《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

第一篇：《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，抓住重点词语“饯行”“依依”和“凝视”体会诗人与友人的依依惜别之情。教学重、难点：

能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思是本课教学的重点；抓住重点词语“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”体会诗人与友人的依依惜别之情是教学的难点。教学方法和教学手段： 教学过程：

一、音乐欣赏，调动情感

上课前，闭上眼睛安静地欣赏欣赏音乐《烟花三月》。

二、谈话导入，感悟离别

1、请同学们说说你们有没有过离别的经历？

2、送别的那一刻，最是让人黯然神伤，纵使千般不舍，却有万般无奈，眼见着友人，挥泪离去，心中却在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息极不发达的古代，一别，就不知猴年马月才能相见了。今天，让我们一起来到黄鹤楼，和大诗人李白一起为孟浩然践行。

三、进入文本，品文悟情

（一）、学习词语“饯行”

1、自由朗读课文第一自然段，思考这一自然段告诉我们什么信息？（教师引导学生说完整话，让他们说清楚事情的时间，地点）

2、出示图片，帮助理解词语“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”

3、理解词语“饯行”。它的近义词是什么？这两个词有什么不同？（“送行”，不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。）

4、李白又是在哪里摆酒席相送呢?

5、简介黄鹤楼。

黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。

6、图片出示黄鹤楼的美景，理解“俯临长江、飞檐临空”。

（二）、学习词语“依依”

过渡：眼前的长江边虽烟雾迷蒙、繁花似锦，眼前的黄鹤楼虽俯临长江、飞檐凌空，李白和孟浩然这一对好朋友却无心欣赏，他们沉默无语，连视线都不敢触及，你觉得文中的哪个词最能形容此刻李白、孟浩然此时的心情？

1、依依惜别，你理解这个词吗？

2、课文中哪些地方可以看出他们依依惜别呢呢？读课文，找出重点句子，再把你找到的句子好好读一读，把感受写在旁边。

3、出示课文第二自然段。

（1）找出表示看的词语（仰望、眺望），你还知道哪些表示“看”的词语？为什么用这两个呢？

都看着远方，不敢看着对方，可能怕对方看穿自己心里“伤心”、“不舍”„„的情感。

（2）因为怕对方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想让朋友保持快乐的心情，让朋友走时没有牵挂，只好把这依依惜别之情“放”在心里。

（3）指名朗读。

4、学习课文第三自然段。

（1）过渡：虽不忍分别，但终须别！依依惜别之情再也藏不住了不住了，终于，李白举起了酒杯说——（出示句子，齐读）这句话中，除了依依惜别之情，你还读出了什么？

（2）李白对孟浩然的敬仰。从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？ 6个“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”

（3）出示《赠孟浩然》，齐读，简单解释，孟浩然是个什么样的人？ 孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不与权贵同流合污，诗篇誉满天下，你知道孟浩然的哪些诗？可见，这两个人真是志同道合、心心相印。

（4）说话练习：这一杯酒，还藏着满满的（）。（5）读李白说的这两句话，要读出李白的敬仰与不舍之情。

李白满怀仰幕之情敬上临别之酒，作为李白的兄长、老师的孟浩然虽不舍，2 也只能宽慰友人道声友谊深长。

（6）齐读孟夫子说的话。（7）分角色朗读。

5、天下无不散的宴席，送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。出示“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。”

（1）借景抒情。岸边杨柳依依，好像（）（在与孟浩然挥手告别），江上沙鸥点点，仿佛（）（也不忍离去），连杨柳、沙鸥都仿佛舍不得孟浩然的离去。

（2）齐读这两句。

（三）、理解“伫立”、“凝视”。

过渡：江水不解风情，带着故人流向远方，李白仍然站在站在这里，不忍离去。

（1）李白依然（学生回答“伫立在江边”），孤帆远去，消失在天边，李白仍然张目（学生回答“凝视着远方”）

（2）出示“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

凝视必然是有一个焦点，他凝视的焦点是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）从“伫立”、“凝视”，我们可以看出什么？

