王迎春优秀德育课教师评选事迹材料

第一篇：王迎春优秀德育课教师评选事迹材料

优秀德育课教师评选事迹材料

崇德爱生勤学，努力追求卓越

王迎春，男，1991年毕业于临泉师范学校，本科学历，已经在农村学校辛勤耕耘了二十多个年头。2010年调入韩庄小学以来，他一直担任德育课教学工作和班主任工作。在工作中，王迎春老师自觉贯彻党的教育教学方针，潜心钻研教材，探寻德育新路，勤勤恳恳，一丝不苟；努力学习政治、文化业务知识，不断提高自身素质和业务水平；遵循教育规律，努力教书育人。近几年来，王迎春在德育课的教育教学中，更是以德为刚，以生为本，以学为先，以校为家，在德育教育教学方面取得了较为突出的成绩。其工作表现具体可归纳为以下三个方面。

一、以德为刚，育人首先正己。

许多优秀教育工作者的成功经历告诉我们，一个为人称道的好老师，首先必须是一个作风优良，品德端正的人。而作为一名德育课教师，尤其应该注意对“品德”二字的打磨。王迎春老师在这方面做得较为突出。他认为，学生个性各异，性格多样，所处家庭环境不同，学习水平参差不齐，如何把这些孩子培养成健康向上的学生，必须先从自身做起。人们常说，学校无小事，事事皆教育，教师无小节，处处是楷模。作为教师，王迎春首先做到“不以善小而不为”，用点点滴滴的课堂、生活小事，潜移默化地陶冶着学生的性情，涤荡着孩子的心灵。王迎春老师所在六年级班级学生负责打扫校园内主干道的卫生，长度达110米。因为任务较重，有些学生打扫这段路程时，经常完不成任务就草草收工。对此，王迎春老师从不责怪学生。学生留的活茬，他就接着干，而且保质保量。更多的时候，王迎春老师每天上午来到学校，不等学生上场，自己就抡起扫帚先打扫起来。见此情景，学生们也不再等靠，主动过来一起打扫，很快就把地面打扫得干干净净。王迎春老师带领学生打扫卫生，很多送孩子上学的家长都看在眼里，为我校树立了良好的正面形象。在思品课上，王迎春经常对学生说：“劳动的时候，你挥汗如雨，毫不偷懒，这样你就吃亏了吗？没有，首先你的身体得到了锻炼，其次你给别人留下了好印象。如果你是一名班干部，你还用自己的行动，影响带动了同学。你看勤劳的好处是多么多呀？”因此，每次卫生评比，王迎春老师所在班级都是名列前茅。现在的农村学生，有不少都是留守儿童，父母常年在外打拼，把孩子托付给老人们抚养。老人们受精力的限制，往往顾及不到孩子的学习。另外，现在的孩子衣食无忧，往往缺乏与困难作斗争的勇气，平时老师的布置作业稍微一多，有的学生就拖拉甚至不写。而思品课程，也有一些需要学生背诵的内容，为了让学生乐意去背，背得流畅，王老师在检查背诵之前，都是自己先顺畅地把需要背得段落背一遍。王迎春说，这样虽然自己辛苦些，但却给孩子们带了个好头。是呀，老师就这样，学生哪还好意思拖拉呢？大思想家孔子有句名言：“其身正，不令而行；其身不正．虽令不从。”王迎春老师正是这句名言的忠实履行者。凡是他要求学生做的，自己必须先做到，不允许学生做的，自己坚决不做。在日常生活中以身作则，言传身教，时时处处起到了表率带头作用。

二、以生为本，促进学生成长。

王迎春老师热爱着自己所从事的教育事业，也热爱着那一群群活泼可爱的孩子！他觉得能成为一名品德课教师是自己的幸福，也是孩子们的幸福。很多老师把品德课视作常识课，或勾勾画画，应付了事，或束之高阁，代之以语文，数学。而王迎春老师却坚持把品德课上好，从来不让“主科”占据思品课堂。王迎春给学生上品德课，不是枯燥的讲解，简单的读背，而是通过一场场小辩论让学生知道什么是对，什么是错；通过一个个小游戏，让学生在快乐之中领悟到做人做事的道理。例如在讲授“学会合作”这一章时，王老师就带着学生做了一个有趣的游戏：把学生分成若干组，每组两人，背对背夹着一个鼓鼓的气球，看哪一组能夹紧气球先到终点。通过这个游戏，孩子们都真切地感受到，在当今的社会中，合作是多么重要。王迎春老师还特别注重对学困生的转化工作，努力做到“一个也不能少”。王老师认为，世间没有不可救药的学生，只有不负责任的教师。有些学生成绩不理想，往往并不是孩子天生愚笨，而是他们还没有找到学习的窍门。即使是真正的学困生，在他们身上也能找到其它优点，比如爱劳动，有组织能力，尊重长辈等，只要挖掘到了学生的优点，他就及时鼓励，及时表扬，并尽量让更多的孩子知道该生的长处。当有学生犯了错误时，王迎春老师不是高声斥责，而是积极地引导，耐心地说服，并努力查找“病”因以求对症下药。有一段时间，他班里有个男生，作业经常完不成，成绩越来越差，王迎春通过其它渠道了解到原来是这个孩子的父母最近出门去了，把他交给爷奶看管。以前爸妈在时，对他要求较严，学习还能更上，而爷奶年老体衰，还带有其他几个孙子和外孙，单是孩子的吃穿就难以应付，哪有工夫关注孩子的学习？了解到原因后，王老师经常和孩子谈话，给他鼓励，让他知道父母在外打拼的不容易。还跟孩子的父母联系，让他们多给孩子的爷奶寄点钱，让爷奶更有心情去关注孩子的成绩。我还发动其他成绩好的学生来帮助他，辅导他。时间长了，这个孩子就改掉了拖拉作业的毛病，也越来越有上进心，每节课都特别积极，作业也做得越来越好，成绩明显进步。为了培养学生良好的道德品质和爱国情操，王迎春老师还多次组织学生举行演讲比赛。主题也是多种多样，像“学雷锋，树新风”、“真善美伴我行”、“做文明守礼好少年”等。在2014年的爱国主义讲故事比赛和2015年的“奋发向上、崇德向善”主题讲故事比赛中，王迎春老师两次代表牛庄乡带领学生到县教育局参加演讲，分别获得了二等奖和三等奖的好成绩。这些成绩的取得都源于他对学生无私的关爱，都源于他对人民教育事业的无限热爱和无限忠诚。

