党校教师如何讲好课

第一篇：党校教师如何讲好课

党校是教育培训各级党政领导干部的主阵地和主渠道。教学是党校的中心工作，而主体班教学又是教学的中心，它集中地体现了党校的教学质量和水平。怎样搞好主体班教学，是我们每一位党校教师值得思考和探索的问题。作为一名年轻的党校教师，深感上好专题课之难，结合自己的一点教学实践，总结名家、大家的经验，就如何讲好党校主体班专题课，谈几点粗浅的认识。

一、加强理论学习是基础

俗话说“巧妇难为无米之炊”，因此，厚重的知识积淀，扎实的专业理论功底，广博的跨学科知识是讲好专题课的基础。现在，知识更新速度日益加快，曾有人说，在农耕时代，读几年的书，可以管用一辈子；到了工业经济时代，读十几年的书才能够用一辈子；到了知识经济时代，只有终身学习，才能够用受用。知识更新速度如此之快，作为吃“知识饭”、与知识终生相伴的党校老师，必须不停地学习，才能使我们的信息量不断扩大，知识面不断拓宽，才能始终保持知识的前沿性和创新性，才不会老化。为课堂教学储备足够知识能源。

学习是多途径的，结合自己的专业特点，主要有以下几个途径：

1、从书本上获取知识。要善于从书本上找知识，读书是学习最基本的方法。书籍是文化知识成果的结晶，党校教师虽然书本知识较多，掌握理论较为系统，但不应该满足于已有的知识，而应当不断学习，不断充实自己，力争成为当地的理论权威、才识出众的教学工作者。除了读专业书籍和相关的学科书之外，为了拓宽知识视野，每年都应该重点精读几本著作。既要泛读，也要精读。如果每年能精读两本书，收益就不会是一点点，而是很大。向书本学，从书本上找知识，这是学习的一个重要途径。

2、向同行学习，博采众长。古人说“多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤”，“闻道有先后、术业有专攻”，不同年龄、不同专业的教师之间互相学习，对提高教学水平大有裨益。通过互相学习、取长补短，互相交流教学经验，切磋教学方法，博采众长，为我所用，才能有效促进教学质量的提高。善集优者成大家，一个国家，一个地区，应该打开门户，一个人也是如此。为此一要多向同行的名家、大家学习，学习他们做学问的态度和方法，学习他们创新性的思维方式和研究技巧，学习他们对理论和现实真灼独到的见解；二要向身边的成功者学习。要注意学习周围有理论见底的同行，他们既有扎实的理论知识又有丰富的教学经验，还有丰厚的生活阅历。备课时拿不准、弄不懂的地方，多请教他们。平时和他们多讨论一些热点、难点问题，多听他们的见解和观点。多听听他们的课，在听中多体会、多领悟、多琢磨，从中发现党校教学的规律。三是向新生代学。向年轻一代特别是优秀的青年教师学习，他们有新思想、新观点、新创意，新的教学理念和先进的教学手段，聚集他们身上的闪光点，将会使你在课堂上更加耀眼。

3、从学员处得到补充。川流不息来党校学习的学员，是流动的智力资源库，这是党校的一大优势。主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践第一线，是各行各业的建设者，不少同志还是某个方面的专家，他们实践经验丰富，解决实践问题的能力也比教师强。教师要善于利用学员这一智力资源，“取之于学员，用之于学员”。一要尽可能不放过任何一个参加学员小组讨论和专题研讨的机会；二要带着问题向学员调研请教，同他们促膝谈心，虚心学习学员在实践中积累的经验；三要在每期学员中争取交几个知心朋友，并通过他们同社会实践保持联系。教师如果熟悉学员的所思所想、所疑所惑、所愁所盼，就可以根据所选专题，有针对性地设计讲稿、内容及重点；就可以把从学员那里吸收来的真知灼见，经过消化、综合和提炼，再返还给他们，而这些内容，恰恰是学员最容易接受的，也就容易讲到心坎里面去。

4、用中央党校远程教学网充电。在知识信息席卷而来的今天，信息通过各种媒体、电视和网络蜂涌而至。现在学员的学历结构、知识结构较之以前发生了很大变化，老师所拥有的知识和信息可能还不如学员丰富。作为教师，我们的信息来源渠道几乎和学员一样，如果

