六年级下册《两小儿辩日》教学实录和评析

第一篇：六年级下册《两小儿辩日》教学实录和评析

六年级下册《两小儿辩日》教学实录和评析

一、教学实录

师：同学们，今天要举行一场很有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距离现在二千多年前的古人。（板书课题：《两小儿辩日》）看到这个课题，你知道一些什么？

生1：我知道它写的是两个小孩在辩太阳。生2（抢着说）：两个小孩子在争论太阳的远近。生3：他们争得不可开交。

生4：我还知道连孔子都没办法解决这个问题。师（微笑）：看得出同学们认真预习了课文，也善于动脑筋，我似乎觉得站在我面前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的小孩。同学们，这两个小孩争辩的话题竟然难住了一代圣人孔子，这是怎么回事呢？你们现在想通过什么途径弄清楚这个问题什么？

生：读书。

师：对，让我们随心所欲地读读课文，你想用什么方式读就怎么读。想一想：这两个小孩争辩的问题是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方画下来，还可以跟同学、老师一起讨论。

（学生自由读书，有的在讨论）生1：老师，我知道了，两个小孩争辩的问题是太阳是在早上离人近，还是中午离人近？

生2：一个孩子认为早上的太阳离人近，中午的太阳离人远。他的理由是早上的太阳大，中午的太阳小。

师接话：你是从哪儿看出的？

生2（语气较平淡）：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂 ”

师（微笑着对生2）：如果你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了别人吧。

生3（急切地）：老师，我知道了。那是一个反问句，他应该读出反问的语气，这样的语气强烈一些。

师：你能用反问的语气来说服我们大家吗？（生3读，边读边做手势比划出）师（向生2）：他的话有说服力吗？

生2（点点头）：他读“大如车盖”时音重一些，还用手比划出车盖的大小，仿佛我们面前就有一个大得像车盖一样的太阳，读“则如盘盂”读得轻一些，似乎让我们看到了中午的太阳很小很小。“此不为远者小而近者大乎?”语气要强烈一些。

师：你能再试试吗？

（师用多媒体课件演示，生声情并茂地读）师：看得出你已经读懂了课文。告诉我们大家，你是用什么方法读懂课文的。

生2：有的看注释，有的联系上下文来理解，还有的通过反复朗读来理解。

师：真不错，看得出你会读书。你的方法很有用。让我们大家也用你的方法来读懂课文。试着说说全文的意思。

（生自由读课文，互相说古文意思）

师：通过反复读课文，我们一起走进了辩论赛场。激烈的辩论马上就要开始了。为了赢得这场比赛，请同学们自己找辩友，在下面练习。

（学生分角色表演）

师：听，比赛的铃声敲响了。有哪两位同学愿意上来扮演两小孩，老师就暂当孔子吧，我们一起上演一幕《两小儿辩日》。

小儿1（鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一个小孩，至今已有2400多岁了，我要告诉大家的是太阳在早上离你们很近，到了中午就远离你们了。因为太阳刚出来时大得像车盖，等到中午时就小像个盘子，这不是远处的小，而近处的大吗? 小儿2（拚命地摇头）：不对，不对。你没见太阳刚出来时清清凉凉，等到中午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热，而远的时候凉吗？ 小孩1：看，那边走过来的一位老先生。哦，是孔子，他的学识渊博，我们去问问他吧。

两小儿：请先生给我们评评理吧。

孔子听后摇摇头，不好意思地说：“孩子们，这个问题我也回答不了，还是让我们穿越时空隧道去请教我们的后人吧。”

孔子：现在我们来到二十一世纪的中国，来到了一群热爱科学、爱动脑筋的小朋友中间，他们一定能解答我们的问题。小朋友们，你们愿意帮我们吗？

小儿1：为什么早晨的太阳看起来比中午的大呢? 生：早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳就显得小了。

