第一篇：教育知识能力简答题材料分析题答题技巧
一 简答题： 教师专业发展的内容 2 教师专业发展的阶段 3 教师专业发展的途径 4 教育研究的基本步骤 简述教育与政治经济发展的关系 6 简述全面发展的内容 如何运用记忆规律，促进知识保持 8 简述影响问题解决的因素 9 简述马斯洛需要层次理论 简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11 影响课程开发的主要因素 简述新课改下教师教学观的改变 13 简述新课改结构的主要内容 人的身心发展规律及其对教育的影响 15 小学生心理发展的特点 16 简述学生学习的特点 17 建构主义学习观 简述德育过程的基本规律 19 说服教育法的含义和要求 20 简述美育的任务 21 班集体的基本特征 班主任如何组织和培养班集体 23 小学班主任应该具备的基本素养 24 先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?班主任应该如何进行个别教育 小学教学的基本任务 26 简述教学课程的基本规律 27 讲授法的基本要求 28 教学实施的环节 简述上好一堂课的标准 30 如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题： 【2014年下半年】：
1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式
3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】
1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。【2013年上半年】
1.简述影响个体发展的主要因素。2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。【2013年下半年】
1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容
3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误?你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育?
二、材料分析题
(一)材料分析题答题结构
1.总起：①这位老师(材料中)遵循了(违背了)、体现了、指出„„，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果„„;②或者直接用知识原理进行阐释。
2.分析：结合材料分点解析(知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答)。
3.(总结)：对于整个分析进行一两句话的总结。(不做硬性要求)(二)材料分析题知识点积累 1.新课改内容
师生：教师主导与学生主体
学生观：学生是发展、独特、独立意义的人;学习方式：自主合作探究
教师：以人为本，“一切为了每一位学生的发展”;尊重、赞赏，帮助、引导。2.德育有关原理 ①德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。②德育的八大原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生的原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则
③德育六大方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法 3 教学的原则与方法 ①教学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。② 教学八大原则：科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。4 班级突发事件处理
原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则 方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导 5 课堂问题行为 产生原因： ①自身原因：小学生有意注意已经发展，但是有意注意总会受到其他周围事物的干扰;②课堂内容比较枯乏，没有根据学生的兴趣和爱好出发;③学生还没有养成认真听课的好习惯;④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课老师，而影响听课;策略：
① 根据小学生的年龄特点组织教学，上课时多采用直观教学法比如新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力，多启发学生进行思考，激发学生的主动性;② 培养小学生的学习兴趣，激发内部动机。通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时积极的反馈;鼓励小学生积极主动提问题来激发学习动机和学习兴趣;③上课前帮助学生调整好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基础;④引导学生养成良好的听课习惯。引导学生课前预习，把不懂的问题记下来，在课堂上带着问题听课。
⑤对于不认真听讲的小学生，平时应该给予较多的关注和辅导，小学生都希望得到教师的关注。马斯洛需求层次理论
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 7 成败归因理论
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。8 学习迁移理论
正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响 9 新课程背景下的评价理念：
① 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;② 评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;③ 评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;④ 评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;⑤ 评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;⑥ 评价方法上，评价方式多样化
⑦ 评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。四 教学设计题
(一)分析本文的写作特点
