第一篇：案例二：《黄鹤楼送别》课堂教学实录
案例二：《黄鹤楼送別》课堂教学实录
（此课获全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）
执教：毛立业 时间：2008年10月 地点：江西南昌
（一）创境启学
师：话说李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然，成了无话不谈的好朋友。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚。一天，孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。
师：（板书课题）请大家伸出右手跟老师书写课题。边写边说，鹤字要写紧凑一些。
师：来，一起读一下课题。生读课题。
师：嗯，还真有点送别的味道。师：再读一遍。
师：课文讲了一个什么样的故事呢？请大家读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
生自由读课文。
此环节评价语：增趣问疑，建议具体；介绍背景，适当联系；用时简短，任务明细。
（二）展学评赏
师：大家读书的样子最好看，读完了吗？读完以后能不能说说，课文讲了怎样一个故事呢？
生：课文说的是暮春三月，李白送孟浩然。
师：你非常会抓关键词，能把时间、地点、人物连起来说。又一生答。
师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？ 生答。
师：你可以当领导——善于总结。大家读了课文，字音读准了吗？老师想检查一下。上面有十个词语，自由读读。课件出示词语。
烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝 生自由读。
师：有谁愿意自己读一下？ 生读。
师：一字一顿，有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。又请一生读。
师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料的感觉，有滋有味。课件出示的部分词语变了颜色。
师：我请同学读，一个读红色，一个读蓝色，让我们听出故事来。两个学生站起来读。
师：我听出了故事，看到了画面，就是没听到掌声。学生鼓掌。
师：自己试着读读这首诗。学生读诗歌。
师：摇头晃脑的，非常棒，谁愿意来读这首诗？ 师：节奏感非常明快，谁愿意再读？ 一生读。
师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。师：这首诗的意思你明白了吗？ 学生逐句谈了自己的理解。
师：这些句子的意思，我隐隐约约都能在课文中找到，请大家默读课文，把文中相对应的地方画下来。
学生在书上勾画，老师巡视。
此环节评价语：温故知新，学点清晰；启发交流，参与积极；顺学而导，巧择时机。
（三）读解明意
师：与前两句诗相对应的地方，谁找出来了？
生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：火眼金睛，找得准，也读得好。
生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
师：找得准，读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读课文，揣摩一下。
女同学读文，男同学读诗。
师：女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好，我给你发金嗓子奖。
一生读。
师：太美了，画面感读出来了，诗人的味道也读出来了。学生读。
师：从大家朗读的声音里，我都感觉到一股浓浓的感情，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。
生：第二段。师出示这段课文。师：谁来读读这段？ 学生读。
此环节评价语：逐层深入，以读奠基；生学师引，不着痕迹；学伴切磋，索句明意，但是互动评议还稍差一些，不知全班其他同学学得如何。
（四）析路品语
师：好奇怪呀，好朋友相别应该是说不完的话道不完的情，怎么不说话了呢？
生：我们只是暂时分别。
师：大家想想，还有没有更好地答案？ 生：因为不想说。
师：此时是此时无声胜有声，千言万语不知从何说起。从李白这段深情的话里，我们体会到了什么？ 生：体会到了，他非常不愿意孟浩然走。师：从哪里可以看出来？ 师：这是一种感觉。下一句呢？ 生：我感觉李白有浓浓的友情。
师：用你的声音把这种敬仰，这种不舍读出来。学生读。
师：我站在她身边，感受他的敬仰，他的故事。王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友，最好的知己来表演这段对话。
师：谁来做李白？在我们班，你最好的朋友是谁？请—— 两名学生分角色朗读。
师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同孟浩然去江边，送送他的好朋友李白吧。
音乐缓缓响起。师：你看到了什么？ 生：李白依然站立在江边。
师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？ 生：直直地站立。
师：他就这样直直地站立，舍不得走。你还看到了什么？ 生：他凝视着远方。
师：凝视比注视多了些什么？ 生：长时间盯着一个方向看。师：我们一起来读课文。学生站起，齐读课文。
老师描述：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——
生：友人乘坐的船，白帆已经消失在蓝天的尽头。
师：李白远眺江上景色，什么都看不到了。他凝视着远方，此时的李白会想什么呢？
生：真希望他不要走呀。生：您走的时候要多多保重啊！生：祝您一路平安！
生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
师：回首往事展望未来，李白随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
此环节评价语：由意品言，互动评析；探寻规律，注重迁移；积累有方，重视诵习。
（五）拓展查验
师：学了一节课，有没有同学能默写下来？（点四个同学上台写）注意字写大一点。
四个同学都能够默写。
师：多情自古伤离别，老师找了一些送别诗附在课文后面，同学们也可以试着写写，说不定还可以编入教材呢！让我们一起深情地美美地朗诵这首诗，作为我们的临别赠言，好吗？
师生同诵。
此环节评价语：1.变式学用，延展适宜；2.练中生巧，有得有趣；3.反思小结，有情有理
附《黄鹤楼送别》课文：
暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁华似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯(jiàn)行。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
终于，李白举起了酒杯说：‚孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！‛孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：‚王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。‛
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍(kuài)炙(zhì)人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──‚走进名著‛中的一篇课文。它是一篇‚文包诗‛体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
第二篇：《黄鹤楼送别》教学案例