小儿2：中午的气温比早晨高多了，是不是此时的太阳比早晨离我们近些呢? 生：不是，那是因为早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

孔子：小朋友们，谢谢你们的帮助。你们与我们相隔那么遥远，一定对我们的一切感到很好奇，如果你们有什么疑问，尽管提吧。生4：孔子先生，你是个大教育家，为什么连这么简单的问题都不知道？

生5：请问两位小孩子，你们见孔圣人都不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”有没有讥讽的意思？

生6：请问，你们还有什么疑难需要我们这些现代人解答吗？

孔子：小朋友们，我们很快得回到古代去了，你们还想对我们三个人说些什么呢？

生7：你们两小孩儿喜欢探索，不懂就问，我要向你们学习。

生8：孔子先生，你很谦虚，也很诚实，对于不懂的问题没有装懂，也不怕别人笑话，让我佩服。

师：旧的两小儿辩日已经结束了，但新的争辩又快开始了。请大家认真品读课文。下节课我们自由组合开展一场《新两小儿辩日》赛。主题是：“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”正方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中有变化 ”反方的观点是：“太阳与地球的距离一天之中没有变化？”

二、评析：九年义务教育阶段的语文课程，应着重全面提高学生的语文素养。《两小儿辩日》的教学设计重在培养学生的语文综合素养。１．从课题入手，激发学生学习的兴趣，在学生读懂了课文的基础上对阅读文本的重新加工改组，通过多种形式的读、演、练，让学生直接接触语言材料，初步感悟古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。并在学生与文本的对话中形成个体独特的体验，使得作者、学生及文中主人公的思想得到交融。培养其阅读能力、审美能力及口语交际能力。

２．创设古人与现代人交流的情境，形成情境串，打破时空的界限，采用自主、合作的学习方式，交流学习中产生的疑问及自己看法，发散了学生的思维，培养学生的想象力及对语言敏锐的感悟能力。

３．最后设计“辩论赛”这个作业，使语文课内的学习向课外延伸，拓宽语文学习的渠道，体现大语文教学观。

第二篇：两小儿辩日教学实录

《两小儿辩日》教学实录

〘教材简析〙

《两小儿辩日》是苏教版七年级第二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

〘学习目标〙

4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。〘教学过程〙

一、温故知新，解破课题

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

［设计意图］

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

［设计意图］

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

［设计意图］

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

［设计意图］

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。［设计意图］

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

3.熟练背诵《两小儿辩日》；

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

［设计意图］

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

〘板书设计〙

两小儿辩日

大则近，小则远

故（晨）（午）不能决

凉则远，热则近

［设计说明］

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

课堂实录

广东 刘晓伟 两小儿辩日

解题：

引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

题目的意思。

读这篇课文遇到什么困难？

1、很难读

2、有些词语很难理解

你用什么方法解决？

多读几遍

联系上下文

分两步解决问题：

结合注释读明白

理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。

反馈：

生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？

太阳大小

太阳冷热

太阳远近

其他

生：A 远近、大小都有。

生：C都围绕远近来议论。

指名读。教师范读。学生齐读。

再指名读。

表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

晨近午远

晨远午近

读课文。合作读。板书：

大则近小则远

故 晨 午 不能决

凉则远 热则近

孔子不能决，你们知道奥秘吗？

教师：早晨中午太阳是一样的距离。

知道古文和现代文的区别。

书读百遍，其义自现

你知道什么?写你最深的体会？

孔子的学问为什么这么丰富。

学无止境，所以我划了句号。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

第三篇：《两小儿辩日》教学实录与评析

《两小儿辩日》教学实录与评析

[教材说明] 《两小儿辩日》系人教版义务教育小学教科书《语文》第十一册第26课。本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。

[学习目标] 根据课后注释疏通全文，有感情地朗读、背诵课文，并复述故事；理解课文内容，学习古人为认识自然、探索真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

