创新教学设计,优化学生品质（合集5篇）

第一篇：创新教学设计,优化学生品质

创新教学设计，优化学生品质

现代教学论都特别强调创新思维活动的教学,著名教育家斯托利亚指出:“积极的数学教学应为思维活动的教学,而不是数学活动的结果――数学知识的教学。”随着现代教育理论的不断发展,数学教育的改革也不断深入,要求我们在数学教育教学中,逐步由侧重传授数学知识转向着重培养训练数学思维能力,进而达到培养创新能力和创造能力。我结合自己的教学实践就培养学生创新思维问题谈几点做法:

一、营造宽松和谐的课堂氛围给学生的思维插上飞翔的翅膀

传统的数学课堂氛围严肃、紧张、单调、压抑,教师居高临下,学生迫于教师的威严,安静地坐在课堂上被动接受知识。这样的氛围让很多学生感觉数学枯燥乏味,失去了学习数学的兴趣和研究数学的动力,进而造成学生怕学数学、机械思维,何谈创造力的培养。和谐的富有创造性的情境, 是培养学生创新思维的重要条件。教师要倾注极大的热情,把每一节课都当作一份珍贵的礼物,奉献给学生,用真挚的情感去感染学生,使学生很快进入角色,激发学生的求知欲望,这样才能发挥学生的主动性,创造性。

二、培养学生良好的学习方法和学习习惯,保证学生创新能力的发展

在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维,才能真正把握科学的学习方法,提高学习质量。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育,把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法(如演绎法、归纳法、类比法等)适时适度地教给学生,尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系,这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。例如在讲授初中代数第一册下“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法,从而促进其思维能力的形成。又例如初中代数例题“当:x取什么数时,分式16/X-2都有意义?解答本例题的思维方法是排异法:要找到使该分式有意义的值,我们先找到那些无意义的值而排除掉,于是剩下的数便是有意义的值了。这样拓宽了学生思维领域,他们学到的不仅是一道习题的解法,而且学习了解答这一类问题的思维方法。

良好的学习惯则指主动自觉独创性地学习,有计划有组织地学:以及用脑卫生的习惯等。一个良好的习惯能使人终生受益,一个良好的学习习惯在青年学生的成才过程中起着一分重要的作用。学习中诸如观察的细致性,思维的严谨性,作图的精美性,书写的规范性等品质主要是在日常教学活动中逐步培养起来的,因此,新课教学中教师要舍得花工夫进行这方面的示范,并充分运用教材提供的素材进行训练。

三、积极诱导学生创造性思维的发展,辟辟学生新思路

在教学中,要重视发现诱导学生的创造性思维的火花,使他们进行创造性的学习。在教学中,教师应注重在例题、习题的思考上开辟思路,启发学生进行一题多解,一题多练,训练他们思维的变通性,这是引导学生进行创造性学习的重要手段。例如,在学习二次函数时,可以设计这样一题:抛物线y=ax2+bx+c经过点(0,0)、(12,0),最高点的纵坐标是3,求此抛物线的解析式。处理这个题目时,首先引导学生进行思维发散,即这个题目有多少种变化,有多少种解法?这种变化和分析的过程即思维展示的过程,又是解决问题的过程。有的学生可能一下子看出这不是一道可以直接能解的题目,已知两点(0,0)、(12,0),第三点的坐标是什么?成为解决问题的关键。已知最高点的纵坐标是3,那么最高点的横坐标是什么?如果知道了第三点的坐标,用什么方法求解析式,其中哪种方法较好?经过充分的思考、讨论,学生一致认为,可以根据抛物线的对称性求得第三点的坐标是(6,3),可以用待定系数法得到解决。然而,在设解析式的时候却出现了不同的做法,一些学生把三个点(0,0)、(12,0)、(6,3)的坐标分别代入y=ax2+bx+c中,解三元一次方程组得到解决;另外一些学生设抛物线的解析式为y=a(x-6)2+3,然后把(0,0)、(12,0)中任何一点的坐标代入上式求a;还有一些学生设抛物线的解析式为y=a(x-0)(x-12),然后把点(6,3)的坐标代入上式求a;正是思维的发散性与灵活性,促成了一题多解、一题多变,充分展示思维过程,学生从中获得了真知。