翰 墨 留 珍 书 韵 人 生
教学案例
《黄鹤楼送别》案例设计
教学内容
苏教版五年级上册第七单元中的《黄鹤楼送别》 教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
目标预设
1.让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。3.引导学生入情入境，仔细体会，通过反复的、个性化的朗读，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学重点、难点
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
六、教学流程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。翰 墨 留 珍 书 韵 人 生
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他“红颜弃轩冕，白首卧松云”，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
【兴趣是最好的老师，也是一切主动思维与探索的内在动力。本环节由背诵古诗导入新课，顺利地引出了本堂课的学习。】
（二）初读课文，概括课文内容。
自由朗读全文，根据课文，并指名口头概括课文主要内容，教师板书。【给学生自主学习的机会，在自读中领会文章的优美文字。】
（三）理解词语，感悟诗歌意境。
1．出示词语：
烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点
依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝
2．词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
3．词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。
【字词是学号课文的基础，因此此环节旨在夯实基础。】
（四）诗文对照，理解诗歌意思。
1．朗读古诗
（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。翰 墨 留 珍 书 韵 人 生
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。
（3）交流汇报朗读的效果。
2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。
（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
4．指名抽查对应朗读背诵效果。
5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。
辞（）下（）尽（）唯（）
【诗文对照，在朗读中精心思考，体会李白与孟浩然之间的情深意切。】
（五）潜心品读，体会惜别之情。
1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。
2．汇报交流，指导朗读。
（1）用人物的动作体现“依依惜别”：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„
（2）用人物的对话体现“依依惜别”：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
（3）用景色的描写体现“依依惜别”：
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头„„
【抓紧“依依惜别”，从人物的动作和对话中体会孟浩然的令人敬仰的人翰 墨 留 珍 书 韵 人 生
品和誉满天下的诗名。】
（六）适度拓展，表现诗歌魅力。
1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
3．四名学生上台分句合作试默写古诗。
4．赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。【升华主题，展现诗歌的魅力。】
七、板书设计
赏景藏情
25、黄鹤楼送别 对话叙情 依依惜别
吟诗抒情 情谊深厚
第三篇：黄鹤楼送别教学案例
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的知识与技能是让学生学会7个生字，认识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。
一、创设情境，导入学习 播放歌曲《但愿人长久》
师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢？昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指名读：从中你感受到了什么？ 播放歌曲《干杯，朋友》
１、听着听着，你感受到了什么？
２、歌声唱出了朋友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美好的情感。我们现在喜欢用歌声来表达这种情感，而古人最喜欢用什么方式来表达呢？对啊，古代文人墨客留下了许多脍炙人口的送别诗，朋友间的友谊在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经历了一次朋友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）指名读：从中你感受到了什么？ ３齐读古诗
二、自学课文，感悟离情
自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊，文也如此，字里行间的丰满盈润，今天让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下朋友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。学生自学，教师巡视指导
三、集体交流，品悟真情
Ａ：1终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
从李白的这段话中你感受到了什么？ 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情？
１如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品质令人敬仰呢？（引导想象：孟浩然是怎样对李白的？
人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：（生读）师简单介绍诗意。
令人敬仰的除了他的人品还有他的什么？
“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下？你读过他的诗吗？（指名说）多不多？好不好？指名读好“誉满天下”
指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样有名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样？读出你的——（指名读句１）
（可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么？（夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么？李白称孟浩然为――看出什么？）指名读１齐读１ 过渡：真令人敬仰，这种敬仰之情还表现在什么地方？ ２（兄长和老师，在你心里对兄长和老师是怎么样的？李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗？从什么地方看出？（从结识开始就、一直）读出你的真心（指名读２）再读再评 言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么？ ３（满饮此杯；杯子里装的是什么？平时的酒是什么味的？李白的这杯满满的酒里有什味？为什么？）