(知识点：①修辞手法：比喻、夸张、排比、反问、设问、反复、衬托;②语言表达：准确鲜明、生动、简明扼要、连贯、得体;③写作特点：a表达方式的特点：记叙、议论、抒情、描写、说明;b语言特点：语言清新，朴素，平实，活泼，幽默，含蓄等;c结构的特点：前后呼应、首尾呼应、层层深入、开门见山、卒章显志、详略得当;d表现手法：联想、想象、借古讽今、对比、衬托、伏笔和铺垫、欲扬先抑、欲抑先扬等)(二)教学目标设计 ① 知识与技能：(核心知识与学科基本知识：字词句篇)答题示范：掌握几个生字，读准几个生字字音，抓住重点词句进行理解，注重语言积累，学会运用课文中的词语进行造句。有感情的朗读课文，及背诵哪个段落。② 过程与方法：(学习环境和交往、体验;自主学习、合作学习探究学习和具体的学习方式)答题示范：学习哪种写作手法的使用，正确朗读课文，了解课文内容，把握课文主体意思，学习和积累准确生动的语言;让学生分组讨论课文中的内容，通过合作和探究的学习方式掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。③ 情感态度价值观：
【自然风光的描写】：通过对什么自然风光的学习，培养学生热爱自然的情感和欣赏美的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
【人物或者事件】：通过对„„的记叙或描写，表达出„„思想品质，学生掌握知识的同时也要学习和培养课文中的„„思想感情。(三)教学环节设计题
题型1：依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图 设计题目1：用哪几个词语造句。
【设计意图】通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语进行简单的写话。
设计题目2：让学生按照语文小组的形式讨论哪些段落，分别写了什么，有什么特点。
【设计意图】：通过小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面段落了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容。设计题目3：学生课后查找与课文相关的内容和资料，并在下节课堂分享给大家。【设计意图】：培养学生搜集信息和自主学习的能力，通过探究学习，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，同时陶冶学生的思想品德。题型2：设计教学环节(题目设置比如“根据重点设计环节、根据教学目标设计阅读环节或者是要求设计课堂导入环节”，要与课文内容相结合作答)第一环节：创设情境，激趣导入(导入方法：实物教具演示法、实验引导法、视听导入法、提问分析法、以旧引新法、悬念导入法、故事事例导入法、游戏活动导入法、歌谣谜语导入法等)(1)间接导入：通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题(2)直接导入：开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
第二环节：初读课文，整体感知。
(1)读课文，找生字，指导学生识字、写字。
①借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思。②根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节
(2)深入局部，品读课文。指导学生将课文读正确、流利、通畅。(倾听+范读)(3)谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容 第三环节：研读赏析，体验情感(1)体会课文中所表达的思想感情(2)围绕疑难问题，师生合作探究 第四环节：总结评价，拓展延伸(课堂总结的方法包含：系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题)，对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸。
第二篇：《教育知识与能力》简答题
《教育知识与能力》简答题
一、教育基础知识和基本原理
1.简述 20 世纪以后教育的特点。（全民现身终）
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
2.简述近代社会教育的特点
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育普遍实施。
（3）教育世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
3.简述生产力与教育的关系。（一级）
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）
（1）生产力的发展水平制约教育的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约教育结构和人才培养的规格。
（3）生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能（两再促生产）
（1）教育再生产劳动力。（2）教育再生产科学知识。
4.简述政治经济制度与教育的关系。（一级）
政治经济制度对教育的制约作用（三决二权与一制，制约目的与德容）
（1）政治经济制度决定教育的领导权。
（2）政治经济制度决定受教育权。
（3）政治经济制度决定教育体制。
（4）政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容。
5.简述文化对教育的影响（目容方向）
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）教育内容的选择。
（3）教育教学方法的使用。
（4）教育的价值取向。
6.简述个体身心发展的一般规律。（二级）（顺阶不补个）
（1）个体身心发展具有顺序性。
（2）阶段性。
（3）不平衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8.简述现代教育制度的发展趋势。（二级）（义务要延长 职业要综合 高等要大众 终身要构建）
（1）义务教育年限延长。
（2）普通教育与职业教育的综合化。
（3）高等教育大众化。
（4）终身教育体系的建构。
9.简述我国教育目的的基本精神。（二级）*
（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。
（2）坚持追求人的全面发展。
（3）坚持发展人的独立个性。
10.简述我国确立教育目的的依据。（一级）（三人一社会）
（1）社会政治、经济、文化因素。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）制定者的教育理想和价值观。
（4）理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
11.简述素质教育的基本内涵（提素个性创两全）
（1）以提高国民素质为根本宗旨。
（2）是面向全体学生的教育。
（3）是促进学生全面发展的教育。
（4）是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
12.简述影响人的发展的因素。
(1)遗传素质也叫遗传，为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。
(2)环境，是人的身心发展的客观条件，为人的发展提供了现实条件。
(3)人的主观能动性，是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。