四、允许学生“出格”,挣脱常规思维的束缚

在课堂上教师常常按自身思维,预定的教案进行教学活动,而学生只能无条件地接受教师的思维形式,按照教师的思维方式去考虑问题,严重束缚学生的创造性思维的培养。因此,在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规,虽然“出格”并非意味着创新,但要创新,首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主,提倡多思多想,引导学生独立思考,分析、解决问题,鼓励学生大胆提出问题,尊重并聆听学生提出的别出心裁的问题,如:在学习“三角形外角和定理”时,我出了一道题 :求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它压扁,拉长一些,那五个角总和是多少? 在原先的教学设计中,无论是正五角星,还是压扁、拉长以后的五角星,都只预定了一种解法,即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答,但在教学中,学生出乎意料地提出了三种方法来解:①用量角器量;②把五个角剪下来,拼在一起;③利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第①、②种解法突破常规,利用测量、剪拼的方法达到目的,含有了归纳的思想,让人耳目一新。

总之,传授知识是我们教学重要目的之一,但不能算最重要的目的,我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。数学教学在传授知识的同时要强调培养学生分析问题、解决问题的能力,使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力,以适应时代的要求。

杨聪杰

2018.06.05

第二篇：备学生,优化教学设计

“备学生”，优化教学设计

新的课程改革开展以来，课堂教学发生了很大的变化，在新的教育理念指导下，我对课堂教学进行了精心的设计。更多的时候我不再仅凭个人经验或者个人的主观意向设计语文课的教学，而是应用现代教育理论、科学的教学方法、先进的教学手段对教学进行精心的设计和安排。最关键的是教学设计中我已不把自己当作主体，而是牢牢地把握住学习的主体──学生，常常“稚化”自己，把自己当做学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学，也就是说要关注学。为了满足学生的需求，我认为教师在进行教学设计过程中要把好以下几点。

1.学习《大纲》，掌握年段特点。

修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，是小学阶段语文教学的总要求。对识字、听、说、读、写等方面各年段都有具体教学要求。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》注意体现了素质教育的思想，回答了在语文教学中怎样实施素质教育的问题。我们只有认真学习领会《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的精神，了解到了各年级的要求，在教学设计中才不会拔高或降低对学生的要求，我们的教学设计才会更符合学生，这样语文教学质量才会大面积的提高，学生的语文能力普遍得到培养和加强。

2．以人为本，关注学生的差异

“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，而尊重学生的差异才是真正的尊重。每一个学生都是独立的人，相互之间存在着差异。他们各方面的表现不尽相同，兴趣爱好、学习方式、个性成长、发展趋势也不尽相同，作为教师要促进和完善学生的生命成长，使每个学生都得到发展。

教师在备课时目中要有学生，要充分地了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。

心中有学生，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分地了解学生，我在备课时总在思考这些问题：学生对什么最感兴趣？什么时候听课最认真，学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？据此来选择、设计行之有效的教学方式方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信，真正满足学生的成长需求。

3.关注学生的情感发展

课堂是包含“人文与情感”的课堂。教育最能直达学生心灵深处的是师生之间良好的情感。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系教学情境的创设，关系教学成功与否。因此，教师在教学设计时要关注学生的心理情感需求，课堂中努力营造民主、和谐、温馨、快乐的情境氛围。

（1）微笑传情。实践证明，课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下深受鼓舞，从而亲其师，信其道。课堂上老师的笑容就是学生的阳光，它能带给学生良好的心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应。微笑着面对学生，不仅会使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中关心、谅解和善待他人，让课堂更和谐、更温馨、更快乐。否则学生就会觉得枯燥、乏味，就会变得没有激情、没有活力。

（2）兴趣引情。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的才不会成为负担，教学任务本身含有一定的驱策性，重要的是有了兴趣和好奇心等情绪推动，它驱策人去实现任务或目标的愿望越强烈，它所激活的内驱力越大。如我在语文教学中通过引导学生自编童谣、画图介绍、演讲、竞赛游戏等学生喜爱的方式，引发学生兴趣，让兴趣穿针引线，使学生满足求知欲需要的过程中，产生愉悦的正情绪，正情绪又激励求知欲，使其行成良性循环，学生在学习中方会乐学不疲。

