第一篇:西 门 豹.教学设计
30西 门 豹
教学目标
1、会认7个生字,会写4个字。能正确读写“管理、人烟稀少”等词语。
2、能正确流利有感情朗读课文。
3、运用课文中生动形象的词语分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。教学重点
理解西门豹是如何破除迷信的。教学难点
理解西门豹的办法妙在哪里。教具准备
课件
导 学 过 程 二 次 备 课 预习提纲
1、初读课文,认识生字。
2、自由读课文,思考交流:邺这个地方越来越穷的原因是什么?西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?
第一课时
一、解题激奇 1、解题: 介绍西门豹。2、激奇:
一个小小的县官,历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事,他做了哪些事?为什么,后来民不敢欺他?
二、初读感知
1、自由朗读课文,要求:读准字音,读通课文,遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
2、检查自读情况。
①检查生字词:指名读,开火车认读,齐读
②再读课文:生字词会读了,相信课文会读得更好。边读边思考:课文主要讲西门豹的什么事? ③交流、反馈。课文主要讲了西门豹的什么事? ④抓住“派”字理解西门豹的为人。a、从这个“派”字你能发现什么? b、魏王为什么会派西门豹来呢?从哪儿可以看出来? ⑤快速浏览课文,理清课文脉络。思考:西门豹来到邺这个地方,做了几件事?哪几件事?
出示:西门豹来到邺这个地方,做了()件事,他先(),再(),然后()。
这三件事分别在课文的哪些自然段?(调查:第1—9自然段;惩治:第10—15自然段;开渠:第16自然段)
三、研读第一段
1、西门豹到了邺这个地方,是怎样展开调查的呢?用自己喜欢的方式读第1-9自然段。
2、西门豹问了老大爷哪几个问题?小组合作学习,讨论完成调查表
要求:仔细朗读1-9自然段,相互讨论,完成表格。然后小组内分角色朗读,并提出不懂的问题。调查对象 调查内容 调查结果
3、交流汇报
①理解“荒芜”、“人烟稀少”(荒芜:田地因无人管理而长满了野草。人烟稀少:居住的人很少。)②联系上下文理解“闹”字的意思。出示: 都是河伯娶媳妇给闹的。每闹一次,他们要收几百万钱。年年闹旱灾。
老大爷的回答中有3个“闹”字,西门豹明白了吗?你们明白了吗?
a、造成; b、举办/弄/搞;c、发生 ③提出不懂的问题。
四、总结谈话
1、你认为西门豹是个怎样的人?(善于调查研究,从事实入手。)
2、自由读第9自然段,说说你读懂了什么?
出示:西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”
(他说“河伯还真灵啊”,你认为他真这么想吗?为什么? “我也去送送新娘”,他真的是去“新娘”吗?)
3、西门豹到底是怎样用自己的聪明才智来惩治巫婆和官绅的呢?我们下节课进行研究。
五、指导书写生字
1、这么多生字你觉得该提醒小朋友注意哪个字?
2、挑选自己觉得比较难的字,每个字写一个。第二课时
一、复习引入,确定专题
1、引入:同学们,在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。
2、确定专题:上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查,从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜,人烟稀少的原因,谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言,回顾上堂课探讨过的内容,板书:人祸天灾)这主谋我们也找出来了,西门豹准备如何去应对的,他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆,为民除害的,我们这节课就一起来看看。
二、梳理内容,指导方法
1、自由读课文,划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、提示交流要求:想:这句话是什么意思? 议:这句话巧妙在哪里? 赛:谁能读出这句话的巧妙?
四人小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
三、品读语言,体会巧妙
1、你是从哪体会西门豹的做法很妙的? 根据学生的反馈,课件出示相关句子。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?
然后,引导学生质疑:同学们,如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词? 西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗? 最后,演读这句话:如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?通过自由读,小组读,齐读等多种形式的朗读,读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。
3、体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”。
引导:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?学生自由读课文,边读边想。再在学生充分自主探究的基础上,交流。
小结:原来,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道,还治其人之身啊。
指导朗读:把你的巧妙读出来吧!