三、以学为先，努力追求卓越

时代在发展，社会在进步，教育在变革，知识在更新，在长期的教育教学工作中，王迎春老师认识到，要想成为一名优秀的德育课老师，仅凭自己固有的那些知识是远远不够的，必须不断提高自己，充实自己。为此，王迎春老师积极主动地参加各种培训和学习，想方设法提高自己的素质和业务水平。例如，近年来阜阳市和临泉县举行的多场教育专家报告会，他都积极参加。其中包括《魏书生教育思想报告会》以及李镇西和冯恩洪的专题讲座等。他还多次参加上级组织的德育课教师专业知识培训等。在参加培训时，王迎春老师认真听讲，认真做笔记，回到学校，再把自己的学习所得灵活生动地运用到教育教学之中去。别人把思品课视作副科，王迎春却把思品课视作培养学生优良道德品质的前沿阵地。为了上好每一节课，他总是深入钻研教材，努力挖掘教材的内涵，又能灵活运用教材教材，把教材演化成生动有趣的剧本。由于王迎春老师乐于学习，勇于创新，所以他的思品课就是一个个生动的小故事，就是一个个有趣的小游戏，就是一朵朵盛开的小花，就是一条条清澈见底的小河。在这样的课堂中，每一个学生都能燃起浓浓的学习乐趣，都能品尝到成功的喜悦。王老师还不断传授给学生学习方法，注重学生小组合作，互帮互学，让学生在做中学、玩中学、乐中学，把课堂时间尽可能多地还给学生，努力打造出“高效课堂”。由于王迎春老师的不懈努力，多次受到上级部门的表彰。2014年他被评为乡级骨干教师，还多次被评为“师德标兵”。

作为一名德育课老师，王迎春老师脚踏，任劳任怨，不比不攀，锐意进取，在平凡的工作岗位上努力演绎着不平凡的自己。对于工作，他满腔热忱，干劲十足；对于同志，他热情友好，襟怀坦荡；在教育学生方面，他更是投入了满腔的心血。他确实具备了一个优秀德育课教师的基本素养和条件。

临泉县优秀德育课教师被推荐宣传人员事迹材料：

崇德爱生勤学，努力追求卓越

被推荐人：王迎春

工作单位：牛庄乡韩庄小学

推荐类别：优秀德育课教师

联系电话：***

2015年5月24日

第二篇：优秀评选主要事迹

本人任职期间，严于律己、努力工作，认真完成领导下达的各项任务。在变电站定检预试及应急处理的工作中认真对待每项工作任务，积极主动的去发现问题、解决问题，力求把事故消失在萌芽状态，为电网安全可靠运行做好保障。在空闲时间，主动的去学习电力相关的新知识、新技能，拓宽思路、提高业务水平。“传”“ 帮” “带”过程中积极引导、耐心教导，积提供实践锻炼平台，为公司做好后备人才的储备工作。生活上乐于助人、团结同事、与人为善，时刻谨记党员的职责，用一名基层党员一言一行的行动去维护发扬党员的先锋模范作用。

第三篇：优秀德育课教师主要事迹材料

优秀德育课教师主要事迹材料

邹家庄小学

赵凤林

本人与2002年8月参加工作，2008年1月正式入编。工作至今已12年，多年来，我认真执行党的教育方针，政策，热爱学生，为人师表。在素质教育的新形势下，努力学习吸取新的教育理念，同时也在不断的对学生进行德育教育。在教学和德育方面受到领导和家长的认可，现总结如下：