[课堂实录]（欧阳老师跑步上台，师生问好）

师：我不习惯在讲台上讲课，喜欢在同学中间。这节课不是教研课，是和同学们商量着上课。我上课有个习惯，全体同学大喊三声“我最棒”。喊的过程也是解放自我的过程。

生：（齐声喊）“我最棒，我最棒，我最棒。”

师：你们猜猜，今天我们学习哪一课？（学生猜《第一场雪》等）师：你们猜的是你们喜欢的课文，也是我喜欢的。同学们喜欢古文吗？ 生：不喜欢。

师：我讲你们不喜欢的。（教师边说边用隶书板书《两小儿辩日》）。[评析：无论是语文课，还是其他课，教学毕竟是一种精神活动。精神状态良好，便为成功的教与学创造了条件。欧阳老师本人精神焕发，竭力解除学生的紧张、焦虑感。他反复要求学生大声喊：我最棒。其用意也在于此：树立必胜的信心。] 师：学习一篇课文要做几件事，大家清不清楚？ 生：不清楚。

师：有的同学半个月不上语文课也不急，每天照样吃饭、睡觉、上网聊天，原因是他不清楚要学些什么。咱们这节课要做哪几件实事呢？第一件事，疏通文意（板书：疏通文意），第二件事，诵读课文（板书：诵读课文），第三件事，体会道理（板书：体会道理）

[评析：提出学习目标，使学生学有方向，精力集中。] 师：我先说第一件事，疏通文意。同学们读过课文没有？ 生：没读过。师：想不想读一次？ 生：想。师：想读我们就读。开始！（学生读得很吃力）师：读懂了吗？

生：很拗口，读不通，也不知道怎么断句。

师：不懂课文的意思，当然就不会断句。你们有办法解决这个问题吗？ 生：课文后面有注释，可以对照注释来理解句子。师：挺聪明的嘛。还有呢？

生：我们还可以查字典，查资料。要是在家里就好，还可以上网查。师：这个问题不难，我这儿就有电脑，可以上网查。（众笑）生：我们可以互相讨论。

师：当然可以。你们就试试用这些方法学习课文！（学生学习课文）师：这回读懂了吧？ 生：读懂了。师：你发现了什么? 生：有些字的意思用字典查不到。师：还发现了什么？

生：“去”在这篇课文中是“距离”的意思，跟我们现在说的“来去”的“去”意思不一样。

师：善于比较，不错。意思都一样，那就不叫古文啦。师：谁来说说课题《两小儿辩日》是什么意思？ 生：两个小孩争论有关太阳的事。

师：说得挺好的！谁能用自己的话讲讲这个故事？ 生：有一次，孔子到东方去游学——

师：对不起，打断一下，课文中提到了“有一次”吗？ 生：没有。

师：那你怎么知道？ 生：我自己加的。

师：你很聪明。课文里没有提到的事情，你能根据需要加了上去，使句子通顺，这就是创造。好，继续讲。（生接着讲）

师：谁认为自己比他讲得更好？（有五六人举手）好，你来说说。生：（有一次），孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论„„ 师：你们听清楚了吗？谁认为自己比他复述得更好？

师：你讲得真好，比我都讲得好。（众笑）真是这样！现在大家能读通这篇课文吗？（众说不一）

[评析：文言文不好懂，这是教学的难点。文言文教学，主要是学生自己借助课后注释、查字典、查资料理解，教师在这里并没有平均使用力量逐字逐句地“串讲”“对译”，而是与学生一起总结学习古文的方法，适当点拨、讲解，“授 之以渔”，突破了教学难点，进一步培养了学生的自学能力。] 师：好，现在我们来做第二件事，诵读课文。同学们先听老师读一遍，拿铅笔出来，在老师停顿的地方轻轻画条斜线，仔细听，认真观察！（师范读，学生作记号）刚才老师怎么读的？