4、学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?
对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?
出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论,明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)看到此情此景,老百姓明白了什么?(齐读句子:老百姓都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
5、分角色朗读。
6、这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
四、解决天灾
引导:看来西门豹的做法的确巧妙呀,这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……
小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。
五、总结全文
你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么? 引导学生自由谈体会。总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。
卖木雕的少年
教学目标
1、认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2、正确流利有感情地朗读课文,感受少年对中国人民的友好感情。
3、读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”。教学重点
1、识字写字,正确读写词语。
2、读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。教学难点
读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。教具准备
关于莫西奥图尼亚大瀑布、非洲木雕、中国在70年代援赞的图片。生字生词卡片。导学过程 二次备课 预习提纲 搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。
第一课时
一、引入新课
1、板书课题:
卖木雕的少年。读课题。
2、读了课题,你想知道什么?板书部分重要问题。
二、检查预习,自学生字
1、(出示生字、词语卡片)提问:
认识这些字和词吗?读一读。(指名读,学生边听边正音)
2、哪些词语不理解?结合上下文、联系生活实际理解部分词语。
3、小声自读课文,巩固生字的识记,想一想:这课讲了一件什么事?
4、指名分段读课文,其他同学除了留心听他读得怎样。
5、交流:
课文讲了一件什么事?
小组讨论,评评谁说得既清楚又简单。指名说。
6、自由交流: 通过昨天的预习,以及今天读和听,你还有什么收获?(引导学生自由谈读文后的感受,鼓励学生表达个性化的感悟。)
三、指导生字书写
1、出示要写的生字卡片,学生认读。
2、巩固识记: 分组交流记字的窍门。提出组内不能解决的问题。
3、扩词练习,检查积累。
4、指导生字书写。
5、小结写字情况。
四、课后作业
1、听写本课词语。
2、进一步读熟课文,找一找描写卖木雕的少年言行的句子。
3、用“?”标出不理解的地方,其他问题可提在笔记本上。第二课时
一、复习导入
1、出示词语卡片,认读。
2、听写部分词语,订正巩固。
3、回忆:
这课主要写了一件什么事?
二、读文感悟
1、提问:
我与卖木雕的少年是什么关系?
引导分角色读13、14自然段,突出“朋友”。
2、质疑:
我是游客,少年是卖木雕的,怎么会是朋友呢?我们一起阅读课文。
读文,提出要求:边读边用~~~~勾画出描写少年言行的句子,想象他当时是怎么想的。
3、与身边的伙伴交流勾画的句子,谈谈读后的想法。
4、集体交流:
指导朗读第一次对话部分(5~8自然段)
理解两次出现的“遗憾”,想想我和少年为什么感到遗憾。指导朗读第二次对话部分(11~15自然段)理解“中国人是我们的朋友”,想想少年为什么这样说。
5、与学习伙伴读课文,说说你的感受: 引导:课文体现了少年对中国人民友好的感情。
三、指导朗读,深化认识
过渡:卖木雕的少年多可爱呀,你能读出他对中国人民友好的感情吗?
