教师新秀申请书

第一篇：教师新秀申请书

教师新秀申请书

首先感谢学校领导提供了这样一个机会，每一次竞聘不仅是一次展示自我、认识自己的机遇，更是一次相互学习、相互交流的机会。

我毕业于渤海大学，化学教育专业，2009年x月入职。参加工作后担任九年级x班的班主任，同时讲授化学课程，现在担任九年级化学科任老师。

自2009年参加工作以来，在学校领导的关心培养和悉心的指导下，已逐步成长为一名具有师德水平，具有较为扎实的专业知识基础和实践能力的教育工作者。今天申请 “教师新秀”，我认为我具备以下几个方面的优势：

一． 敬岗爱业,为教坛奉献力量

忠于党的教育事业，有高度的工作责任感，自觉服从组织、学校、领导分配，兢兢业业地工作，不敢有丝毫的马虎，全力以赴，做到精益求精，力争成为一名优秀的人民教师。自从担任班主任,在工作中不断取得新的进步，得到了领导的肯定和表扬。二．以德治教，构建良好班风

班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的一举一动,一言一行对学生都能起到潜移默化的影响。因此在学生面前我们要努力把优秀的一面展现给学生，所以从接班开始，我就把我在学生的心目中树立起我的形象作为工作的重要一环，以我自身的人格魅力去影响他们、感染他们，对待工作一丝不苟，对待学生充满爱心；每天到了教室以后都要表现得精神饱满、笑容满面，体现着一种积极乐观的生活态度。班级管理方面，遵循“以德治教，育人为本”的教育思想，大胆创新，严慈有度，教育过程中非常讲究工作艺术，尊重和热爱学生，不体罚学生，关心他们身心健康发展，在教育学生方面，常和家长沟通，共同商讨教育方法，善于把握各个学生心理、情绪变化特点，个性特点，培优转差成绩显著。

三、以校为家，实践理想

以校为家，每天在学校住，负责宿舍管理工作，为了使我校的宿舍管理工作规范化、制度化、科学化，我和同事工作积极主动，并提出管理宿舍的意见和建议，使学生遵守作息时间，按时起床、就寝、保持宿舍的安静，严禁喧哗。引导学生自我教育、自我服务、自我管理，为切实加强学生宿舍的管理，使之成为文明、整洁、安全、舒适、有序的学生之家做出了应有的贡献。

四、投身教改，狠抓质量

我认识到“教学质量是学校的生命线”，认真学习新课标，钻研新教材，探索新教法，不断尝试，做到实干巧干，精益求精。追求一种以生为本，科研先导的教学模式，注意运用多种教学方法和手段去调动学生的积极性。积极参加教育部门的教学、教研、教改工作，参加辽宁省中小学教师教育信息技术一级水平证书考核，辽宁省中小学教师教育信息技术二级水平考核，营口地区初中理化生学科实验课教学培训，并且成绩都合格。使教学水平和教研水平不断提高。参与的过程本身是一种积累，它使我对于教学的认识从无到有、由浅入深；参与的过程是一种延伸，让我转变思考的角度，拓展教研、教学的能力；参与的过程也是一种推动，激励着我新的目标迈进。这次若能竞争成功，我将以此为新的起点，与双台中学一起在教育改革的征途上义无反顾，勇往直前，同时，我也坚信：双台中学在充满朝气、勇于开拓、锐意改革、积极进取的领导班子带领下，双台中学的明天也必将更加灿烂！更加辉煌！

第二篇：教学新秀申请书

教学新秀申请书

我叫李文峰，2009年7月毕业于山东教育学院，同年8月到孙祖中学任教，并担任教务员。2012年来到沂南四中，现担任七年级地理教学工作，并任七年级八班班主任。

参加工作以来，我努力以高素质的个人修养来面对领导和老师，以高水准的专业素养来面对家长与学生，自步入新的工作岗位的那一天起，我也为自己划出了一条新的起跑线，以一颗谦虚、真诚的心和大家相处，向大家请教，尊敬领导，团结同事，勤奋工作，综合素质与业务水平都得到了很大程度的提高。

在教学工作方面，我始终坚持将提高自身的业务素质和教学水平作为自己的努力重点，因为我越来越意识到虽然自己的专业基本功扎实，但是给孩子们上课与自己的专业素养不是一回事，自己的课堂效果到底如何，还需要看我的后续学习进行如何。所以我珍惜每次学校教研与外出学习的机会，学习先进的教育理念和教学设计，并有意识的在自己的课堂中加以实施，在实践中不断消化吸收，尽量使学到的知识和自己的教学风格达到完美的融合，功夫不负有心人，我看到了孩子们对我的喜爱，领导们对我的认可。

