年轻老师如何讲好课(白师贤)

第一篇：年轻老师如何讲好课(白师贤)

【选摘】

记者：1961年6月，您从北京航空学院调到北京工业大学工作。当时刚刚建校，学校正处在一个非常困难时期，很多都是年轻教师，但学校办校的决心比较大，在市委市政府的领导下，克服了各种困难，1961年制定了“教学基础课三年过关，专业课五年过关”的目标，您是教学方面的骨干力量，请谈一谈，建校初期您是怎样带领大家实现教学目标，培养出合格人才的。

白老师答：那个时期是我们学校非常困难时期，一方面我们学校是初建，另一方面正处于国家的三年困难时期。环境上、生活上有困难，同时存在各种资源尤其是人才缺乏，叠加在一起。当时我来到工大一心只想干工作，非常愉快，为什么会有这样的想法呢？因为大跃进后，国家在调整巩固时期，很多基础差的院校都在停办，难免大家有各种思想和想法。当时我们来到工大能够感受到，北京市委要办好北工大的决心是非常坚定的，并且把这个决心传递到工大，大家就上下一心地要把工大办好，同心协力地完成这个目标。

市委对工大初期建设的要求是把根子扎深、扎正。教学基础课三年过关、五年有所发展，这是学校建设目标中很重要的一部分。教学基础课要三年过关，这是个很核心的任务。当时学校把这个精神传达到各级，各系、各教研室，各自制订三年基础课过关的规划。当时我属于机器原理与机器零件教研室，樊恭烋同志是教务处处长，同时兼基础课的主任，领导着我们制定三年计划和三年规划。我们自己草草地拟定了一个教研室三年基础课过关的规划，樊恭烋同志很不满意，指出规划内容很空，这样的一个规划不能落实。他就和我交流探讨，指出要抓几个典型，你们认为哪些同志已经过关，从这几个同志的身上找出来他具备了哪些条件才过关的？他是怎么具备这些条件的？要从具体的人身上研究典型，挖掘出共同的发展规律来，这样才会落到实处，否则就提不出有利的措施来，也不知道该抓哪些方面。当时找了两位我们认为教学已经过关、有七八年工作经验、教学效果也比较好的教师。这两个同志就他们成长的经历和大家进行交流汇报。

经过一段时间研究分析：一个教学水平过关的教师，首先在本门课的基本理论培养上，要达到一个什么水平？应该是能够比较系统地，很渗透地掌握本门课的一两本经典著作、重要教材。老师读一本书跟学生读一本书是不一样的，我们对老师有个要求：书不但要读懂，而且要深刻地理解概念，只有系统地掌握内容才能够有一个完整的概念，才能系统地组织教材，讲课才能突出重点，只有具备这些条件，才是一个教学过关的教师；其次是本门学科的基本功——解题能力、思维能力、课题设计等方面的能力，要受过严格的训练，不是说能做，做过就行。例如学生做课题设计，教师到教室走一走，要能很敏感的发现哪个学生的图不对，哪个学生的计算有错误，能达到这个水平就不只是会做题，还要见过很多这样的问题，深入地研究过这些问题，会解决同学的问题，这是对基本功方面的一个要求。另外教学表达能力也是教师一项重要的能力，需要受到一定训练。老师们刚开始自己讲课，不受欢迎，慢慢地开始受欢迎，这是自己磨练出来的。而北京工业大学不同，很多是新毕业的教师，毕业一两年就要上课，没有这个磨练的时间，如果没有磨练的时间，教学就是不符合要求的。

所以针对“教师教学过关应该具备的能力”分析了我们的优势，机械原理、机器零件这两门课都有比较有经验的老教师。我们集中一切力量发挥老教师的主观能动性，把年轻教师尽快地带起来。我们采取了一些办法：在提高理论教学、教学水平方面，主要针对教学方法，推行教师讲提高课，当然年轻教师自己的钻研是非常重要的。另外就是讲示范课，老教师针对内容是怎么组织教材的，不是看了教材简单出个讲稿，而是融会贯通教材、有非常清楚的基础思路、重点突出的讲稿。老教师通过一些典型、有启发的例子，来带动年轻教师，培养年轻教师早些掌握教学的能力。教师掌握教学能力是要经过具体的实践，当时我们学校只有一年级的学生，我们就让年轻教师通过试讲课程进行实践。讲课确实是一件需要训练的事情，不是开会时思路清楚，平常谈话谈笑风生，讲课就能讲好。如果是业务把握不好，对内容掌握不好，即使有水平,上讲台心里也会发慌，根本不可能讲好课。掌握了内容，如果教学方法不适当，同样也讲不好课。

