谈新课程下教师的专业成长

第一篇：谈新课程下教师的专业成长

课程改革历经六年的风风雨雨，参与这次的新课程改革，对我来说是一次严峻的挑战和不可多得的机遇。在这次课程改革中，我以提高教学质量为重点，认真学习，积极实践，求真求实，以严谨扎实的教风，顺利地完成了教学任务。我在教学中作过如下探索，收到较好的效果。

一、积极参加教研活动

1、学期初，与同级组的老师一起制定教学计划，期末认真做好总结，并不断提高自身水平。

2、每学期中段测试和期末考试完后，都认真地在科组上进行质量分析。

3、能做到每学一课就进行反思，并及时写好教学反思或教学案例。

4、每学期积极参与听课活动，认真完成市教育局规定的听课量，听课时作好记录，校内听课要与授课老师交流。

5、认真参与集体备课，认真上好每学期一节的语文公开课，课后认真听取同科组教师的宝贵意见，努力提高教学效率。

二、加强业务学习，提高自身素养

俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切。”可见，在一定的社会环境中，教育的成败往往决定于教师整体素质的高低。要提高自身素养，不能纸上谈兵，为了适应社会发展的需要，教师必须自我更新、自我完善、奋发进取，想方设法自我提高。

1、必须在科组长的带领下有目的，有计划地进行业务学习。

每周星期一下午是我们语文科组集中进行业务学习的时间。每次的业务学习由语文科组长主持，做到有专题，有记录，有心得。在这一时间里，我们重视把握正确的语文教改方向，学习《新课程标准》、《小学语文新课程教学法》等理论，奠定了老师们的理论基础，充实了我们的课堂教学理念。此外，出外听课的老师，回来后跟我们交流经验，谈自己的做法，一起讨论教学中存在的问题，观看优秀教学录象等。

2、必须热爱学习，有良好的总结习惯和获取新知识的意愿，能主动地从生活实践中不断总结、创新。

3、必须博览群书，能自如地应付日常工作和生活的需要。

4、必须对祖国的文化有较为广泛的了解，熟练地掌握祖国的语言文字，在教育实践中，说话、阅读、写字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要实行自我反思，这是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思与公正评价，使自己的语文素养、教育技能等都能得以提升。

邓小平同志说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。”语文教师作为素质教育的实施者和组织者，只有从以上五个方面入手，全面提高自身素质，才能在跨世纪的教育中大显身手，为社会培养高素质的人才。

三、转变教学观念，改变教学方式

1、转变教学观念

传统的教学对教师的认识是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。语文教学应是师生平等对话、双向交往、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，激发学生学习的兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己喜欢的学习方式。切记不能满堂灌，只追求教学进度，不讲究课堂教学效率，降低学生的学习兴趣，导致学生有厌学情绪。要引导学生向教师提问题，也要引导学生回答教师提出的问题，并在相向互动的过程中让学生找到答案。同时，教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，大胆引导学生在实践中学习，使学生的语文素养，情感、态度和价值观的到全面的发展。

2、改变教学方式

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。《课标》中提出语文教学“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略。

传统的教学观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口，怕回答总是，这时，教师就要引导学习小组车成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”虽然，我们都百般努力，尝试打破那种传统的教学方式，但那种主宰式的教学痕迹依然存在，要实现真正意义上的民主，教师就必须彻底的转变教学观念，改变教学方式，关注学生的学习体验，让学生在欢松、愉悦的学习气氛中展示自己，学会学习语文的方法。

四、转变学生的学习方式

基础教育课程改革的基本目标和理念是：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”。因此，只有改变教学策略，转变学习方式，才能适应当前课改需要，作为基础学科的语文课是培养语言艺术、创新精神最有效的学科之一，因此，我觉得在语文课中要努力挖掘每个学生的创新精神，培养学生的创新意识，促进学生个性的发展。“研究性学习（课程）”是我们学习方式的一个重要的转变，是培养学会学习乃至终身学习能力的一个重要课程。因此，我们必须做到以下几点：