有付出就有收获，我在县优质课评选中荣获了二等奖；在县初三复习研讨会上做过典型发言；今年所教的初三毕业班又获得了优秀教学成绩奖，这一年来，由于学校、领导及老师们给我创造了比较宽松、优越的环境，加上自己的努力，自己在课堂教学研究这一块，也取得了很好的成绩，较好地完成了学校交给的各项工作，受到了领导与老师们的高度评价。虽然没有惊天动地的成就，但是我努力了，提高了，进步了，这一切离不开领导们的精心指导，离不开各位同事的大力支持与热心帮助。为此，让我借此机会向大家表示深深的感谢！

总之，我无论能否获得教学新秀这一殊荣，都将借此机会更加严格地要求自己，以更优异的工作成绩，回报领导和老师们对我的关心与厚爱。我始终相信，虽然我们这些年轻人经验不足，但我们精力充沛，学习能力强，我就是要利用我年轻的优势全身心的投入到工作中去。争取每一堂课都能得出新的经验，悟出新的道理；争取每一学期，都能在专业上有所提高，在教学上有所收获。这些都是我正在努力做的，也是我今后要一直努力，去做的更好的。

李文峰

2012．11.7

第三篇：高中语文教师《教研新秀》风采录之一

高中语文教师《教研新秀》风采录之一

重庆市万州熊家中学 谢惠建

教学理想：教出语文之趣——情趣、理趣、意趣。

教学感言: 语文老师的功夫在学生心灵的感悟中，在学生灵魂的打造里；在语文知识的掌握中,在传统文化的熏陶里；在学习兴趣的激发中,在创新思维的启迪里；在良好习惯的培养中,在学习方法的指导里——使学生终生受益。让教育无愧于学生，亦无愧于这个时代。

教学业绩：谢惠建，男，1969年生于万州余家镇，中文本科毕业，中共党员，中学一级教师，重庆市万州熊家中学高中语文教师，语文组教研组长，2004年9月被天城区教委评为“优秀班主任”，被万州区委、区政府授予“优秀教师”称号。

该同志本科脱产学习毕业分到熊中后一直从事高中语文教学工作及班主任工作。教学中逐渐形成了求真、务实、创新、灵活的教学风格，1 所教班级成绩年年名列前茅。特别是所带的高2004级1班，在生源极差的情况下,不但于2004年5月被评为万州区先进班集体；而且在高考中，所任语文科人均分达96．5分，该班49人，上线45人，上线率达91.8%，在其他班都未完成高目标任务的情况下，该班超额5人完成高目标任务，为该校荣获万州区高考一等奖立下了汗马功劳。

该同志还积极进行教学研究，不断总结教育教学经验，撰写教学论文。论文《“读写结合”进行创造教学》、《把研究性学习引入阅读教学中——农村高中语文研究性学习的重要途径之一》等获得万州区一、二、三等奖，另有《正确培养学生感》等多篇论文获天城等级奖。2003年获万州区“我是五好小公民”征文辅导二等奖。《阅读教学中的研究性学习实践点滴》被“中华教育研究会”主办的《中国教育与教学》杂志评为一等奖，并发表在该杂志2005年第一期上。

教学论文

把研究性学习引入阅读教学中

——农村高中语文研究性 学习的重要途径之一

万州熊家中学 谢惠建

内容摘要：本文谈了我对研究性学习的理解以及把研究性学习引入语文阅读教学中的实践。

关键词：研究性学习广义 狭义 质疑 古今疑难 发掘

一、导言 目前，“研究性学习”正吹遍神州大地；但是，一些教师，特别是 2 一些农村中学教师却有畏难情绪。他们认为农村中学教师学术交流少，信息渠道不畅，资料匮乏，且无教材„„根本无法开展研究性学习。真的无法开展吗？下面谈谈我对研究性学习的认识和实践。

二、正确解读“研究性学习”。

我认为老师们有畏难情绪的根源在没有弄清什么是研究性学习，把它想得太神秘、太复杂、太难。因此，有必要对研究性学习正确解读。

二十世纪末，面对社会的迅猛发展与知识经济的到来，世界各国空前重视教育。多数国家都制订了面向二十一世纪的教育计划，联合国教科文组织也公布了这方面的文件。这些计划、文件都有两个全新的教育理念：终身教育和学会学习。学会学习把掌握学习方法放在首位，以适应终身教育。我国教育部也颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。本《纲要》培养目标规定：要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在此背景下，“研究性学习”应运而生。