(4)学校教育，在人的身心发展中起主导作用。
二、中学课程
13.简述活动中心课程论的观点。（二级）（个人经验 打破界限）
（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造。
（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。
（3）主张打破严格的学科界限，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
14.简述学科中心课程论的观点。（二级）
主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。
15.简述社会中心课程论的观点。
社会中心课程论认为应该把课着的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立-种新的社会秩序和社会文化。社会中心课程论的特点:一是主张学生尽可能多地参与到社会中去;二是主张课程要以广泛的社会问题为中心。
16.简述制约课程的主要因素。（二级）
（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。
（3）学科特征影响课程的编制。
17.简述课程标准的含义及作用。（一级）
（1）课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
（2）课程标准的作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
18.简述教材的作用。
(1)教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲投线容，同时也便于学生预习、复习和做作业。
(2)教材是学生进步扩大知识领城的基础，所以教师要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
(3)教材是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业和评定学生学习成绩提铁基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
19.简述新课程改革背景下的学生观。（二级）（两独一发）
（1）学生是发展的人。
（2）学生是独特的人。
（3）学生是具有独立意义的人。
20.简述新课程改革背景下的教师观。（二级）（建促放研）
教师角色的转变：
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
教师行为的转变：
（1）在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
（2）在对待教学关系上，强调帮助、引导。
（3）在对待自我上，强调反思。
（4）在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
21.简述新课程改革背景下的教学观。（二级）（学习过人）
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
22.简述新课程改革背景下的评价观。（二级）
（1）建立促进学生全面发展的体系。
（2）建立促进教师不断提高的评价体系。
（3）建立促进课程不断发展的评价体系。
（4）继续改革和完善考试制度。
三、中学教学
23.简述我国现阶段的教学任务。（一级）（双基+德智体美）
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
24.简述教学过程的基本阶段。（二级）（急领老公孕检）
（1）激发学习动机。
（2）领会知识。
（3）巩固知识。
（4）运用知识。
（5）检查知识。
25.简述教学工作的基本环节。（一级）（背上做导学）
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
（2）上课——教学工作的中心环节。
（3）布置、检查课外作业。
（4）课外辅导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
26.简述布置课外作业的要求。（二级）
（1）内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展智能。
（2）分量适宜，难易适度。
（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。
27.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）
含义：直观性教学原则 是指在教学活动中，教师通过直观形象的方法，引导学生形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。
贯彻要求：（1）正确选择直观教具和教学手段。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
（3）重视运用言语直观。
28.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小猪动手毒死农民）
含义：启发性原则 是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻要求：（1）调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主。
29.简述循序渐进教学原则的含义及要求。（一级）
含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求：（1）按教材的系统性进行教学。
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
（3）由深入浅、由易到难，由繁到简。
30.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。（一级）（小联在乡下训练运用能力）
含义：理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
贯彻要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。
（2）重视培养学生运用知识的能力。
（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。
（4）补充必要的乡土教材。
31.简述讲授法的基本要求。
（1）教师要注意启发诱导学生。
（2）要认真组织教学内容。
(3)要讲究语音艺术。
（4）要组织学生听讲。
32.简述谈话法的基本要求。
（1）要准备好问题和谈话计划。
(2）提出的问题要明确、具体
（3）要善于启发诱导学生思考
（4）要做好归、小结。
33.简述演示法的基本要求。
（1）教师要做好演示前的准备。
（2）教师要尽可能地调动学生的所有感官，使学生全面、立体地观察演示。
（3）教师要让学生明确演示的目的、要求和过程。
（4）教师要讲究演示的方法，及时辅以讲解。
34.简述教学方法选用的依据。（一级）（依本身 依内容 依目标 依学生 依媒体）
