《黄鹤楼送别》(第二课时)教案

第一篇：《黄鹤楼送别》(第二课时)教案

《黄鹤楼送别》（第二时）教案

fntsize=“6”> 作者：佚名

转贴自：转载自仪征漫网

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教学要求：

精读文，感受诗人话别的情景。

2正确、流利、有感情地朗读文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

通过文与诗的对照阅读，理解文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学过程：

一、激趣、导入

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

A你们知道这首诗是谁写的吗？

B请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读文

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开本，诗文对照，自学文。

（一）学生自学文。

有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

A、指名读

B、提问：

谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景？

你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

A、提问：

从这段话中你体会到什么？

是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

B、配乐朗读

两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）

A、思考：从这段话中，你体会到了什么？

B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

E、学生上台表演

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（教师配图朗诵）

朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……

、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？

学生反复诵读、同桌讨论。

五、布置作业

老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，后请同学们收集离别类的诗词。

第二篇：《黄鹤楼送别》第二课时

《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》。

2、能通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。

3、通过有感情地朗读，体会课文和诗的意境，感悟课文中所蕴含的美好友谊，让学生珍惜自己的友谊。

教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜别之情。

教学难点：引导学生文诗对照阅读，理解诗意，增强对诗歌情境的感悟。教学过程:

课前欣赏：《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》故事新唱。这首诗取材于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（示诗），齐读。

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第25课，一起读课题。课前我们听的那首歌就是《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》，示诗，一起读。

2、其实这首诗的意思就包含在这篇文章中，这节课我们就继续走进这首诗，走进这篇文章。通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么事吗？指名说。

二、精读课文

（一）学习第二小节

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。在这如此美丽的春景中，一对好朋友就要分离了，此时他们是怎么做的呢？请你打开课本，默读第二小节，找一找，划一划。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（2）在这句话中有一个非常有意思的字——“藏”（“藏”字加红）： ①请看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜别之情）②假如你现在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你为什么要把依依惜别之情藏在心底呢？指名说。B． 李白，你干嘛不说出来呢？说出来不好吗？指名说。③那他们是怎么藏的呢？指名说。（字词加红出示）预设： A．从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

B．从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。

C．从“一会儿„„一会儿„„”知道了他们故意做别的事，拖延分别的时间。④你看，这就是“藏”呀！离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动！那你能不能把这样的情感很好的表达出来呢？谁来读一读这句话？指名读，点评。

2、他们心底的想法也藏在了一、二两行诗中，示诗，你能来读一读吗？指名读，点评。

3、小结：刚刚同学们通过细细品位关键词，揣摩人物的心理，就读出了藏在文字背后的情感，从李孟二人的动作中体会到了他们埋在心底的深情，这就是——“藏情于行”，板书。

（二）学习第三小节

1、俗话说：“言为心声。”那么，从他们的语言中，你又能感受到些什么呢？请大家自由读读课文第三小节，圈出关键字、词或句，读一读，品一品，简单写写体会。

（1）从李白的话中，你读出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ① 敬仰。预设：（字词加红出示）

A． 从“孟夫子”这个词中读出了尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的男子的尊称。

B． 从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！）

C、我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。D．我从“兄长和老师”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和诗篇）

A．他的诗篇誉满天下，什么叫“誉满天下”？指说。那你知道他的什么诗？《春晓》。指背，齐背。你还知道他的什么诗呢？指多人说。

小结：我们都知道这么多，怪不得杜甫盛赞他的作品（出示），引读——清诗句句尽堪传（就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。）怪不得李白说，您的诗篇——誉满天下！

B．李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——人品！你对孟浩然的人品了解多少呢？生说。师补充：他满腹诗篇，但不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，怪不得李白曾写诗赞美他——出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。大家一起来读《赠孟浩然》。