1、追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间。

2、追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲。

3、追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的

第二篇：新课程改革下教师专业成长的心得

新课程改革下教师专业成长的心得体会

我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。

1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。

2.提高教师物质待遇和职业声望。长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前教师专业地位不高的情况下，作为提升教师地位的直接的手段，莫过于提高教师的经济待遇，使教师真正成为收入可观、令人羡慕的职业。

3.创新教师继续教育模式。教师的继续教育是教师教学专长发展与促进的重要形式之一，也是提高教师教育能力的重要方法与途径之一。我国的教师继续教育存在着许多弊端，在当前教育改革的浪潮里，在新课程改革的背景下，我国的教师继续教育的模式必须得到创新，才能进一步促进教师专业化的发展。

首先，继续教育的目标要注重人的发展。教师培训不仅是提升教师的教学能力，而且更要促进教师全面、健康发展；既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革深入到学校的教育中，体现在教师日常的、具体的教育教学行为中。

教师继续教育的形式是多样的。首先是校本培训模式，这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践及教师研究活动紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展。其次是教育行动研究模式，这是一种以参与和合作为特征，以实践情境为研究场所的研究形式，基本框架为发现问题、分析解剖、确立假设、验证假设。再次是案例研究模式，通过教学实践中的典型案例，以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想的故事，可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，这种模式包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。

总之，教师继续教育要想真正有助于促进教师的专业成长，就必须创新继续教育模式，帮助中小学教师努力提高专业水平。

4.提供和扩大教师专业自主权。教师是否拥有专业自主权是衡量教师专业化水平的一项重要指标。我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。这些规定反映了改革开放以来，我国对教师作为专业人员的专业权利的尊重和法律的认可，突破了历来把教师专业活动主要局限在传授已有文化知识范围内的传统认识和做法，显示了对教师职业性质、职业特点与职业要求等方面认识的发展和深化。教师专业化要求为教师提供专业自主权，即教师在教学工作中有做出重要决策的权利，如教材和教学方法的选择，教学人员的聘任，教学活动的组织安排，学生的作业，学校顾问的聘用等。在课堂教学中，要改变传统的单纯依靠行政压力的自上而下的“科层制”学校组织管理体系，为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自治权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。[8]

综上所述，教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。我国的教师专业化发展起步较晚，但是在近几年发展很快，取得了很多的成果，也存在着不少的弊端。教师专业化发展的道路，任重而道远，无论是政府、教育部门还是教师本身都要作出努力和改进，促进教师专业化的发展，从而提高我国的教育水平，提高国民的素质，促进整个国家的发展。

第三篇：教师成长论文谈教师专业成长

小学英语教师成长心得

作为一名从教两的中青年教师，欠缺的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。所以，工作起来还达不到所向披靡。另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己长。为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。专业成长中我努力做到了：



1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质

①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；

②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的； ③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；

④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术； ⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；

⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；

⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；

⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。



2、认真实践，提高教育教学成绩和水平

①认真备课，上好每一堂课；

②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；

③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；

④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体课件；

⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；

⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；

⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。

那么如何有效地进行教研组建设，促进教师专业化发展，我认为要抓好“一个抓手、一个中心、五个途径”。

一、“一个抓手”——以教研活动为抓手，积极有效地开展活动，提高教研水平

1、抓好理论学习：

21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此要利用教教研活动时间进行理论的学习，它包括英语专业知识的学习，最新教学理论的学习，最新教学教学方法、教学评价方式的学习，考试分析与评价等等。

2、抓好专题活动：

每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此我们就要善于调动每一位教师参与教研组建设的热情，让他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。每次可设立一个专题：如关于单词的教学方法；对话教学方法；语法教学中点滴经验，好的做法。也可以请参加阅卷的两位教师进行试卷评分及答题要点分析；请参加区研训班活动成员谈心得体会；教学中遇到的困惑，作个案分析等。有条件的话，可以请教研员、区学科带头人、区骨干教师来校作讲座，“传道、授业、解惑。”