（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。
（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。
（3）依据教学目标选择教学方法。
（4）依据学生特点选择教学方法
（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
35.简述班级授课制的优缺点。（二级）
（1）班级授课制的优点。
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用。
③有利于发挥学生集体的作用。
（2）班级授课制的缺点。
①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限。
36.简述教学评价的原则。（二级）
客观性原则。发展性原则。整体性原则。指导性原则。
四、中学生学习心理
37.简述中学生记忆发展的特点。（二级）
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人。记忆的有意性加强。意义识记成为主要记忆手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。
38.简述提高记忆能力的方法。
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。
39.简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）（一级）（几份饭多多结合）
（1）及时复习。
（2）合理分配时间。
（3）分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与尝试回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
40.简述培养学生想象力的方法。
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考。
（3）引导学生进行积极的幻想。
（4）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
41.简述影响问题解决能力的主要因素。
问题情景与表征方式。知识经验与迁移。思维定势与功能固着。原型启发。动机强度与情绪状态。
42.简述提高问题解决能力的教学。（二级）（思恋良方）
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
43.简述心智技能的培养要求。（二级）（借个机缘）
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异。
（5）科学地进行练习。
44.简述有意义学习的实质及条件。（一级）（材料意义+新旧知识+心向）
有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。
条件：（1）使具有潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。
（2）有意义学习的心向。
（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当的认知结构。
45.简述如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
46.简述如何培养学生的学习动机。（一级）（需要立志 自我归因）
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
47.影响自我效能感形成的因素。
(1)学习的成败经验(直接经验)。
(2)替代性经验(间接经验)。
(3)言语劝说(言语说服)。
（4）情绪唤醒。
48.简述影响迁移的主要因素。（二级）
（1）相似性。
（2）原有认知结构。
（3）学习心向与定势。
（除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。）
49.简述有效促进学习迁移的策略
（1）精选教材。
（2）合理编排教学内容。
（3）合理安排教学程序。
（4）教授学习策略，提高迁移意识。
50.简述学习策略的类型。（一级）
可将学习策略分为三类：
第一类是认知策略，是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
第二类是元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节策略。
第三类是资源管理策略，是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
中学生发展心理
51.中学生心理发展的一般特点。
（1）过渡性。（2）闭锁性。（3）社会性。（4）动荡性。（5）独立性。（6）不平衡性。
52.简述情绪与情感的区别。（二级）
（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。
（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。
（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。
（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。
（5）情绪多具有外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。
53.中学生情绪发展的特点。
（1）爆发性和冲动性。
(2)不稳定性和两极性。
（3）外露性和内隐性。
（4）心境化好持久性。
54.简述良好情绪的培养方法。（二级）
（1）敏锐觉察情绪。
（2）平和接纳情绪状态。
（3）正确调整情绪。
（4）有效表达情绪。
（5）保持和创造快乐的情绪。
55.简述影响人格发展的因素。（二级）
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
56.简述埃里克森社会化发展理论。（一级）
（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。
（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。
（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。
（4）学龄期（6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。
（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。
（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。
（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。
57.简述加德纳多元智能理论。（二级）（语数体音美一人两自）
人的智力结构中存在着八种相对独立的智力：
