文学作品的教学设计艺术之四

第一篇：文学作品的教学设计艺术之四

文学作品的教学设计艺术之四

文言诗文的教学

这里所说的文言诗文的教学，主要指的是文言散文与文言诗词的教学。像所有文体的课文教学一样，文言诗文的教学需要我们研究一些带有共性的问题，也需要我们研究其个性问题。从教学实践与研究的薄弱环节看，我们可突出地进行如下三个方面的探索。

一)要注意文言文教学的达标要求

中学文言诗文的教学视点主要集中在“语言”之上，这一点，在课堂教学与检测评价上表现得十分鲜明。但以此并不能“达标”。文言诗文的教学标准不仅仅只限于此，我们还应根据中学语文课程标准的精神及文言文教学改革的要求，在教学与研究中深层次地细节化地进行如下内容的探究，以使文言文教学真正符合时代的要求：

从“量”的角度梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法并指导学生在阅读实践中举一反三。

从“量”的角度指导学生诵读古典诗词和文言文，从初中到高中，背诵一定数量的古代诗文名篇。

指导学生借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。

借助工具书和有关资料，指导学生读懂内容和文字不太艰深的古代散文，进一步培养文言语感。

激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的习惯，形成诵读的能力。

指导学生学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。

在教学中启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读、品析、欣赏古诗文的能力。

在教学中培养学生对传统文化的热爱和兴趣，指导学生在文言文阅读中了解文化背景，感受中国文化精神。

有质量地开展有关文言诗文的综合性学习活动及专题研读活动。

评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二)要突出文言诗文赏析教学的研究

教学文言散文与文言诗词，既要解决字词句和有关常识的问题，又要进行文学欣赏教育。与现代诗文的文学欣赏教育相比，文言诗文的赏析教学显得更为深刻与细腻，而在很多方面又没有现成的分析模式可以依循。特别是文言诗词的教学，其欣赏的角度更是千变万化，莫衷一是。这样，就使大面积教学上的文言诗文的赏析教学显得水平不高，讲析、点拨、指导不到位。解决的办法是，突出对文言诗文赏析教学的研究，特别是要进行文言诗文赏析的“细节”性内容的研究，以此来发现规律，掌握重点，指导教学。

第一，要研究人们欣赏文言诗文的着眼点。

了解到人们欣赏文言诗文的着眼点，我们就能将这种普遍适用的着眼点移用到教学中来，以使我们的赏析教学既符合普遍认知与表达的规律，又有具体可感的实际内容。也就是说，在研究规律的基础上使文言诗文的赏析教学有一定的广度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的准度。

下面以文言诗词为例，看看对文言诗词欣赏普遍性角度的分析与提炼。有了这样一种细节化的探索，我们在文言诗词欣赏教学方面的“着眼点”就明晰多了。

文言诗词赏析的普遍性角度与手法分析：

总的来看，人们欣赏文言诗词的着眼点是：诗情画意。

从人们的欣赏规律来看，主要是欣赏文言诗歌的语言之美、意象之美、音韵之美、画面之美、手法之美、构思之美、意境之美、情感之美。

从作品细部的欣赏品味来看，文言诗歌赏析的着眼点有：人物、时空、动静、声色、上下、远近、宏微、刚柔、景情、视听、离合、声韵。

从欣赏对象的选择来看，文言诗歌欣赏的着眼点主要有：字、词、句、联、多联、篇。

从对文言诗词的赏析文字来看，人们往往将评说的内容分别集中在这样一些方面：全诗概说，字词品味，诗联赏读，景物描述，手法揣摩，情感体味，主旨探求，作者评说。

从人们对文言诗词的赏析文字来看，有这样几种表达风格：整体概说式，整体叙说式，整体评说式，整体赏析式。这四式，基本模式为总分总结构，中间往往是分联评说。

文言诗词欣赏频率最高的内容是：句或联。从诗联赏析看，有这样一些角度可以入手：联意解析，字词品味，画面欣赏，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求。

理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法。如：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。