小结：就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？

（2）那我们从李白的话中除了读出深深的敬仰，还能读出什么呢？ ①不舍。预设：（字词加红出示）A．从 “何日才能再见面”，体会到李白不忍孟浩然离去，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

B．从“满饮此杯”体会到的。这满满的一杯酒中包含着李白对孟浩然的什么？指一竖条说。（预设：不舍。深深的敬仰。他们深厚的友谊。李白深情的留恋。）②一切的一切，尽在这杯酒中，所以李白说：就请您——满饮此杯吧！（3）你能将这份深情融入朗读中吗？谁来试试看？指名读。

让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）

2、面对李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么说的呢？指名说。

出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（1）细读孟浩然的话，你又从中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你来说说怎么安慰的？预设：（字词句加红出示）① 孟浩然引用王勃的诗“海内存知己，天涯若比邻”进行安慰。（生说对诗句的理解，老师引导。）② 从“暂时分别”“永世不绝” 看出孟浩然在安慰李白：他们只是短时间分别，虽然他们分别了，但他们的友谊深厚，天长地久！

（3）假如你就是孟浩然，你来宽慰一下你的好兄弟？指名读孟浩然的话，并点评。

2、听了孟浩然的劝慰，李白的心情好了些许，示诗，我们再来读读一、二两行诗。指名读，齐读。

3、小结：这一小节中他们的情感都蕴含在了语言中，这就是——“寓情于言”，板书。

（三）学习第四小节

1、一言一行总关情，他们的举动，他们的语言都含着深深的情。让我们来看看第四小节，这份情又融在了哪里？指名说（景色之中），这就是——“融情于景”，板书。

2、瞧，（示句）岸边（引读第四小节）——

3、是呀，帆越来越远，消失在了蓝天尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方。（1）李白，你为什么依然伫立在江边？指名说。

(2)李白，你还在凝视远方呀？你在看什么呢？还看得见吗？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那远去的友人！示后两行诗，指名读，齐读。

5、此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？拿出笔写一写。

（1）交流：让我们一起来听听诗人的心声。

岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说—— 江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

（2）老师从你们的话中听出了对友人的不舍、牵挂、祝福„„示后两行诗，指名读，齐读。

（四）学习第五小节

1、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

2、诗人现在又把情寄托在了哪里呢？（诗中）这就是——“寄情于诗”，板书。

三、总结拓展

1、今天我们通过抓关键词来品位人物的言和行、文中的景和诗，读懂了一篇课文、一首诗、一份深情厚谊！

2、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让大家收集了一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？生说，老师补充，并出示齐读。

王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

„„

四、作业布置

请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。我们将举办一个“送别”赛诗会，看谁搜集的古诗多、故事编得精彩！

板书设计：

25、黄鹤楼送别

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于诗

第三篇：《黄鹤楼送别》第二课时教案

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

苏州高新区金色小学 殷益红

一、导入。

同学们，上节课我们一起学习了一篇文包诗，谁先来读一读诗。古诗就要像这样读出节奏和韵律，我们一起读。

通过上节课的学习，谁能用自己的话说一说这首诗的意思。（说得清楚完整）

这节课我们继续学习这篇文包诗，齐读课题。

李白，才华横溢，初出茅庐。孟浩然，钟情山水，名满天下。这二位友人即将分别，此时此刻，此情此景，他们心情如何？请打开书本，浏览全文，文中哪个词语最能表达他们此刻的心情。“依依惜别”是什么意思？用你的朗读，把情感表达出来。就让我们一起走进课文，去感悟这一份依依惜别之情。

二、谁愿意读一读第二自然段。

这时，依依惜别之情被藏了起来，藏在哪里呢？（板书：心）既然是藏，一定不愿让对方知道，你从何处看出来？（生：他们一会„„一会„„）

指名：李白，你真的是在仰望蓝天白云吗？那你在想些什么呢？

孟浩然，你真的是在远眺江上景色吗？你在想些什么呢？ 虽然他们二人默默不语，内心却心潮涌动，这是多么深厚的情谊啊。让我们读出这份深情。5’