我们发现青年教师，尽管都是清华等名校毕业的，学习成绩也很好，刚开始讲课的效果不是很理想。年轻教师都需要经过一次、两次试讲，指出讲课的缺点，然后改进，再讲课就比较好了。举一个例子，年轻教师上讲台，很大的一个问题是脱离不了讲稿。他真是认真备课，好好写了讲稿，但在课堂上讲课时，怕忘了讲稿，一直在想讲稿，这样的课是没法讲的。学生只注意老师在想什么，怎么可能吸引学生的注意力去认真听课，应该让学生聚精会神地跟着你的思路走。所以讲课必须要达到脱离讲稿的程度，这是当时我对青年教师的要求。备课要备到什么程度，上课前五到十分钟，在心里能将讲课的思路和内容很好地讲一遍，然后就可以放心大胆地去上课。因为确实是备过课了，不会讲不出来。在课堂上,老师和学生一起提出问题、研究分析问题，一起得出结论，这样同学就完全跟着老师的思路走。同时要让青年教师明白这个道理：老师是一个课堂的组织者，刚开始离不开讲稿，但是要非常熟悉讲稿，然后撇掉讲稿，在课堂上自如地讲课。

我讲到这儿插一句话：教师业务好、科学知识丰富，这仅仅是必要条件；如果业务差、科学知识贫乏肯定当不了好教师。教师必须热爱教师这个职业，教师这个职业是有内涵的，我认为：教学里有艺术问题，艺术是什么？艺术是感情的投入，文学也好、音乐也好，它是感情，你的感情随着它的节拍在那跳动，这是艺术的价值。教师热爱这门课，花点苦心组织出来，搬到讲台上，学生也会热爱这个科学，也会有感情的活动，这样就进入到了艺术这个领域，就是教师让学生喜欢这门课，让学生发生了感情，这样这门课即使很难也会比较好学。所以，有些老师是教学型的老师，特别是基础课领域。他喜爱教学、钻研教学的规律，教学很有成效，但也不可能要求学校里都是这样的老师。

经过一段时间的研究准备，第一次在北京工业大学开设这两门课，很成功，同学们对这两门课很感兴趣，很爱学，考试的效果及对校友们调查反馈的效果都不错。很多年以后，校友回来还记得这门课，他还记得课程里一些重要的东西，我认为这效果就是很好的，如果不是专搞这个专业，有的知识已经忘的差不多了。所以，从教学效果来看，我们在北京工业大学第一次开设这个课程和其他兄弟院校开设了很多年的课程所要求的教学质量差不多。这就是我们投了那么大的精力要三年教学过关，过关就是我们跟他们差不多，我们达到了老学校的水平，我们学校的实力、教师的水平和老学校虽然有差距，但是我们通过精心准备和努力，初步达到和他们一样的教学水平和效果。

第二篇：好老师讲好故事

尊重 融洽关系的基石

郭云霞

自尊是人的一种精神需要，是人的一种心灵渴望，而维护自尊是人的本能与天性，人人都是这样，小孩子也不例外。小孩子的自尊心更是他们成长的动力，尊重、保护孩子的自尊心，既是做合格教师的责任，更是孩子健康成长的第一需要。在实际生活中，孩子恰恰是被我忽视的对象，我常常认为他们是最容易敷衍过去的。美国有一个致力于家庭教育研究的学者曾说过这样一句话：你可以去欺哄一个骗子，也可以去愚弄一个傻子，但你绝敷衍不了一个孩子。所以永远别想敷衍孩子。当我反复思想咀嚼这句话时，我明白了：我们大人可能会用现象去评估人和事，但孩子却是用心灵去了解人和事的。所以对他们的尊重和爱护要从心灵中发出来，因为唯有从心发出来才能打动心灵。学生年龄虽小，但他们是有血有肉、有思想、有感情的人，他们就像刚发芽的一棵幼苗，稍不注意就会受到伤害。因此，在我近年来的教学工作，我在摸索着实践着反思着学习着去尊重每一个学生。

