新课程背景下农村教师专业成长的途径（★）

第一篇：新课程背景下农村教师专业成长的途径

新课程背景下农村教师专业成长的途径

新课程改革实施已有几个年头，在实施过程中给我们最大的感悟是：教师的专业水平制约着课程改革的深入和推进，课改要求教师转变角色，由课堂的控制者和知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者和参与者。要实现这样的转变，教师需要更新观念，需要提高教育能力，需要转变教育行为，需要提高文化水平等。所以，新课程的实施更需要教师专业成长，纵观各地开展课改的实践经验，只有提高教师专业化水平，带领教师走专业成长之路，才能成为适应现代教育需求的教师，才能成就教师职业的理想境界。

一、加强职业道德教育，让教师树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

随着改革开发的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强，许多人只是把教育工作当作一种谋生的职业，上班、下班、备课、上课、批改作业，天天如此，年年如此，平平淡淡，终此一生，这种思想严重地阻碍了教师的专业成长。

面对农村教师的实际心理状况，应积极引导教师树立“用职业实现生命的价值”的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求。

1.用道德规范教育教师

引导教师树立敬业爱生、为人师表的教师形象，用典型去引导教师，组织教师学习陶行知、斯霞以及本校优秀教育工作者的奉献教育的先进事迹，通过师德教育来引导教师爱教育，爱学生，用“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神去实现人生的理想和价值，把心献给党的教育事业。对教师的教育和引导，还要注意教师的思想动态，把握教师的思想脉搏，比如在目前教师因受市场经济影响，产生职业倦怠感的情形下，学校应该想方设法使教师守住教育这块净土，守住宁静的心灵，增强做好本职工作的信心和决心。

2.用表彰奖励勉励教师

虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可，所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、师德标兵、优秀校长等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

3.用地位待遇激励教师

落实好教师的经济和政治待遇，确保教师队伍的稳定，县级以上人民政府要落实确保教师工资正常发放，确保教师工资待遇不低于公务员；在大力培养优秀青年教师的同时，还要切实关注中老年教师的工作、学习和生活，建立一支稳定的教师队伍。

这些都为教师专业成长建立了良好的思想和心理基础，成为教师专业成长的“核动力”。

二、加强理论学习，引导教师不断吸收新理念

教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。大教育家孔子从没有对自己的知识感到满足，还告诫学生“三人行，必有我师”。教育人对知识的收入与输出有一句经典的话，“要给学生一杯水，自己必须有源源不断的水”。还有人说“要当一流的教师，就要先做一流的学生”，这些可以看出教师这种职业最需要与时俱进，需要不断的学习，不断的充实自我，因为教师首要的是学养，其次才是教学的技巧。

新课改提出学生探究学习的理念，教师如果不具备足够的知识，是无法满足，也不能带领学生去对知识探究的。所谓“名师出高徒”就是这个道理。教师工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的学校，繁琐的家庭，没有个人学习的时间和计划，那么这样的教师就会变成“教死书，死教书”的教书匠。在这方面，可以采取必要的措施：

1.提高教师文化水平

尽管90%的教师已经达到国家法律规定的学历，但是，还不能赶上教育发展、科技进步的步伐，学校应该指导教师制定个人成长计划，对每个年龄段的教师的学历提升提出不同的要求。还要鼓励和引导教师养成不断学习的习惯，学校要经常对教师的文化专业知识进行考核。

2.加强新课程理论学习

学校应组织教师系统学习《新课程改革方案》、《新课程改革理论辅导》等，必要时可以邀请县内外的专家进行理论辅导。在学习过程中，应就新课程强调的“四个注重”(重过程、重体验、重探究、重整合)、“五个发展”(全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展)进行学习讨论，通过学习讨论，教师深深地意识到，传统教学过程，教师讲、学生听，教师问、学生答已不适应新的教育形势，也不适应“学生是发展中的人”这一基本教育理念，让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师必须转变角色，教师不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判，甚至是学生的欣赏者，教师不仅仅是教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师人品和学品。学习讨论使教师对教育改革的目标、思路、方法、要求有了一个清晰的认识。为了鼓励引导教师不断提升文化专业理论水平，学校应有计划、有目的、有选择地向教师推荐教育理论书籍，建立教育理论学习考核制度。

3.反思总结经验教训 “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师”。美国著名心理教育学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。

足见教育反思在教师专业成长中的作用，为了引导广大教师不断反思、不断总结，现在许多学校采取了强行切入的办法，出台了教科研奖励政策，对在县级以上教育刊物刊登的或教育主管部门评选的论文进行奖励，把写总结、写论文作为每一个教师的工作任务下达在年度工作目标中，在职务晋升、骨干教师评选考核中，论文总结占有一定的比重。比如我们学校每年都有上百篇论文在县级以上教育论文评选或教育刊物中获奖或交流发表。为引导教师注重教学过程的反思总结，可以在教师备课笔记中增设教学随笔和教学反思等栏目，使教学反思行为成为教师教学工作的一种自觉习惯。