一．悉心从教，从我做起

踏入工作岗位后的我，一直对自己严格要求，在承担教学任务的同时，我时刻不忘做好月人的工作。在新课程改革中，加强学生的德育教育，首现要从老师自身做起，才能为学生树立一个好的榜样。工作中，我不仅用师德规范来约束自己的行为，也把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例。记得有一次新学期换教室，班里只有我一把钥匙，开学第一天，我便让学生吃了闭门羹。当我急匆匆的来到教室的时候，已经有一半的同学在门口等着了。我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在晨读课上向全班同学道歉，学生门对我的行为非常惊讶，从同学们的表情中，我读懂了大家对我的谅解。从这以后，我又安排一个学生拿班上的钥匙，负责开、锁教室。一年来，这个学生从未迟到过。我想“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”说的正是这一道理吧！

二德育—时时处处

课堂是德育教育的主渠道，各学科教学是向学生进行思想、政治、法制和道德教育最有效的途径。在教学中，可以根据课文内容有的放矢的进行道德教育，使学生在课文学习的同时受到熏陶感染，例如，我在教学《难忘的一课》，一课时学完之后，让学生讨论，“我是中国人，我爱中国”，这句话为什么让作者如此激动。学生各抒己见。从而教育学生们要有强烈的名族精神和爱国热情。

班会课是德育教育的主阵地 利用与否，以及利用的好坏，对班集体的发展、对学生良好思想品德的形成起着总要作用。为此，我认真的设计每一节班会课。班会主题鲜明、内容充实、形式活泼。教育内容转向学生生活实际。例如，如何做到孝顺父母，如何与同学友好相处，如何管理好班集体等。其次让学生们讲述身边的感人故事，加强德育教育。我还推荐一些感恩和励志方面的书籍让学生阅读，培养德育情感。

养成教育是德育教育的基础。在小学阶段，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为此，我积极组织学生学习《小学生日常行为规范》对学生进行道德教育。潜移默化的塑造学生的美好心灵。孩子的成长离不开家庭，我利用《小学生素质报告手册》和家长及时的联系，共同教育孩子。此外我还积极组织学生参加学校的集体活动，在活动过程中加强德育渗透。

第四篇：优秀德育课教师主要事迹材料

优秀德育课教师主要事迹材料

投身教育工作三十年来，我曾任班主任、政教主任。虽然教育岗位几经变换，但我始终努力实践“三个代表”重要思想，忠诚于人民的教育事业。多年来，凭借扎实的专业知识、广博的学科知识、灵活的教学方法、先进的教育理念、高尚的师德修养、精湛的教学艺术和默默奉献的孺子牛精神，赢得了学生的喜爱、同行的认可和社会的广泛赞誉。

我从2008年任政教主任以来，紧密配合校长的工作，为扭转校风早起晚归，和校长同值班人员认真值班。针对学校存在的问题制定相应的方案进行整改。尤其是2011年冬教学楼建成使用后，为了能进楼后达到师生平安且文明、安静、有序、卫生、整洁，除召开教职工大会，班主任会外，每天总是首先进楼，放学后最后一个离校。平时及时处理发生的问题。在教学和德育方面均表现优秀，具体事迹概括如下：

一、悉心从教，爱岗敬业，辛勤耕耘课堂。踏入工作岗位后的我, 一直对自己严格要求，努力完成学校交给的各项任务，依然如此。在教学上，我努力钻研教学教法，全身心地去教好每一位学生。多少次,我风里来雨里去的，从不随意请假、迟到，也从不落下一节课。我始终认为，既然选择了教师这个职业，就要尽职尽责，上好每一堂课，不求回报。在教学工作中，我精益求精，踏踏实实，并用课改理念来丰富课堂教学，引导学生质疑调查、探究，调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都尝到成功的喜悦。激发学生的学习积极性，教给学生学习方法。课堂教学中采用“生生互动，师生互动”的方法，活跃学生的思维，开展学生自主合作学习和探究性学习活动，注重分层次教学，发挥学生的主体作用，形成了富有特色的“互动式课堂教学模式”和自己的教学风格。

二、建立自主管理模式，营造民主和谐的教育氛围。民主和谐的教育氛围，是学生主体性发展的前提。作为教师要把教育变成一种民主的生活方式，平等地对待学生，尊重学生的主体地位，让学生生动活泼、自由地发展。于是我在班级管理过程中，自学教育学、心理学的相关知识，注意吸收最新的研究成果，革新教育观念。倡导以学生为主体的“学生自我管理模式”，推行班级民主管理，培养学生的自主发展和自我管理能力，引导学生积极参与德育活动，激活学生的思维，使学生以高涨的热情参与到德育活动之中去。这样一种自主管理模式收到了事半功倍的教育奇效。同样我从“不歧视差生"，而是关爱我他们、了解他们、引导他们。常常会有学生来向我倾诉心中的喜悦和烦恼，我经常只作一个善意的倾听者，适时地给出一些仅作参考的建议，我从不轻易地给学生的行为下一个结论，我坚信，对于教育而言，最重要的是学生身心的全面发展。所以我坚持用微笑的阳光来感化学生。越是对后进生，越是少批评。我始终认为没有教不好的学生，只要老师们多花些时间和精力，一定会收到良好的效果。

经过几年的辛勤工作、治理，现在校风校貌焕然一新。来我校的各级领导无不予以好评。我所取得的成绩微不足道。距离教育教改前进的步伐还很远。在今后的工作中，任重而道远，我将更加努力发挥作用，争取更优异的成绩，为教育事业贡献力量。

