《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

第一篇：《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。教学重、难点

思？③指导朗读。

3、汇报交流

（三）合作探究，再次感悟老人对海鸥的深情

1、这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？……

2、潜心会文。请同学们小组合作学习课文1——13自然段，都和动物和谐相处。板书设计

21、老人与海鸥

意想不到 —— 胜似亲人 老人（爱）海鸥

重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具

教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。

教学过程

（一）欣赏导入——初步感受老人与海鸥的深情 师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。师:看后你有什么感受?(学生谈感受)师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(齐读课题)

（二）自读悟情——深入感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。

3、交流升华感情。抓住老人的动作、外貌、神态、语言方面的描写进行汇报。

4、一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。

（四）想象写话——品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里始终牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!

生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,交流。

（五）拓展升华——人与动物和谐相处

1、老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,现在让我们在歌声中结束今天的课。这也是一颗真实的故事《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,

第二篇：《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

教材分析

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人为之动容。教学目标

《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。教学重、难点

重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学情分析

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。再加上孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。

（一）欣赏导入——初步感受老人与海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。师:看后你有什么感受?(学生谈感受)师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(齐读课题)【设计意图】欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

（二）自读悟情——深入感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。

思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

3、汇报交流

【设计意图】引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（三）合作探究，再次感悟老人对海鸥的深情

1、这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？……

2、潜心会文。请同学们小组合作学习课文1——13自然段，从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。

3、交流升华感情。抓住老人的动作、外貌、神态、语言方面的描写进行汇报。

4、一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中！感情朗读17段。

【设计意图】语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

（四）想象写话——品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊,老人的心里始终牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧!生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?

2、生写,交流。

【设计意图】此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

（五）拓展升华——人与动物和谐相处

1、老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,现在让我们在歌声中结束今天的课。这也是一颗真实的故事《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧!【设计意图】此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。板书设计

21、老人与海鸥

意想不到 —— 胜似亲人 老人（爱）海鸥

课堂实录

海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？交流： 生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段）。

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老与其他人的哪些不同？先说第一处。

生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。

生：老人看待海鸥就看待子女一样。生：老人与海鸥亲密无间。

师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。师：读到这儿，你还读出了什么不同？

生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？ 生：快一点。生合作读。

师：往下看，还读出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆…… 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？ 生：时快时慢的半符。

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？ 教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中，我引出两个画面，首先走进“海鸥送老人”的画面，这是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。再次引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！

纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：

（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。

第三篇：老人与海欧反思（小编推荐）

《老人与海欧》教学反思

一姚永福

一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。

《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：

１、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。

２、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。

本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。

１、立足文本：

课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。

２、立足生本：

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。

３、立足根本：

语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

第四篇：老人与海鸥教学课堂实录

《老人与海鸥》课堂教学实录

师生问好

师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。看了这座雕塑，你们心中有什么疑问？

生：这些海鸥为什么要在这个老人的身边飞来飞去？

生：老人与海鸥是什么样的关系？

师：今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。请同学们看老师写课题。（师写课题，生跟着书空。）

师：大家打开书，翻到121页，请同学们快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示自学提示）

学生看书，教师巡视，相机指导。

师：刚才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方法。好，谁来告诉老师，这篇课文主要写了一个什么样的故事？

生：课文主要写了一个老人去世后，海鸥们为他送行的事。（教师板书：送行）

生：课文主要写了老人生前每天步行二十余里来喂海鸥。

师：也就是说，是写老人对海鸥的？ 生齐说：关心。（教师板书：关心）

师：将这两个同学的回答，综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？

生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。

师：老人与海鸥是什么样的关系呢？

生：亲人一样的关系。

师：能从课文中找到相关的语句吗？

生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

师：简单说，就是——

生：就像亲人一样。（师板书：就像亲人一样）

师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？

生齐：不能。

师：为什么？

生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。

师：请你来读读这句话。（生读）

师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）

师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：

生齐：老人关心海鸥。

师：后一部分讲的是：

生齐：海鸥为老人送行。

师：接下来，请同学们认真阅读课文的前一部分，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？（生看书，教师巡视，相机指导）

师：你从哪些地方看出老人对海鸥就像亲人一样？

生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：你是怎么体会到的？

生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

师：带着你的感受，读读这句话。（生读）师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你体会到了什么？