三、打造教科研平台，为教师提供实践机会

“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课改的实施和推进最终落脚点在教学过程。所以，教科研是新课改理论转化为实践的重要一环，这也是教师专业成长的必由之路。

1.建设教科研队伍

教师专业成长必须有引路人，所以学校的教务处、教科室应配备业务素质高、工作责任心强、具有创新精神管理人员，规模大的学校可设立学科教研组长。

2.构建教科研网络

学校应建立上下联动的教科研网络，就农村学校而言，初中教研网可以由县(教研室)——片(乡镇)——镇(教导处、教科室)——学科教研组构成；小学教研网可以由县(教研室)——中心学校——村学校——学科教研组构成。

3.开展教科研活动

学校要保证教师有充分的时间备课和学习业务。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对教师来说，他们能通过参加活动接受到更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师一个展示自我的机会，学校每学期都开展“一人一课一评议”的活动，学科教研组学期初就将“一人一课”落实到每个教师，教师要拿出浑身解数来上好这节课，上完课后，还要向教研组成员陈述自己的教学设想和意图，大家开展评议。县教研室、镇中心学校教导处、教科室还应当举行公开课、观摩课，竞赛课，或者是送教下乡等活动，借此传递教改信息和教学经验，使教师在课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。

4.开展集体备课活动

集体备课是大家集体智慧的体现，在新课程背景下，开展这样的备课形式更有利于使教师之间相互交流、相互学习，更能体现骨干教师引领作用，也是通过活动使教师借他力来提高自己的途径。目前，很多学校都开展了集体备课活动，并采取了“三级备课”的方法，即个人预备——集体讨论——个人实施。形成了“备课即研究，研究即学习”的良好运行机制。

5.开展课题研究活动

学校应根据教学工作的需要开展教学课题研究，通过课题研究来提高教师用理论指导实践，用实践来验证理论的能力，目前，在农村学校对课题研究采取的办法是：乡镇中心学校向县、市申请课题研究项目，经过论证批准后，中心学校再将课题分成若干子项目，分配给年级组、备课组、教研组，让教师带着目标去学习、探索、研究，以此来引导教师用理论去武装自己，做研究型教师。

四、建立常态的培训机制，让教师接受新理念

有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质，增强教师理论素养，改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍建设师发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。目前，对教师的培训大致分为这样的情况：

1.校本培训

由本镇中心学校牵头，制订适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动。

2.通识培训

组织教师参加省、市、县组织的教材教法培训活动，一般利用暑期进行。

3.学科培训

主要是培训技能科教师，由于目前技能科教师紧缺，有必要对在职的教师进行专业学科知识培训，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。

五、打造名师成长平台，促进教师专业化健康成长

课程改革必须有一支改革的主力军、领头人，这样才能全体教师在专业化成长道路走得更远，让教师与名师交流，与专家对话，才能找出差距，反思自我，模仿创造，超越自我。

实施“一三五”工程。所谓“一三五”工程就是针对青年教师成长采取的一项措施，要求青年教师“一年入门，三年达标，五年成为骨干”，这项“凤凰涅槃式”的活动开展以来，使刚走上工作岗位的教师得到了锤炼，每个阶段的考核都要经过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，“一三五”工程考核已成为青年教师专业成长的一个必须逾越的门坎。

开展骨干教师评选。通过评选骨干教师的形式，来引导教师专业成长也是我们的成功做法。对名师的培养应该注意层次和梯度，让教师逐级而上，在有些地方将骨干教师命名分为培养对象、教坛新秀、教学骨干、学科带头人，特级教师培养对象等六个层次，对已命名的不享有终身制，每年进行考核，优秀者在下次评选中可以自然晋级。笔者所在的县已经评审了四批各个层次的骨干教师。骨干教师是教师专业成长的领军人物，在课改中应充分体现其价值，他们必须每人帮扶一个教师，每学年开设4—5次示范课或讲座等，参与研究一个课题项目，读2—3本教育理论专著等等。凡是被任命的骨干教师，在教研经费上给予资助，在晋升职务上给予优先，充分调动了教师专业成长的积极性、主动性。

“一支好的教师队伍，只有靠自己培养。学校领导要全面规划，统筹安排，既要照顾当前教学急需，又要看长远需要。只顾眼前，不下决心有计划培养提高教师，是缺乏远见的领导者。”⑸所以我们应该认识到培养、提高教师的重大意义，这既是教育发展的需要，也是实现教育均衡化的要求。目前，有的学校领导，因为经费紧张，怕影响教学秩序，对教师培训不重视，严重影响了教师的专业发展，这种现象在农村学校普遍存在的问题。