第二，要研究人们欣赏文言诗文的角度。

谈到角度，也许我们会说，对文言诗文，要“从字词句篇的角度进行欣赏”。这样的说法可行，但这解决不了我们教学中的“操作”问题，更解决不了我们对学生的指导与点拨的问题。同样地，只要了解到人们是如何欣赏文言诗文的，我们就能将这种“如何”移用到教学中来，使我们的赏析教学既有具体可行的操作方法，又有能启发学生自主学习、自行探讨的实际内容。

(三)要探索实践生动活泼的教学形式

文言文的教学，目前的主导教法还是讲析，教学形式仍然比较单调，教学手法依然比较单一。

这种局面是可以而且应该得到改变的。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平静、严肃的脸孔。我们应该有能力、有办法让学生有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我们应该有水平、有技艺让教学的内容新鲜细腻而又活泼多姿。

为此，我们可以从两个方面进行探索。

第一，以“读”为线，创造姿态各异的教学形式。如：

诵读。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验其思想和艺术、情感的魅力，增强文言语感。

理读。进行提炼、辨析、分类、集聚的课中活动，有条理地整理课文知识，积累实词或虚词或佳句，既增加课堂自主合作学习的机会，又训练了学法。说读。以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的阅读，对课文内容进行解说，进行译说，进行评说；说翻译文，说描叙文，说评析文，说想象文。

听读。从不同的角度听读——听出课文的层次，听出课文的情景，听对课文的赏析，听对课文的配乐，听记有关的资料；还要在听中进行表达。

练读。在课文学习中有机地穿插这样的练习——用与学生对话的方式交流情感、点示方法；更多地倾向于启迪学生的学习智慧，激发学生的学习兴趣，展现学生的技能。

写读。在朗读品析的过程中，巧妙安排如唐诗素描、宋词人物、诗文美景、特写镜头、想象扩写等多种课堂学习活动以及一些富于创造性的写作活动。

助读。开发资源，既让学生阅读课文，又让学生阅读对课文进行解说、赏析、评论的精美论文，用这种方法来帮助学生理解课文，同时训练一种学习的手段。

联读。从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课文的文言诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。

品读。对作品的结构、语言、手法、情韵、意境、美点进行感受、揣摩、体会，进行分析、体味、领悟，进行解说、阐释、探究，进行品析、品味、品评。

赏读。精选名作、代表作，从立意和选材、创意和构思、主旨和意蕴、手法和风格、意境和意象、语言和修辞、音韵和格律等方面对作品进行鉴赏，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

第二，以“读”为线，形成优美高雅的教学品位。

具体来讲，要争取达到以下8个字的教学境界：实，活，细，雅，趣，美，丰，新。

实。内容实在，讲求落实。2.活。手法灵活，形式活泼。3.细。小步轻迈，细腻有序。雅。手法创新，意境雅致。

5.趣。巧妙激趣，生动有趣。6.美。美读美析，品美审美。7.丰。内容丰富，活动充分。8.新。视角新颖，方法新巧。

文学作品的教学是深沉的大海，是广袤的草原，是葱郁的森林，无数深深的、远远的、美美的宝藏需要寻觅。作为中学语文教师，如果能胜任文学作品的教学与文言文的教学，那么在阅读教学上就能胜任几乎所有文体作品的教学。说到底，文学作品的教学还是一个功底的问题。我们要练文本解读的功夫，练作品欣赏的功夫，练教学设计的功夫，练案例研究的功夫，练文化积累的功夫，以使课改形势下的文学作品的教学璨然生辉。

第二篇：教学设计艺术

教学设计艺术

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

一、教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？

2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？

3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？

4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？

5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习

6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？

7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？

8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计

9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价

二、教师在写教案时，应遵循以下原则：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 ”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。

三、写教案的具体内容包括以下十项：

1、课题（说明本课名称）

2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

3、课型（说明属新授课，还是复习课）

4、课时（说明属第几课时）

5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

6、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

7、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

8、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

9、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

10、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

四、在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。2．怎样进行，复习那些内容？

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2．怎样进行，谁上黑板板演？ 3．需要多少时间？

（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳？ 2．需用多少时间？

（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。2．需不需要提示或解释？ 综上所述，教学设计是一个逻辑结果严密的流程，纵然模式相似，可是这却是一个灵活的过程。在教学设计过程中每一位教师都会有自己的教学风格，通过一次次的教学设计及不断地学习，教师们的教学经验会更加丰富，教师们需要把教学设计作为教学的一个重点，以此为基础好好把握课程标准，完成教学任务。

