的素质参差不齐，家庭状况各不相同。“翻转课堂”的实施需要家长的支持和配合。学生毕竟是孩子，学习能力有限，加上有一定的惰性，这需要家长的监督和辅导。而家长的素质有低有高，有的很难对孩子进行辅导。同时，许多孩子的家长都外出打工，孩子由爷爷奶奶监管，父母根本没有时间和精力去监管学生，更谈不上辅导。

3学生的学习内容不适合翻转课堂的教学。在小学低年级，正是培养学生良好的学习习惯的最佳阶段，要求学生能养成良好的写字、读书姿势，要求学生能正确、端正、美观的书写汉字等等良好的学习习惯，而低年级的学生认知能力有限，各方面能力正有待于教师的指导培养。脱离了教师的当堂指导，反复的训练，培养学生良好的学习习惯就成了一句空话。

总之，我认为翻转课堂这种教学方式的确是一种先进的教学模式，有他值得我们学习借鉴的地方，但我们在学习借鉴的同时，要根据我国的国情和本地区的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬。我希望不就的将来，翻转课堂这种教学方式能真正走入我们的教学。

第三篇：浅谈对翻转课堂的认识

浅谈对翻转课堂的认识

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.11.20 最早接触“翻转课堂”这一陌生的名词，是在参加信息教研会之前，那时对于”翻转课堂”这样一个名字深感茫然。正是带着对它的诸多疑问，我先在信息技术的教研会上真真切切地体验了一把，大略地了解了翻转课堂的雏形。后来通过信息应用技术的辅导学习，我对翻转课堂的印象开始逐渐清晰，虽然理念上还只是停留在认识的初期，但从教育教学的角度上它已经让我对它刮目相看，现在就翻转课堂的一些粗浅的认识与大家共勉。

一、“翻转课堂”是一场教育的大革命

传统的课堂是一言堂，教师中心说。实施课改以后，这种传统的格局被打破了，师生之间不再只是教与被教的关系，师生间的关系是平等的、合作的。教师是学生学习的引领者、促进者、合作者。教师是教育的首席，而不是独裁者。学生可以同教师进行全方位、多角度的沟通和交流。这一教育发展的趋势和走向，深得老师、学生的认可，构建高效课堂成了师生共同追求的目标。但如何才能让更多的学生学有所成，让课堂的教学效果达到最佳，仅仅解除了传统的桎梏是远远不够的，那么怎样更好地解决这些问题，让学生在更宽松、更自由、更适宜、更高效的环境下学习各种知识，就成了摆在学校、老师、社会面前的最大课题。也正是在这样的一个社会大背景下，美国的萨尔曼.汗因为给侄子补习功课，制作了讲课视频，放到了网上让孩子可以随时来学习他所需要的知识，进而拉开了翻转课堂的序幕，开始了一场新的教育革命。美国林地公园的两位化学教师利用学校的这块主阵地，助推了这场教育革命，将翻转课堂的教学模式推向了全世界，引来了世人的极大关注。

翻转课堂翻转的是什么，它翻转的是知识的传递与知识的吸收内化的传统教学模式。从传统的授课形式来看，原本是课内学习，课外消化。而翻转课堂却是课外通过视频和网络自学，课内与同学、老师探讨消化吸收。它巅覆了课堂的教学模式，给学生提供了更广阔的学习空间，课堂上老师讲授的知识稍不留神就会从耳边溜走，成了一个学习上的死结，而翻转课堂是，老师将知识的重点、难点、易错点做成了微课，放到了网上，对于学生来说，每一个知识点可以反复多次地观看，直到弄懂为止。课堂上学生再把还没有完全弄懂的知识点与老师进行沟通和交流，结果是所有的问题都能得到圆满的解答。实践证明，这种新的教学模式，不仅学生喜欢，也得到了家长的认可，最主要是教学效果显著。所以它一经问世，就倍受推崇，逐渐而成燎原之势。