（1）言语智力。（2）逻辑—数学智力。（3）空间智力。（4）音乐智力。
（5）运动智力。（6）人际智力。（7）自知智力。（8）自然智力。
六、中学生心理辅导
58.简述学校开展心理健康教育的基本途径。（二级）
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
59.简述强迫症治疗方法。
（1）森田疗法。（2）行为治疗法。（3）药物治疗。（4）建立支持性环境
60.简述网络成瘾治疗方法。
（1）强化干预法。（2）厌恶干预法。（3）注意转移法。
（4）替代、延迟满足法。（5）团体辅导法。
61.学校心理辅导的主要方法。
（1）强化法。（2）代币奖励法。（3）示范法。（4）消退法。
（5）处罚法。（6）自我控制法。（7）松弛训练法。（8）系统脱敏法。
62.压力的调节方法。
（1）了解自己的能力，制定合理的目标。
（2）劳逸结合，积极休息，培养兴趣爱好。
（3）加强体育锻炼，生活有规律。
（4）积极面对人生，自信豁达，知足常乐、笑口常开。
（5）建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。
（6）改变不合理挂念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
七、中学德育
63.简述影响品德发展的因素。（二级）
（1）外部条件 ①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。④学校教育。
（2）内部条件 ①认知失调。②态度定势。③道德认识。
64.简述促进学生形成良好品德的方法。（一级）（说服榜样群体奖惩价值）
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
65.简述皮亚杰道德发展阶段论。
（1）前道德阶段（2-5 岁）
（2）权威阶段（5-8 岁）
（3）可逆性阶段（9-11 岁）
（4）公正阶段（11岁以后）。
66.简述科尔伯格的道德发展阶段论。（一级）
（1）前习俗水平（10 岁以下）：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利取向阶段。
（2）习俗水平（10 ～ 20 岁）：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段。
（3）后习俗水平（20 岁以后）：社会契约取向阶段、原则或良心取向阶段。
67.促进中学生形成良好品德的方法。
(1)进行有效说服。(2)树立良好榜样。(3)利用群体约定。
(4)给予恰当奖惩。(5)引导价值辨析。
68.简述德育过程的基本规律。（一级）
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程.（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
69.简述中学德育的途径。（一级）（一教二班三活）~~
（1）思想政治课与其他学科教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
70.简述知行统一原则的贯彻要求。
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
71.简述疏导原则的贯彻要求（一级）
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
72.简述尊重学生与严格要求学生相结合的贯彻要求。（严慈相济）（二级）
（1）爱护、尊重、信赖学生。
（2）教育者要向学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底。
（3）教育者要向学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度。
73.简述如何运用榜样示范法。（一级）
（1）选好学习的榜样。
（2）激起学生对榜样的敬慕之情。
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
74.简述如何运用说服教育法。
（1）有针对性。（2）有知识性和趣味性。（3）注意时机。（4）以诚待人。
八、中学班级管理与教师心理
75.简述班集体的发展阶段。
（1）初建期的松散群体阶段。
（2）形成期的合作群体阶段。
（3）成熟期的集体阶段。
76.简述良好班集体形成的特征标志。（健全班风是组织的目标）
（1）明确的共同目标。
（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。
（3）严格的规章制度与健全的规章制度。
（4）健康的舆论与良好的班风。
77.简述班级管理的主要模式。
（1）常规管理。（2）平行管理。（3）民主管理。（4）目标管理。
78.简述课堂纪律的类型。
（1）教师促成的纪律：主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
（3）任务促成的纪律：主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占重要地位。
（4）自我促成的纪律：是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。是课堂纪律管理的最终目的。
79.简述课外活动的特点。
（1）参与的自愿性、自主性。
（2）内容的灵活性、综合性。
（3）过程的广泛性、实践性。
80.简述教师劳动的特点。
（1）教师劳动的复杂性和创造性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长期性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
81.简述如何对后进生进行教育。（一级）（恒心才发光）
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
82.简述建立教师威信的途径。（二级）（朋友之间也要注重培养良好的第一印象）
（1）培养自身良好的道德品质。
（2）培养良好的认知能力和性格特征。
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
（4）给学生以良好的第一印象。
（5）做学生的朋友与知己。
83.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。（一级）
（1）关注生存阶段（人际关系）
处于这一阶段的一般是新教师，非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。
（2）关注情境阶段（提高成绩）
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段（个别差异）
在此阶段教师将更多地考虑学生的个别差异。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。
84.简述教师成长与发展的基本途径。（一级）（看别人 看自己 多练习多反思）
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验。