在教师专业化成长方面方法和途径，可谓是仁者见仁，智者见智。当然，新课程改革对教师专业化成长提出了高要求，我的想法和看法也不一定正确，只是我对此项工作的粗浅认识。

第二篇：新课程背景下的农村教师培训

新课程背景下的农村教师培训

时间：2006-12-22 来源： 文：兰云波 浏览：150次 文字大小：大 中 小 打印本页：打 印

农村中小学实施新课程，面临的最大挑战是教师队伍素质，教师对新课程的理解和参与是能否顺利推进新课程改革的关键。然而现在的农村学校条件还极不成熟，尤其是边远贫困地区的农村学校，由于办学条件落后，教师队伍整体素质偏低，多数农村教师对课程改革有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性，从而制约了农村新课程改革的步伐。要确保农村新课程改革的顺利实施，除了继续加大教育投入，切实改善农村办学条件外，更应从软件上着手，结合农村教师的实际特点，探索出适合农村教师培训的路子，提高农村教师实施新课程的能力和水平。

一、农村教师不能适应实施新课程的要求

基础教育课程改革对教师的思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量却难以达到要求，究其原因，主要存在以下几方面的问题：

(一)队伍结构不合理

(1)教师老龄化程度较高。农村大部分教师年龄偏高，学历较低，观念陈旧，知识老化，对新知识、新教法缺乏热情。部分老教师还认为，实施新课程是年轻人的事，与己无关。表现在不积极参加课改培训和理论学习。这不仅仅是思想观念落后的原因，而且与他们自身接受新事物、与时俱进的能力有关。

(2)有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”。这些教师的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分人没有接受过正规的师范教育。

(3)教师的学科、学段结构不合理。很多学校一些小学科根本就没有专业教师，小学教师拔高到初中使用，初中教师拔高到高中使用现象严重，有些教师深感力不从心。

(二)专业素质过低

(1)思想观念落后。农村教育观念落后一直是困扰农村教育发展的重要因素。农村教育基本上还是应试教育，分数、排名、升学率依然是农村教育的关键词。因此，面对新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念，很多教师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，影响了新课程的实施。

(2)学历水平低。大多数农村教师是通过函授、自考等形式取得合格学历，虽学历达标而实际知识水平未达标，直接制约着新课程改革的实施。

(3)教学能力差。由于农村教师大多都没有接受过正规的师范教育，再加上人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训或到外地听课学习，教学能力无法得以提高。

(三)培训不到位

目前农村学校普遍存在培训不到位的现象。其原因一是由于农村学校的人员和经费紧张，农村学校很少派出教师参加新课程培训；二是虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，不能较好地将培训所得转化为教学实践，培训效果不明显。

二、根据农村教育实际培训农村教师

新课程改革与农村教师的发展必须是一体的和互动的，农村教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。由于农村地域广大、居住分散，农村学校普遍存在经费不足、工学矛盾等问题，使得教师培训面临诸多困难。近年来，各地虽然在不断加强农村教师的培训工作，但由于大多借鉴城市中小学教师培训的经验，农村教师培训无论在观念、体制和模式上，还是在内容、手段和方式上都存在着不适应农村教师实际的问题，培训效果不理想。因此，必须根据农村教师的实际特点，探索适合农村教师培训的新途径。

经过对全国各地多年的农村教师培训实践探索研究发现，选择校本培训，不失为一种最经济、最有效的培训方式。这种培训方式是以学校为培训主阵地，以教师为培训主体，由学校根据本校的长远发展和教学需要以及教师的专业发展需求，自主选择培训课程和培训方式，使农村教师不脱产、不出门就能接受和掌握新的教学理念和方法的培训学习。校本培训是在教师的教育教学岗位上、在真实的教学情境中发生和进行，按受训教师获取培训信息的途径划分，主要有以下几种培训形式：

1．专题讲座。聘请校内外培训指导教师或专家进行各类专题讲座。就讲座内容而言，可分为综合报告和专题讲授。综合报告是培训者将若干相关联的学科知识串联起来，综合编排成课程进行讲授。比较适合用于对全体教师进行的新课程通识培训，以传递新课程的新理念、新知识、新技术，拓宽和更新教师的知识面，改善其知识结构。专题讲授是以新课程中某一学科、某一专业领域或学校中的某一“热点”、“难点”、“焦点”问题为中心，来组织设计培训课程，内容单一，问题集中，针对性强，形式比较灵活。