第三篇：A如何进行文学作品思想内容和艺术特点分析

评析文学作品中的思想内容和艺术特色是阅读训练和语文阅读能力考查的一个重点,同时也是一个难点。

一、评思想内容文学作品的内容,包括题材、主题、人物等。评析一部文学作品的思想内容,首先要看作家选取了什么时代的什么具体事件,作品塑造了什么样的典型形象,其文流露出作家什么样的思想感情,从而表现了一个什么样的主题。重点评析这一主题的社会意义,即对人民的教育作用。为了加深对作品思想内容的理解,还必须具备一定的历史和社会知识,了解作家的生平和思想。因为文学作品既是时代精神的写照,同时又是作家人格的表现。要正确评析作品的思想内容,必要时还应当联系作品所反映的那一时代的时代背景和作家的生平与思想。例如,剖析《百合花》的思想内容,我们可以从两个平凡朴实的人物,一个感人至深的故事引导学生思考,为什么读起来催人泪下而又耐人寻味。值得注意的是,作者在诗意的叙写中铺叙了战争的残酷,描绘了革命战士的英勇牺牲精神。让读者直面惨淡的人生,正视淋漓的鲜血,这是反映三年解放战争的一个生活小插曲,可学生却可以“借一斑而窥全豹”,深切品味出“今天的幸福生活是无数先烈用生命和鲜血换来的”这句话的真实内......（思想内容：结合作者生活背景和写作背景，从以往从作者的作品中总结出来的个人风格和思想，有条理的阐述。答艺术特点时，先指出艺术特点并说明其本来作用，再谈在文中或诗中的具体运用分析，最后说明在文中起到什么作用（达到什么效果）。

写作特点包含有艺术特色，艺术特色只是写作特点的一部分，也就是凡是回答的艺术特色都可算作写作特点的一部分。但是在回答的时候，你可以都尽量多答一些，语文是见对给分，你写的多了而且合理的话就酌情给分，多写一点，何乐而不为？

二者都须通观全文，凭着自己的语文和语言敏感性回答。例如，艺术特色可以看作者是否用了大量的排比句增强气势，用了大量的比喻拟人，是否用了很多典故、诗词歌赋，或者通篇就是一个小故事来说明某个意思。写作特点可以说作者采用了倒叙手法，三段论，也可以把他的艺术特色写上去啊。同时要结合作者来看，可以说他这篇文章风格沉郁，文字优美；或者文字平淡，朴实无华；字字珠玑，回味无穷。

你可以瞎掰嘛。好的文章总是有一些共同点的，多看看参考答案，寻找相似点，自己也弄个回答问题的模板出来。像上面我自己写的东西，就是我个人的模板啦。多积累，多总结，要灵活。

概念辨析：语言特色

写作特色

艺术特色

表现手法

这些有什么区别？语言特色也就是语言风格特点，应该说不同的文体有不同的特色，记叙文、说明文、议论文各有特色，不同的作家也各有自己的语言风格。写作特色是一篇文章中有着区别于其他文章独特的文字组织结构，句式和生动的细节描写，用词讲究，准确而得体，洗练的字词，新意另局格调，从不同的角度体现了一篇文章特色。我们有了自己的写作特色，文章就会更加别具一格、更加吸引人、也更加有感染力。

艺术特色也称“表现手法”。作家、艺术家在创作中所运用的各种具体的表现方法。在文学创作中，有叙述、描写、虚构、烘托、渲染、夸张、讽刺、抒情、议论、对比等手法。

古诗鉴赏一般包括四个方面：一是题目，二是作者的有关情况（尤其是和作品关系密切的情况），三是浏览诗词时引发的联想，这些诗词很可能对深入理解诗词有推动作用，四是作者的写作风格。从这四个方面来赏析一首诗歌才能全面的了解这首诗，单单从语言方面来鉴赏是不够的。