第三篇：2016教师资格笔试备考：《教育知识与能力》材料分析题答题秘诀[推荐]
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2016教师资格笔试备考：《教育知识与能力》材料分析题答题
秘诀
2016年01月05日
13:40:41 来源：宁夏中公教育
2016上半年全国教师资格证考试已经进入备考阶段，很很多考生对于《教育知识与能力》材料分析题不知道如何答题，那么今天就和大家分享一下吧。
首先，来看看材料题常考考点分布情况： 第一章 影响人身心发展的一般规律、因素;第三章 教学规律、原则、方法;第四章 学习心理;第五章 中学生发展心理;第七章 德育规律、原则、方法;二、六、八章考材料分析题的可能性很小，所以大家在备考时对上八个知识点进行针对性复习。
其次，我们来看看在考场上的材料分析题高分答题技巧，考场答题三步走： 第一步:看问题，明确答题范围。这里要注意做材料分析题，一定要先看题，然后带着问题，有针对性地读材料。
第二步：带着问题读材料两遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行为，对应理论。
第三步：答题。1.明确观点。材料体现了/展现了„„ 2.理论+解释+材料分析
⑴„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑵„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。⑶„„(理论)，„„(对理论的阐述)，材料中„„(结合材料分析观点)。3.总结观点，谈启示。
那么，下面给大家呈现2014年上半年的一道材料题，看大家是否已经掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亚墨尔本，他天生没有四肢，这种罕见的现象医学上称为海豹肢症，在尼克的成长过程中，他不仅要面对来自学习和生活的各种挑战，而且他还要与自卑和孤独作斗争。他会问，为什么我与周围其他孩子不同，为什么我一出生就没有手足。随着尼克的成长，在学校老师和父母的教育和指导下，他逐渐学会了怎样应付自身宁夏分校
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请结合材料分析影响人身心发展的主要因素及其作用。(18分)(1)个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。尼克·胡哲尽管天生没有四肢，但是他有一种寻求发展的积极动机和渴望，他凭借顽强的毅力逐渐适应生存环境并挑战各种困难最终实现了自己的梦想。尼克·胡哲的成功正是因为其充分发挥了个体的主观能动性。
(2)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性。天生“海豹肢症”的胡克无法像享受正常孩子的生活——但是遗传素质具有可塑性。虽然尼克·胡哲天生没有四肢，但是这种天生的缺陷并没有决定他的人生一事无成，而是获得了极大的发展。
(3)学校教育在个体身心发展中起着主导作用。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。尼克·胡哲在学校接受教育的过程中，在老师的指导下，逐渐学会了应付自身的不足，并逐渐能够独立做事情，正是学校教育对人的身心发展起主导作用的表现。
(4)环境为人的身心发展提供了多种可能，是人身心发展不可缺少的外部条件。尼克·胡哲的成长经历恰恰就是利用外界环境并与环境相适应的过程。
总之，影响人身心发展的主要因素包括个体主观能动性、遗传素质、学校教育以及环境，四种因素对个体身心发展起着交互影响的作用。
以上就是中公讲师为大家介绍的《教育知识与能力》材料分析题答题秘诀。最后，祝大家考试顺利!
第四篇：管理学案例分析题答题技巧
管理学案例分析题答题技巧
要想取得管理学案例分析题的高分并不容易。解答时可以参考以下一些技巧。
（1）先问题后案例。分析题的问题一般比较简短，考生可以先看问题，再看案例，这样阅读时能有较强的针对性，容易抓住重点，提高做题效率。
（2）先框架后内容。阅读完背景材料后，一定不要就着某个具体试题立即动笔，而应先花几分钟时间进行系统分析和思考，找到所需运用的相关理论，确定答题思路和要点，先在头脑中或稿纸上构筑起答题框架，这样才能有一个清晰的思路，并且不容易遗漏要点。
（3）先问题后对策。案例分析题常见的形式是问“怎么办”、“应采取什么对策”等。对这种问题，考生不要一上来就摆措施、列办法，而应首先分析企业的问题是什么，造成问题的原因又是什么，然后才针对问题设计对策，这样可以拿全分。
（4）先重点后一般。对分析题，首先要像简述题那样做到答题要点完整；而跟简述题不同的是，要点不能点到即止，而要尽可能展开论述，充分阐述内容。当然对不同的“点”又不可平均用力，重要之“点”应详细论述；一般之“点”讲清即可。论述过程中应遵循“先重点后一般”的顺序，层次分明，循序渐进。
（5）行文流畅，结构清楚。作为主观题，干净、清楚、漂亮的卷面是很重要的，因此必须保持行文的流畅和结构的清楚，既能给评阅教师一个好心情，也有利于保持自己思路的清晰。有几个小技巧可以帮助考生达到这一目标，例如在分段合理的前提下，段落宁多勿少，不要出现大块文字；科学使用不同层次的序号（如
一、1、(1)、①）表示结构层次；对每一要点最好先用一两句话概括，然后再展开论述。
第五篇：《教育教学知识与能力》教学设计题答题技巧
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《教育教学知识与能力》教学设计题答题技巧
教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。
此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。
1.文本写作特点(文本解读)2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程
5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语
一、第一种出题角度
文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。2.试对上文进行文本解读。3.分析本文的景物描写的特点。
此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。
具体作答步骤：
1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。
2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。3.规范书写：
作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辞手法或()说明方法，采用()表现手法，用词语言()，通过()的结构顺序(记叙了描写了)(某个故事某地方的优美景色)，并从中悟出()道理或抒发(表达)了()情感。
二、第二种出题角度