尊重学生，就是要能体验到他们的感受，不随便用老师的权力和威言发泄自己对他们的不满。一天下午，体育课后，我一进教室，学生们就喊着“老师，我口渴”“老师，我也口渴”，我就用准备好的几个杯子，给他们倒来了水。我端着倒好水的两个杯子过来，看着孩子们个个伸出手来，都急着要从我手里抢水喝。我正想发火，大喊让他们坐下时，又想何必呢，他们都是孩子，而且他们是真的渴了，急于想喝水来解渴呢！看着他们急于抢着喝水的样子，我猛然想起了小学时学过的课文《一个苹果》。于是，我随机应变说：“同学们，你们都坐下了，老师有个故事想先讲给你们听。”一听说讲故事，同学们立时安静了下来。我就把残存在我记忆中那发生在战争年代一个防空洞里的故事讲给他们听，讲完后，我趁热打铁教育孩子们说：“老师知道你们都是真的口渴了，但现在老师只为你们准备了三杯的水，你们要互相谦让，轮留着让自己的同伴都有水喝。”孩子们非常懂事，每个人只喝几小口，就传给另一个同学。从那以后，再没有出现蜂拥争抢喝水的现象。口渴确实是他们真实的感受，我若因他们口渴而抢着喝水来批评他们，定会使他们感到莫名其妙，备受伤害。因此我首先表达出体谅他们这样口渴的感受，然后用正面的、积极的事例来引导他们，既不伤害他们的自尊心，又使他们从内心慢慢去懂得相互谦让。

尊重学生，就是要感受他们的心灵需求，及时给予他们正确的肯定和鼓励。出乎意料，开学仅一个月，学校决定一年级中的一部分同学加入少先队员，我凭着自己的经验，选了十五个学生为第一批加入少先队的队员。没过多久，一个家长跟我反映说，她家孩子因没有戴上红领巾，每天放学回去戴上他表哥的红领巾站在镜子前看来看去，看着他那羡慕、渴求的目光，他的家长非常地心酸。当时，听了家长的反映，我没有一点触动，只是安慰她说：“没关系，明年六一就都有了”。又过了一段时间，还是这位家长特意来到办公室，又跟我谈她家孩子的事，她的孩子不是很出众的，奖的星星不是很多，但有一次因着他课堂学习的进步，我宣布下去给他奖一颗进步星。很快我就把这件事给忘到脑后了，这个孩子连着几天每天回去都跟他的家长念叨：“老师说给我奖一个进步星，这样我就七个星了，不知是掉了还是老师没给奖上，现在我少了一个星。”他的家长当时很难过地哭了，她说她实在不忍心每天听着孩子幼小心灵中发出来的呼求。这一次，我的心灵被震动了，我实在内疚，我知道是我把这件事忘记了。那个不被我重视的星星，却在孩子们的心中有如此之重的份量。他们需要的不是一颗星星，那是他们心灵饥渴的需求，他们的幼小的心灵需要被老师肯定，需要被老师鼓励。而那一颗星正是对他个人的肯定，对他成长的鼓励。但是我们做大人却常常自以为是，常常忽视他们的心灵需求，常常去敷衍他们，认为他们是那样的小孩子气不懂事。我内疚，因为我看到自己原来是一个吝啬鬼，舍不得一句表扬的话语，舍不得一颗宁愿被扔掉也不奖励给他们的小星星，我的吝啬在于我不愿去尊重他们，不愿去肯定他们，我的吝啬在于我高高在上为人师，俯视看他们。有时我想我也许正是扼杀他们那幼小的、闪光的良善之心的刽子手。这件事后，我特别注意发现每个孩子闪光的地方，给予他们表扬、奖励。我希望他们在被肯定中能积极向上，健康成长。