写作特点有哪些？

夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等

第四篇：五年级关于“荷”的文学作品欣赏教学设计

关于“荷”的文学作品欣赏教学设计

一、活动目的：

1、学习关于“荷”的文学作品，提高文学鉴赏能力。

2、培养审美情趣，提高欣赏自然美的能力。

3、通过学习，丰富学生对“荷”的内涵的理解。

4、锻炼学生的思辨和写作能力。

二、学习者分析：

本班学生已是五年级学生，在五年的学习中已经接触过不少关于“荷”的文学作品，因此，不难收集这些作品。但文学鉴赏能力和写作能力还需提高。

三、教学重难点：

1、通过对“托物言志”写作方法的学习，理解荷的精神内涵。

2、锻炼学生的思辨和写作能力。

四、活动过程：

1、引导学生进入荷的世界（竞猜、抢答）

她从远古走来，有活化石之称——最早起源的被子植物，与银杏有着同样悠久的历史。

她为历代文人钟爱，有关的佳句名篇层出不穷——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶荷田田„„

她是佛教圣物，取其吉祥清净之意——菩萨坐的莲花台；观音手中的莲花

她是澳门的象征——区花，印度、斯里兰卡、突尼斯逢其为国花。

她被喻为花中君子。——《爱莲说》：莲，花之君子者也。

2、带领学生欣赏五首咏荷诗歌

荷、荷香，香得有些古典主义，古代的文人墨客留下了太多笔墨。今天，我们就着书本上的五首诗歌来感受荷。

学生自由诵读，向同学推荐一首或一两句自己喜爱的诗歌。

3、引导学生领悟荷花的精神内涵

刚才几首诗描写对象各不相同，但无论是荷花、荷叶，还是果实，都能勾起诗人的遐想，触发他们写作的灵感，接下来，再向大家推荐几首写荷花的诗文。

从来不著水，清净本因心。——李乔（唐）三秋庭绿尽迎霜，惟有荷花守红死。——温庭筠（唐）莫笑出青泥，心净还如许。——吴绡（清）

凡花色之娇媚者多不甚香，瓣之千居者多不结实。甚矣，全才之难了。兼之者，其惟莲乎。——张潮《幽梦影》

这几句都是从荷花的内在精神来写荷，欣赏《爱莲说》。

学生听读《爱莲说》，找出其中直接描写莲花的句子，并齐读，讨论： 出淤泥而不染：不因环境恶劣而随波逐流。濯清涟而不妖：不因环境顺利而张扬炫耀。中通外直，不蔓不枝：通达公正，没有歪的、邪的。

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉：越远越香，凛然不可侵犯的人格力量。

君子：洁身自好

端庄严肃

德声远播

4、的确，身外的风景总是与心内的风景遥相呼应，欣赏自然景物就是欣赏艺术与人生，你是否知道一些爱荷之人？

五、教学反思：

由于学生对此话题很感兴趣，课前收集了不少关于“荷”的文学作品，课堂上也非常认真，本课效果很好，学生文学鉴赏能力和写作能力都得到一些提高。准备以后有机会多在本班开展此类活动。

第五篇：《插花艺术》教学设计

《插花艺术》教学设计

陈登豪

教学目标: 德育目标：增强学生的美感，培养学生的审美能力和创造力，增强集体协作精神。

知识目标：了解有关插花的知识：花名、花语、插花的工具、插花方法 能力目标：掌握制作插花的操作方法及要领，会自己设计并制作插花。教学重点：插花的艺术性 教学难点：插花的技巧 教学方法：讲授法、演示法

教 具：鲜花、人造花、干花、剪刀、花 泥，花器等 教学过程及内容

一、导言：

今天我给大家带来了一些特殊的礼物：鲜花。同学们喜欢吗？下面再请同学们欣赏一段录像，看一看鲜花装点的城市、居室。

欣赏录像：鲜花不但装点了我们的城市，净化了空气，陶冶了人们的情操，而且已经走进了我们的生活，成为居室一种高雅的礼品。鲜花有这么大的作用。那么怎样才能使鲜花更具有艺术性和表现力呢，这就使我们想到了插花，今天我们就来学习如何插花。