1、找找哪些句子最能体现他对中国人民的友好感情。
2、自由朗读这些句子,读出自己的感受。
3、分组交流。
4、指名朗读。
四、总结积累
1、想对那位黑人少年说点什么?(自由发言)
2、学完课文,你有什么发现:
自由说,内容可涉及思想感情、写作特点等。引导找出四个字的词语,并摘抄。
3、选做题:
刚才同学们对黑人少年说了许多心里话,愿意写一写吗? 听朋友介绍木雕 挑 选 木 雕
卖木雕的少年 少年善良、质朴和对中国人民的友好 放 弃 买 木 雕 赠 送 木 雕
第二篇:西门豹教学设计
《西门豹》教学设计(优秀篇)
教材分析:
这是一篇讲读课文。讲的是两千年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。文章在写作上主次分明,详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计,惩除邪恶,除害兴利,尤其是教育群众场面写得特别精彩。
教学对象分析:
三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比较少,加上学生平时所看的课外书,很多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓,加上文章的含义比较深刻,要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。
设计理念:
学生对语文 材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;在实践中感受,积累语言;在实践体验、丰富情感,形成良好的语感。
设计特色:
从语言入手,体验情感,又熏导语言艺术;超越文本,提升语言,感悟语言的无穷魅力。
教学目标:
1、会认7个生字,读准确14个要求会写的生字。理解部分分词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、弄明白邺这个地方越来越穷的原因,读好西门豹和老大爷的对话。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
教学重点:找出邺这个地方贫穷的原因,理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
教学难点:理解西门豹办法妙在哪里。
教学准备:幻灯片
教学过程:
一、导入。
同学们,今天我们继续学习第30课《西门豹》,板书课题,齐读。上节课学到魏王派西门豹去?(生答,师板书“邺”),西门豹看到的是田地荒芜、人烟稀少,造成这种现象的原因是什么?(生答:河伯娶媳妇、年年闹旱灾。)可以用四个字来概括:天灾、人祸。那么这节课我们一起走进课文看看西门豹是怎样治理这天灾人祸的。
二、明确学习目标。
1、齐读学习目标。
2、师生共同解读学习目标,明确本节课学习任务。
三、自研。
1、读10—16自然段,画出西门豹言行的语句,标注体会。
2、西门豹用什么办法惩治了巫婆和官绅?
3、为什么不直接抓巫婆和官绅杀掉?
四、组研。
1、交流自研中的收获和困惑。
2、你认为西门豹的做法巧妙吗?
3、预备展研
五、展研。
1、西门豹是个怎样的人?你是从哪儿看出来的?
2、西门豹惩治恶人的做法巧妙在哪里?
六、升研。
1、你从本课学会了哪些写人的方法?
2、推荐阅读《西门豹罢官》
七、课堂小结:谈收获,写反思。
第三篇:《西门豹》教学设计
教学目标:
1、会认娶、绸等7个生字,会给逼、淌组词。
2、研读课文10-15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点:抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具:多媒体课件
教学预设:
一、课前谈话:了解姓氏,导入课题
1、自我介绍:我姓姚,姚明的姚,谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(西门是复姓,豹是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?
课文为什么以他的名字为题目?
二、初读课文,感知内容
1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
A、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
B、给逼、淌组词。
C、观察灌字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用课文写了西门豹________。句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学习,研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10-15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说)
他回过头来,()地对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说)
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:怎么还不回来,请你们去催一催吧!
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结,巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业,写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)
2、交流评议
板书设计:
细调查 说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
第四篇:《西门豹》教学设计
《西门豹》教学设计方案
教材分析:
《西门豹》是人教版小学三年级的一篇课文。讲述的是战国时期,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹破除迷信,兴修水利,造福于民的故事。
学情分析:
本课是一篇民间故事,学生对故事很感兴趣,学生通过反复朗读就能对故事情节有所把握。学生要真正融入感情,充分发挥主体地位感受祖国的优秀文化。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。
2.增强对祖国优秀文化的热爱之情。
二、过程与方法
1、小组合作学习生字、新词,了解故事内容。
2.利用设计调查报告的形式让学生明白自主探究的主题。3.自主合作探究西门豹做法的巧手之处。
三、知识与技能
1.会认7个生字,会写14个生字。2.正确流利有感情地朗读课文。
3. 运用文中生动形象的语句分角色表演这个故事。教学重点、难点
1.教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。2.教学难点是理解西门豹办法妙在哪里。教学过程:
第一课时
(一)、激趣导入
出示西门的有关图片和文字。读课题说理解。
[ 设计意图] 用图文结合的方式意在激发学生的学习兴趣。
(二)、读课文,学习生字词,了解课文大意
1、范读课文,要求听清楚生字音。
2、自读课文,说说生字音形义及词义。
3、小组讨论生字音形义及词义。
4、读生字新词。
5、小组交流课文大意。
6、师生共同小结:发现灾情----调查----惩治----开渠 [设计意图]通过学生自学交流,掌握本课生字词及课文大意。
(三)、课后作业:
根据课文内容认真填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。
[设计意图] 考查学生对课文的了解情况。
第二课时
(一)、回忆导入新课
今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。上一节课我们跟着西门豹一起进行了调查研究,谁来说说造成邺田地荒芜,人烟稀少的原因是什么?