四、对照课文，学解诗意

过渡：斯人远去，李白仍“伫立”着，“凝视”着，一动也不动，可是他内心的满腔离情，万千愁绪化成了一首诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

1、无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名诗，配乐指名读。

生：读诗

2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们读读诗句，再回过头去读读课文，找出这首诗的意思，并画出来。

3、小组交流讨论。

4、用自己的话说说这首诗的大概意思呢，先同座位练说，再指名说。

5、指导背诵。（千言万语，尽在诗中，谁来背一背这首诗？配乐）

五、拓展延伸、升华情感 古今往来，很多大诗人用诗词记录了他们惆怅的离别，让我们一起来欣赏一下。

（1）《送元二使安西》 王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了朋友之间离别时的伤感之情。（3）《别董大》 高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句诗则表现了诗人和友人之间分别时的豪迈乐观之情。

六、作业

选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个文包诗的小故事，我们将举办一个“送别”故事会，看谁故事编得精彩！

七、板书

黄鹤楼送别

践行

依依 依依惜别

杨柳依依

伫立、凝视 教学设计说明：

《黄鹤楼送别》是一首诗文兼美的“文包诗”,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借“文”学“诗”。

教学本课时，我尽量让学生贴近诗人真实的内心世界。对于离别，学生的感触并不多，所以，我先通过歌曲导入，激发学生学习的兴趣，用歌曲把学生的思绪带入文本中，从而奠定感情基调。在学生有了一定的情感体验后，通过谈话，让学生谈谈自己生活中所经历的离别，加深学生的感悟。这样，在理解文本的时 4 候，抓住重点词语四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”，将文本一步步地缩小、再缩小，从全文缩小到小节，再从小节缩小到句子，再从句子缩小到词语，将词的内在的意义和价值，通过阅读，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。情到深处，带领学生来学习古诗，这样古诗的理解与体会，学生就轻而易举了。在学生的情感也达到一定的高度时，我再进行适时地延伸。此处，我选取了两首著名的送别诗:《送元二使安西》、《别董大》，让学生在阅读中，感受诗人间的依依惜别之情。这样，一步步循序渐进地带动学生情感的发展，使学生能入情入景，深刻体会诗人的感情，进而达到情感的共鸣。

第二篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学设计-教学教案

江苏省海安县曲塘镇中心小学 高贵平卢青云

[教学目标]

一、本课教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用暂时、凝视说话。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、本课时教学目标：

在细读课文、品味朗读的基本上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

[第二课时教学过程]

一、直接揭题，自主定位

1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

[这一设计既符合媒体组合教学设计的基本原理中的第一条原理：目标控制原理，又有利于自主、合作、探究的学习方式的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

[这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈学习这首古诗可以通过什么方法更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的学生是学习和发展的主体的具体体现。]

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（4）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

（5）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

[这一环节的设计既有利于培养学生主动探究，团结合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的诗文对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现依依惜别，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会依依惜别。

（2）出示王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

b.体会依依惜别。

[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

[这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。品读谈体会。

[这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以角色表演这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主实践性活动。]

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现依依惜别的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

[这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对依依惜别之情的感悟。]

（3）悟：

a.从哪些词可以看出依依惜别，（指导凝视说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会依依惜别。

（4）品：出示孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，点拔学生品读。

[

2、3两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将依依惜别之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、谁能尽快背下来，需要准备一下吗？

3、师生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

[这样设计的意图是为了贯彻落实新《语文课程标准》中提出扩大知识面，根据需要搜集信息的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把依依惜别之情淋漓尽致地表现出来。并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法。]

五、自我总结，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动：

阅读专题（1）：阅读描写送别情景的古诗，阅读专题（2）：阅读大诗人李白写的诗，我准备……，你准备怎么做呢？

[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了综合性学习的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

第三篇：《黄鹤楼送别》(第二课时)教学设计

《黄鹤楼送别》（第二课时）教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送之广陵》。

2、理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重难点： 让学生在朗读中感悟课文内容，丰富对课文主旨的理解，感受诗人与朋