2．案例教学。以课堂教学案例为载体，通过对具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行研讨，在研讨中提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化，从而转变教师的教学观念，改进教学方法，这就是案例教学形式。案例又分为文本案例和视频案例两种形式。文本案例是以艺术化的叙事形式描述教育教学事件，教育教学信息被选择性地“简化”。视频案例则是从文本案例基础上继承和创新的一种新型案例，它是录像带分析和文本案例研究的整合，是超媒体环境下的视频案例，提供的是真实、直观、多元的教育教学环境。案例参与者可以根据自己的需要自由地选择自己的兴趣点，这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大地扩展他们的认知空间。因此，视频案例在目前的师资培训和校本研修中具有其它培训形式所不可替代的优势。它可以是网络资源形式，也可以是光盘形式。

3．自修——反思。这是目前校本培训中最基本的培训形式之一。是在学校的统一规划和指导下，立足学校，立足岗位，教师根据自己的教育教学需求，自主开发学习资源，开展自我培训活动。在培训中，结合教学工作实际，在教师通过网络、文本、技能或理论等自主学习有关新课程的新理念、新知识的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行多视角、多层次的分析和反思，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，总结提高。反思伴随着自修的全过程，与自修相互补充。在自修——反思过程中，还要注意把校长专家审评、教师之间的互评等评价形式结合起来，构建一个全新的评价体系，提升培训功效。

4．校际合作。使不同区域或同一地区学校互通有无，实现培训资源共享。既可解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。特别要建立城区重点学校与农村学校联谊制度。联谊学校双方每年选派教师到对方学校进行教学交流，这种交流不能是短时间的、形式化的。重点学校的优秀教师担负着送教下乡的任务，要向农村学校传递新课程先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村中小学顺利实施课程改革，最终提高农村中小学的教育教学质量。主要形式有：请进来、走出去、送教代培、考察观摩、定期互访、合作开展课题研究等。

5．研训一体。是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。这种培训形式优化各类教育资源，彻底打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高中小学教师教学水平和科研能力为目的，使理论与实践、课内与课外、集中与分散有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性。这种培训以问题为切人点，强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考。受训教师在整个培训中，需要查阅大量资料，作实践探索，从而在理论和实践的结合上达到质的飞跃。

另外，还有师带徒制、问题研讨、骨干引领、课题牵动等培训形式。在实际培训过程中，应根据培训对象层次、类别的差异，培训内容的不同，将以上几种培训形式有机结合起来，以达到最佳培训效果。

三、针对农村教师实际确定培训内容

现行的教师培训教材大多都是由专家编写的针对城市和发达地区的教师的，由于农村教师普遍存在学历偏低，整体素质不高的状况，若不加选择地套用现成的教材，必将使教师觉得所学的东西离自己的教学实际相差太远，想学的东西没有，导致培训效果较低。因此，对农村教师培训内容的研制要着眼于农村教师的实际素质状况、对新课程的态度、需要以及自我发展的需求等。

1．培训内容要体现先进的教育理念。

农村学校普通存在课改实施者观念滞后，观念更新困难的现象。作为新课程推行的主体一一农村教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，把学生看作知识容器。新课程强调学生的全面发展，强调以人为本。原来的教学模式受到挑战，必然使一部分教师不愿接受新的教育理念，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响了新课程改革的实施。因此，农村教师培训的首要任务就是转变教师的观念，使他们树立起新课程先进的教育理念，让他们随时洗脑，使他们的教育理念能跟上时代的步伐，以此来引领农村学校实现跨越式的发展。课程培训要以观念更新去统领技术操作，注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透。观念性的课程理念必须转化为并落实在操作性的课程实施中，“观念”才能真正熔人教师的意识深处，编织进教师自我的“图式”中，成为日常教学的习惯。

2．培训内容要讲求前瞻性、针对性和实效性。

要提高广大农村教师实施新课改的能力，在培训内容上应突出前瞻性、针对性和实效性。

(1)力求反映当前新课程改革的发展动态、新的研究成果，使培训内容把握时代脉搏，贴近教改前沿。特别要将现代信息技术培训作为农村教师培训的重要内容，提高农村教师的信息技术素养。农村学校虽然地处老、少、穷、边地区，办学条件比较差，但对农村教师的培训不能降低要求，不能与新课程改革脱节。

(2)针对农村教师整体素质和个体差异的实际情况，按不同年龄、学历、能力层次，不同学科，精选培训内容，力求精辟生动、开门见山的论述，结合典型案例进行精当剖析。使农村教师容易接受，愿意接受，从而提高培训的效益。

(3)切合农村学校和教师的实际，传递最有实用价值的信息。重点解决农村教师对新课程的操作性问题，做到与农村教师教学实际紧密结合；解决农村学校短缺学科的教师培训，完善农村学校的学科结构；利用当地已有的教育教学资源，大胆开发新的、具有本土特色的学习资源。从单纯更新学科知识的目标走向知识的补充、更新、拓宽与潜能的开发以及能力的整体化、综合化并重的目标，使农村教师素质得到全面、整体的提高。