三、然而——不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯为孟浩然饯行。请同学们自读他们饮酒话别的段落，找一找，此时，依依惜别之情藏在哪里？

（藏在他们的话中）哪句话呢？

1.今日，您就要顺江东下，前往扬州„„（不知何日才能再见面，李白怕再也不会再见了，所以不舍。）是啊，在交通落后的古代，一旦分别，有可能数月数年甚至是一辈子都不会再见了，想到这，怎么舍得分别呢？谁能读出这份不舍。

依依惜别之情还藏在哪句话中？9’

2.孟夫子，您的„„说说你的依据。你不仅读出了不舍之情，还读出了敬仰之情，真了不起。

从哪里看出李白的敬仰？“您”“夫子”“兄长和老师” 谁能读出敬仰？

李白敬仰孟浩然的什么呢？（人品和诗篇）对于孟浩然的人品和诗篇，你了解吗？

补充：李白曾经写诗这样赞颂孟浩然的人品。大诗人杜甫曾经这样称赞孟浩然的诗篇。

这样一位人格高尚，令人敬仰的兄长和老师即将远去，怎会舍得呢？ 此时，你就是李白，请起立，端起你的酒杯，饱含深情地为好友送别吧！双手，举（同学们请坐）杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

（是二人之间深厚的情谊）此时，依依惜别之情尽在——酒中了。（板书：酒）

李白对孟浩然如此敬仰和不舍，那么孟浩然是怎么做的呢？（一饮而尽读得特别豪迈）这个一饮而尽能读出什么？（情谊深厚）此时，孟浩然一饮而尽的仅仅是酒吗？（深深的情）

他又是怎么说的呢？他想借王勃的诗告诉李白什么呢？（虽然天各一方，但友谊长存）

是啊，这他俩的友谊会因距离而变化吗？会因时间而变化？这是多么可贵啊！

一二组同学是李白，三四组是孟浩然，让我们一起读出两位诗人间的深情吧！15’

四、送君千里，敬君千杯，终有一别。

友人还是登上远去的船只，只剩李白久久地站在江边，目送友人离去。此时，依依惜别之情藏在哪里呢？我们一起在读中去感悟。齐读。1.藏在李白的目光中。李白伫立在江边，凝视着江上迷人的秋景„„你从哪里读出依依惜别之情。“伫立”久久地目送，“凝视”专注深情地看着。（你能从目光中读出感情，真了不起）他在凝视着什么呢？

生1：（孟浩然的船只）他看到——孟浩然的船只随着江风渐渐远去，消失在蓝天尽头。船只远到看不见了，李白还在凝视着眺望着，这时他只见„„

生2：（一江春水）他凝视的只是这浩浩荡荡的江水吗？（白帆随着江风远去）

这目光中包含着多么深厚的情谊啊！我们一起读。文中这段话对应的诗句是——读。

这里有个词老师不太理解——“孤帆”，“孤帆”就是一只船，黄鹤楼、长江边，乃是繁华之地，怎么会只有一只船呢？

江上千帆皆不见，心中只送孟浩然。这时多么深的情谊啊！再读。（真是情意深长啊）

依依惜别之情还藏在哪里呢？

2.藏在景物中。说说看。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。这不是写的景物吗？怎么能读出依依惜别之情呢？

“杨柳依依”杨柳又有送别之意。谁也读懂了杨柳依依？补充。你读过以柳送别的诗句吗？渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。柳最早有惜别之意，是出现在我国的第一部诗歌总集《诗经》之中——昔我往矣，杨柳依依„„