5、灵活选取教学方式。形势变了，对象不同了，教学手段发展了，原有的内容、方式、手段都要改变。传统的教学方式有很大的惯性，用起来轻车熟路，但不能让学员老听这样的课，甚至几年不变。可以根据不同的专题，不同的教学对象，灵活选择多种教学方法，比如：案例式、讨论式、研究式、情景摸拟式等，以强化学员对某个热点问题和重点原理的感性认识，强化理解。当然，新的教学方式使用起来，麻烦事情多，工作量很大，比如研究式教学，要花费很大的人力物力，组织难度大，但我们是搞教学的，在教学上一定要舍得下功夫和气力。

6、合理安排时间。根据教学内容和时间，妥善分布各部分内容的时间密度，使授课内容在预定时间内完成。

四、认真讲课是关键

讲课是一门“艺术”，有了好的备课剧本，还要会表演，才能收到较好的教学效果。大体要注意以下几点：

1、讲授内容要少活精新。“少”，专题课不在于讲得多，而在于讲得好、讲得精。主体班的专题课不像全日制教育，要学员系统地掌握多少理论知识，而要精讲，能把问题讲透彻。主体班学员有自己的经验和价值判断，听课选择性很强。最成功的课不是把什么都说清楚讲明白，而是在听完课后回味无穷，让学员在思想上有新认识，在工作中有新方法、新思路，对学员思维有新启迪，这就是一堂成功的课。如果面面俱到，讲了一大堆，学员听了一脸茫然，如坠云里，一丝收获也没有，这堂课即使讲的再多，也是一堂失败的课。内容要“新”，就是要有新观点、新见解、新信息、新思考。一节课如果毫无“新”东西，课就没有多少价值。有新观点，有新见解，而且讲出道理，能说服学员，他们就喜欢听，容易接受，印象深刻。有新信息，学员总希望获得新信息，讲课信息量不大不新，容易使人走神。有新思考，问题提出来，应有新对策，或者提出解决问题的新思路和方法，学员也是欢迎的。“活”，就是要及时根据学员课堂的反馈信息，摸准学员的疑虑和关注点，灵活调整讲解内容，多与学员的关注点碰撞。学员脸上的表情、神态、举手投足、课堂气氛等传达出来的无声信息是教学效果的“晴雨表”。在课堂上，教师要善于捕捉学员的疑问和感兴趣的点，灵活地使自己所讲的内容与学员的关注点结合一下，激发他们听课的热情和积极性。

2、讲授能巧妙地引入课题。俗话说“良好地开端是成功的一半”，“万事开头难”。主体班学员在党校的教学对象中，层次较高，见多识广，至关重要的是一堂课的开头，要“抓住”他们，吸引他们是不容易的。可以尝试用一个典型生动的事例，或一些前沿时事，或一句经典名言，或要闻热点引入课题，效果会更好。形象、具体、引人入胜的开头，一开始就可以把教学对象推进教员预先设计的“圈套”里，使教员真正 “牵着”学员走，学员真正“围着”教员转。

2、讲授过程要条理清、层次明。整个讲课内容要层次分明、条理清楚，逐条讲解，并且要注意前后互应，强调专题课的逻辑结构和内在联系。思路一定要清晰，不要东一榔头，西一棒子，前拉后扯，离题万里。

3、讲述问题要“钻进去”、“跳出来”。即一方面要钻进去，讲清基本原理，说明道理，体现理论深度，理论愈深，愈能征服人心。任何事物及其过程都含有它深刻的道理，有它的规律性，揭示出事物的本质和规律。把道理讲清楚，说充分，给学员一些震憾心灵、引起共鸣的东西，课就讲出了深度。这就要求我们把理论钻深吃透，如果我们对理论没有深入研究，似懂非懂，不懂装懂，讲起课来总觉着“理屈词穷”，底气不足，就不会把课讲好，也谈不上能感染他人。另一方面又要从理论中“跳出来”，学以致用，联系实际。理论联系实际是党校课堂的灵魂。要从理论中“跳出来”回到现实中，贴近生活、贴近实际、贴近学员的思想。没理论则没深度，没有实际生活就枯燥无味，难以吸引学员，难以接受。总体上可尝试“三步曲”：首先亮出观点，用理论讲通讲透，概括提要；然后用鲜活事实、详实的数据等材料去