总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的敬仰，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧！指名读句
（引导评：听了你的读我可以喝下？口酒，谁能让孟浩然满饮此杯？再读）
引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，终于，李白端起酒，对孟浩然说————（齐读李白的话）
引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯——然后说道——
出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好„：海内存知己，天涯若比邻。‟我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” １、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么？ ２、听了他的话你的心里怎么样了（宽慰、不难过……）
３、不愧是令人敬仰的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去安慰李白说——指名读(评:真朋友总是希望对方能开心)——齐读
Ｂ出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。
黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
1、“依依惜别”这种情是藏在那里的？表面上他们是怎样做的？
（引导学生体会：做做这个动作，一会儿——一会儿——，读读这两小节，他们一会儿还会怎样？这里的景色不美吗？从哪些词语体会出来的？自由读读它们，你仿佛看到了什么？（出示画面）如果让你来到这里你会怎么样？他们呢？（这么美的景色却没心欣赏，他们心里又想些什么呢？）
３、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份强烈的——，足可见他们的友谊——！谁想来读读这两小节？ ４、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）谁来读？（指名几人读）读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情？“故人”的意思就是——
过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊？
Ｃ出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边…… 哪些词让你感受最深？
１、“伫立”（体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长）？
“凝视”是什么意思？李白深情地凝视着什么？（可以引说：开始是一只——慢慢的变成了一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——）
２、从省略号里你仿佛看到了什么？心中似有千言万语无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么？
３、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依然——，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白——，最后连帆影也消失了，李白——只见—— ４、思考：顺着江水流去的还有李白的什么呢？
小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝福啊！指名读（配乐）
５、其实，这段内容是诗的哪两句？指名读（评：多浓的情谊啊！流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情谊）６、过渡： 李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（出示）谁是李白来吟诵这首诗？
（评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读
真不错，所有的情感都凝聚在了这首诗中
李白就在我的身边）
同学们，有相聚就有别离，此情若是长久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧（齐读诗）
四、拓展延伸：
唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗？ 五练习：
选择你最喜欢的一首送别诗，学习、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章！
这节课的设计理念是这样的：
一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的兴趣，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。
二、整体感知：先让学生认真听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的兴趣，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语，体会他对孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体味人物内心世界，感受他们的惜别之情。
三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体认识。
四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信心提高了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。
五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出还没有弄明白的地方。
六、作业设计：
1、收集分别的诗句。（拓展学生的知识面）
2、写分别的一段话。（根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。）
在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。
第四篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学实录
25、《黄鹤楼送别》教学设计
一、扣文眼，轻轻走进惜别之境
师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）师：相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？
生：依依惜别。师：同意吗？ 生：同意。
师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。生：依依不舍。生：难舍难分。
师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。（生再读，读出了意味）
师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁愿意读一读第二自然段？（指名读）