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拟定教学目标，一般出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。教学目标答题模板(识字课、阅读课)1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。
2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力，3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。
教学目标模板(写作课)知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。
过程与方法：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的事实。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。
情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。
三、第三种出题角度
第三种出题角度：教学重点、难点，一般出在第二题。1.识字、阅读课：
重点：掌握...字、词，掌握...写作手法，体会语言特色。(知识与技能目标)难点：能够运用...修辞(写作)手法，体会...思想感情。(情感态度与价值观目标)2.写作课：
重点：引导学生运用实例进行写作
难点：敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等
四、第四种出题角度
设计教学过程，此角度包括5、6、7、8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。一般出在第三题，分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。
教学过程(答题模板)
(一)导入过程(设计导入+意图)教师使用(XX)等方法向学生播放视频故事(或图片)或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答，顺势引出本课课题。
设计意图：通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学习XX的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。
(二)新课讲授
此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。1.初读课文，整体感知：
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(1)学生先读课文，再教师范读课文。学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。
(2)根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节(如笔顺)。
(3)疏通文章大意，并向学生提出问题：
1)本文讲述了...事?或作者写了...人?或看了...景物? 2)并总结文章段落大意：...。2.精读课文，体会手法
(1)指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用。。写作手法。(2)运用小组讨论分方式 1)将学生分为若干小组进行讨论 2)确定要讨论的问题： 讨论事：起因、经过、结果
讨论人：从...方面描写人物形象,如：语言、动作、神态、心理等方面去刻画人物形象，分析人物...性格特点。
讨论景：通过对某景物...方面的描写，揭示...人生哲理。
2)此问也可以引导学生自行设置问题，进行小组讨论，让学生自行回答。如：文章分几部分描写(人、事、景)，每部分运用了什么...修辞手法?好在哪里? 通过学生的回答，教师加以总结，得出结论：本文运用了。。手法描写人物性格特点(揭示。。道理。
3.研读赏析，体验情感
(1)学生再次有感情的朗读课文(或者角色扮演读课文)，让学生体会作者所要表达的思想感情。并提出问题：本文体现了作者怎样的情感(揭示了怎样的道理)?(2)通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出。。道理。(三)巩固提高，拓展延伸
设置课堂小练笔，让学生利用文中。修辞手法造句，并去练习描写其他(同类)相关事物(也可以介绍其他相关课外知识)，以达到巩固提高、深化理解的效果。
(四)归纳小结(意图：总结中心思想，领悟所学知识主题，揭示本质)师生共同或(教师)总结本课内容(可以把板书重新总述)，突出本节课的重难点。(五)布置作业
主要从听、说、读、写四个方面进行布置。说：根据本文内容讲故事给父母或者小伙伴听。
读：有感情的朗读课文相关段落;搜集相关课外材料，下节课以小组形式进行朗读展示。写：仿写相关片段内容，进行练笔。禁忌：留抄写多少遍字词、课文等作业(六)板书设计
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板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点(重点词语)、教学内容内在结构、内容的补充等。形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。
设计意图模板：板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。
五、第五、六种出题角度
一般出在第三题：其实这是教学过程中应用到的问题，有以下问法 1.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。2.依据教学目标，设计三个课堂问题，并说明设计意图。作答模板：
设计题目1：用……词语或成语…………造句。
设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。(知识与技能目标)设计题目2：让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想? 设计意图：一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。(过程与方法目标)设计题目3：通过对本文的学习，悟出了什么道理?或获得了什么样的情感体验? 设计意图：培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。(情感态度价值观目标)
六、第七种出题角度
这种出题角度是针对写作课的评语的内容，是2015年下半年第一次出现的题型。主要是针对作文进行书写评语，具体可从内容、结构、句式、语言、字迹、表达情感、表现手法等方面。(根据内容自由组合)，也可分别从开头、主体和结尾三个部分进行评价，要做到用书面语进行评价。
以上内容是近几年全国教师资格证的所有出题角度，考生在领会教学设计的原理后重点放在练习书写上，按照要求进行规范书写，以上几部分内容中教学过程是重点也是难点，它同时包含的多种出题角度，因此需要熟练掌握。
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