生：老人的生活很贫穷。

生：老人很节俭。

师：主要是从哪个词语里看出来的？

生：褪色。

师：这个词出现了几次？

生齐：三次。

师：这说明了什么？

生：老人很节俭。

师：是的，老人每个月308元的工资有一半都用在了给海鸥喂食上，而老人自己每天步行二十余里，连五角钱的车费也舍不得。这说明了什么？

生齐：老人与海鸥就像亲人一样。

师：你还找到了哪些句子？ 生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥。飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

师：这句话是写老人在与我——

生：谈论海鸥。

师：谈海鸥。（板书：谈）你体会到什么？

生：因为海鸥与老人有了很深的感情，它才会在离别时与老人告别。

生：它们就像亲人一样地告别。

师：都从在谈起海鸥时，眼睛有了什么变化？

生齐：生动起来。

师：这说明什么？

生：老人很爱海鸥。

生：老人和海鸥有了很深的感情。

师：也就是说，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些句子？

生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。师：这句话是写老人在做什么？

生齐：给海鸥喂食。（师板书：喂）

师：这句话里的哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？

生：很小心地、退开一步。

师：你体会到了什么？

生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。

生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海鸥，为了让海鸥们能更好地吃东西，所以退开一步，给它们让出一个地方来。

师：你理解得很好。能带着这种感受来读读这句话吗？（学生读）

师：我听出了你对海鸥的关心，但还不够小心。谁再更小心地读读这句话。（生读）

师：老人的细心，你完全读出来了。老人一边喂食，还一边做什么？

生：呼唤鸥群。

师：是怎样呼唤的？

生：撮起嘴呼唤。师：谁像老人一样地撮嘴呼唤这群海鸥？（请一个学生模仿老人撮嘴呼唤，其他学生也跟着呼唤）

师：呼唤海鸥时，你的心情是怎样的？

生1：高兴

生2：愉快

生3：快乐

师：请同学们带着这样的心情来读读这句话。（生读）

师：老师也和大家都感受到了老人与海鸥的开心。因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：你们还找到了哪些语句？

生：在海鸥的鸣叫里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？

生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）

师：老人是怎样呼唤海鸥的？

生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。生：抑扬顿挫地呼唤。

师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。

（生呼唤，开始声音很小。）

师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）

师：谁来唤唤？（一学生模仿）

师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）

师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——

生齐：抑扬顿挫。

师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？

生：我体会到了老人很关心这些海鸥。

生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。

师：我们都体会到了，老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：瞧，天空中飞来啊一大群海鸥，于是，老人顺着栏杆——（出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。）（学生接着读下去。）师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。

生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。

生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。

师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）

师：你还仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了洁白的海鸥。

生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。

生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。

师：请你来读读这句话。（生读）

师：此时，老人的心情是怎样的？

生齐：快乐的。

师：海鸥们的心情也是怎样的？

生齐：快乐的。

师：那就请同学们读读这句话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读）师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——

生齐：就像亲人一样。

师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。可是有一天，老人没来，第二天，老人还是没来；直到第三天，老人才步履蹒跚地来了。（音乐起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的孤形。这三天，他只吃了一碗面，今天觉得好点儿了，就赶着来看心爱的海鸥了。可谁知道，这一看竟成了永别。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边上时，意想不到的事情发生了。到底发生了什么意想不到的事情？请同学们阅读课文后一部分，画出让你感动的句子，抓住海鸥们的动作，认真体会。（生读书）

师：发生了什么意想不到的事情？

生：一群海鸥突然飞来，围着老人的翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：海鸥的哪些动作让你感到意想不到？

生：翻飞盘旋、连声鸣叫（教师板书：鸣）

师：你从中体会到什么？

生：海鸥看到老人与平时不一样，心里很着急。

生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。

第五篇：课堂实录教学反思

这一节课录制的目的，是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前，根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论，提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求，设计了这一课堂教学实施方案。课后，组织课题组成员观看了教学录像，各成员也对这一节课做了深刻客观的评课，现结合自己的认识做以下反思。

一、设计意图

以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。

第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。

在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。

教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。

最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。

二、存在的问题

课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。

1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。

2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。

3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。

三、下一步设想

本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：

1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）

2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。

3、平时要多指导学生提高自主学习能力，提高生本对话的有效性，培养学生表达观点的意识和叙述能力，增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之，对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的，教师在教学中应该坚持不懈地关注。