第二篇：党校教师培训会心得体会：增强党性 讲好党课

3月19日，学校党校召开了第三轮党校兼职教师培训会，内容充实，形式多样，包括两场专题报告，分别为xx师范大学党校常务副校长钟xx教授《新形势下关于加强党校建设的几点思考》的报告和全国高校党校研究会教学部部长唐xx教授关于《激情燃烧的党课》的报告。同时，我校7位教学经验丰富的党校兼职教师进行了示范教学，参会教师针对教学中的重点和难点问题进行了充分的交流和讨论，气氛活跃。我是第一次参加党校兼职教师培训，收获颇丰，也促使我进一步思考如何讲好党课，做合格的党校兼职教师。

第一，要充分认识党校教师肩负的责任和使命。中国共产党党校是在党委领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门。高等学校的党校是党的十一届三中全会以后，各高校为适应新时期党建工作发展的需要逐步建立和发展起来的，其基本职责是对申请入党的积极分子统一进行党的基本知识、党的基本理论和党的基本路线的教育。党校教师的基本工作职责是对入党积极分子进行党的基本知识、基本理论和党的基本知识教育，这不同于一般性的知识教育，而是要引导入党积极分子树立马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，对党忠诚。作为党校教师必须充分认识到自己所从事的事业使命光荣，责任重大。

第二，要坚持党校姓党原则。总书记在全国党校工作会议上强调，“坚持党校姓党根本工作原则，切实做好新形势下党校工作”。坚持党校姓党原则，对于党校教师来讲，就是要坚持教学活动和科研活动都坚持党性原则，遵循党的政治路线，严守党的政治纪律和政治规矩，坚持在党爱党、在党言党、在党忧党、在党为党，就是要在思想上、政治上、行动上自觉同党中央保持高度一致，严格遵守党课教学的课堂纪律。

第三，要增强党性，讲好党课。对于党员个体而言，党性是党的先进性和纯洁性在每个党员身上的体现，即总书记所讲的“党员平常时候看得出来，关键时刻站得出来，危急关头豁得出来。增强党性就是要提升政治素养、道德修养、法纪修养、作风修养，带头践行社会主义核心价值观，保持共产党人的政治本色。

一是自觉践行“两学一做”，增强党性。中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，面向全体党员深化党内教育，旨在进一步增强广大党员的政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，坚定理想信念、保持对党忠诚，充分发挥先锋模范作用。作为党校教师，必须自觉践行“两学一做”，提升素质，讲好党课。学习党章，全面理解党的纲领，牢记入党誓词，牢记党的宗旨，牢记党员义务和权利；学习系列讲话，深入领会系列讲话的丰富内涵和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义的立场观点方法，坚定道路自信、理论自信和制度自信；坚持以知促行，做合格党员。

二是学习研究马克思主义，夯实理论功底。总书记说，“理论功底扎实了，知识积累丰厚了，肚子里装的东西多了，就可以厚积薄发地讲话和写文章了”，好老师必须具有扎实学识。我将继续研读马克思主义著作，学习中国共产党党史，学习党的基本理论，特别是要深入学习党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神和总书记系列讲话精神。具体来讲，要用心阅读《党章》、《中国共产党党史》、《马克思恩格斯选集》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》、《习近平谈治国理政》、《摆脱贫困》和《之江新语》等著作，夯实理论基础，讲好讲优党课。

三是积极探索党课教学新模式，创新教学方式。党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确要求：“提高高校教学水平和创新能力，使若干高校和一批学科达到或接近世界一流水平。”第一次把提高高校教学水平写在五年规划中。高校党课教学是高校教学的一部分，因此，创新党课教学方式方法，增强教学的针对性和实效性，也是提高党课教学水平的题中应有之义。

通过这次集中培训，提高了理论水平，促进了相互交流，引发了深入思考。同时，我也坚信没有一劳永逸的培训，追加学习投入，巩固提升才是根本。学习提升，增强党性，讲好党课，这是党课教师必须具备的素养和能力。

第三篇：“如何讲好思政课”

我为思政课支支招

【摘要】为了引领当代青年树立正确的思想政治意识，以及全面贯彻社会主义核心价值观，在中国的教学体系中，进行思政课的学习是必不可少的一个重要举措，对于作为青年领航人的大学生来说，更应该注重这门课程的学习，因此教育部早已将思政课纳入每一位大学生的必修课程。然而对于高校老师来说，如何讲好思政课则是一个非常值得思考的一个问题。本篇围绕“如何讲好思政课”这一主题，提出了本人的一些建议。