有的畏难的教师把研究性学习狭义地理解为“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的活动”。于是，一说到研究性学习就把它与做课题、写专题、写论文等同起来，也有的只把它当作一门课程来理解。这些都没有理解研究性学习的实质，没有真正认识到它的意义。

从前面阐述的“研究性学习”产生的背景中，我们不难明白：研究性学习的实质是一种教育理念，是一种对教育的理解、对学生的认识，是一个广义的概念。它是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对信息的搜集、分析和判断，从而增加思考力和创造力。其最终目的不是为了培养几个科学家；而是为了培养一种独立自主、主动求索，勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，从而使学生学会学习，以适应终身教育。因此，“语文研究性学习”也应是开放式、综合式的大语文研究，它的外延包括课内的（主要是课本、文本、名诗、名著等）、课外的（主要是自然和社会生活）和自我学习方法方面的研究等。大到一个课题（或专题），甚至当作一门课程；小到一个句子、一个词的含义，甚至一个字的读音，都可以是学生研究性学习的内容。这样，研究性学习就可贯穿于教学过程的始终，融汇在学生学习的各个方面。三，把研究性学习引入阅读教学之中

针对农村中学各种条件较差的特点，对研究性学习，我们不妨从小的方面做起，把它引入到阅读教学，贯穿进平时的学习过程中。下面谈谈我的实践。

首先，我引导学生敢于质疑，从学生质疑中确定研究性学习点进行研究性学习。在学习李白的《梦游天姥吟留别》一文时，一学生提出“惟觉时之枕席”的“觉”，书中注音“jué”，而她的辅导书上注为“jiào”，到底该读什么音。我因势利导，确立“注释求真”长久研究课题，并把弄清“觉”的读音，作为第一次尝试。确立课题后提示学生从《古代汉语词典》、《辞海》、古诗词的类似句子等查找资料，并要求学生通过分析资料得出答案并形成文字材料，时间为一周。到期交流时发现，他们很多同学都认为应读“jiào”，书上注释有误。其理由有：一是《古汉语词典》上读“jué”时，没有“睡醒”义项，只有读“jiào”，才解释为“睡醒”；二是举了大量的古诗词中与本文近似的用法，如李煜词《子夜歌》“觉来双泪垂”，李清照词《念奴娇》“被冷香消新梦觉”，程颢的律诗《偶成》中“睡觉东窗日已红”等中的“觉”都是睡醒的意思，都读“jiào”。通过此次研究性学习，同学们不但拓宽了视野，而且敢于质疑，不迷信教材，书本，掌握了探疑方法。

其次，我把课本中的古今疑难、有争议的问题作为研究性学习点。对这种问题的研究，目的不在解决问题，而重在研究过程，并有独到见解。例如我在教《孔雀东南飞》一文时，对文中“媒人去数日”以下几句古今疑难进行研究性学习：“你认为这几句应该怎样解释才能使意思合理通顺？请按照你的解释把这几句诗改写一下（可增减、可调序）。”同时，我给他们提供了一些资料。结果，大多数同学改写得通顺合理，有个别同学连语言风格也与本文相似。同学们从中得到了思考力、创造力的锻炼。

第三、老师发掘教材，确定研究性学习点。例如我在教学《孔雀东南飞》一文时，引导生梳理人物言行，感受人物形象；再通过分析人物间的关系明确了全文主旨。为了深刻领会主旨，我设计了研究性学习内容：“有人认为：刘兰芝那么完美，竟被婆婆赶走，情节不合理；刘、焦为爱而死太软弱、太轻生，不值得歌颂。你怎么看？”并提示学生可从当时的社会历史背景去研究。几天后交流，有的同学通过答问的形式写了很长的几段文字，有的同学还写成了小论文。对于第一个问题，有的同学从文句中找答案，认为焦母可能想找有权有势的人家，以便儿子日后飞黄腾达；有的同学用《大戴礼记.本命篇》中的妇女“七出”（或“七去”：儒家经典中规定的休弃妇女的七个条款）来说明，以为可能 4 是不顺从婆婆，也可能是没有生育子女；有的同学甚至从心理学的角度说是嫉妒，因焦母特别爱儿子，也希望儿子爱她，她恨媳妇分去了儿子的爱，因此大多数的婆媳关系都处得不够好。对于第二个问题，有的同学举了《礼记.昏义》“婚姻是指两个家庭间建立通婚友好关系，作为当事人的男女双方只是家长、族长的工具，根本不能自主；有的举了汉武帝时董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，儒家思想占了统治地位，“三纲五常”更是不可侵犯；有的同学举了《孝经》中“孝”的天经地义；有的同学举了封建法律：五刑之属三千，而罪莫大于不孝。最后大家再一次讨论明确：在严酷强大的封建势力面前，焦、刘的爱情只能是一场悲剧，结局只能是死。同学们在这次研究性学习中，懂得了必须用历史唯物主义观点，联系时代背景去深刻领会文章主旨。既扩大了知识面，又培养了学生搜集、处理信息的能力，并增强了思考力、创造力，还乐于学习、主动学习、学会了学习。