出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）师：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。
师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。
生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。生：从“一会儿„„一会儿„„”知道了，他们故意做别的事。师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。
师：为什么要这样做？
生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。
师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——
生：心底！师：越藏越—— 生：深！
师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。生：也许他们会在一起喝酒聊天。
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）
二、品语言，深层理解深情厚谊
师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）
师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）
师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）
师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？
生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？
生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！
生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。
师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。
师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄长！
师：就是他的—— 生：老师！
师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。
师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，用书上的话说就是“脍炙人口”。谁来背一背？（生背得急促）
师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传
师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！
师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！师：就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。
出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。
生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。
师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）
师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——
生：知己！
师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？
生：陈天意
师：噢，好，陈天意是他的知己孟浩然。
师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？
生：朋友
师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？
生：友谊深厚的朋友
师：你们俩怎么会成为知己的？
生：互相鼓励、互相帮助。
师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？
生：嗯
师：是这样吗，赵永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。
师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）
师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。
师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——
生：数月不能见。生：数年不能相见。
生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）
师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江„„这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。
师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）
师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——（生举杯齐读）
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道—— 出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）
师：孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？
生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。师：所以今天的分别不必—— 生：不必太难过。
师：孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长，此时更多的是在—— 生：安慰李白。
师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）师：除了读出宽慰，还读出什么？
生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说—— 生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）
师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！
（配乐分组朗读李白、孟浩然的对话。）
三、巧补白，真切体验依依别情 音乐继续，教师配图朗诵第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点„„” 师：谁能像老师这样读一读这小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）师：知道什么叫“伫立”吗？ 生：久久地站立。师：是的，“伫立”前面还有个词。生：依然。
师：从中体会到什么？ 生：李白站立的时间很久。
师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状）生：不是。
师：是在远眺江上景色吗？（师头微抬做“远眺”状）生：不是。
生：是在目送孟浩然的船离去。师：“目送”还可以用书上的哪个词？ 生：“凝视”。
师：一直到什么时候？
生：孟浩然的船消失在天边。师追问：他还依然——