（3）以情动情。学生渴望被认同，有争强好胜的心理，又惧怕失败，有极强的上进心又有不能克服的惰性，所以设计教学时，既要考虑学生差异，尽量给每个学生创造参与、表达的机会，将关爱渗透其中，培养学生表达的自信，使其都能在“跳一跳，摘得到”的尝试中，在各自基础上学有所得。同时更要考虑“赏识”方式，通过恰到好处的评价，让学生潜意识里明确自身优缺点，使学生在情感交融的氛围里轻松地学习。

4.关注学生求知需求

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在小学语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学习满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所追求的目标，也是实施素质教育的要求。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。如我教学《白鹅》一课时，讲到白鹅的高傲表现在叫声上，让学生展开想象它是怎么叫的，就像在说什么？好多学生站起来一边学鹅叫，一边走来走去的；讲到白鹅的步态时，作者把白鹅同鸭子相比，为了让学生体会不同，我让他们干脆起来做做鸭子和鹅走路的样子„„整个课堂气氛非常活跃。

4.关注学生品德的养成

课堂不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生心灵、人格成长的地方。教师不仅要充分挖掘和显现教学内容中的教育成分，更要关注学生在学习活动中的道德行为表现。用爱心滋润学生的心灵，让知识教学与心灵人格同步成长。

总之，教学是有目的、有计划、有组织的活动。要想取得好的效果，提高教学质量，成为受学生喜欢的老师，教师必须进行充分的教学设计。教师只有在教学设计过程中进行全面考虑，才能在教学过程中游刃有余，让学生在师生互动中更能感受自己“动”的价值，最大限度地挖掘自身的潜能，激发学生更多的创意。

第三篇：优化教学设计 创新英语课堂教学

优化教学设计 创新英语课堂教学

教与学是相辅相成的，教师必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性，增强教学的选择性、开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的新型教学模式。教师要营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境；深入挖掘课文材料，培养学生创新思维；创设多种活动，拓展学生创新能力。

一、营造师生和谐氛围，创设宽松课堂环境

目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改进和更新。其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。

因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、平等、和谐的师生关系，创造宽松和谐的育人环境，调动学生的学习积极性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探索、积极思维。同时教师亲切、鼓励、信任、尊重的态度，能培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动发展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习氛围和创新的自由，迸发出创新思维的火花。

二、深入挖掘课文材料，培养学生创新思维

现行高中英语教材蕴涵了丰富的人文和社会知识，涉及的题材比较广泛，涉及到不同国家的历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、文学、卫生、自然灾害、环境保护、科学技术等题材，知识容量大，内容丰富，贴近生活，具有思想性、知识性、趣味性、实用性的特

点和鲜明的时代特征，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发出他们的创新意识和创新思维。教师要善于从这些材料中挖掘可利用的因素，努力培养学生的形象思维、逆向思维、发散思维等创造性思维方式，鼓励学生敢于创新，敢于标新立异。

1.创设情景，培养学生的形象思维

形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的经历体验去创造新形象的思维活动过程。它是创造性思维培养的基础。

在常规英语课堂教学中，学生只注重模仿书本语言，机械地重复使用一些浅易的英语知识，失去创造性使用语言的机会，学生的形象思维得不到开发。针对这一情况，教师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学；努力创造形象、直观、生动活泼的语言环境，做到“课伊始，趣亦生”，必然会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培养学生用英语进行交际的能力。特别是运用电脑自制课件，能在同一单位时间内，成倍地加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。

2.启发质疑，培养学生的逆向思维

逆向思维指从相反的角度和方向进行的思维活动，常表现为逆向质疑。

创新必先求异，求异能力是创新思维发展的基础。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”只有善于发现问题和提出问题，才能产生创新的意识。

在课文教学中，教师往往只注重对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化内涵、思想性缺乏进一步探讨。其结果是学生语言交际能力得不到开发。因此，在课文教学中为了激起学生探索奥秘的求知欲望，教师要善于设置“悬念”，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题讨论。这种讨论能把个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，集众人智慧，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中培养学生分析问题、解决问题的能力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培养学生的求异思维和多向思维的能力，达到创新的目的。3.由点及面，培养学生的发散思维