3、抓好听课、评课活动：

任何一次公开课教学是一位教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是一位教师教学理念、基本素养的体现，因此任何一次公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

二、“一个中心”——“以课堂教学为中心”，强化教研组的基本功能，提升教学水平

1、重视集体备课活动，以公开课为抓手，创备课组特色，不断提高英语教学质量。

加强学习的目的就是为了更好的促进教学，我们要在抓好自己学、集中学理论学经验的同时，更应该注重实践，所以要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣，学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。针对小学英语教学有些薄弱的现状，首先在组内开展了全面听课活动，并请学校教学研究室教师参与，共同探究教学策略，提高本组教师对

教学的认知水平。为进一步提升教师的教学技能，除了在日常教学中加强各教师之间互相学习外，每一学期以备课组为单位推出一位教师的教学展示课，对他的课进行认真指导精心打磨，集中听课，然后集中评课，使大家都能有所收获。各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的年龄特点，从现实需要出发开展切实有效的教学活动，并能形成各自特点，如预初一备课组引入新教材为突破口注重教学方法的研究；低年级备课组以重视课外阅读指导为特色，注重学法的研究；高年级备课组以专题教学为重点，单词的教学和对话交流，注重能力培养；英语组备课组要强调扎扎实实抓教学，注重答题方法技巧的指导，以把好出口关为己任。

2、抓好英语课外活动，提高学生各种能力，提升学生素养；

学生各种能力的提高，光靠课堂教学是远远不够的，因此我们要设计各种和英语学习相关的活动，锻炼学生的才干，提高学生的能力。如利用探究性课程提高学生的研究意识，敏锐的观察能力，信息筛选的能力，合作能力以及阅读表达能力。举行单词竞赛，增加学生的文化积淀；对话比赛锻炼学生的表达能力。

人的潜能是无限的。个人专业化成长规划的设计与制定是对自我的一种挑战，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化、理论化。所以，在名师班的学习中，我一定坚持理论与实际相统一的原则挑战自我，完善自我，发展自我，实现自我。

一、读书———教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

二、培训———提升理论修养

一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所

有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。

三、集体备课———发挥团队优势

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。

集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。

这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入

到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。

由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。

四、集体评课———案例引领式校本培训

授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。

每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。

集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。

目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。

五、尝试走班———创建更广泛的交流平台

学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优

质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。

每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。

不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。

针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。

教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

学无止境，今后我会更加不断学习、不断地给充实自己的学识和专业水平。

第四篇：谈新课改下如何促进初中英语教师的专业成长

谈新课改下如何促进初中英语教师的专业成长

【内容摘要】：在新课程改革的大背景下，在我区积极打造“卓越课堂”的今天。我们传统的教学模式需要顺应形势，我们教师需要吸收更多符合时代发展的知识。一只粉笔，一本教科书已经远远不够。高考、中考在进行改革，英语的地位会怎样？我们应该有危机感。只有革新，不断提高我们自身的素质，才能立于不败之地。本文分析了初中英语教师专业成长的误区，尤其是谈论今天的我们应该如何促进英语教师的专业成长。本文认为，从教师的角度讲,教师专业成长的关键在于：强调终身学习,多探索教改，多反思，做好校本研究，注重教育智慧、塑造人格魅力，并且有规划、有目标。

关键词：新课改 初中英语教师 专业成长 终身学习人格魅力

目前，教育信息化和新课程改革给当代教师带来了前所未有的挑战。尤其是在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有自己独特职业特征的不可替代的专业活动。这就要求思考教师专业发展的新思路，探讨促进教师的专业成长的有效途径。

为此，我生发了以下几点思考。

一、我们应该明确英语课程改革的背景。知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，人们对外语教学的意义和价值也有了新的认识。英语课程改革以“三个面向”为指导，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的，在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新。实现历史性课程改革的目标，除了转变观念、改革教法之外，从根本上提高教师素质，促进教师专业化发展是基本保障，也是每一位英语教师专业能力发展的新挑战。