这里的杨柳依依已经不仅是景物了，更是一份依依惜别之情啊！读好这个短句。

透过这个短句，你仿佛看到怎样的情景？（柳丝飘拂，挽留离人）是啊，多么动人的场景。

那么透过沙鸥点点，你仿佛又能看到什么场景呢？是啊，多么深厚的情谊。读好这个句子。我能不能把句子改成——

生：不能。更有诗意，韵律，更能体现依依惜别之情。再读这一句，读好这样的叠词。

这段还有这样的叠词，你发现了吗？能结合诗意说说“渐渐”“浩浩荡荡”这些叠词好在哪里？（船只渐行渐远，李白的目光越拉越长，依依惜别之情也就越来越深了„„）

一起读一读这一段。（这一江春水不就象征着他俩的友谊永世不绝吗？）这一段写的都是李白看到的景象，然而我们从中读到的却是浓浓的深情，一切景语皆情语，这就是一种写作方法，叫做——借景抒情。（板书）30’

五、好友远去了，李白心中的情感与江水一同澎湃，终于迸发而出，留下了这首脍炙人口的诗——

李白的万千思绪都化为28个字，这时他的依依惜别之情尽在诗中了。（板书）

学完了文，我们知道，李白的依依惜别之情藏于心，酒，目光，景，诗，谁能饱含深情地吟诵这首诗。

六、千年已逝，诗人不在，然而，当我们来到黄鹤楼，我们一定会想起这两位诗人，想起这一首诗，一定会情不自禁地吟诵——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

这首诗是一首千古传诵的送别诗，送别诗是古诗中的一大类别，你还读过哪些送别诗？出示：《送元二使安西》《别董大》

七、学完了文和诗，我们知道，文包诗中的文除了要表达出诗的意思之外，还在诗意基础上进行——板书：合理的想象。想象可不能随意想，注意合理二字。如果我们选择王维的《送元二使安西》来创作文包诗，为了能够想象合理，你会提醒大家做哪些准备工作呢？ 1.了解古诗中的事景情。（必须了解，才能在此基础上进行想象）2.联系诗人特点，他们之间的关系。（大诗人李白爱喝酒，写过《赠孟浩然》）

3.了解诗歌创作背景。

比如：王维的《送元二使安西》，如果我们不知道安西是什么地方？阳关是什么地方？元二为什么要去那个地方？那么我们是改写不好这首诗的。

（板书：明诗意、知诗人、查背景）

我们在本册第一课《师恩难忘》当中学到，田老师每讲一课都能编一个引人入胜的故事，让孩子们听了恍如身临其境，你能不能也仿照课文，课外搜集资料，讲《送元二使安西》改写成一个故事呢？

第四篇：《黄鹤楼送别》第二课时教案设计

一、直接揭题，自主定位

1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会“依依惜别”。

（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

b.体会“依依惜别”。

[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

（3）悟：

a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、尽快背下来，需要准备一下吗？

3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

五、自我总结，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题

（1）描写送别情景的古诗，阅读专题

（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？

第五篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学设计-教学教案

江苏省海安县曲塘镇中心小学 高贵平卢青云

[教学目标]

一、本课教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用暂时、凝视说话。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、本课时教学目标：

在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

[第二课时教学过程]

一、直接揭题，自主定位

1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

[这一设计既符合媒体组合教学设计的基本原理中的第一条原理：目标控制原理，又有利于自主、合作、探究的学习方式的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

[这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈学习这首古诗可以通过什么方法更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的学生是学习和发展的主体的具体体现。]

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

[这一环节的设计既有利于培养学生主动探究，团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现依依惜别，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会依依惜别。

（2）出示王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

b.体会依依惜别。

[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

[这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。品读谈体会。

[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以角色表演这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现依依惜别的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

[这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对依依惜别之情的感悟。]

（3）悟：

a.从哪些词可以看出依依惜别，（指导凝视说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会依依惜别。

（4）品：出示孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，点拔学生品读。

[

2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将依依惜别之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？

3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出扩大知识面，根据需要搜集信息的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把依依惜别之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。]

五、自我总结，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：

阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？

[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了综合性学习的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计