【关键词】思政课；教学

（一）教师对于课程的把握

一节课效果的好与不好，最重要的一个因素取决于教师对于这门课程的把握与讲解。

对于大部分大学生来说，获取知识的最主要也是最重要的途径就是通过老师的教授，因此教师在一节课程的学习中发挥了至关重要的作用。“如何讲好思政课”这一问题的第一个关键点就在于教师，当然，教师在态度上树立起精益求精的工匠精神是讲好思政课的前提，要想讲好思政课，教师要极力避免照本宣科、跟读PPT这样的授课方法，这一点就要求教师对本门课程要熟练地掌握并融会贯通。思政课这一门课不只是理论上的学习，生活中的实践也必不可少，教师在讲授课程的时候可以将知识点与实践相结合，这更能让学生深刻地把握学习的内容。

此外，思政课的课程大部分对于学生来说是比较枯燥乏味的，且各种知识点对于学生来说语言比较晦涩，教师在讲课的时候可以以此为突破口，尽量使用通俗易懂、生动有趣的语言进行讲解，在教学方法上要针对教学疑点、难点和重点设计互动问题，努力做到史论结合，这有利于提高思政课课堂的亲和力与感染力，激发学生学习的兴趣，提升课程学习的效率。

（二）课堂互动的设计

对于一门课程的教学效果好与不好的判断，最简单的方法就是通过课堂里学生的“抬头率”来判定，“抬头率”是最能直观反映学生对于课堂的专注度以及参与度的指标。一节好的思修课堂，通常来说“抬头率”是比较高的，这说明学生对于这节课的兴趣是比较浓厚的，学生对于课堂的参与是积极的。那么，如何提高思政课上的“抬头率”呢？我认为这就需要设计一些课堂的互动环节了。在思政课堂上，教师可以根据教学内容适当设置一些有趣且有讨论度的问题，引导学生回答和参与辩论。除此之外，还可以穿插一些真实案例的讲解与视频观看，并让学生们对此进行评价。课堂互动的增加，使得学生无论是主动还是被动，都能更积极地参与进课堂的学习，这也是讲好思政课的一个重要方法。

（三）学生课后的实践

对于一门思政课来说，理论的知识必不可少，然而实践的参与也至关重要，如何做到理论与实践相结合也是讲好一门思政课的关键点。对于这一点，我认为可以为学生设置一定的课后实践拓展，例如参与某些社会实践（如志愿服务、社会调研等），或者确立某个小组课题，督促小组成员课后进行讨论与实践，等等。

要做好一件事很难，而讲好一门思政课也不容易。这需要教师与学生共同配合与努力，互相尊重与体谅，唯有如此，才能共同完成好对于对于课程的讲授与学习，从而达到思政课学习的目的。

第四篇：怎样讲好微型课1

怎样讲好微型课

作为职评改革的重大举措，如何讲好微型课已成为大家关注的热门话题。职评改革，从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课，更加注重考察实际教学能力，这是一个导向。这个导向就是让教师更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。

一、微型课的基本概念

1、微型课的定义：精选、精简、精炼、精致

微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。由于时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。

2、微型课的特点：短、小、精、巧

短是指：备课时间短，讲课时间短。一般微型课规定上课时间为15分钟左右，有的规定为10分钟。10分钟完成平常45分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备课时间短。两个“短”，构成了对教师的挑战。怎样在10分钟内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。

精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精致。精讲有四个要求：语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。精致有四个层次：理解概念，把握结构，归纳特征，感悟规律。精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。

巧有两个表现：活动设计巧与教学创意巧。活动设计通常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习以为常，评委也难有好的印象。怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。

3、微型课的用途：招聘、评审 招聘：学校招聘新毕业生或外校教师，通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。因微型课的高度仿真和简易操作，具有越来越多的趋势。

评审：过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需面试。现在作为一种改革举措，新乡市全面引进全员面试。我们要适应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。

二、深入研究微型课

教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。

有些人说微型课受限于客观环境和具体条件，只能以教师的口头讲解为主要形式。我说选择什么样的教学方式，关键取决于教师的学识见解和教学主张。讲学以教师为主，督学以管理为主，群学以展示为主，导学以问题为主。选择什么样的教学方式，就需要什么样的教学设计。

1、微型课的设计。

首先是学习分工。学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，不妨放手，这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上；又可以节省时间，简化学习过程。其次是活动设计。尽管现场没有学生，但教师要让评委有“现场感”，要做到心中有学生，这就要课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。再次是板书设计。板书一是能体现教学基本功。二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法指导相结合，与学生的知识结构图相比较，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。最后是课堂小结。有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。课堂小结的要求：语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。