二、我们要走出一些教学误区。传统的模式常常存在着这样的误区：一是重教学技巧，轻专业知识；二是重课程改革，轻心态调整。

我们都知道教师的发展既包括教学技巧的提高，又包括专业知识的拓展和完善，二者合一才能提高教师的专业素养。然而我们有的教师，在教学工作过程中大都将重心放在教学的组织技能甚至是某些具体的技巧上面，而忽略了自己的专业知识。事实上，教师仅仅具有娴熟的教学技巧远远不够，还必须有深厚的专业知识。否则，即使教师的教学设计再精巧，手段再灵活，教学效果也不会尽如人意。

另外，我们也知道课程改革给教师发展带来了新的挑战。新课程强调“一切为了学生的发展”，教学方式由被动的接受式转向探究式学习、自主合作学习。1 面对这些变化，我们教师必须成为多面手，会运用学科知识解决所任学科教学中的问题。面对前所未有的挑战，许多教师的知识状况不能适应新的要求。因此教师应在课程改革的背景下通过多种途径促进自身的发展。然而教师在充当知识的传播者、领导者、纪律维护者和家长代理人等诸多角色过程中往往忽略了自己心态的调整。因此一些教师面对这众多的挑战和压力及过重的工作负荷，常感到职业疲倦、职业倦怠。

三、对促进专业成长的探讨。

（一）要让学习成为一种习惯。人不学，要落后。教育家们早就提出要终身学习，要活到老，学到老。教师的本体性知识就好比“给学生一杯水，教师自身要一桶水”中的水。教师要提升学科本体性知识离不开学习。教师不注重学习，知识就会老化，思想就会僵化，能力就会退化。苏霍姆林斯基说，读书是提高教师素质的最好方法，是人生是否能够获得幸福的必要元素。“闭门即是深山，读书随处净土”，读书能使教师工作事半功倍，从而赢得读书时间，进而形成良性循环。至于方法，浅读、深读、“由着兴趣”读，“把薄书读厚”、“把厚书读薄”以及读思结合、读写结合都是较好的方法，根据具体情况采取恰当的阅读方法。

有人说英语教师没必要费太多工夫去阅读，实际上，我们要通过阅读，扩大我们的知识面，拓展个人视野，学习到一些先进的教学方法，包括国外的一些先进理念，为我们所用。

我们都知道，没有阅读，没有积累，没有不断地学习，哪有“源头活水”呢？

（二）要多上优质课。现在，我区正在大力打造和推介卓越课堂，而且走出了一条通向无限光明之路。通过学校和区教科所开展的一些活动，一些教师迅速脱颖而出。如何让课堂高效，如何让课堂人人动起来，活跃起来，让学生有较大的收获，是我们教师都应追求的，是学生所喜爱的。所以，面对上公开课的好机会，我们不应错过，我们要牢牢抓住，通过同伴互助，让自己在“卓越课堂”中找到自信，进而找到人生的自信。

（三）要让反思成为一种常态。教师的专业技能更多的是一种实践技能，这种技能更需要在教育教学实践中形成和发展。教师专业技能在实践中的提高程度和速度很大程度上取决于实践反思的深刻程度。曾有人提出过一个教师成长公式：经验+反思=成长。的确，我们英语教师可以通过不断反思教学实践，在总结经验中提升自己；坚持教学相长，在师生交流中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；加强理性思维，在把握规律中丰富自己。

（四）要积极做好校本研究。校本教研、校本培训是一条最经济、最便捷、最有效的教师专业成长之路。我们都知道，不少初中学生对英语的兴趣不浓，难以入门。我们应该根据学生情况，根据学校情况，搞好校本教研，落实好校本培训。我们的学校要在构建“真诚交流、精诚合作”教师团队的基础上，以学生英语学习兴趣的养成、学生自主学习能力的培养、教育教学常规的落实、学校课程与教学资源的建设、教师教育教学能力的提升、教师专业成长的机制和评价等内容为重点，通过同伴互助、“做中学”、以案例为载体、任务驱动、主题式展开等形式、广泛深入地开展校本培训和校本教研。从而不断提高学生的学习成绩，也提高我们英语教师的教学成绩。