第五篇：优秀德育课评选总结

中学“德育活动课评优”总结

优秀德育课评选总结

2004年11月份，全县30所中学的537个班级全面参加了德育活动课改革实验评优的评比，历时教委中教科与教科研中心德育研究室联合组织相关人员，利用两周时间分别评审了30所中学推荐的58节德育活动课，11月底中学德育活动课评优工作圆满结束。本次德育活动课评优是为了配合2004学年初进一步贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，更为了进一步加强我县中学生思想道德建设工作的科学性、规范性和实效性，针对未成年人身心健康的特点，各中学德育处在本学期内广泛开展德育活动课改革实验工作，充分利用德育活动课的教育形式，提高德育的实效性，使广大中学生的思想品德和行为习惯得到良好的培养，从而达到学生知、情、意、行相互学习作用、相互影响、共同发展的目的，同时推动我县中学德育活动课的改革和实验的普遍进行，切实加强德育实效性。

一、德育活动课改革实验的回顾：

延庆县德育活动课改革实验工作从2002年9月开始倡导，当时配合县级科研课题“教育生活化，生活教育化”的开展和实验工作，同年4月参加课题实验的8所学校的12个班级，参加了德育活动课的展示和评优活动，从现在的观点和角度看来，符合德育活动课评价标准和要求的有1节，占参加总数的8%，虽然只有1节，但已经站在了改革的最前沿；2004年的4月，全县9所学校的11个班级参加了市级先进班集体的评选工作，符合德育活动课评价标准的有4节，占参加总数的36.4%，说明改革的春风已经让班主任有所觉察；2004年9月德育活动课的改革和实验工作在全县范围内全面推开，30所中学的58节德育活动课参加评优，符合德育活动课评价方案要求的课有28节，占参加总数的48.2%。从数字显示说明，德育活动课的改革和实验工作初见端倪，广大学校和班主任已经深刻领会和认真学习德育活动课评价方案，观念得以巨大改变，尤其从今年的德育活动课评优看来，大多数班主任已经开始了探索和实验的脚步，改革工作已经深入并卓有成效。

二、本次德育活动课的总体优点：

1、观念的改变和模式的更新：

德育活动课：就是从学生兴趣的需要出发，在活动中为学生提供道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。与以往的主题班会有本质上的区别，参赛的58节课中或多或少都体现了德育活动课的特点与新模式，符合德育活动课评价方案的基本评价标准，有的课还把心理健康教育课与德育活动课融合起来，在德育教育的过程中又对学生进行了心理健康教育，可谓一举两得。例如：十一学校赵亚男老师的《勾勾手，好朋友》、延庆二中石占东老师的《路，从你开始》就是典型的例子，从符合标准的28节活动课来看，各有特色，各有千秋，但都体现了改革的力度，更体现了观念的改变，最直接的表现就是模式的更新：班主任从一个幕后操纵者勇敢的站到了前台，从一个看客到活动的参与者，从学生单方主体到班主任主体参与的双主体过渡，从主题班会侧重于展示、表演到德育活动课的现场道德观念的生成„„打破了以往主题班会中几个代表主持、表演，其他学生为看客、听客的传统模式，大力挖掘教师自身和学生本身的潜力，勇于创新、探索，不断在形式上有所突破，这些都是在班次活动中发现的亮点，其中：延庆一中庞中华老师的《》、靳家堡中学张秋海老师的《协作的力量》、二道河中学郭立明老师的《》，刘斌堡中学李自平老师的《校园文明从我做起》都是这次活动课中涌现出的良好典范，说明广大的班主任已经积极投身到德育活动课的改革和实验中来，并小有成就和收获。这是这次德育活动课评优过程中最值得肯定的欣喜的地方，让我们看到了德育活动课改革的广阔空间和美好前景。

2、本次活动主题鲜明，小中见大，内容贴近学生实际：

本次德育活动课的主题是“文明礼仪伴我行”，所有参加评优的活动课大都符合这一主题，整个活动围绕“文明礼仪伴我行”进行设计和展开，突出了本学主题教育的要求，广大班主任能够以“新双规”、“首都中学生十个文明形象”为依据，对学生进行文明语言、文明行动、文明形象的教育和引导，突出了主题教育的意义和目的，主题具有很强的鲜明性和突出性，整个活动围绕主题、突出主题、深化主题，最后升华主题。

本次德育活动课的题目选择上都与以往有了明显的不同，题目小且实，摒弃了以往的假、大、空的形式主义，在活动题目的确定上班主任着实下了一番功夫，主题是组织班级德育活动的基础，主题选择是否科学，影响着、甚至决定着活动课的效果。本次活动课主题大多贴近学生实际生活，贴近校园文化，与学生息息相关，大多从学生的成长实际出发，提取的内容容易引起学生的兴趣，更重要的是能够在课堂上、活动中解决了学生实际存在的问题。