二、新授：

1、插花：就是将花朵、叶片、果实、枝条等植物材料经

过构思巧妙地组合在一起，使之成为具有生命力的艺术品。在世界上两种插花形式，一种是以中国为代表的东方式插花，另一种是以欧美为代表的西方式插花。

2、请大家欣赏插花作品。

大家所看到的是实用性插花，也叫礼仪插花，还有一种是商业插花。

3、花语：人们爱花、赏花，把花人格化，所产生了一种花的语言叫花语。请同学们回家收集一些常见花的花语，现在请说一说你所你了解的话语。学生说：玫瑰：纯洁的爱情，在希醋神话中，爱神为了救它的情人急速奔跑，手,腿被玫瑰花的刺划破了，鲜血滴在花辨上，白色变成了红色，红玫瑰成了爱情的象征。

百合：纯洁、庄严、事业顺利，象征吉祥如意。我国取其百合的寓意，康乃馨：象征母爱、慈爱、健康、层层叠叠忧如母亲对儿女绵绵不断的爱护和关怀。

向日葵：憧憬、光辉、敬慕。

教师:了解了花语，才能使作品更具有艺术性和表现力。

4、我们来认识一下插花的工具材料：

利刀、剪刀、花泥等。花泥：是一种化学制品，它吸水性强，可以保持水分的供给。按花材的性质分为鲜花、绢花和干花。我们常见的种类是鲜花和绢花。它们的插花方法:⑶确定花插的形状或大小，也叫打底。

⑷根据造型选用确定插入焦点花材，要选择鲜艳、富有神采形状的花材。我选当前盛开的鲜花。另外要意高低的搭配，要具有合谐性。

⑸添充花插的空间，使线条和焦点和谐融为一体。我选用康乃馨和玫瑰，要注意色彩的搭配。

师：下一步应添入什么呢？

生：一些配草、配叶，除有衬托作用外还可起到遮盖的作用。师：大家说的很好，最后还要加一些装饰性花材，如满天星等。你喜欢教师的插花吗？相信大家一定很想试一试。

5、演示插花步骤：

⑴立意构思：也就是在进行艺术创作之前先要确定意图。并且要确定插花类型：瓶花、手把花或是花篮等。

我要做一个盆花，送给我的好朋友，愿我们的友谊更深。⑵根据需要确定插花的造型：扇形、三角形、圆形或任意形状。我以扇形为例。

6、请同学们自愿分成小组制作插花：3—5人都可以，人数不限。

请各小组的同学讨论一下，你们的花想送给谁或想摆放在哪里？你们想选择什么花材？

在大家插花之前，请给作品起出名字，请大家用自己灵巧的双手来进行你们的创作吧。

7、作品展评：请大家把作品放到前面。你喜欢哪个作品？为什么？请说一下你的创意吧。

三、小结：同学们的作品都很有想象力和创造性。插花，不是单纯的花草组合，也不是简单的造型，它是融艺术、生活与一体的艺术活动。同学们通过花与草的构筑一定会将我们的生活创造的更加美满富有情调.教学内容：插花艺术 教学目标：

1、知识目标：

⑴对于插花艺术有初步了解。⑵掌握插花的造形方法、技巧。

2、能力目标：

培养学生具有想象力、创造力、实践力、自主能力、合作意识、和个性发展

锻炼学生独立探索和解决问题的能力，进一步培养他们具有社会效经验及情感体验。

3、德育目标：

培养学生的审美能力及热爱生活的情感。学情分析：

《插花艺术》一课。它是省编小学劳动教材四年级下册第十九课内容。《插花艺术》是使学生掌握技能，美化环境的一项简单的技术劳动。学好本节课，可以为高年级的各种花卉栽培的学习打下良好基础。