（五）要注重教育智慧，注重人格魅力培养。教师就像农夫，学生就像地里的庄稼。我们都希望得到丰硕的果实，成就人生的梦想。

教育智慧是教师专业素养知识中的一种。人们总把教育与智慧紧密联系在一起，呼吁教育要“超越知识，走向智慧”。教学机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力，教师在专业成长的过程中要学做智慧型的教师。因此，我们教师在成长的过程中要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，做学习型的教师。智慧不是与生俱来的，要善于在自己的教育教学中发现并反思。

与此同时，我们教师注重人格魅力的培养。教师的知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸成的教师人格魅力，是吸引学生的源泉，也是教师专业成长的根本基础。专家曾说过，教师的人格对年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者的人格是教育事业的一切。所以我们教师要发扬自强不息的精神，保持乐观的心态，宽容而赏识他人，不应抱怨太多，要有幸福快乐感。幸福快乐是人生健康的财富。

最后，我们要有规划，要有目标。教育是一项神圣的事业，我们要对自己的事业作好规划。如果没有目标，那就没有了方向，就失去了更大的动力。我们英语教师，面对让无数学生头疼的学科，我们自身就要有目标，有方向，学学那些优秀的同行，学学那些卓越的教育家。即便穷尽一生也不能成为名家，但一路走来，肯定会激起朵朵美丽的浪花。学生进步了，教师自身专业水平提高了，难道不是快乐的事情吗？！

参考文献：

[1]陆启威.教师发展的几个误区.[2]朱慕菊.《新课程与教师的专业成长》

[3]余文森.教师的专业素养——你要成为一位怎样的教师.[4]中学英语教学网.3

第五篇：新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

作者：邱丽 出自：用脑对待自己，用心对待朋友。浏览/评论：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新课程下本科学历的小学语文教师的专业成长综述

摘要：知识经济的加速到来及国际竞争的日趋激烈，迫切需要基础教育加快全面改革发展的步伐。社会的发展对小学的师资不断地提出更高的要求，本科学历小学师资的培养，是时代发展的必然，更是顺应世界师范教育改革和发展的潮流。然而，在新课程背景下，这项工作在我国还处于实验探索阶段，因此，着重培养高素质的小教师资，本文中提出了把一支合格优秀的本科程度的复合型小学语文教师带入新世纪的美好理想，然而，这里很多都是从理论上的见解，如精神品质、智力品质以及技能品质等，其实践操作上尚属薄弱。

关键词：新课程 本科 小学语文教师 专业

人类迈进了一个崭新的世纪，社会对教师的要求越来越高。教师要适应经济、科技和社会协调发展的需要，接受时代的挑战，但是除了作为师资培养的圣地—高师及承担有师范教育专业的综合性大学，应该站在时代的风口浪尖，勇当改革的排头兵，及时调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量外，我们也应清楚地看到教师对新一轮基础教育课程改革是否全面正确的理解和参与，并掌握一些全新的课程理念，例如关注学生个性化发展、倡导课程的综合化以及课程管理的民主化、课程评价多元化等等，不仅仅给语文教师带来了一系列非常严峻的挑战，同时也给语文教师搭建了宽阔的平台，创造了一个自我展现的空间，带来了专业成长与专业发展的良好机遇，为语文教师专业成长提供了新动力、新方向和新途径。

同样的，作为培养高层次基础教育师资的师范院校，在认真思考如何从整体上重新构建培养本科层次小学语文教师的教育体系的基础上，例如如何充分体现小学教育专业的特点以及当前小学教改的方向；如何理解本科程度；怎样在中师、师专的基础上把知识拓宽、加深;拓宽、加深的方向与内容又是什么；作为培养本科学历小学语文教师的高校，对大学教师有哪些特殊的要求?„„[1]这些问题都需要认真研究。另外“培养大学本科程度的小学语文教师”有其自身的特点和规律，要培养高素质的小教师资，必须根据国家与社会发展要求，特别是现行的新课程理念及其特点来构建培养模式，合理安排课程，精心组织教学。