2、微型课的亮点

好课一定有创意，有亮点。微型课时间短、头绪多、任务重，怎样才能出亮点？我概括四句话，请大家指正。（1）树立一个主题，让学生学会学习；（2）寻觅两只“眼 ”晴（课眼与题眼），让学习充满情趣；（3）贯通三条线索（知识延展线、情感联系线、逻辑推导线），让学习富有意义；（4）达成四个深度（深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展），让思考引领学习。

3、微型课的要点

2（1）创设情境导入新课，破题、推论、问题链；（2）自主学习明确分工，划书、批注、列提纲；（3）精讲点拨深化理解，板书、比较，做小结；（4）主题导学优化目标，逻辑、共鸣、讲感悟。

4、与说课的区别

参赛选手中约有1/5的教师，搞不清楚说课与微型课的区别。区别一：说课面向同行，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。重点在于“说”，是“我”准备怎么做。微型课面对评委，展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属于评价范围。重点在于我怎么做。区别二：两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。区别三：说课时间限制相对宽松些，而微型课有明确的限制。区别四：说课重在研讨，微型课重在评价。尽管领导要求慎重打分，从宽给分，但每组的最后一名是要被淘汰的。

三、正确理解微型课

职称评审引进面试环节，增加微型课的讲解，领导非常重视，对所有评委进行专项培训，提出了具体要求。但面试的主要问题是参评教师很紧张，有的没看清楚课目要求，讲错了课题；有的搞不清楚说课与微型课的区别，相当一部分人不知道如何取舍，在规定的时间内没有完成教学任务；也有一部分人平铺直叙，没有教学亮点。这提醒我们要做好微型课的跟进培训，同时也引导教师正确理解改革举措，正确理解微型课。

如何把握微型课评价尺度的问题。（1）看真假，主要辩别参评选手是真教师还是其它岗位的人员顶替教师身份来参评；（2）看课型，搞清楚说课与微型课的区别。说课是“虚拟”，微型课是“仿真”；（3）看过程，是否是流程明快，线索清晰，分工明确，重点突出。（4）看能力，包括教学设计能力和活动组织能力。（5）看意识，教师的课程改革意识，是否转化为教学能力，或在教学过程中所体现出来的主体意识、主导意识、服务意识、引领意识、激励意识和创新意识。（6）看创意，优秀教师的素养往往反映在教学创意上。教师所表现出来的教态、仪态和神态也是评价的参考因素。评价微型课的十项指标：

1、学习目标达成度；

2、课堂活动参与度；

3、情感体验愉悦度；

4、问题 3 拓展延伸度；

5、学习主题凸现度；

6、个性张扬自由度；

7、师生互动融洽度；

8、学法指导保障度；

9、启发思考生成度；

10、学习效果满意度。其实，评价一节课的优劣高低，很多的时候只是一种总体感觉，很少有人逐项对照评价表去打分的。但是，参评者知道评价标准的话，就会明白自己该怎么讲，怎样做，才能符合要求，符合评委的评价要求和审美倾向。

四、面试评分标准和细则（仅供参考）

备注：优秀 80分及以上；良好 70—79分；中 60分—69分；差 60分以下。

附：评分细则：

一、仪表教态：5分

1、优：行为举止大方得体，精神风貌良好

2、中：仪容仪表端正，穿着整齐

3、差：行为举止不当，过于拘谨

二、标题板书：10分

1、优：板书设计合理，难重点突出，字体清晰规范美观

2、中：板书设计整体合理性不够，字体工整，无：诺别字

3、差：字体不规范，字体潦草，板书混乱

三、教学内容和程序设计：20分

1、优：重点突出，难点突破，疑点讲解清楚，教学方法灵活，前后衔接合理

2、中：讲解正确，重点比较突出，难点基本讲解清楚，无大的失误

3、差：讲解错误，疑难问题讲解不清，有明显失误

四、逻辑思维和语言表达：20分

1、优：思路清晰，思维敏捷，逻辑性强；语言表达准确、流畅，普通话标准

2、中：思路比较清晰；语言表达无误，能用普通话讲解和回答问题

3、差：思路不清晰，逻辑混乱；普通话不标准，方言口音重

五、分析处理问题的能力：15分

1、优：分析问题全面透彻精辟，提出解决问题的方法合理有效

2、中：能够提出问题分析问题，但不够全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析问题，解决处理问题的能力较差