二、“翻转课堂”促进了微课程的发展

从形式上看，翻转课堂的核心支撑是微课程，要想构建出高效的翻转课堂，没有一个与之相匹配的“微课”是很难奏效的。所以我认为，要想上好翻转课堂，首先必须要有很强的微课制作技术支撑。因此，凡是与微课相关的知识都是我们目前要学习的重点，因为古人说的好：兵马末动，粮草先行，微课就象那粮草，只有保证了微课的质量，才能保证有高质量的翻转课堂运转。

三、“翻转课堂”不能急于求成

面对着我们国家庞大的学生队伍现状，想一下子全部实现课堂高效的大翻转，这实在是有太多的困难了。特别是对小学阶段的学生来说，他们的自学能力还很低下。而对我们的老师来说，年龄结构偏大，信息技术偏低，缺少录制微课的技术支持，这些因素都在或多或少的成为实施翻转课堂的羁拌，还有就是理科和文科对于翻转课堂的要求也存在着很大的差异，方方面面的因素，都提醒着我们在推进翻转课堂的实施过程中，应该更慎重，更细心，更充分地去准备，只有这样，翻转课堂才能在我们的眼前华丽地翻，漂亮地转，为每一个孩子带去教育的最大福祉。

怎样设计微课

注意哪些问题

黑台镇中心学校

蔡俊香 2014.20

微课的制作我觉得应该从以下几个方面来操作：

一、做好准备工作

1、教师要熟悉教材和学情。对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重点、难点、易错点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。

2、确定好微课的设计思路。基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路。

3、以生为本，创设好的教学策略或创意。站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。可以围绕微课程的内容进行材料的准备，文字的组织等等。也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织。要提前组织好下一步的操作语言，是成功录制的前提。

二、录制。

有了微课程的设计内容，接下来的就是借助手机、照相机、手持DV、录像机、录屏软件等进行录制。录制时，可以一边操作，一边配音，一边录制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方镜头要有推拉，这样效果才能更好。

三、.编辑

录制好的视频，可以剪辑、整合、修饰、包装等等，形成完整的微课程资源包。

制作微课程时的注意事项:

1、拍摄要求：

（1）保持摄像头清洁；（2）远离强光刺激；（3）不背光；（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）；（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

2、PPT制作时，应注意，录制后的头像将挡住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠标的拖、点功能，配合解说进行。

4、讲解时，适当看镜头，与摄像头（即收看微课的学生）有眼神交流。要注重导入环节，重视讲授线索，语言要准确，简明，亲切自然，要心中有学生，收尾要快捷，不拖拉。要在结束前提示下一个微课的内容。

5、时间最好控制在5分钟以内。

第四篇：翻转课堂

翻转课堂

—— 音乐课堂翻转课堂

一、翻转课堂的定义和实质

从翻转课堂入选2011年美国十大教育技术事件起，翻转课堂这种新的教学方式开始在全球悄然流行。翻转课堂指教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。这种新的教学方式，需要利用学生的平板电脑，开展一对一的教学改革，将教师原本在课堂上教授传递知识迁移到课堂外，让学生用自己手中的信息始终自主学习，而在课堂上，教师面对面辅导学生，理解消化知识。这就需要教师制作趣味性强且富有吸引力的教学资源作为教学视频，先把看教学视频作为家庭作业布置给学生，再回到课堂上完成练习作业，但这并不是翻转课堂的全部，翻转课堂的重点不在于老师自制讲课视频来教学，而是能真正思考如何更有效地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，将属于单项传授的部分知识录制成视频，让学生自行学习，空出更多的课堂面对面时间，师生面对面的互动交流解决个别问题。用以发展学生高层次的能力，因此翻转课堂的面对面课堂时间更需要教师的精心设计。以前面对面的课堂整个教学过程中，不管是教师讲授还是与学生对话，都是以教师为中心的一对多的形式，而翻转学习改变了这种传统的形式，不管是学生在家看教学视频，还是课堂师生面对面互动交流，都以学生为中心展开。学生获得了学习的主动权，根据自己进度看视频，提出个人的问题与教师或同伴交流。而这种让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正的让学习深化。