友间的依依惜别之情。

教学准备： 多媒体课件、教学过程：

揭题导入:这节课，我们继续学习第25课，齐读课题--《黄鹤楼送别》

课文讲谁送谁（板书：李白 孟浩然）

过度1：送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月-----孟浩然饯行。此时此刻，此地此景他们的得心情如何呢？课文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

一：学习第一自然段

1、思考：课文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？(板书：依依惜别）

2、依依惜别就是说他们----依依不舍，难舍难分

a谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）b生再读，读出了意味（指名读）

过度2：就让我们一同走进课文，去感受这份浓浓的依依惜别之情。

二：学习第二自然段

1、出示（第二自然段）

看大屏幕，齐读红色的字 出示第二自然段“藏”字（齐读）a藏的是什么？(心底的依依惜别之情）b既然是藏愿意让对方知道吗？（不愿意）

c从哪儿看出不愿意让对方知道？（关键词：有意 不去触动 一会而已---一会儿---）d为什么不想让对方知道（不忍分别）

2、一个“藏”字包含了多么深厚的情谊啊谁来读出这份情谊（指名读）

3、如果是在平时，李白和孟浩然会在黄鹤楼上做什么呢？

a（饮酒、吟诗、赏景）潇洒 惬意今天就要分别了(引导学生比较，突出离别之情）b生读，感悟不舍和离情

过渡句3：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说---

三：学习第三自然段

1、（指名读）：（出示）

（1）自由读李白的话，细细品味，从李白的话中读出了哪些情感？

a尊敬 敬仰(关键词：六个您，孟夫子，敬仰，请，兄长老师）b谁来读李白的话，读出李白对老师，兄长的这份尊敬敬仰。(2)李白敬仰孟浩然的什么？（诗篇 人品）

a李白是唐代第一个创作山水诗的诗人，其中一首《春晓》几乎乎人人都能吟诵（指名背诵）

b诗圣杜甫称赞孟浩然的作品：清诗句句尽堪传。所以李白说您的诗篇誉满天下

(3)李白敬仰孟浩然诗篇还敬仰他的的人品

a李白赞美孟浩然的诗（吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云）人品：胸花磊落 飘逸洒脱 不羡权贵 远离官场 淡泊名利 b读李白的话（读出敬仰）(4)从李白的话中还体会到了什么？

a“何日才能在见面”李白不忍孟浩然离去 b指名读读出离情

(5)杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

a深厚的友谊 深情的留恋

b指名读（饱含深情的再读一读）

过度句4：孟浩然接过酒杯，一饮而尽然后说到-------

1、出示孟浩然的话

（1）引用诗句言下之意是什么？（安慰）

（2）除了安慰还读出了什么？（天长地久的友谊）（3）生读感受离情别谊

过渡句5：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点-------”

四：学习第四自然段

1、师读第四节

思考：

1、（1）理解“伫立”（久久的站立）

（2）“依然”说明站立时间久。（3）李白站立那么久做什么？

（4）“凝视”

2、如果你就是李白你有哪些话想对好友说？抓关键词写下来（生动笔）

过渡句5：真是烟花含情，孤帆载谊。李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，五：学习第五自然段

1、出示脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》齐读

2、诗中“之”“广陵”“孤帆”是什么意思

3、理解“孤”感悟李白的孤独

4、读史感悟

六：总结升华、意犹未尽

千年已逝，人去楼空，黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。假如你有机会登上黄鹤楼，面对飞翔的沙鸥，你一定会想到两个人（李白 孟浩然）

你一定会情不自禁的想起一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 你一定会再次深情的吟诵到（深情吟诵）

第四篇：《黄鹤楼送别》第二课时

《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》。

2、能通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。

3、通过有感情地朗读，体会课文和诗的意境，感悟课文中所蕴含的美好友谊，让学生珍惜自己的友谊。

教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜别之情。

教学难点：引导学生文诗对照阅读，理解诗意，增强对诗歌情境的感悟。教学过程:

课前欣赏：《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》故事新唱。这首诗取材于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（示诗），齐读。

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第25课，一起读课题。课前我们听的那首歌就是《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》，示诗，一起读。