[设计意图]巩固旧知,加强语言文字的训练。提高学生的概括能力。
(二)、探讨研究,自主合作
1、西门豹的做法巧妙在哪里?
重点阅读第二大段课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己研究好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习)
2、重点引导学生读好以下句子:
(1)、这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。
(2)、不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。
(3)、巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
3、通过刚才的学习,你认为西门豹的办法妙在哪里?
[设计意图]用“边读边画边说”的方式交流,既是读中感悟的呈现,又是自然的思维与说理的训练。
(三)、激情想象
巧妙的惩办,深刻的教育,这才是西门豹真正的目的所在,在故事发生的当天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
[设计意图] 这个训练不是划一的,学生可以自由选择,意在训练学生的语言表达能力。
(四)、拓展质疑
课文学完了,你还有什么问题?
[设计意图]让学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。
(五)、趣味性作业
请你为西门豹写一封表彰信,号召大家向他学习。
[设计意图]既是人物品质的延伸,又是学生写作能力的训练。
板书设计:
巧妙
救新娘
假话真说
投巫婆
直话曲说
将计就计
惩官绅头子 重话轻说
为民除害
吓官绅
缓话急说
第五篇:西门豹教学设计
《西门豹》教学设计
一、承上导入
上节课我们知道西门豹通过调查,掌握了情况,准备惩治巫婆、官绅。到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样将计就计“巧妙”地去送新娘的?
二、细读课文第十至第十五自然段
1.通过上节课的学习,我们明白了西门豹通过调查,掌握了情况,准备将计就计惩治巫婆、官绅,请大家默读课文第十至第十五自然段,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙
1、巧妙2……”)
2.全班交流。结合具体的事例,说说西门豹的方法巧妙在何处。(教师相机指导朗读西门豹的话。)
例一:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(1)西门豹真的打算这么做吗?他为什么这么说?
教师质疑:老师在读课文时也发现了这句话的精彩。我有一个疑惑要请教大家:作为当时邺的地方官,西门豹要除掉巫婆,救出新娘轻而易举,他完全可以这样说:“不行,这个姑娘不能去。我知道,给河伯娶媳妇是骗人的。来人,把巫婆扔进漳河去!”不是也可以吗?那么,你觉得西门豹这样说到底高明在哪里?
(2)你能学学西门豹的样子说说吗?
例二:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话。)
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话。)(1)这两处应该怎么读呢?
(2)为什么要这样读?你从哪里看出来的?
三、入境体验,宣泄积蓄之情感
1.观看录像。教师:西门豹将计就计,以其人之道还治其人之身,惩治了官绅、巫婆。让我们一起来欣赏当时大快人心的精彩场面吧。(观看录像)
2.选择写话。
这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,假如你是其中的一个,看到这个令人难忘的场面,想说些什么呢?请写一写你的表现。
四、学习最后一个自然段
“人祸”解决了,老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢?
(学生齐读第十六自然段。板书:兴修水利,庄稼丰收)
可能历史上说的“西门豹治邺,民不敢欺”就是由此而来吧。(课件呈现)齐读这句话。
五、回读课文,整理文章之思路
请同学们再把课文整体读一遍,理一理。
西门豹管理邺地,具体做了三件事:1._______2.__________3._________,使原先田地荒芜,人烟稀少的邺成了五谷丰登,百姓安居乐业的家园。(救出新娘;破除迷信;兴修水利)
六、布置作业
1.有感情地朗读全文。
2.了解历史上清正廉洁的官员。