一直以来，教师的素质被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确和严格的教师教育所获得的。”[2]而且对于教师专业品质的研究成果也颇丰，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教师素质结构 │ ├───┼─────────────────────────────┤ │叶澜 │1.专业理念:2.知识结构;3.能力结构。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾伦 │1.学科知识;2.行为能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞钦│1.所教学科的知识;2.教育专业知识;3.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饶见维│1.教师通用知能;2.学科知能;3.教育专业知能;4.教育专业精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.认知系统;2.情意系统;3.操作系统。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.认知结构;2.专业精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

从以上研究我们可以看出，一个优秀的语文教师应具备三方面的专业要求，概括来说即精神品质、智力品质以及技能品质。

一、精神品质

作为一名教师，尤其是一名语文教师，具备神圣的职业道德、严谨的治学态度和高雅的审美情趣，是至关重要的。语文教师与学生之间民主、平等的关系，会使学生如沐春风般的健康成长，使各自自身的价值得以实现。

在2001年开展新课程以来，有的老师更是把话挑明：“我自己就觉得好像第一次有这种感觉，我会上课了!以前好像学校也不是特别重视，我就这样懵懵懂懂的上着呢(上课)。像其他老师说的，在每次上公开课的时候，我才去请教老师，去请教更好的老师，让她们帮助我把这堂课设计好。当时我所在的那所学校，家长对教师的要求不高，更没人去管，因为是农村小学。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上课。但是我接触到新课程以后，我一下子感觉到，至少呢，我觉得，我是个会搞教育的人了吧!(有些不好意思)觉得好像(现在)才感觉到自己会当老师了，才真正理解了‘老师’的含义。”[4] 所以现代教师，特别是具有本科学历的教师，已有一定的理论水平，更要具有战略眼光和前瞻意识，根据时代的需求，密切关注当代社会信息化的进程，不断自我调节，更新发展，努力培养学生在各方面的创新精神和实践能力，让我们的学生达到乐学、会学、爱学合用的完美统一。

二、智力品质

智力是人认识和理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。语文教师要顺利、有效的开展语文教学活动，需要以相应的智力品质为前提。它主要包括：知识素养、语文能力、教学基本功、勤奋的进取行为以及创新精神。

小学语文教学是科学，更是一门艺术。这里的“艺术”，包含“在知识之外还需要技能技巧”的意思。语文教学除了必须遵循教学原则和科学规律外，还要依靠教师的创造性劳动，有赖于教师教学技能技巧的发挥。小学语文教学以学龄初期儿童为对象。由于小学儿童的年龄心理特点，小学语文教师更要讲究教学艺术，努力把教学活动组织的生动活泼，使孩子们感到有趣—情趣盎然；有味—回味无穷；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。语文教师不是演员，但应有演员的素养；不是诗人，但应有诗人的气质。在课堂教学中充分发挥自己的创造才能，让学生在语文教学的课堂上既得到艺术享受，又学会语文能力，这是语文教学的一种崇高境界，也是语文教师追求的目标。这里尤其是指多层复合的知识结构的整合运用：例如在教《圆明园的毁灭》(九年义务教育六年制小学教研书第九册)一课，课后老师经常被学生问及几个问题：[１]圆明园是哪朝哪代建造的?当时的皇帝是谁?[2]为什么要兴建这座园林?[3]己为什么圆明园要建在北京西北部?这个地方地理位置有什么特点?有温泉浴吗?[4]为什么说圆明园是“园林艺术”的瑰宝，建筑艺术的精华?[5]文中说到“大火烧了三天”，如果可以积极地去灭火的话，用什么方法灭火最快最省最好? 这些问题[1] [2]属于历史知识范畴，[3]属于地理知识范畴，[4]属建筑学的范畴，[5]属科技知识范畴。小学语文教师对上述问题都要求能够准确地回答，语文老师应该有较深厚的知识积累，不断充电，饱满了，才能居高临下，驾驭自如。当代的学生更需要高素质的教师，学生各有各的的性格特点，而且随着年龄增加而各有不同，现在的学生各个知识面又是比较全面的，本科学历教师除了掌握课堂必要信息外，更要全面提高自己，加强理论，指导实践。