学生接受教育的规律是遵循由浅入深、由小到大、由具体到抽象的规律的。主题小避免了空洞、笼统、泛化的弊病，有利于学生成为活动的主人；主题小，内容充实丰富，必然会使活动课生动、深化、具体。另外题目的巧妙也是本次活动的亮点：活动课的题目在活动中起着提纲挈领的作用，好的题目对学生的视觉、心理、思维、意识有强烈的刺激作用，能使学生以饱满的热情、积极的情绪投入活动之中。题目的巧妙是指活动课的题目的表述上既要反映活动的内容，又要有一定的号召力，同时要通俗生动、新颖别致，具有一定的趣味性、艺术性。本次活动课好题目如：永宁中学王春生老师的《点滴文明----关注

楼梯文明》，利用活动的形式关注了学生容易在楼梯发生的安全隐患，主题虽小，意义重大，对学生的教育具体而直接；西屯中学宋慧娟老师的《我拿什么拯救你-----我的文明》，利用疑问的方式解读了拯救文明的责任和刻不容缓；井庄中学何丽老师的《文明离我们有多远》，通过距离的比较与提示勾画出文明就在我们身边，提示学生讲文明其实很容易„„本次活动有90%以上的课的主题具有从小处着眼，实处入手的优点。针对学生实际，针对不同学生的年龄、生理、心理特点，针对学生的学习、思想、生活的实际，从而吸引学生的注意力和兴奋点，被广大学生喜爱和认同。

3、相当一部分活动课注重教育过程以及教育的生成性：

通过本次评优活动可以感受到：广大班主任对学生文明礼仪教育的目的性明确而集中，对《加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》有比较深的理解和感悟，相当一部分德育活动课十分关注教育过程，注重教育的生成性，立足于解决学生实际生活中的具体问题，具有课的特点，符合课的要求，发挥了教师学生的双主体作用，改变了过去学生被动接受教育的局面，同时也改变了以往班主任单一说教的形式主义，而更多的注意到了实效性的原则，针对学生学习、生活、交往中出现的实际问题，通过活动的形式，生生互动、师生互动，加以讨论，寻求方法，让学生在活动中增强信心，融入到班级和学校、甚至是家庭、社会中，从而使学生在多种教育实践活动中，完成学习、工作、劳动任务和进行社会交往的过程。延庆五中韩凤芝老师的《》、延庆二中王世贤老师《》、《十一学校王云老师的《懂你》、靳家堡中学张秋海老师的《协作的力量》在这方面表现都很突出，这些活动课体现出了教师、学生的双主体作用，师生互动性强，感情交流真挚，增强了活动的实效性。

4、在活动课的设置上体现了系列性：

德育活动课具有课的特点和形式，应该具有计划性、目的性，并且应该具有4个环节：确定主题——设计教案——组织活动——总结提升。而不是为了评优而评优，只要进行活动课评优了，班主任就会临时性的组织一节课，看似有条有理，实际不符合学生的认知规律，没有系列性、计划性，学生的习惯和道德标准不能很好的形成规律，教育效果不能达到预期目的。可喜的是在58节德育活动课中我们欣喜的发现：大榆树中学桂茂娟老师的《讲文明话，做文明人》、延庆四中老师的《》都体现出了这一主题活动的系列性，对此次活动他们分别分三次进行，循序渐进，由浅入深，既体现学校德育活动的特点和思路，又很好的对学生的德育习惯的养成起到了导航和强化作用

德育活动课与主题班会的区别主要表现在：

第一，主体上，主题班会中学生是主人，教师处于客体地位，表现活动中教师往往“蜷缩”于教室的一角。直等到班会结束时，班主任站出来总结点评即可。本次活动中，有的评委也反映，有的班主任坐在教室的一角，静观学生的表演，有的地方非常需要教师的引导，但班主任却“岿然不动”直接影响了活动的效果。分析其原因，班主任老师可能就碍于学生是主人的原则，所以心理非常着急却不敢越“雷池”半步。

德育活动课具有双主体，教师和学生都是主体，都应发挥主体的作用。所以可以是学生主持，也可以是教师主持。学生主持中，教师也应该并必须发挥主体（主导）作用。

其次，形式上，所以按照过去标准的以精彩表演为主要形式的主题班会，用德育活动课的标准来评价却不是优课。

第三，效果上，主题班会的结束给人轰轰烈烈的感觉。

德育活动课侧重于关于道德问题的思考和内化。

通过本次活动我们看到，德育活动课帮助学生了解了许多中华民族的传统美德和优秀传统，本次活动主要主题大致有八方面内容：有八节课是以诚信为主题，有五节课是经勤俭节约为主题的，此外还有：

进行促进了广大学生的良好思想品德和行为习惯的培养，另一方面评优活动推动了广大干部教师积极投身于班级德育活动课的改革，初步探索到德育活动课必须贴近生活、贴近学生、突出学生主体地位、突出实践体验的规律。

本次德育活动课评优的成绩和不足主要表现在以下几个方面：

一、德育活动课主题的“小”、“近”、“巧”的特点，使弘扬和培育民族精神的活动落在实处。

二、活动内容的“两贴近”，使弘扬和培育民族精神的活动，具有实践意义和价值 活动课的内容选择决定活动课能否有解决的实际问题、是否有实际价值的关键所在。本次活动中，许多课的内容能够从贴近学生生活，贴近社会实际中选择易于为学生理解的、接受的材料。引发了学生的兴趣，解决学生思想认识上的困惑、解决行为实践上的问题，实现德育活动课不仅解决知不知的问题，还致力于解决懂不懂、信不信、行不行的问题。通过知、情、意、行的交互作用，使活动在学生的心田播下中华民族的传统文化和优秀美德的种子。