2、其实这首诗的意思就包含在这篇文章中，这节课我们就继续走进这首诗，走进这篇文章。通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么事吗？指名说。

二、精读课文

（一）学习第二小节

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。在这如此美丽的春景中，一对好朋友就要分离了，此时他们是怎么做的呢？请你打开课本，默读第二小节，找一找，划一划。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（2）在这句话中有一个非常有意思的字——“藏”（“藏”字加红）： ①请看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜别之情）②假如你现在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你为什么要把依依惜别之情藏在心底呢？指名说。B． 李白，你干嘛不说出来呢？说出来不好吗？指名说。③那他们是怎么藏的呢？指名说。（字词加红出示）预设： A．从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

B．从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。

C．从“一会儿„„一会儿„„”知道了他们故意做别的事，拖延分别的时间。④你看，这就是“藏”呀！离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动！那你能不能把这样的情感很好的表达出来呢？谁来读一读这句话？指名读，点评。

2、他们心底的想法也藏在了一、二两行诗中，示诗，你能来读一读吗？指名读，点评。

3、小结：刚刚同学们通过细细品位关键词，揣摩人物的心理，就读出了藏在文字背后的情感，从李孟二人的动作中体会到了他们埋在心底的深情，这就是——“藏情于行”，板书。

（二）学习第三小节

1、俗话说：“言为心声。”那么，从他们的语言中，你又能感受到些什么呢？请大家自由读读课文第三小节，圈出关键字、词或句，读一读，品一品，简单写写体会。

（1）从李白的话中，你读出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ① 敬仰。预设：（字词加红出示）

A． 从“孟夫子”这个词中读出了尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的男子的尊称。

B． 从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！）

C、我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。D．我从“兄长和老师”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和诗篇）

A．他的诗篇誉满天下，什么叫“誉满天下”？指说。那你知道他的什么诗？《春晓》。指背，齐背。你还知道他的什么诗呢？指多人说。

小结：我们都知道这么多，怪不得杜甫盛赞他的作品（出示），引读——清诗句句尽堪传（就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。）怪不得李白说，您的诗篇——誉满天下！

B．李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——人品！你对孟浩然的人品了解多少呢？生说。师补充：他满腹诗篇，但不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，怪不得李白曾写诗赞美他——出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。大家一起来读《赠孟浩然》。

小结：就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？

（2）那我们从李白的话中除了读出深深的敬仰，还能读出什么呢？ ①不舍。预设：（字词加红出示）A．从 “何日才能再见面”，体会到李白不忍孟浩然离去，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

B．从“满饮此杯”体会到的。这满满的一杯酒中包含着李白对孟浩然的什么？指一竖条说。（预设：不舍。深深的敬仰。他们深厚的友谊。李白深情的留恋。）②一切的一切，尽在这杯酒中，所以李白说：就请您——满饮此杯吧！（3）你能将这份深情融入朗读中吗？谁来试试看？指名读。

让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）

2、面对李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么说的呢？指名说。

出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（1）细读孟浩然的话，你又从中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你来说说怎么安慰的？预设：（字词句加红出示）① 孟浩然引用王勃的诗“海内存知己，天涯若比邻”进行安慰。（生说对诗句的理解，老师引导。）② 从“暂时分别”“永世不绝” 看出孟浩然在安慰李白：他们只是短时间分别，虽然他们分别了，但他们的友谊深厚，天长地久！

（3）假如你就是孟浩然，你来宽慰一下你的好兄弟？指名读孟浩然的话，并点评。

2、听了孟浩然的劝慰，李白的心情好了些许，示诗，我们再来读读一、二两行诗。指名读，齐读。

3、小结：这一小节中他们的情感都蕴含在了语言中，这就是——“寓情于言”，板书。

（三）学习第四小节

1、一言一行总关情，他们的举动，他们的语言都含着深深的情。让我们来看看第四小节，这份情又融在了哪里？指名说（景色之中），这就是——“融情于景”，板书。

2、瞧，（示句）岸边（引读第四小节）——

3、是呀，帆越来越远，消失在了蓝天尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方。（1）李白，你为什么依然伫立在江边？指名说。