尊重，就是尊重他们的人格，尊重他们的个性，不随意去挖苦他们，不用一样的标准去衡量他们。我的班上有一个小女孩，上课时老板着脸，没有一丝笑容，眼睛没有一点神，课堂上也不注意听讲。我批评了她好多次，也与她的家长沟通了几次，她的家长总是说要我多表扬她，我心里想，只想要表扬，怎么就不看你女儿的本质和现状呢，哪有可表扬的地方。慢慢地，我的心里生出对她的厌烦，不象喜欢其他孩子那样喜欢她。就在这一次家长会结束后，她妈妈领着她，对她说：“跟老师说再见。”我看着她不经意地说到：“怎么就不笑笑呀，你不知道你笑了有多好看。”当时她开心地笑着说了声“老师，再见”。在接下来的一个星期中，我发现她变了。一天下课时我拿着教案走到门口，她也正好到门口，她微笑着怯懦地说了一句话，我问她说什么，她又重复了一遍：“老师您先走。”我说：“你走吧。”她又说您先走。当时我好感动，说了声“谢谢”。接下来，我发现她在课堂上举手比以前积极了，在课间的两操中也表现得很积极。还时常悄悄地问我：“老师，我今天表现好吗 ？”“老师，我会努力的，我会好好表现的。”面对孩子们这样稚嫩的言语和单纯的笑容，谁能不为之动容，谁能不为之高兴。我多次的批评和纠正没有使她改变，无意中的一句鼓励的话，却成为她前进的动力。这在乎尊重，尊重他们为人的权利，尊重他们做人的尊严，尊重他们独特的个性。尊重，拉近了我们师生的心灵，尊重，融洽了我们师生之间的关系。

新课程理念强调：“学校不仅是学生学习的乐园，也是师生交往的场所，教师只有让学生体验到教师对自己的尊重，才能形成和谐融洽的气氛，也才能使学生自己作为主人的聪明才智发挥出来，尊重学生是教育学生的前提。”尊重学生，怎能不快乐，怎能不幸福呢？

第三篇：祝老师年轻

祝

老师年轻

女领：亲爱的老师，您象我们慈详的母亲，我们是您不懂事的孩子。男领：老师一点都不“老”，干嘛称老师呢？一个问号在童年岁月里诞生。女领：在我们从幼稚走向成熟的过程中，老师的身影无时无刻不在陪伴着我们。男领：四季变换，酷暑严冬，您用园丁的深情让我们从嫩芽长成绿荫。男女领：老师啊！亲爱的老师！

女合：春天里，您和我们沐浴着春风，高唱班歌，飞扬的歌声中有您的鼓励。男合：夏日里，您和我们一起迎接挑战，准备考试，炎炎烈日里有您清凉的话语。女合：秋天里，您和我们一起厉兵秣马，共同备战，篮球比赛里每一个进球都会给您一份惊

喜。

男合：冬日里，您和我们一起顶风冒雪，课间活动，增强了我们的体质，也增进了师生的友

谊。

男领：亲爱的老师啊！我们怎能忘记，是您用母亲般的挚爱把我们紧紧凝聚在一起。女领：升旗议式上，我们迎着朝阳，注目五星红旗，眼睛在自觉地向您看齐。男合：英语课上，您含辛茹苦，注重培养我们的实际能力，教会了我们如何学习。女合：数学课上，您细心地启发，耐心地教导，让我们精诚合作，自主学习。您与我们一起

去解一道道数学难题

男合：语文课上，您的作文题目是：你长大打算做什么？把我们的远大的理想开启。女合：品德课上，您教会了我们如何做人，懂得了做人的道理。您给我们讲述了中华民族的

悠久历史和光荣传统。

合：

主题班会上，您对我们讲：要学会做新时代的主人。

男领：每逢周末，您总是细心地叮嘱我们要注意安全，懂得生命的价值。女领：假期归来，您总是为我们，忙前忙后，让我们感到如获春风般的温暖。男领：如果年轮可以计算工作时间，您早已把身心围绕着我们转了一圈又一圈。

女领：教师节，我们不知道该送您什么样的礼物？可任何礼物，也表达不尽我们对您的深情 男领：教师节我们该为您做点什么？可无论做什么也表达不尽我们对您的感激之情。合：

岁月苍老了容颜，却改变不了您对我们的关爱之心，让我们祝福您变得更年轻。女领：就让我们在教师节一起发出同一声呼唤。男女领：衷心地祝愿您，我亲爱的老师，永远年轻！女合：祝老师年轻！男合: 祝老师年轻！合: 祝老师年轻！