比如，第二小学盛敏老师组织的《勤俭节约，惜粮如金》一课上，能够贴近学生的生活实际进行。首先他请学生汇报调查到的学生浪费粮食的现象，有学生对此有一定认识的基础上，又请学生观看本校学生吃营养餐浪费精神的录像，通过鲜明的、就发生在学生自己身边的现象，让触目惊心的情景触动学生的心灵；通过看录像了解粮食的生产过程，再结合参加过农业劳动的学生“现身说法”式的劳动体验，让学生体验到精神来之不易；再看学生到本校厨房中采访的录像。一切都是围绕学生的生活进行，一切都是学生所熟悉而没有引起注意的事件、情景，这些贴近孩子自己生活的事与景，呈现在学生面前，使学生触景生情引发学生对浪费现象的深层的思考。

对于浪费问题，老师结合六年级学生对数量的多少有一定认识的知识基础，让学生对一粒米的问题进行了计算，通过数量感受到节约一点一滴的价值意义所在。

再如第三小学的马天兵老师组织的《我为父母做道拿手菜》活动课上，孝敬父母回报父母的养育之恩是中华民族的传统美德，但孩子们中知道的多，去做却少。如果对于回报父母问题组织学生讨论，则很容易变为学生表决心说大话式的“言”式德育，而马老师组织的活动课，课前让学生去认真地为父母去学习、去做一道菜。课上学生通过展示自己做菜过程的录像、照片，介绍做菜体会，家长谈孩子变化，孩子们相互品尝拿手菜的过程，在激发学生回顾实践、情感体验、情感交流、互动激励中，孝敬之情又深刻一分，孝敬之行又进入一步。

说到德育活动内容的选择，很多人习惯于从道德认知开始，总习惯于先说明是什么；然后讲为什么；最后说明怎样做。其实德育具有多端性，我们在组织德育活动课时，不一定非从知开始，有的可以从行入手，有的从情起步，决定活动的具体内容的不是脱离学生现状的简单的演绎推理，而是学生现实的认知、情感、行为习惯的状况。

我们也看到一些德育活动课的活动内容不能贴近学生的生活，往往是教师运用成年人的知识水平通过演绎推理后，选择的事例，这些事例由于离学生的生活较远，难以打动学生的心灵，所以收效甚微。

三、活动形式的“突出主体”、“重在感悟”，使弘扬和培育民族精神的活动具有实效

主体的参与和自主活动是道德发展的前提，没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。本次活动中，许多德育活动课突出学生的主体性，注重为学生创设了情感体验的氛围，创造吐露心声，澄清认识，明辨是非的机会，创造了主动参与、广泛参与的空间。贯穿于活动课始终的是学生的自主活动，自主活动成为学生思想和心灵互相激发和碰撞的

“振荡器”，在活动中学生们互相启发，彼此点燃，在体验真实情感的过程中，使中华民族的优秀传统和传统美德化为学生的信念，化为行为。

比如，《如今家乡牛起来》课上，学生介绍自己在课下收集到的关于大柏老村“牛”起来的图文音像资料，通过学生的资料收集和资料整理、同学间的展示交流中，学生深刻地感受到家乡的发展变化，在学生自主参与、积极参与的活动中激发了学生成为大柏老人的自豪感。还有学生充分感受到家乡的养殖业发展的喜人形势的基础上，还开展了为家乡和养殖小区设计富有魅力的广告语活动，学生们思维被激活，伴随对家乡“牛”起来的感受和体验，溢于学生心田的是对家乡的浓浓的热爱之情，是强烈的表达和赞美的欲望。如“喝大柏老的牛奶身体倍儿棒，吃嘛嘛香”。

再如《我为父母学做的拿手菜》活动课上，首先每位学生都为父母去学、去做菜，有的在家长帮助下拍摄照片，有的拍摄录像，每位同学都写下做菜体会、当家日记；然后活动课上，学生对着录像、照片谈自己做菜体验和感受，读自己的当家日记。活动中没有讲什么大道理，而是在进行孝敬父母的“真”技能的学习过程中学生感受、体验到如何去孝敬父母。组织德育活动课，不但内容上力求达到知情意行的结合，空间上还应注重学校、社会、家庭的结合，时间上应注意以及课前课中课后的结合。比如《诵古诗，扬美德》活动课上，张长缨老师就把活动课与承担的“群体跟踪指导家庭教育”的课题研究活动相结合。