发散思维指立体、多向的思维活动。发散思维是对统一问题产生多种解答的思维方式，它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想和想象，进而把头脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵活地接受知识和运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。常规教学中，总是由教师设计并提出一个个问题，然后由学生做答。其实教师在引导学生进行课文分析时，应追求更多的答案或表述方式；应注意培养学生思维的灵活性和多样性；引导学生对某一概念和问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽并变换角度进行思考和分析；鼓励学生大胆想象、推测，培养他们创造性思维的品质。

三、创设多种活动，拓展学生创新能力

在课堂中教师和学生应发展成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。1.新闻进课堂

将时事新闻中易引发讨论、有教育意义的话题带入课堂。如配合中国申奥，谈成功的意义何在？我们每个人能为奥运做什么？九月十一日临近，谈论对美国遭受恐怖主义分子袭击的感想。针对今春在中国及世界一些国家爆发的“非典”疫情，请学生评论从中学到了什么？„„对于这些热点问题的讨论，许多英文报纸和英文网站都有评论文章。教师可引导学生在课下进行合作作业，参考评论文章，提炼自己的观点，陈述自己的理由，课堂上便可以进行小组讨论或辩论，鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，让学生在汲取别人观点的同时，更有自己独特的想法。2.改编课本剧

有人说：“每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。”如果利用学生喜欢表现独特见解的心理，每位同学根据自身的特点，自愿选择角色结合成演出小组，把学过的课文改编成课本剧进行表演，则有利于学生把学到的语言知识和技能加以综合运用，提高英语交际能力、展示自我创造才能、培养平等竞争意识、发展团队合作精神、拓展创新思维品质。同时，排演课本剧也是对学生进行素质教育的好方法。学生通过排演剧本，可以加深对课文的理解，从中体会到剧中涉及人物的性格，感受不同时代的气息，发展自己的想象力和创造力，逐渐培养他们对文学艺术的审美能力、鉴赏能力和表演能力。3.改写、复述课文

为了激发学生的创造性思维，为了让他们能将记忆的东西在理解的基础上再创造成新的知识，更好地学会表达自己的所见所闻所思，在教授每一单元时都注意挑选某一部分

内容，请学生改写复述。我先让学生自己将课文每段的中心词找出来，然后再根据这些信息用自己的话编写成短文。这种有目的的训练，有利于培养学生丰富的想象力和创造力，促使学生主动、认真地复习和巩固已学的课文知识，一改那种“我讲你听”的生硬的教学模式，使学生觉得英语在他们手中能从一种形式变成另一种形式，能将课本知识变为自己的知识，变成实用的知识，使他们体会到学习的主动性、趣味性和实用性。同时，学生要想将自己的意思条理清楚、思路明确地表达出来，在改写的过程中就必须先对文章进行全方位的分析和理解。因此，这种训练也有利于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生说话的条理性，提高他们对人、对事的综合概括能力。4.学生做课件

英特网的引入对传统的教育思想、教育方法、教育内容和教育结构等形成了巨大的冲击，也随之带来了许多新的外语教学手段。在教学中，我尝试把那些英语基础较好以及对电脑感兴趣的学生发动起来，让他们结成小组，鼓励他们利用所掌握的电脑知识，充分发挥主观能动性，制作出有特色的课件，我再帮他们进行简单的文字修改，最后请他们在课上用英语加以解说，收到了良好的效果。实践表明，学生的作品往往更能体现他们的视角及审美观，更易引起他们的共鸣，在制作过程中也能充分调动他们的学习主动性、发挥他们的潜能。同时，请他们亲自上台操作演示，不仅锻炼了他们使用英语的能力，而且，在其他同学的赞扬声中，更能使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。另一方面，网上搜索需要逻辑技能，要求学习者进行快速浏览、取舍以及评价判断，然后将所需信息重新编辑整理成一个完整连贯的整体，这对于将英语作为第二语言的学生来说，无疑是提供了一个能在真实的交际环境中学习语言的一个难得的机会，进一步培养了学生的实用阅读和写作技能。