教学重点：学生掌握利用鲜花来插枝造形的方法。因为插花艺术最主要的表现手法就是插摆的技艺。

教学难点：作品所选用的花材意义，花材的修剪，色彩的搭配等。因为这些都与插摆造型有着直接联系。

本节插花艺术课，涉及知识多，操作性强，技术复杂。能够更好地结合创新智能培养的具体目标。四年级孩子年龄小，对于插花艺术的情趣、美感和技艺要求不能深刻体会。只用一堂课的时间让学生了解并掌握插花艺术的精髓是不可能的。如果还按照劳动课的老路子来上，下课后，势必不会在孩子内心深入留下太多东西。他们可能只掌握与剪枝、造型这些知识性内容，而没有加强与社会生活的实际联系。在小学所有开设的学科里，劳动课是最后该与日常生活实践结合起来的。所以在教学组织形式的设计上要考虑周到，既要符合新课程改革的标准，又不能脱离劳动课特点。综上所述，我结合学生的生理、心理特点，立足于新大纲的目的：劳动技术教育本质是以培养人的综合技能为核心，以人类生产活动为基础。根据新大纲中劳动课“三个不一定”组织教学原则：教学顺序不一定；教学任务不一定；教学活动不一定在课内进行，可以采取室内外、校内外结合的办法进行。采用综合实践课的教学模式，灵活运用教学方法如：合作探究法、实验观察法、主题合作法。对本节课进行了教学程序的设计，力图使节劳动课以活动的形式展现，真正向学生传授知识、培养能力，促使他们对问题进行探索，以各种方式对信息进行加工理解，使他们对社会生活有所感悟，并在过程中体验劳动的美丽与创造成快乐。安排学生进行小组合作，培养自主合作意识。因为学会合作是现代社会对人提出的重要素质因素，也是创新智能教育的重要内容。过程设计：

一、课前准备

1、先调查了解学生想从那些方面对插花艺术进行了解，把各类问题收集分类。

2、合作探究：询问学生想用什么方法和手段来查找答案。帮助他们分成小组，进行社会调查。

3、实验观察：为了避免学生盲目出击，每天列出两项要查找的内容，给他们具体方向。

4、主题合作：每天早晨用５－１０分钟，整理共享他们找到的材料。

在课前，学生就从多个角度对与“插花艺术”有直接或间接联系的各种相关知识、内容有了一个系统的了解和认识。增加了他们对“插花艺术”审美能力的底蕴。

二、课中内容

本课教学内容大致分为四个环节：

１、汇报收获：学生共享社会调查的结果。他们以各种形式进行汇报。朗读材料、软件展示、实物出示等。密切与其他学科的关系，锻炼学生的各种能力。

２、学习技能：以游戏的形式融合插花的造型技法，教师实践演示用鲜花来插枝造型。强调造型的主枝高度、角度、定点；介绍容器的选用。同时用实物引导学生不受基本形式的局限，保护学生的创新素质。教师强调安全注意事项，学生分组合做，体验成功喜悦。

３、创新开发：学生独立创作作品，教师不给任何技术上的要求，只给行为上的指导，让学生有更广阔的创作空间。各小组合作创造新花式，培养学生集体创造及协作能力。在小组学习中让学生互相交流，互相帮助，互相启发，使之收益更深更广。

４、评论总结：学生介绍自己的作品，互相评论，总结本课收获。学生对其他小组作品进行评价、比较，培养他们的表达能力和学习兴趣。教师起激励引导作用，培养他们集体主义精神，让他们体会用自己的双手创造美的快乐。同时，教师应给予鼓励性评价，结合学生实际对本次作品进行总结，启发学生创新意识。

通过以上设计，本节课主要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，体现学生与他人、自然、社会的关系，充分发挥学生的主体能动性。充分达到：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标。真正做到广泛的参与学习，掌握实际生活能力，提高艺术审美水平。将劳动技术与社会形态的研究与考察结合起来，使学生参与许多能引发思考的实践活动，促使他们对问题或现象进行探索和理解，对各种信息资源进行加工整理。从而形成了智慧的发展与社会能力的成熟，并由此获得了一种个性化的学习经验。达到了既掌握知识，又提高认识的目的。创新智能培养目标得到充分落实。