第四篇：年轻老师演讲稿

《当80后教师遇上90后学生》

尊敬的各位评委，以及现场的所有老师们：

大家早上好!我叫魏蓉，来自朝天七一职业中学.今天我演讲的题目是《当80后教师遇上90后学生》。我是一名80后的高中教师，而我的学生则是一群90后的孩子。有人说80后就是自我，叛逆的代名词，而90后更是自私任性的的新型人类，所以当90后与80后以师生关系相遇，恰如火星撞上了金星。也有人说80后的教师大多是独生子女，是被惯出来的一代，所以没经验，没耐心，没责任感。的确，我没有晕倒在三尺讲台，醒来又有坚持上课，因为我没有这样的机会，我一直都很健康。我也没有抛下嗷嗷待哺的孩子，为的是不耽误孩子一节课的时间，这是因为我还没有孩子呢。我更没有像谭千秋老师，张吕燕老师那样牺牲自己保护学生的壮举，我太平凡了。但，我绝不平庸！因为在我的引导下我的那些90后孩子们，他们不但生活得很快乐，而且他们有理想有追求懂得奋斗。我与我的90后学生们相遇不是火星撞上地球而是水与乳的交融。

学生喜欢打篮球，踢足球，我们就一起看英超，看意甲，看世界杯，共同关注飞人的高空灌篮，看科比的三分远投，一同为克汉姆的一脚远射尖叫欢呼。我们关注他们的球技，同时也探讨这些巨星们的成长史，奋斗史，探讨他们的掌声和鲜花背后的，汗水和泪水。学生喜欢周杰伦，喜欢他的另类，喜欢他的个性，喜欢他的与众不同。我就和我的学生一起欣赏周杰伦的《千里之外》，《菊花台》，感受他的中国风。我们关注他的音乐，同时我们也知道现在如日中天的周杰伦曾经自闭，曾经是服务生，他告述我们追求并坚持就会成功。

学生还喜欢上网，那QQ,博客,就成了我的第二讲堂。在这里我们谈理想论人生，说感受，当然他们暗恋的困惑也在这里解决了，生活的烦恼也在这里释然了。学生还喜欢追星，追球星，追歌星，追影星，追各种各样五花八门的星，我就把我的班级打造成群星灿烂的班级，我们有我们自己的周杰伦，赵本山，还有我们自己的华罗庚，鲁迅，更有我们自己的劳模李秀丽，有我们自己的英雄洪赞辉。当然我们的星啊他原本并不是星，他那副心很脆弱，一碰到困难就想放弃想逃避，于是山寨版的《鲁豫有约》成了我解决这一问题的利器。

瞧，我们今天的《鲁豫有约》啊，约的是班里的劳模杨程同学。可一次运动会的失利就把他打趴下了，他觉得在同学面前丢了脸，觉得没能为班级争得荣誉。当着全班同学，我拿着他曾经红红的优秀班干部的奖状时候，我看到了他眼中那重重的惊喜，我把他在运动会上拼搏的照片在大屏幕上播放的时候，我看到了他眼中闪出的泪光。当他看到同学们为他制作的视频“杨晨，你是最棒的，我们一起奋斗，快乐生活”时，已是泪流满面，全班也响想起了鼓励的掌声。杨晨你是最棒的，杨晨你一定行，杨晨我们还等着你为我们班挣整的荣誉呢！终于我从她的双眼中，又找到了那久违的，自信坚毅的目光。

有人说一个60岁的国家，就如一个人的青少年时期，他需要的是朝气是追求是创新。而这个国家的明天就是有许多像我这样的80后培养出来的90后支撑的，所以我们的使命就是不但要有无私奉献的师魂，和诚实正直的师德，更应该有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，勇于创新的英气和自强不息的骨气，因为我知道祖国的未来需要我们去承担，我们的使命就是培养祖国的未来，创造祖国的未来，我们所有的80后教师都愿意用我们的肩膀承担起这份重任。