(2)李白，你还在凝视远方呀？你在看什么呢？还看得见吗？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那远去的友人！示后两行诗，指名读，齐读。

5、此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？拿出笔写一写。

（1）交流：让我们一起来听听诗人的心声。

岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说—— 江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

（2）老师从你们的话中听出了对友人的不舍、牵挂、祝福„„示后两行诗，指名读，齐读。

（四）学习第五小节

1、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

2、诗人现在又把情寄托在了哪里呢？（诗中）这就是——“寄情于诗”，板书。

三、总结拓展

1、今天我们通过抓关键词来品位人物的言和行、文中的景和诗，读懂了一篇课文、一首诗、一份深情厚谊！

2、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让大家收集了一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？生说，老师补充，并出示齐读。

王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

„„

四、作业布置

请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。我们将举办一个“送别”赛诗会，看谁搜集的古诗多、故事编得精彩！

板书设计：

25、黄鹤楼送别

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于诗

第五篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学实录

25、《黄鹤楼送别》教学设计

一、扣文眼，轻轻走进惜别之境

师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）师：相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

生：依依惜别。师：同意吗？ 生：同意。

师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。生：依依不舍。生：难舍难分。

师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。（生再读，读出了意味）

师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁愿意读一读第二自然段？（指名读）

出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）师：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。

师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。生：从“一会儿„„一会儿„„”知道了，他们故意做别的事。师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。

师：为什么要这样做？

生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。

师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——

生：心底！师：越藏越—— 生：深！

师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。

生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。生：也许他们会在一起喝酒聊天。

师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）

二、品语言，深层理解深情厚谊

师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）

师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）

师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）

师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？

生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？

生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！

生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。

师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。

师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄长！

师：就是他的—— 生：老师！

师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。

师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，用书上的话说就是“脍炙人口”。谁来背一背？（生背得急促）

师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传

师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！

师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！师：就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。

出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。

生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）

师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生：知己！

师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

生：陈天意

师：噢，好，陈天意是他的知己孟浩然。

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友

师：你们俩怎么会成为知己的？

生：互相鼓励、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯

师：是这样吗，赵永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）

师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——

生：数月不能见。生：数年不能相见。

生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）

师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江„„这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。

师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）

师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——（生举杯齐读）

师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道—— 出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）

师：孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？

生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。师：所以今天的分别不必—— 生：不必太难过。

师：孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长，此时更多的是在—— 生：安慰李白。

师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）师：除了读出宽慰，还读出什么？

生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说—— 生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）

师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！

（配乐分组朗读李白、孟浩然的对话。）

三、巧补白，真切体验依依别情 音乐继续，教师配图朗诵第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点„„” 师：谁能像老师这样读一读这小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）师：知道什么叫“伫立”吗？ 生：久久地站立。师：是的，“伫立”前面还有个词。生：依然。

师：从中体会到什么？ 生：李白站立的时间很久。

师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状）生：不是。

师：是在远眺江上景色吗？（师头微抬做“远眺”状）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船离去。师：“目送”还可以用书上的哪个词？ 生：“凝视”。

师：一直到什么时候？

生：孟浩然的船消失在天边。师追问：他还依然——

生齐接：伫立在江边，凝视着远方。

师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思）

师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）

师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！

师：好一个心意相通，江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧，那是多么潇洒惬意！

生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的！

师：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

生：孟兄，你一定要回来呀，我们再一起吟诗游玩吧！生：孟兄，祝你一帆风顺！

四、吟诗句，再次回味离情别景

师：真是烟花含情，孤帆载谊。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？ 生：懂了。

师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

师: “广陵”就是今天的—— 生：扬州。师：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）

师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人—— 生接：李白、孟浩然

师：一定会情不自禁地想起一首诗—— 生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：你一定会再次深情地吟诵道——（点击隐去字幕，生面对长江画面深情吟诵）

师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，再把它吟诵一遍，读。

师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，《烟花三月》）此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。