为保障农村教师培训的持续、健康、快速发展，还得要建立和完善农村教师培训体系，制定农村教师培训规划，强化五年一个周期的教师培训制度，加快区域教师学习和资源中心的建设，充分利用农村“校校通”工程，为农村教师研修学习提供必要的服务与支持。只有这样，才能大幅度提升农村教师整体素质，才能更好地全面推进农村教育素质教育和新课程改革。

（作者单位：湖北教育学院）

第三篇：新课程改革背景下农村教师的困境及对策

新课程改革背景下农村教师的困境及对策

西北师范大学教科院硕士研究生 李荣华

摘 要：新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境，为了缩短农村教师与新课程改革的距离，本文提出了一些相应的对策。

随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师除了自身素质之外，外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失，直接制约着农村教师对新课程的理解和把握，使他们陷入了前所未有的困境。为了缩短农村教师和新课程改革的距离，我们必须共同关注并采取一些对策。

一、新课程改革背景下农村教师的困境

l.农村教师自身素质难以适应新课程改革的要求

教师是实施新课程改革的关键。目前农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。其队伍组成中有一大批中师生且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分没有接受过正规的师范教育，素质参差不齐；近年来毕业的一批具有本、专科学历的新教师，教学经验尚有待积累。有些地方为了满足初中教学要求，还拔高使用教师，把部分中师生调到初中任教，使有些教师深感力不从心。新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变，即使农村教师认识到位，但由于自身素质较低难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。所以，他们只能望“新”而叹，深感困惑。比如在新教材使用上，在新课程标准与新教材之间，仿佛出现了一片不确定性的“开阔地”。但这对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智提出了更高的要求。再如，从小学开设英语和信息技术课，这对农村教师带来了更大

困难，因为农村长期以来存在着教师学科结构不平衡状况，语、数等长线学科教师普遍超编，而自然、英语、计算机、音、体、美等短线学科教师严重不足。因此，农村教师应对新课程改革非常困难。

2.教学设备的缺乏使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”

新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变．而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。但是，目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象，许多学校连一台微机也没有，更谈不上运用互联网。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师无法通过网络获得知识和信息；学校缺少理化生实验室和必需的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，利用率很低；教师教育教学资料缺乏；办公环境很差，往往七八个人挤在一间办公室；不少农村学校校舍破破烂烂，课桌凳子都不全。这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。

3.农村学校管理方式落后使农村教师缺乏参与新课程改革的积极性

农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理，根本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关，学校办学的自主性严重缺失。学校内部等级森严，管理者与被管理者之间泾渭分明。并且目前有相当一部分学校的领导热衷于片面追求升学率，教师的业务考核以学生成绩为依据，对围绕新课程改革的教研、教改工作重视不够，只做表面文章，形式主义泛滥。有的学校内心抵制教改，但又碍于形式不得已而为之，于是消极应对。上级领导一走，学校照常“增负”，教学方式依旧，假期照样让教师补课，一切又回到了应试教育“原出发点”。教师在“课改”与“应试”新老两条路上来回奔跑。这样无形中加重了教师的负担，挫伤了教师参与新课程改革的积极性，削弱了教师的创造精神，缺乏亲和力的工作环境和氛围。传统的学校管理方式与当前的课程改革要求在内在特质上根本相悖。

4.家长的素质和农村人文环境制约着农村教师参与新课改的热情

农村学校与农村的社会背景基本上是相脱离的两个世界。学校和农村社会之间很少建立有效的沟通、交流机制，导致学校成为农村社会当中的一座“孤岛”。由于家长自身素质和农村社会人文环境淡薄，导致家长和社会对教育也有牢骚和功利性的看法，认为把孩子送到学校的目的就是考上大学离开农村，成为跳出农门的唯一出路。同时，由于农村学校每年能考上大学的人太少，特别是目前大学的收费又较高，许多家庭面临较大的教育成本和教育投资风险，因此“读书无用沦”的观念正在农村滋生蔓延。再加上新课程改革的宣传力度不很得力。在这样的社会大背景下搞新课程改革，只能是教育工作者一相情愿。教师的教育观念变了，可是教出的学生，家长不满意、社会不满意，谁负责?不少家长对新课程改革存在异议以及农村社会整个人文环境对教师不切实际的期望和功利性使教师对课改踌躇不前、热情大减。