六、临场发挥和应变能力：15分

l、优：思维敏锐，反应敏捷，应变自如，能较好地展示个人才能和素质

2、中：临场发挥一般，能够按要求回答问题

3、差：临场慌乱，反应迟缓，应变能力差

七、教育理论基本素养：15分

1、优：教育理念正确、先进，符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较高

2、中：能够了解素质教育和新课改的一般要求，有一定的教育理论素养

3、差：教育思想陈旧、落后，不符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较差

2014-8-3

第五篇：幼儿园教师如何讲好故事

1、图片----看图说话导入

图片一出示，就先让孩子们看图说话，这种传统的语言练习其实对孩子的观察能力、思维能力以及语言组织能力都有很好的帮助。有的时候还可以请孩子把打散的图片排序。孩子们通过图片可以对故事的主要人物有了了解，对故事情节也有了更大的兴趣。当再次故事欣赏时也便于孩子对故事的理解和记忆。皮亚杰理论说：中班孩子的思维发展还处在具体形象思维阶段。教师所提供的色彩鲜艳的图片正符合孩子的思维发展。如《龟兔赛跑》的故事图片一出示，孩子们有的已经能从兔子睡觉的图片猜测出整个故事的大概情节了。

2、手偶或指偶----动起来的故事

手偶或指偶的受欢迎之处在于同孩子的互动中，幼教之友《如何“讲故事”》。孩子们天生对这些小玩意有亲近感。加上配音，使故事人物活起来。孩子们的思维也随着小手偶的活而活跃起来，轻松愉快的环境，那真的是会很精彩噢。在《小熊请客》中，我用手操作着小熊的手偶，拿着玩具钓鱼竿，再配上故事中的语言，就如木偶戏一样吸引着全班28个孩子的眼球。

3、录象或表演-----看中乐，玩中学

有声有色的表演使孩子们感觉是在玩，像在看电影，而我们就这看中乐，在这玩中学。《妈妈不在家》，我们请了大班的小朋友表演了情景剧。孩子们就像坐在剧院里一样看的津津有味，之后还很踊跃的来参与表演呢！

4、提问----活动价值的体现

故事活动中教师设计的问题很关键，要有层次性，有引导性，使孩子的生活经验在问题的解答中得到整理与提升。使故事的情感因素在提问中挖掘并感受。提问的表达也需要一定的技巧。开放式提问取代是非式提问。更多的是“你有什么感觉？”“长颈鹿想了什么好办法？”给孩子更多的自由组织语言的机会。

5、故事的连贯性-----系列故事

我们会发现孩子喜欢“动画片连续剧”。因为和孩子的生活更贴近，与我们的生活一样是会发生很多的故事的。所以我们有时会把故事的角色替换成孩子们以前听过的故事的主角。不仅对以前的故事有复习，并且更加深了孩子对角色性格的理解。也对故事情节的进一步发展产生更浓厚的兴趣。比如《有朋友真好》和《想让你高兴》我们就是以一对好朋友----青蛙和癞蛤蟆来贯穿两个故事的。

6、灵活改编或续编故事-----我们自己的故事

有时侯，我们的故事进行到一半，突然停住，抛出一个问题，请孩子们来接下来讲。比如《想让你高兴》中，“青蛙生病了，癞蛤蟆可能会想出什么办法使青蛙高兴呢？”孩子讲述我们就把“办法”编进去，“癞蛤蟆……青蛙真的很高兴”。孩子们也体验到成功。

7、动手做-------看、听、说、画四位一体

故事不仅需要听，也需要孩子们的小手动起来。孩子们通过自己的动作感知进一步把故事可视化，把情感内化。《微笑》里孩子们自己制作微笑徽章，送给自己喜欢的人，感受微笑的魅力。《我把妈妈弄丢了》延续活动中请孩子把自己妈妈最明显的特征画出来，爱妈妈的情感也被进一步激发。

教师“讲故事”不仅仅是“讲”，也要“听”------需要对故事题材认真分析，然后“想”-----选取合适的活动形式来开展，最后“做”-----制作准备各种教具。这是一项复杂的工程。“讲故事”真的是一门很高深的学问。也是幼儿老师必须掌握的一门技能。更需要我们在实践中做更多的思考和尝试！