并注意体现活动性，统一性，综合性，立体性，有效性。

有一位名人说，给学生现成的答案，象沙滩上的印痕；教师点拨，让学生自己寻求而得到的答案，如巨石上的雕刻。西屯小学李倩老师在《小铅笔头引起的大思考》一课中，十分注重让学生探究、体验。课上，在学生感知铅笔来之不易后，老师说：“铅笔虽小，但它仍能画出漂亮的画，写出工整的字，那你们愿不愿意也来帮帮小铅笔头，让它发挥自己的作用，继续为我们服务呢？”“现在就请你利用手中的材料，小组合作制作一支长铅笔。”这一环节中，老师没有直接地教学生方法，而是让学生在小组中进行研究合作完成。小组内孩子们经过探讨开始制作，他们有的用木棍和纸、胶条把小铅笔头接长，有的用旧笔筒把铅笔头变长，有的把两只铅笔头对接起来„„学生们七嘴八舌地出主意，兴致勃勃地制作。这些的安排使学生的活动过程充满了探索性，充分的情感体验使活动获得了较高的教育价值和效益。在学生完成小铅笔头变长之后，老师没有就此结束，而是让学生用变长的“新铅笔”在本上写上班级和姓名，再一次分享创造的欢乐，成功的欢乐。

活动课中，有的教师习惯于一边“倒”式地进行说教式教育。卢梭：“当今时代的错误之一就是过于依靠冷酷的理性，好似人们除此之外就别无可信了„„实际上，单靠理性

绝难产生积极作用，有时理性仅能抑制人们的活动，在更少的时候理性虽能刺激人们的行动，但是理发从未完成任何伟大的任务。”说教的德育无异于雨过地皮湿，效果自然欠佳。如，因为诚实是一个人的好品质，所以我们无论什么情况下，都应该„„都不应该„„这种教育方式，表面上看学生听懂了，实际上教育的效果是“假性的”一到生活中就会了无踪影。所以要促进学生真正的道德信念的形成，不仿创设一些道德两难情境，让学生直面道德难题，让学生在两难的道德矛盾事件中，通过亲身客观分析、充分体验，找到行动的最佳方式，同时学生在处理难题的过程中道德判断和道德实践能力得到发展和提高，有利于形成真正的道德信念。

实践证明，个体的道德形成是不可能仅仅通过认知层面即关于道德知识的掌握而实现的，对于个体而言，其道德知识能否成为道德观念，取决于其情感的投入程度，而情感需要在实践活动中产生和发展。因此，德育活动能否有效，最重要性的是引导学生在活动中感受与体验。

本次德育活动课中学生活动的形式多样，有调查汇报式、计算比较式、模拟实践式（如珍珠泉小学的学生蒙眼走路体验盲人的困难）、文艺表演式（大柏老小学学生表演快板《赞牛》）、知识竞赛式、实践体验式（大柏老小学的学生为养殖小区设计富有魅力的广告语活动、第四小学的学生现场写钢笔字）故事引路式、借助其他资源式（如请社会人士、家长、教师参与。强调的一点是，不主张请其他班的学生参加活动，因为每个小学生都有自己的学习任务，不应为参加其他班的活动而影响自己正常的学习。）、研究讨论式等

小学阶段，孩子的模仿性强，塑造尤其重要。让学生在模仿中体验，在体验中受教育，通过生活的体验，通过角色的转换，道德品质在学生身上得到内化，达到知识、情感和行为的统一，构建起自己的价值体系，塑造中了独特的主体人格。

活动课的活动形式在保证教育性的前提下，还要具有趣味性和新颖性。重复的、陈旧的活动形式，立意再高也很难引起学生的注意。从而达不到预期的目的。要充分利用学生中思维的活跃性、创造性，使活动课丰富多彩、生动活泼，在不断变换的形式下，集趣味性和教育性于一体。

四、活动的组织要以有利于学生的活动为出发点，不能拘泥于某一种形式

以“学生的发展”为本，表现在活动课的组织上，就是要不能拘泥于某一种形式，可以学生独立组织，也可以老师组织，更可以师生同时组织，但必须注意有利于学生道德情感、意志品质的生成，要杜绝表演作秀式。

1、学生独立主持。当活动以学生交流汇报为主的活动可以由学生独立主持。对于学生独立主持的活动，教师课前要对学生收集的资料、分析整理、准备汇报的活动进行必要指导和帮助，要发挥教师的“平等中的首席”的主导作用。但要必须注意指导学生收集整理准备汇报的过程决不是演戏前的排练过程，而是进行个别教育的过程。

当学生承担主持人时，首先，教师要成为班级活动的参与者，决不是活动的旁观者，决不能游离于集体之外，必须是体现是班集体的一员，应当参与成员的各项活动之中；第二，教师要发挥主导作用，当学生主持人由于知识能力的原因不能把思维引向深入时，教师要以成员的身份以适当的方式引导学生进行深入的探讨，把活动推向高潮。第三，当学生主持人出现明确失误时，教师必须及时“补台”保证活动沿正确方向进行。另外，根据主持人的能力情况，特别是那些缺乏总结概括能力和应变能力较差的主持人，教师在活动之前要做好培训。

2、教师主持人。当教师成为活动课的主持人时，要注意不能把活动课上成学科教学课，变成教师一板一眼地讲，学生跟着教师亦步亦趋地附和。教师要把握住自己的角色，要起到为学生活动创设一个情境，引导学生顺利活动，引导学生思维深入的作用。因为如何去做人是要靠自己去做的，别人并不能包办代替，所以教师在活动课的责任不是教给孩子们行为的准绳，而是促使他们去发现这些准绳。