二、农村教师走出困境的对策

1．在尊重、关注农村教师自我发展需求的基础上，以“校本培训”为主

新课改与教师的发展必须是一体的和互动的。教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。重视教师培训是新课程改革的基石。但是那些提供培训机会的组织或机构。在正式培训之前就错误地预设了教师在知识、能力上存在着不足，而不是将教师固有的经验作为可以利用的资源，根本忽视了教师在面对改革时可能出现的心理体验，忽视了教师的情感需要。更没有对教师的实际需要给予足够的关注，结果所提供的培训与教师的工作实践相距很远。教师只把改革者所说的理论作为一种外在的知识形式去了解或接受，但在日常的教学中却依然故我，没有丝毫的改变。因此，必须尊重、关注农

村教师自我发展的需求，了解他们对新课程的态度、需要和现实状况，并引导他们转变行为方式。为了增强培训的实效性，应以“校本培训”为主。让教师自己以新课改实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，再加上同伴交流、专家引领，从而主动、自觉地改变自己的观念和行动，进一步提高教师适应和驾驭新教材的能力，使他们尽早地担当起此重任。任何变革的效能都取决于实践者自身动机的强弱，而不是法律或规章制度上的严格。

2．开发具有乡土气息的课程资源，构建农村特色的课程体系

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域，然而我国的新课改在考虑课程资源时，不论是理论层面还是实践层面，课程专家都明显地忽略了民间课程资源的开发。民间课程资源一直是处于缄默课程资源状态，即长期处于一种受压制的境地，长期成为课程资源的“被统治者”。因此，为了使课程改革更接近农村现实，更能反映出当地的资源优势，充分考虑到城乡之间、地区之间的差异，为了使新课改真正关注农村学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历，就应该在农村开展具有农村特色、具有乡土气息的课程改革，开发具有本地气息、本土特点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时，以地方课程和校本课程为突破口，构建农村的课程体系，打破在课程设置和教材编写上城乡间用一本书和一张表的格局。在课程改革的浪潮中，要随时能听到富有农村气息的声音。为此，国家应给予一定的政策让农村学校开发地方课程和校本课程，充分发挥地区优势，使教师把其生活环境和经历当作宝贵的资源开发，开发教师的经验资源，开发地区差异资源，开发学生的兴趣资源，让教师更容易激发他们的积极性和创造力。

3．淡化行政管理，实现教师自主管理

作为学校领导，不应只是告诉教师必须做什么，要少一些长官意志，多一些柔性管理。应以人为本，搭建民主平台，创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。

让教师参与学校的决策与管理，不以行政命令压抑教师的个性，要使教师的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给教师以充分的自由权，引导教师在工作实践中注重体验、感悟，使他们富有智慧地进行自主管理，鼓励教师树立自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格。同时，学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上整合，产生共同的意愿和目标，使教师能够自主地发挥自己的才智。学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨，给教师“松绑”，使他们有更多的自主时间和较为宽松的工作环境，推动教师自主管理。

4．营造健康的舆论导向是农村教师新课改的外部动力

教育是一个系统工程，“牵一发而动全身”。要想让新课改真正走进农村，就必须使学校从封闭走向开放，营造一个社会各方面都积极参与推动教育发展的人文环境。为此，各地政府就应该加强新课改的宣传力度，利用电视、报刊和网络等媒体及举办一些文艺演出、家长学校、家长开放日等形式，广泛宣传课改的背景和意义，介绍课改的信息和动态，把课改的精神送到千家万户；另外，教师应该多与家长进行沟通、交流，引导社会和家长理解、关心和支持课改，营造蓬勃向上的社区文化氛围，提高人民群众的凝聚力和行为规范水平，消除农村社区功利化浓重的倾向，净化环境，提高人的素质，推动社区人文建设，为新课改创造良好的外部环境，使教师解下枷锁“跳舞”，在没有后顾之忧的背景下进行课改。

总之，农村教师在实施新课改的过程中遭遇到了前所未有的困境和尴尬，但是改革意味着创新，农村教师必须付出智慧和精力，必须抛弃一些哪怕是多年积累的已经驾轻就熟的经验，还必须学习和掌握一些新生的或许是负载着挫折体验的或必得历尽坎坷的未曾经历的东西。农村教师虽然有苦、有泪但仍然挚爱这个事业。相信农村教师会在困惑中思考，在思考中发展。

参考文献：

[1]陈友庆．农村小学生课程兴趣的调查及课程改革的思考[J]．教育探索，2003，(4)：27．

[2]操太圣．卢乃桂．抗拒与合作：课程改革情境下教师改变[J]．课程．教材．教法，2003，(1)：75．

[3]江丽云，孙利．从课程视角分析农村初中学生辍学原因[J]．教育探索，2003，(12)：21

第四篇：新课程背景下教学管理策略与途径

新课程背景下教学管理策略与途径

第三完小

于红彬

新课程改革的开展，给我们带来了许多机遇和挑战。要知道教学管理是不是到位，是一个学校教育教学质量的标志。作为一名小学校长，我只有将教学管理落实到教师的观念转变、教师的角色转变、教师的专业素养提升等方面上来，才能适应现代的教育教学。通过近几年的锻炼和学习，我认为教师是新课程发展的关键，只有带好教师这支队伍，才能完成祖国赋予我们的教育教学事业。怎样带领建设好这支队伍呢？我个人认为有以下几个方面：