第四篇：优化教学设计,创新教学模式（最终版）

优化教学设计，创新教学模式

优化课堂教学结构，创新教育模式是实施英语素质教育的关键。教与学是相辅相成的，教师必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步减少教学的强制性，增强教学的选择性、开放性，构建“以教师为指导、学生为主体、活动为主线”的新型教学模式。

一、优化课堂环境，营造师生和谐氛围

目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着知识灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应该说这些做法对基础知识的继承、应试能力的培养有益且有功，但从另一个角度来说，它严重抑制了学生创新意识和创新能力的发展，亟需改进和更新。其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会更尊重，对教师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。同时，因为他把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也愿意动脑筋，想办法去解决。

二、优化教学活动，提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问：“What are you going to be when you grow up？”学生根据各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者还可继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境做出相应的反应、正确的应答，从而提高英语运用能力。

再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：

(1)Excuse me, where’s the nearest…，please？(2)Is there a…near here(3)Which is the way to…,please？(4)How can I get to…please？(5)Do you know the way to…，please？(6)Can you tell me the way to...，please?(7)Can you find the way to...？(8)I want to go to...？(9)I’m looking for...Where is it，do you k now?(10)I can’t find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语Walk along this road/street.It’s about...meters from here.Take the first turning on the left/right...It’s about...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再进行一系列操练，让全班学生都参与活动。

当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。

这种知识性、趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。

三、优化教学内容，实践语言“内化”

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上，必须纠正从书本回到书本的“一读二背”的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质、实践外语“内化”的重要举措。

四、优化教师素质，提高教学能力

要搞好教育，教师队伍建设是关键，而教师的教学思想和教学观念直接影响着教育的成效。作为今天的教师，我们在昨天受教育，却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展，为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式、学习空间和学习手段。

现代化的世界迫使教师不断学习和应用现代信息技术，树立新的教育观念，紧跟时代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教师必须树立终身学习的思想，不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新，提高适应现代化教学的能力。同时，在教学过程中，特别是现代信息技术的运用，也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥学生自主学习意识、培养创新能力”等观念和意识更加深入教师的大脑，让教师不得不摈弃以往单纯以粉笔叫黑板、以教师和书本为中心的旧的教学方式。

现在，英语教师大多能熟练运用PowerPoint软件制作演示文稿、用Flash 软件制作动画、用Photoshop 进行图片处理，有的还能制作网站。例如：老师用制作的多媒体交互式课件进行教学，把课件放在网上，发送到学生机，让学生根据自己的实际情况，操作鼠标，点击主界面上提供的对话，歌曲，练习等项目来完成学习，所有的问题都在课件中呈现。因为它是交互式的，所以大多数问题学生能够通过操作电脑解决。活动化的教学过程更使学生感受到了英语学习的无穷乐趣，体验到了成功的愉悦心情。可见，这样的教学过程，注重了培养学生的独立性和自主性，它能引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，这样的教学环境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到很好的发展。

第五篇：优化教学设计,升级课堂品质

优化教学设计,升级课堂品质

在小学体育课的足球教学中，优化教学设计，不仅可以激发学生学习的主动性，全面塑造学生各方面素质，对于升级课堂教学品质也有着重要的作用。

一、优化教学情境，激发学生参与热情

由于各种客观原因的共同制约，小学生对足球运动认知较少，学校足球教学基础也比较薄弱。教师要利用多种教学手段，为学生创设足球运动教学情境，让学生有积极参与足球运动的欲望。教师利用多媒体播放足球运动比赛视频，对足球运动相关常识进行生动讲述；用游戏引导学生展开足球运动，都可以有效激活学生学习足球的兴趣。特别是教师亲自进行足球运动示范，用娴熟的技术动作吸引学生关注力，能够极大提升学生参与足球运动的热情。