简言之，翻转课堂的实质就是：不同认知理论、学习理论及学习环境下的“混合式学习”，体现在课堂形式上就是课前学生预习+学习，课中合作答疑+练习巩固。

二、翻转课堂的实施

1、精彩的教学视频

教学视频是翻转课堂课前学习的重要支撑。因为其时长较短，适合学生利用碎片化的时间进行自主学习，所以被称作教学微视频。精彩且有吸引力的微视频主要涉及四个维度：使用适度的教学手段、匹配恰当的教学方法、传递准确的学科知识、激发有趣的学习活动。每种学科，每个教学内容都有与之匹配的教学方法和技巧。而微视频并不能实现所有的教学方法和技巧。这就要求音乐教师必须有相当的教育理论素养和教学经验作为重要支撑，才能应用恰当的教学法，达成翻转课堂课前学习的目标。

微视频还肩负着另一个重要的任务，就是激发学生对接下来的课堂学习活动的兴趣。因此，在微视频中灵活的设置一些情境、挑战性的任务以及后续的活动预告都是非常重要的。

2、优质的学生提问 问题是课堂的重要资源。优质的问题展现了学生的深度学习和思考，通过对这些优质问题的解析和讨论，才能打开学生的思维，让更多学生参与进来，进而引发更积极的和更有深度的学习。

3、丰富的学习活动

翻转课堂中，丰富的学习活动是对音乐教师的最大考验之一。活动是打开大脑的主要手段，丰富的学习活动意味着多种刺激方式，适合不同认知能力的学生。学习活动包括讲授、讨论、合作、实操、反思、探究等。对学生活动的设计考验着音乐教师学科知识素养，需要教师良好的教学技能和丰富的授课经验。

4、多样的学习作品

作品是学习活动的产物，代表着学生获取知识和技能后，经过大脑的加工处理，形成了自己对学习内容的理解和建构，最终以学习作品的形式呈现出来。作品的形成阶段是一种深度的学习过程，是人类智慧形成的必经之路。也就是说，学习的目的不仅是通过获取知识和技能，传承已有的人类文明，更是利用知识技能进行创造性的加工，生成新的知识。翻转课堂这种新的教学形态，是当学生的学习时间不在被教师讲授大量占据后，学生有更充裕的时间和空间来进行创造性的活动，促进其创新能力的发展。这正是翻转课堂的真正的魅力。

5、多元的评价方式

翻转课堂的评价方式是多元的。只要学生能证明自己掌握了相关知识，都可以获得教师的认可而给与过关。这意味着有的学生是在活动过程中证明自己，有的学生是通过学习作品证明自己，有的学生是通过完成练习作业证明自己，不一而足。

6及时的练习反馈

练习是学生应用所学知识解决问题的一种学习行为，是一种比获取知识更深度的学习。学生在练习过程中及时得到教师的指导，或与同伴讨论得到肯定或质疑，实现即时反馈。

7、随取的学习资源

翻转课堂中，更多的学习时间掌握在学生自己手上，学生需要更多随时的可获取的学习资源来支撑自己个性化的学习。因此，随时随地可获取的学习资源是翻转课堂丰富的学习活动的重要支撑。

总之，随着国际互联网的飞速发展及信息技术的普及，网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻。每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么作为音乐专业教师将如何“与时俱进”？ 我们对于新的理念或者技术的出现，不要仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要我们每一位音乐教师参与其中，为我们的音乐课堂作出应有的贡献。这就需要我们每一位音乐教师对翻转课堂进行冷静深入的思考：音乐教师学习如何运用翻转课堂的教学设计？如何设计制作高质量的微课程视频?如何认识翻转课堂教学改革的意义等等，都需要我们主动参与，结合音乐学科特点，个人对教学内容的理解、对所教学生学习能力和兴趣的感知，发挥自己知识结构的优势和教学特长，创造出千姿百态、丰富多彩的教学活动，促进音乐翻转课堂教学模式的推广，开拓出音乐学科特色的精彩翻转课堂！

第五篇：翻转课堂

通过学习，懂得了不少知识：

翻转课堂也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

第二，教学信息清晰明确

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

“翻转课堂”需要做好以下几方面的准备。第一，要树立教育变革的坚定信念。第二，要有较高的教育信息化素养。第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。第四，做好角色转换。

目前，我校还基本停留在完全的应试教育阶段；学校领导唯分为上。希望从上层和社会多进行推进！