一、要让教师认清形势把握方向。

我们每一位教师都清楚新课程要落实的目标——素质教育，他所体现的是以人为本、以每个学生的发展为本、以每个学生的生存为本、以每个学生的一技之长为本。只有明确新课程的目的和目标，我们教师才能把握教育教学方向，提升教育教学素质。

二、重视学习，提升教师教育教学理念

教师有了新的理念，才能有创新。本学期我校在中心校的领导下，全面推行素质教育，加强了教师的理论和校本学习，积极鼓励教师自学和集体研讨相结合，提倡教师写教后反思、学后反思，让新的教育教学理念深入每一位教师的心中，从而，使我们的教师新理念能准确指导我们的教学实践，更好的为教育教学服务。

三、重视研讨、推进高效课堂

在高效课堂的推进中，学生一个优化的教学环境和谐的学习氛围，全面提高教育教学质量，我校强化教师的教学实践要和先进的教学理念相结合，强化教师从我做起，把握高效课堂的重心、中心。

1、要知道教师只有备好课，才有可能上好课，我校利用教研组学习时间，开展集体备课，让每一个教师都有题目做，然后相互交流，在我们的共案中进行修整，从而更加提升了课堂的有效性。教师在课堂教学中，要积极引导学生自信、自强、自立、自理和自学。把备课的重点放在如何教给学生学习方法，指导学生掌握学习方法，最后让学生学会学习，不是让学生学会，而是让学生会学。同时学校要指导教师写出适应不同学生发展需求的教案、学法指导及教学反思。我认为我们的教学目的不仅是学生的全面发展，更重要的是学生的全体发展。

2、在教学中要突破教学新理念，不管怎样教学的主阵地还是在课堂上。我校为使高效课堂在我校稳步推进，强化引导师生要树立新的知识观，明确知道知识是媒介，是学生学习的桥梁。让学生明确树立学习观，只有学生真正、自主、主动去理解，明确学习是自己的事，没有人能代替，是自己生存、成长、发展的必经之路，学生学习的内驱力才能形成学生自主学习的动力。

3、在课堂教学中，教师讲课只是为学生提供参考，为学生学习提供方法的借鉴。课堂是学生学会学习的主要场所，是学生学习方法的自我发展、自我完善的主要过程，所以教师在课堂上要适时准确地加以引导、启发、讲解，促进学生合作、交流，师生互动、互促互进，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体能动性。

4、要知道新课程中我们各自的角色，教师在课堂教学中是具有多角色的，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习过程中互促互进的学习者。教师永远不能代替学生做事，只能在学生学过程中加以引导及时点拨，要永远把学生放在学习主体的位置上。学生是课堂教学中的主体，在课堂中教师要做好导演，要积极主动引导学生自主理解，将书面知识吸收内化为自己的头脑思维，形成新的知识体系。教材是课堂教学中的主线，师生的教学活动，学生的学习活动，要以教材为载体、为引发点。教师要精心用教材教，而不是教教材。所以我们每一位教师都要清楚三为主，以及他们之间的联系，才能更好地为教育教学服务。

总之，只要我校全体师生齐心协力，共同进退，我相信高效课堂会在我们这里生根发芽，开花结果，最终使我们学校脱颖而出。

第五篇：浅析农村教师专业发展的现状及其成长途径

浅谈农村教师专业发展的现状与成长途径

汉川市刘家隔中学

马家华

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的专业素养是学校发展的关键。教育的核心是质量，质量是一个学校的品牌，是学校生存发展的生命线。教师专业发展是学校生存发展的一张晴雨表，是学校良性发展的需要。改变农村教育滞后于城区教育的现状，推动城乡教育均衡发展，必须以最大的热情为教师搭建专业发展平台。

一、农村教师专业发展现状

1、理想信念的缺失，是阻碍农村教师专业发展的根本内因。随着改革开放的深入，教师思想也不同程度的受市场经济的影响，同时由于农村教师工资福利待遇差，工作压力大，社会地位低，使教师的职业认同感下降，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。一些农村教师面对艰苦的工作境遇，放弃了专业成长的理想，放弃了做优秀教师的人生追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在工作中对问题缺乏深入思考，没有研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的工作、生活重压下，放弃了对新思想、新教法的学习和研究。既使有也是浅尝辄止，一年四季忙于常规的事务，久之惰性滋生，最终教育教学便只是一种谋生的手段。