三、技能品质

技能品质主要是指语文教学艺术，这是实现教学目标的手段，又主要是教学技巧。它包括教学语言、教学机智、板书、教材处理、课堂结构、教学手段、练习设计等许多方面的因素。特别是加强学生自身的语文基本功训练才能，我们在将来面对学生的学习即小学生的语文基本功训练中具有以身作则，处处示范的能力，假如语文教师加强写字训练，并练就一手好字，就会对学生写字起到良好的促进作用，同时教师书法功底扎实，才能更有效地培养学生的写字能力。更经常的是教师的板书和口语等，由于学生天天接触，便自觉或不自觉地模仿；如果教师口语水平高，那么就能培养学生良好的说话，阅读习惯，至于小学习作教学中提倡语文教师作文“下水”，更是把习作的示范发挥得最为直觉和具体。新课程的教师需要各种技能的综合，如口语技能，书写技能，文体写作技能，教学技能，电化教育技能，班主任工作技能，获取信息技能，一站上三尺讲台，教师的方方面面都会展露无为。

与其它专科学校相比，在校本科学历的大学生，最为缺乏的就是这个技能品质，加上实践机会比较少，更显其劣势。但苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”所以在发挥我们的理论优势的基础上，我们的小教专业还要不断跟随时代的脚步，拓宽课程设置，这里要特别强调的是小学语文教师要成为一名合格的行动研究者：语文教育行动研究，是以学生的发展问题和语文教育教学问题为具体研究对象，在真实、自然的教学情景中，由语文教师和课程专家、教研专家合作进行的，旨在提高语文教育教学中的行动质量、改善实践活动背景条件的反思性探究活动[5]。简单地说，这个反思就是反省思维，“一般是指行为主体立足于自我之外的批判地考察自己的行为及其情景的能力”。[6]这样就需要我们一方面，要掌握中小学教育科学研究方法，知道何为教育科研，怎样开展小学教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步树立起小学教育科研意识。但是理论与实践是有客观差别的，当小学语文教师面对小学生，面对具体的课堂中师—生、生—生互动情景，他们会把以往学习的东西暂时搁浅在一边，开始应对实际的教学情景。因此，如何使本科学历的入门教师顺利适应小学语文教学实践，使己经胜任的教师继续钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展显得更为迫切。另一方面，要开发小学语文校本课程，坚持“以学生发展为本”的新课程教学理念。小学语文校本课程的开发过程本身就是小学语文教师参与行动研究的过程，即教师作为一个行动研究者。更何况，小学语文校本课程的开发也有利于教师反思能力的提高。对于本科学历的教师来说，有了理论知识的基础，“行动研究”就不再话下了。

因此，在新课程的背景下培养本科学历小学教师，是师范教育前进的号角，是改革朝代的深情呼唤，复合型小学语文教师的培养与造就，更是我们的理想的追求。

参考文献：

[1] 康海玲 关于培养本科学历小学语文教师的策略研究[G] 福建师范大学 2002 第29页

[2] 转引自郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版有限公司，1991 第122-123.页 [3] 转引自教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M] 北京，人民教育出版社，2003，第54页.[4] 孙菊霞 新课程背景下小学语文教师专业成长研究[D].西北师范大学 , 2004 第30页

[5] 靳健 语文课程与教学论[M].中国科学文化出版社，2003.第220页.[6] L•valli，Reflective teacher Education:Cases and critigues,State university of New York Press,1992,P100.转引自张立昌.试论教师的反思及策略[J].教育研究，2001, 12:17