教师要以发展的眼光看待学生、对待学生。尽管教师在活动课上是主持人，但一定要意识到自己并非高高在上的学生的主宰，也不是独一无二的、如何做人的知识权威；学生不是任随德育捏造成什么样子就是什么样子的橡皮泥，而是生机勃勃的、有自己独立判断力，有自己的自主性和创造力，是追求知情意行和谐发展的精神生命体。教师要放弃让学生无条件地囫囹吞枣地接受其说教的时间，放弃言辞谆谆的耳提面命。要把活动课变成交流感受、体验和思想的活动，并在感受、体验和思想相互碰撞中，产生出更多的思想和体验，大家共同分享、相互借鉴，从而建构起各自丰富多彩的精神世界来。

无论学生还是教师主持活动课，活动课要充分发挥每一个学生的主观能动性和创造性，要让所有的学生都有责可负、有事可做。活动课要关注如何让学生学会超越自己狭隘的生活境界，产生触动灵魂的自我体验，才可能给学生的善良意志打下良好基础。

3、杜绝表演作秀

精彩的节目不暇接、娴熟的表演固然令人叹为观止，但这样的活动课看似生动，充其量是表演，并没有让所有的学生真正体验，没有体验，就没有心灵的触动，自然没有实效，重结果，轻过程，重灌输，轻体验是多年来主题班会久攻不破的保垒。今年，也有一些活动课，还是起过去的表演式主题班会的旧臼，使活动课收效甚微。

五、关于德育活动课的其他问题。

1、本次活动课评优的内容定位。

这次是德育活动课评优，顾名思义，应组织德育活动课，还有一些学校教案还依然是XX班主题班会。

德育活动课：就是从学生兴趣的需要出发，在活动中为学生提供道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。

德育活动课与主题班会的区别主要表现在：

第一，主体上，主题班会中学生是主人，教师处于客体地位，表现活动中教师往往“蜷缩”于教室的一角。直等到班会结束时，班主任站出来总结点评即可。本次活动中，有的评委也反映，有的班主任坐在教室的一角，静观学生的表演，有的地方非常需要教师的引导，但班主任却“岿然不动”直接影响了活动的效果。分析其原因，班主任老师可能就碍于学生是主人的原则，所以心理非常着急却不敢越“雷池”半步。

德育活动课具有双主体，教师和学生都是主体，都应发挥主体的作用。所以可以是学生主持，也可以是教师主持。学生主持中，教师也应该并必须发挥主体（主导）作用。

其次，形式上，主题班会侧重于展示、表演。我研究分析了一些介绍主题班会实录的材料，我发现主题班会几乎都需要学生课下去大量地搜集资料，准备发言；课上按照既定的程序进行展示表演。

德育活动课更关注现场活动的道德的生成。虽然德育活动课也有课下搜集资料、课下活动的成分，但ô注现场活动中道德的生成；有的活动课甚至于不需要学生的准备（当然教师必须有充分的备课），课上，教师为学生创设一个情境引发学生的活动，通过一系列活动，促进道德品质的内化。

所以按照过去标准的以精彩表演为主要形式的主题班会，用德育活动课的标准来评价却不是优课。

第三，效果上，主题班会的结束给人轰轰烈烈的感觉。

德育活动课侧重于关于道德问题的思考和内化。

2、关于“设想与构思”一栏的填写

设计这一栏的目的是为了教师总揽本次活动的流程以及每一流程的目标。所以这一栏中应写明本课主要有哪些活动或步骤，并明确每一活动的目标就可以了。我们看教案中，许多老师们都能准确填写。

3、关于“活动过程及内容”

如果有预先设计好的串词的，应该把主要串词写上；不仅仅是方便听课者，更重要的是教师留下教育资料，方便今后的研究。

一些主要活动应用简明扼要的介绍内容，如有看录像、小品表演等的活动，可以说明关于什么内容的录像、小品表演等，只要是预设好的内容都不仿用

一、两句话说明一下。但属于课上生成的内容不宜规定出来，如即兴小品，学生随机性发言等，不但不应该写在教案上，也不应该课前就让学生写好背下来。这次活动中，虽然的学生没有把预设好的发言条拿在手上，但有的学生的发言却是经过课下准备好的，学生课上背出来即可，这种表演式是有悖于我们活动目的的。

本次活动中依然有反复演练后的那种课，在本次活动中，凡是明显是演练式的课在打分中一律是降等处理。

4、关于德育活动课的奖次。

评优活动本着促进活动课研究发展、促进教师成长的目的，设奖数量是方面按照一、二等奖数量分别小于总节数的三分之一的原则，另一方面本着分数就近的原则来划等次。在这两条原则指导下，共评出一、二、三等奖。

从表演式主题班会向生成式德育活动课的改革，在我县才刚刚起步，还有许多理论与实践的问题需要我们在今后的实践中进行研究探索，希望广大干部教师更加重视德育活动课，大胆创新，勇于实践，让德育活动课成为加强和改进班级德育工作的重要途径。让我们通过德育活动课的良好效果，促进学生的良好行为习惯的养成和道德品质的提高。促进学生的全面素质的发展。