生：老师读得很有感情。

生：老师在没有标点符号的地方如“见”“时”“而”“以”„„字的后面作了停顿。

师：你听得很认真，读读看。（生读）

生：老师读“孰为汝多知乎？”这一句用的是轻松的语气。

师：这也发现了？真是逃不过你们的火眼金睛。你能读一次给大家听吗？（生读）还有吗？

生：老师把“大如车盖”“如探汤”几个字读得重些，而把“如盘盂”“沧沧凉凉”读得轻些。

师：你来试试。（生读文中重读与轻读部分）这里为什么要读得一轻一重？ 生：这是两个小孩子在争论问题，在对话，读得一轻一重，可能是对比吧？ 师：不要用“可能”两个字。你说得很好，就是对比，这样才可以形成两个小孩争辩不下的高潮。同学们会读了吗？（生答：会）想不想自己再试试？

生：（大声喊）想！

师：想读我们就读，怎么读都可以。你可以朗读，可以小声读，可以同桌一块读，也可以小组读，但一定要有感情地读。好了，大家开始读吧。（学生各自读课文，教师行间巡视辅导）

师：看样子差不多都读完了，请同学们推荐三位读得最好的同学分角色读一遍。一人读叙述部分，其余两人读两个小孩说的话（学生推荐三人，被推荐的同学读得很好。）

师：名不虚传！谁敢跟他们比？（又有几个学生自荐起来读）

师：比得过去吗？（学生众说纷纭）啊！男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”！（众笑）他们确实读得很不错，很难分出高下。好，并列第一！先别坐，你们现在是站在奥运会朗读比赛第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下？（众笑，又有三位学生起来读课文）

师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。（后读的学生自己坐下，众笑）

师：（对这三个学生）其实你们读得也不错，就是最后一句要读出轻松、活泼的语调。另外，你们读的速度也快了点。你们听我读（老师再次范读）怎么样？明白了吧。

生：明白了。师：对呀，你们再试试！（学生再读）谁敢举手说，我是班上读得最好的？（有四五个学生举手）我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你可以选两个伴儿和你一起读。（学生指两人，然后三学生齐读课文，最后老师又让他们互换角色读一次）

师：真好，你们都坐下——啊！都是第一名！（众笑）大家也像他们这样有感情地再读一次，要注意速度和神态。准备好了吗？开始。（学生有感情地朗读全文）

师：读了这么多次，你们能把它背下来吗？ 生：能！

师：好，咱们有感情地背诵一次，开始！（学生背得很不错）

[评析：作为文言文学习的开端，教师应树立“朗读是第一位”的观念。这节课，教师在指导学生“读”时下足了工夫。首先，教师给学生做了示范，读得有声有色，摇头晃脑，感染了学生。其次，教师着重指导了本文的朗读方法：一是提醒学生注意重读、轻读的地方，二是要注意停顿得当，三是要注意课文最后一句的反问句式，读出活泼、轻松的语调。最后，教师采取了一些颇有特色的新颖的朗读方法：分角色读、打擂台读、分合读、荐读读课文。整节课中，朗读、小声读、品读、背诵占了很大比重。整个教学过程，“以读为本、以读代讲、以读悟理”得到了充分的展现。此外，在学生理解内容的基础上读熟，最后能达到背诵，突出了教学重点。] 师：我们来做第三件事：体会道理。同学们还有什么不明白的吗？ 生：为什么早晨太阳看起来大，中午却看起来小？

师：嗯，这个问题有难度，孔子也好象“不能决”。谁能说说这是什么原因？ 生：这是错觉。同一个物体，„„(学生结合资料说得很清楚)师：还有补充的吗？（一学生补充，只是表达不一样，意思大致相同）师：（对提问的学生）明白了吗？ 生：明白了。