生齐接：伫立在江边，凝视着远方。
师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思）
师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）
师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说——
生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！
师：好一个心意相通，江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧，那是多么潇洒惬意！
生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的！
师：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——
生：孟兄，你一定要回来呀，我们再一起吟诗游玩吧！生：孟兄，祝你一帆风顺！
四、吟诗句，再次回味离情别景
师：真是烟花含情，孤帆载谊。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）
师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？ 生：懂了。
师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。
师: “广陵”就是今天的—— 生：扬州。师：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。
师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）
师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人—— 生接：李白、孟浩然
师：一定会情不自禁地想起一首诗—— 生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：你一定会再次深情地吟诵道——（点击隐去字幕，生面对长江画面深情吟诵）
师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，再把它吟诵一遍，读。
师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，《烟花三月》）此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。
第五篇：黄鹤楼送别
《黄鹤楼送别》教学设计
苏教版五年级上册第25课（第一课时）
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、诗、文对照，理解诗句的意思。
3、通过朗读1、2两个自然段，初步感受诗人与朋友之间的依依惜别之情。
二、教学重点、难点：
能通过诗文对照，理解课文内容及诗句的意思。初步感受诗人与朋友之间的依依惜别之情。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程
课前谈话，吟诵古诗
一、古诗导入
教师过度 课前，我们一块欣赏了几位同学精彩的古诗背诵，今天这节课老师也给同学们带来了一首古诗，让我们一起来欣赏一下。
1、课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
谁能美美的朗读一下这首古诗？
（1）指读（2）正音（3）齐读。
2、质疑，揭题： 你知道这首古诗是谁写的吗？你了解这首古诗的意思吗？相信学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，你不仅会知道这首古诗的意思，还会从学文中了解到这首古诗背后隐藏的一段动人的故事。
3、师生共同板书课题：黄鹤楼送别
学生齐读课题。（两遍）
二、初读课文，整体感知
1、课件出示读书要求。学生读书。
（1）自由的，大声的把课文读两遍。
（2）放慢速度读书，难度的句子要来回多读几遍。练习把课文读通顺、读流畅。
（3）读书用心记，思考有凭借。
2、学生读书，师巡视，纠正错误坐姿和读姿。
3、检查词语的朗读。（刚才老师仔细地观察了一番，同学们读书特别的投入，那文中的这些词语你会读吗？）
课件出示下列词语：
烟雾迷蒙
依依惜别
誉满天下
永世不绝
按捺不住
脍炙人口
（1）指读
（2）正音
（3）齐读
4、指读课文。（简单评读后，对个别长句子，师做适当的范读。）
5、下面请同学们快速默读课文，想一想课文为我们讲了一个什么故事，你能不能用简洁、概括的话说一说？
（1）学生快速默读课文，思考。
（2）同桌之间先交流交流。
（3）全班交流。（课文主要讲了在暮春三月，大诗人李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行的故事。）
老师适时板书：李白
孟浩然
三、诗文对照，理解诗意
教师过度 课文我们读了三四遍了，不知你有没有发现，这篇课文与我们以前学过的文章又什么不同？（指生回答：这是一篇文包诗。教师表扬：你真是一个会发现的学生！）
那课文读过了，这首古诗的意思你现在知道了吗？（稍一停顿）其实，文包诗的特点就是诗的意思就隐藏在课文中。
1、下面请同学们浏览课文的前四个小节，看看文中哪些句子可以作为这首古诗的意思。（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
（1）边浏览课文边用笔划一划有关的句子，然后轻声读一读。（教师巡视，了解学情）
（2）小组合作学习：下面请四五个人自发地组成一个小组，联系刚才找到的句子，用连贯的话说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。（老师巡视并俯下身子参与其中）
（3）班级汇报交流。
教师过度 现在我们已经初步理解了古诗的意思，那请同学们再来齐读这首古诗，一定会读出新的感悟！
（4）再读古诗，进一步感悟。
师问：从这一次的朗读中，你悟到了什么？（李白和孟浩然之间有很深的情谊，他们不舍得分离）
师紧接着再问：他们之间的这种感情如果用上文中的一个词来形容，你认为那个词最恰当?（师板书：依依惜别）
四、学习课文一、二小节，初感离别情
教师过度 下面让我们追溯到李白送别孟浩然时的暮春三月，请同学们轻声读一读课文的第一小节。
（课件出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。）
1、学生读文后，师问：你读懂了什么？（指生生答）还读懂了什么？（指生回答。如果学生遇到障碍，可让学生看着课件再读一读课文；也可以指学生有感情地读；教师也可范读。）
（1）引导学生体会长江边美丽的景色。
（2）理解“饯行”，体会诗人间的深厚情感。
教师过度 如此美丽的景色，他们有心去欣赏吗？让我们再来读一读课文的第二小节。
课件出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
2、学生读文后，师问：你读懂了什么？ 黄鹤楼很壮观
他们不是在欣赏美景„„
他们谁都不想触及“离别”这一伤感的话题。
（通过反复研读，抓住重点词语引导学生体悟离别情）
3、有感情的齐读第二小节，体会李、孟的惜别之情。
4、教师小结：这真是（课件出示）“眼前美景无心赏 惜别之情心底藏”。
五、课堂小结，布置作业
1、风景如画的三月，本是朋友共赏美景，共叙友情的时候，可李白和孟浩然就要分别了，那他们会说些什么呢？朋友远行后，李白又会有怎样的举动呢？让我们下节课再来体会他们之间的浓浓深情吧！
2、有感情地朗读全文，练习把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》背下来。
板书：
黄鹤楼送别
李白
孟浩然
依依惜别
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