纪伯伦有句名言：“生命的确是黑暗的，除非有了激励；一切的激励都是盲目的除非有了知识；一切知识都是徒然的，除非有了梦想！”在此我愿意向大家倒出我深藏的教育梦想，并且代表所有的80后老师宣誓：我要做一名有活力，有个性的老师，做一名大胆创新，不断进取的老师，忠诚人民的教育事业，学为人师，行为世范，爱岗敬业，关爱学生，严谨笃学，教书育人，淡泊名利，志存高远，为职业教育高地奉献自己全部的智慧和力量！

谢谢大家，我的演讲完毕！

第五篇：怎样讲好微型课1

怎样讲好微型课

作为职评改革的重大举措，如何讲好微型课已成为大家关注的热门话题。职评改革，从单纯评审业绩材料到登台讲解微型课，更加注重考察实际教学能力，这是一个导向。这个导向就是让教师更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。

一、微型课的基本概念

1、微型课的定义：精选、精简、精炼、精致

微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。由于时间短、任务重、要求高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精致教学亮点，突出专业功底。

2、微型课的特点：短、小、精、巧

短是指：备课时间短，讲课时间短。一般微型课规定上课时间为15分钟左右，有的规定为10分钟。10分钟完成平常45分钟的教学任务，可谓讲课时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备课时间短。两个“短”，构成了对教师的挑战。怎样在10分钟内完成任务并获得评委认可，进而让评委欣赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。

小有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。

精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精致。精讲有四个要求：语言精炼，内容精当，讲解精彩，话题精巧。精致有四个层次：理解概念，把握结构，归纳特征，感悟规律。精讲是教师讲学的基本功，精致是教师导学的必修课。

巧有两个表现：活动设计巧与教学创意巧。活动设计通常是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习以为常，评委也难有好的印象。怎样让学生经过一个由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参与，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。

3、微型课的用途：招聘、评审 招聘：学校招聘新毕业生或外校教师，通常会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。因微型课的高度仿真和简易操作，具有越来越多的趋势。

评审：过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需面试。现在作为一种改革举措，新乡市全面引进全员面试。我们要适应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。

二、深入研究微型课

教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位表现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。

有些人说微型课受限于客观环境和具体条件，只能以教师的口头讲解为主要形式。我说选择什么样的教学方式，关键取决于教师的学识见解和教学主张。讲学以教师为主，督学以管理为主，群学以展示为主，导学以问题为主。选择什么样的教学方式，就需要什么样的教学设计。

1、微型课的设计。

首先是学习分工。学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，不妨放手，这样既可以让教师把注意力集中到难点解析、主题引导上；又可以节省时间，简化学习过程。其次是活动设计。尽管现场没有学生，但教师要让评委有“现场感”，要做到心中有学生，这就要课堂活动有对话、有提示、有小结、有评价。再次是板书设计。板书一是能体现教学基本功。二是板书能体现知识认知度，三如果板书能够和学法指导相结合，与学生的知识结构图相比较，与课堂小结相结合，板书就成为展示教师学识见解，讲课水平的绝佳机会。最后是课堂小结。有效导学的密诀之一就是小结，小结能够提炼线索，归纳要点，升华认知，感悟哲理。课堂小结的要求：语言简洁、表述流畅、概括全面、理解深刻。

2、微型课的亮点

好课一定有创意，有亮点。微型课时间短、头绪多、任务重，怎样才能出亮点？我概括四句话，请大家指正。（1）树立一个主题，让学生学会学习；（2）寻觅两只“眼 ”晴（课眼与题眼），让学习充满情趣；（3）贯通三条线索（知识延展线、情感联系线、逻辑推导线），让学习富有意义；（4）达成四个深度（深度参与、深度理解、深度引领、深度拓展），让思考引领学习。

3、微型课的要点

2（1）创设情境导入新课，破题、推论、问题链；（2）自主学习明确分工，划书、批注、列提纲；（3）精讲点拨深化理解，板书、比较，做小结；（4）主题导学优化目标，逻辑、共鸣、讲感悟。