2、团队互助工作环境缺失，教育资源分配极不合理，是阻碍农村教师专业发展的根本外因。目前，大部分农村学校师资力量薄弱，办学条件相对较差，青年教师较少，教师年龄结构出现断档。学校布局调整以后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应付各种事务，无暇顾及专业成长。而另一方面，教师群体则因为不对称流动造成优质教师资源分配不合理，城乡差异明显，大量农村学校骨干教师流失。一些农村中小学师资甚至不能满足开齐、开足课程的需要，当然更谈不上同伴互助、互学、互相提高了。

3、人文关怀的缺失、评价制度的缺陷束缚了教师的创造教学行为。比起量化成绩影响加薪、晋级、获得荣誉称号来，其它的事情当然是小事了，谁还去顾及从事教学科研，做学问呢？量化管理，分数评比更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性。

4、农村教师培训不切合实际，流于形式。平时教学实践中缺少专家具体有效的专业引领，没有获得技术性、专题性的咨询指导，“督”得多，“导”得少，“不能怎样”听得多，“应该怎样”听得少，教师无所适从，穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

5、农村学校没有给广大教师们提供一个展示创造力的平台。既没有建立有利于教师专业发展的集学习、教学、教研功能于一体的类似于教研组的共同体，又没有形成良好的合作氛围和专业空间。教师基本上是单兵作战，教师的视野变窄，信息途径受阻，校本研修无法开展。

二、农村教师专业发展的有效途径

教育部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业发展，同样，学校的发展离不开教师的专业发展。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到关键性的作用。那么校长应如何促进教师专业成长呢？

（一）校长要当好教师专业成长的设计师。

1、立足学校情况和教师情况作好决策。以我所在的学校为例，学校地处农村，在农村教育领域处于领先位置。教师有71人，年青教师少，多数教师有主动提升意识，但学科搭配欠科学，且师资流动变化大。学生主要来自农村。作为校长，就应根据这些实际情况来确立办学理念、发展规划、工作目标等。这样决策才会有的放矢，才能行之有效。

2、决策要有“宏观”和“微观”特点。在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予评先表模等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标做出合理的预想。

（二）校长应成为教师专业成长的领跑人。

1、引导教师转变教育观念。一要引导教师树立以生为本的新观念。随着新课程改革的推动，教学中心已从教师的教转向学生的学，学生不再是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。二要引导教师树立活动探究的教学观。长期以来，教师的任务就是帮助学生去掌握真理，而不是发现真理，这种认识上偏差导致教师轻视实践、发现、探索等活动在学生发展过程中的价值。

2、引导教师转变学习和工作方式。教师要成为终身学习者，要广泛涉猎学科内外的东西。在学校，通过开展不同形式的读书活动，营造教师学习氛围，并及时发现学习上的典型，以典型做引导。在工作上，引导教师面临困难时，能创造性地处理与解决。在教学研究与教育实践上要有创新能力，不能盲从权威，要形成自己独特的风格。

3、引导教师走反思型教学之路。美国著名学者波斯纳提出教师的成长公式是：经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中，教师既有成功的经验，亦有失败的教训，对教师来说都是财富。课后反思是教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必经之路。

4、引导教师走科研专业发展之路。校长在引导教师专业的成长上，同时要注重用科研带动，让教师在发展过程中积极参加“校本和课题”研究，形成从“门槛型”到“合格型”转变，从“合格型”到“专业型”的转变。

（三）校长要做教师专业成长的合作伙伴。

作为校长，虽说不是课堂教学的能手，不是教育科研的专家，但校长如果能给予政策的支持，并在行动上参与，和教师形成亲善的合作伙伴关系，将直接影响教师的专业成长。

1、用心交流，真诚合作。在合作中，校长要真诚谦和，要能放下架子，以“朋友”的身份参与合作交流，才能让教师在心理上不设防，才能以心换心。同时，要谦虚地向教师学习，才能充分调动教师的主观能动性。

2、深入课堂，深入一线。校长参与教育教学实践，深入课堂，既能掌握教师成长的“第一手资料”，又能帮助教师解决问题，最主要的是能给教师的专业成长“加油助威”。

3、表彰奖励，认可工作。虽然我们从事教育不是为领导，不是为职称，不是为荣誉，但是通过表彰、奖励、职称晋升可以使教师感到对自己工作成就的认可。所以，学校应当每年都组织开展对优秀教师表彰活动，表彰的形式和内容应当是多样的，如对优秀班主任、优秀共产党员、师德标兵、教科研先进工作者等的表彰，或通过举办优秀事迹报告会，请优秀教师介绍自己的先进事迹，让教师感到做一名人民教师是无尚的荣耀。

教师专业的成长关系到新课程的实施，影响到课改的成败，关系到学校的发展前途。坚定不移地铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道，是学校管理者义不容辞的责任。