师：还有不明白的地方吗？

生：这两个孩子怎么想起问这样的问题？ 生：他们是不懂就问呗。生：我觉得他们是敢于思考。师：你说得很棒！生：我觉得他们很天真。

师：是的，他们天真活泼、敢于思考、大胆质疑，这都都是为了认识自然、探索真理，值得我们学习。还有不明白的吗？

生：欧阳老师，孔子那么博学都不能回答这个问题吗？ 生：孔子是个教育家、思想家，不可能不知道这个问题。师：是吗？谁能帮他解释一下？ 生：孔子是一下子反应不过来。

师：他是年纪大了，这么简单的问题反应不过来？谁还有不同的看法？ 生：孔子是谦虚，他怕跟小孩子解释不清，就故意说“我不能判断谁是谁非”。师：孔子谦虚谨慎是不错，但他是很有耐心的，这从他认真倾听两个小孩的谈话可以看出。

生：那孔子可能是真的不知道这个问题。生：你刚才不是说孔子是一个博学多才的人吗？

生：博学多才不一定什么都知道嘛。孔子知道用电脑聊天吗？ 生：当时还没发明电脑嘛。要是当时有电脑，他肯定会用。

师：不错，许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达却是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。这正体现了孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。我们上学期学过一句古语叫“知之为知之——”

生：“不知为不知”。

师：这句话就是孔子说的至理名言。还有要说的吗？ 生：没有了。师：都明白了？ 生：明白了。

师：我问大家一个问题：喜欢古文吗？ 生：喜欢。

师：你们又喜欢上古文，想再学一篇吗？ 生：想！

师：想学也不学了，该休息了。今天就到这儿，下课。

[评析：课文所写的故事和其中蕴含的道理并不难理解，学生理解了课文内容，通过讨论交流，畅所欲言，并从多角度有所感悟，很自然地明白了“为了认识自然、探索客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑”及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。]

执教：广州开发区第一小学 欧阳亮 评析：广州市萝岗区教育科研与发展中心 熊跃农 邮编：510730 电话：020-88577357

第四篇：六年级下册《两小儿辩日》教学设计

【设计理念】

在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习的平台，通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

【设计特色】

乐读趣学 自主感悟

【教学流程及设计意图】

一 引课激疑

在上课之前老师迫切想了解一个问题：咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书：辩)

大家辩论的非常激烈，老师发现我国的汉字非常有趣，大家看这个“辩”字，中间是个什么部首，两边像是什么？是谁聪明，事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事，看到这个“辩”字你想知道些什么问题？

(由“辩”这一中心词入手提出问题，激发学生学习兴趣。)

二 定向研法

看老师写课题。从课题中你已经知道了些什么？

那么，你认为这节课我们还应该做几件事？(引导学生来定向：朗读 背诵 译文)

这几件事如何去完成？

三 自学释疑

1范读

好，让我们先来把课文试着读上两遍，看一看能读懂些什么。(生读)感觉如何，有什么收获？

读不通顺就是收获，因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同，有哪些不同？(生谈)想听老师读读吗？好，老师读时请你认真听听是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿笔画一画。(师范读)听懂些什么吗？

(必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行，效果会更好。)

2领读试读

来，先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。

下面请大家自由朗读几遍，想怎么读就怎么读，摇头晃脑地读，前俯后仰地读，都行，开始吧。(生自由读，这里要给足时间。)

3讨论读法→练读→评读

读，已经通顺了，我们先来看看课前提出的问题懂了吗？(鼓励生畅所欲言)书读百遍，其义自见。同学收获真不小，看来多读确实是个好办法。

第五篇：六年级语文下册《两小儿辩日》教学设计

六年级语文下册《两小儿辩日》教学设

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一、谈话导入

1.你们知道孔子吗?

2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

3.板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

二、读通课文

1.试读，将读不准的字画出来。

2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。

3.学生齐读。

三、精读课文

1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。

2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3.组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

4.背诵课文，复述故事。

四、研读课文

1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?引导学生结合课前搜集的资料回答。

2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。

4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。

五、识记生字，指导书写

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