4、与说课的区别

参赛选手中约有1/5的教师，搞不清楚说课与微型课的区别。区别一：说课面向同行，介绍自己的教学设计或设想，是一种虚拟性设想，属于教研范围。重点在于“说”，是“我”准备怎么做。微型课面对评委，展示自己的教学情景，是一种“仿真型”状态，属于评价范围。重点在于我怎么做。区别二：两种形式都没有学生在场，前者说出教学设计即可，后者却要展示教学提问、教学互动，由评委根据展示来判断学生的学习状态与效果。区别三：说课时间限制相对宽松些，而微型课有明确的限制。区别四：说课重在研讨，微型课重在评价。尽管领导要求慎重打分，从宽给分，但每组的最后一名是要被淘汰的。

三、正确理解微型课

职称评审引进面试环节，增加微型课的讲解，领导非常重视，对所有评委进行专项培训，提出了具体要求。但面试的主要问题是参评教师很紧张，有的没看清楚课目要求，讲错了课题；有的搞不清楚说课与微型课的区别，相当一部分人不知道如何取舍，在规定的时间内没有完成教学任务；也有一部分人平铺直叙，没有教学亮点。这提醒我们要做好微型课的跟进培训，同时也引导教师正确理解改革举措，正确理解微型课。

如何把握微型课评价尺度的问题。（1）看真假，主要辩别参评选手是真教师还是其它岗位的人员顶替教师身份来参评；（2）看课型，搞清楚说课与微型课的区别。说课是“虚拟”，微型课是“仿真”；（3）看过程，是否是流程明快，线索清晰，分工明确，重点突出。（4）看能力，包括教学设计能力和活动组织能力。（5）看意识，教师的课程改革意识，是否转化为教学能力，或在教学过程中所体现出来的主体意识、主导意识、服务意识、引领意识、激励意识和创新意识。（6）看创意，优秀教师的素养往往反映在教学创意上。教师所表现出来的教态、仪态和神态也是评价的参考因素。评价微型课的十项指标：

1、学习目标达成度；

2、课堂活动参与度；

3、情感体验愉悦度；

4、问题 3 拓展延伸度；

5、学习主题凸现度；

6、个性张扬自由度；

7、师生互动融洽度；

8、学法指导保障度；

9、启发思考生成度；

10、学习效果满意度。其实，评价一节课的优劣高低，很多的时候只是一种总体感觉，很少有人逐项对照评价表去打分的。但是，参评者知道评价标准的话，就会明白自己该怎么讲，怎样做，才能符合要求，符合评委的评价要求和审美倾向。

四、面试评分标准和细则（仅供参考）

备注：优秀 80分及以上；良好 70—79分；中 60分—69分；差 60分以下。

附：评分细则：

一、仪表教态：5分

1、优：行为举止大方得体，精神风貌良好

2、中：仪容仪表端正，穿着整齐

3、差：行为举止不当，过于拘谨

二、标题板书：10分

1、优：板书设计合理，难重点突出，字体清晰规范美观

2、中：板书设计整体合理性不够，字体工整，无：诺别字

3、差：字体不规范，字体潦草，板书混乱

三、教学内容和程序设计：20分

1、优：重点突出，难点突破，疑点讲解清楚，教学方法灵活，前后衔接合理

2、中：讲解正确，重点比较突出，难点基本讲解清楚，无大的失误

3、差：讲解错误，疑难问题讲解不清，有明显失误

四、逻辑思维和语言表达：20分

1、优：思路清晰，思维敏捷，逻辑性强；语言表达准确、流畅，普通话标准

2、中：思路比较清晰；语言表达无误，能用普通话讲解和回答问题

3、差：思路不清晰，逻辑混乱；普通话不标准，方言口音重

五、分析处理问题的能力：15分

1、优：分析问题全面透彻精辟，提出解决问题的方法合理有效

2、中：能够提出问题分析问题，但不够全面深刻

3、差：不能有效地提出并分析问题，解决处理问题的能力较差

六、临场发挥和应变能力：15分

l、优：思维敏锐，反应敏捷，应变自如，能较好地展示个人才能和素质

2、中：临场发挥一般，能够按要求回答问题

3、差：临场慌乱，反应迟缓，应变能力差

七、教育理论基本素养：15分

1、优：教育理念正确、先进，符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较高

2、中：能够了解素质教育和新课改的一般要求，有一定的教育理论素养

3、差：教育思想陈旧、落后，不符合素质教育和新课改的要求，教育理论素养较差

2014-8-3