在引导学生带球时，教师先给学生进行示范，并讲清技术动作要领：运球需要人球保持合理距离，当足球远离身体控制范围时，就会被对手抢走。运球快行时，不能每一步都触到足球，要留出足够空间，让脚步有调整的机会，快跑几步，触动足球一次。这样就可以给出合理的力度，将足球控制在理想的范围之内。学生展开运球训练时，教师充当比赛对手，和学生展开互动，学生逐渐和教师形成默契配合，课堂教学气氛呈现活跃性、和谐性。为提升学生参与足球训练热情，教师专门设计了足球游戏，如射门游戏，用两个足球搭设球门，学生分组展开对抗赛，以小组成员集体射中率高为胜者。学生听说要比赛，都积极准备训练，希望有好的表现。教师利用自身技术动作优势，为学生展开示范教学，促使学生对足球运动有了更深刻的理解。教师设计足球运动游戏，为学生主动学习注入鲜活动力，课堂教学呈现积极、主动、热烈氛围，对提升学生足球意识发挥重要作用。

二、优化教学组织，提升课堂教学效度

足球教学需要有足够的运动空间，而一般小学的足球场地和相关设施条件并不完善。教师在组织足球训练教学时，要注意合理设计运动项目，利用有限空间开展丰富多彩的足球运动训练。直线运球、抢截球游戏、绕场地运球、绕杆接力运球、射门训练、撞墙式射门等训练方式，都能够调动学生运动激情，特别是让学生展开强对抗、提高运动量，都能够形成显著训练效果。教师在具体组织时，要注意分组、分队展开运动，要关注弱势学生群体的运动情况，并给予热情鼓励和帮助，引导这些学生克服困难，积极参与到足球运动中去。教师的个别辅导，能够给学生带来关切感，对激发学生内驱力有重要作用。

在组织学生参与足球运动时，教师要针对学生运动实际优化教学设计。首先是组织学生展开模仿练习，教师做出示范动作，让学生跟随教师学习训练，教师针对学生具体表现给出技术指导。其次是展开辅助训练活动，踢足球需要力量、耐力、技巧、身体协调性，教师要组织学生通过长跑、跳跃、踢手提网球等训练，提升足球运动需要的身体基础素质。最后是进行交替训练，踢足球需要变换多种角度，利用身体各个部位，不能只用一只脚踢球，要注意左右脚并用。足球运动需要强健的体魄，学生呼吸系统和血液循环系统的生理功能需要健全，教师要注意利用不同运动项目，增强学生身体整体素质，这样才能确保学生在参与足球运动时减少运动损伤。

三、优化教学训练，提升学生足球素质

足球教学训练的目的是为塑造学生强健体魄和坚强意志，参与竞赛只是一种训练目标。在具体训练中，教师要对学生身体素质进行综合评估，设计适合度更高的训练内容，让学生在充分运动基础上，对力量、速度、耐力、灵敏度、柔韧性形成重要促进。要注意学生的均衡发展，增强训练过程的趣味性、有效性。除了课堂教学之外，教师还要给学生布置一定量的课外训练内容，让学生在课下多接触足球，从平时参与足球活动中形成足球运动认知，培养学生足球运动意识。

踢球训练需要反复操作，这势必会造成学生的索然无味感，为提升学生参与热情，教师需要对教学训练形式进行个性化设计。小学生对运动游戏特别钟情，教师不妨将枯燥的训练活动游戏化、竞赛化，这样可以大幅度提升学生参与足球运动的积极性。在练习绕杆带球时，教师将学生分成几个小组，捉对进行小组对抗赛。一个小组成员站成标杆，另一个小组成员逐个绕杆运球，然后换位进行，以全组成员通过时间短者为优胜。学生听说要进行竞赛，都显得特别兴奋，各个小组积极行动起来，大家相互鼓劲，场地内热闹非凡，课堂教学进入佳境。教师设计运动竞赛，其游戏性很强，吸引学生积极参与，训练效果显著，为塑造学生足球素质创造良好条件。

小学开展足球教学基础条件有待改善，足球教学环境也需要优化。教师要充分利用现有基础设施，针对学生年龄特点和心理及兴趣需求，优化足球教学设计，从不同角度形成教学突破，培养学生足球热情，让足球运动成为学生最喜爱的运动项目之一，为全面提升学生身心健康水平发挥重要作用。

（作者单位：江苏扬州市广陵区头桥中心小学）