四、结语

总之，农村中学教师在教学中，研究性学习可从小的方面做起，引导生质疑，深入发掘教材，从中找出有价值的内容进行研究性学习，把研究性学习贯彻到平时的教学过程中，融入到学生学习的各个方面。当然，大的课题，自然、社会等课外内容，也可有选择地进行研究性学习。只要我们观念到位，积极探索，因地制宜，创造条件，农村中学的研究性学习也定然大有可为。

相关资料索引：

一、《基础教育课程改革纲要（试行）》——中华人民共和国教育部

二、《中学语文教学参考》西安

1、２００１年４期：《语文研究性学习概论》——程红兵 ２、２００１年６期：《语文学科研究性学习的设计思路》——董云

３、２００１年１２期：（1）《研究性学习中的学法研究》——严潼伦，（2）《从“问题”到“课题”——语文研究性学习如何选择课题》——董云，（3）《高三后期的研究性学习》——毛明琼，（4）《研究性学习在语文阅读教学中的应用》——詹燕

4、２００２年５期：《研究性作文升格训练实录》——执教／戴放、评析／汤百川

5、２００２年６期：《让研究性学习走进语文教学》——孙群、5 杨明仙 6、2002年7期：《〈过万重山漫想〉研究性教学设计》——张重起7、2002年89期：（1）《开展研究性学习的几个误区》——扬君允，（2）《自觉参与、自主探究、自行创新——高中语文研究性学习初探》——谭轶兵

三、《中学语文教学》北京 1、2001年5期：《语文“研究性学习”课该怎样上》——吴志平2、2002年2期：《关于语文课中“研究性学习”的对话》——赵志伟、郭俨 3、2002年3期：《特别关注：研究性学习路在何方》

四、《语文教学通讯》山西 1、2001年4期：《研究性学习方式与核心》——王新华 2、2001年10期：（1）《研究性阅读的操作与实践》——谢钊云、罗杜林，（2）《安徽芜湖“五段式研究性学习课堂模式”初探》——王茂明 3、2002年9期：（1）《高中阶段怎样开展语文“专题研究性学习”》——吴泓，（2）《可燃点——实施课堂研究性学习的突破口》——陈厚村、闵凡军

第四篇：教师教学新秀评选答辩题目

1.请说一说你从哪几个方面去反思一节英语课？ 2.请说一说你在课堂评价中的具体做法？ 3.结合您的教学谈谈 TPR 活动和游戏活动有何不同？ 4．案例分析：在小学英语课上，一教师在教学“I don’t like noodles.”这 一句型时，详细地讲解了一般现在时的语法概念及其用法，你的看法如 何？

5．小学英语教学评价的主要目的是什么？谈谈你在教学中是怎样做 的？

6.在课程标准有关于“教材使用建议”中提出：教师要善于结合教学需 要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方 法等方面进行适当的取舍或删减。请就“教材内容进行适当的补充和删 减”谈谈你是怎样做的？

7.课堂教学的前期准备包括哪些方面？ 8.在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点?
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几方面的问题？（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验 和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感...

9.在英语考试的命题中，你遵守的原则是什么？
10.在英语教学设计中依据什么制定具体的教学目标？ 确定教学目标的依据是多方面的，其中最主要的有三个方面，即学生的发展需要和兴趣、当 代社会需要、学科的性质与特点。只有兼顾这三个方面的因素才能保证课

11.你在低年级英语教学中关注什么？对低年级英语教学中的困惑 是什么？培养孩子学习英语的兴趣胜过字词的教学。所以这套教材侧重从视、听、说入
手，通过听、说、唱、画和游戏表演等多种形式来给学生一个语感基础的奠定。

12.在高年级的课堂教学中，是否将四种技能在一节课中都体现出来？ 13.在高年级的阅读课上，您关注的点是哪些？ 14.说一说“教学反思”这个环节对您的教学行为有帮助吗？为什么？ 15.谈谈您是如何在起始年级培养学生英语学习习惯的。16.您认为过程性评价与终结性评价哪个更重要？为什么？提高课堂

教学的有效性
周丽萍

一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？ 1.学习大纲或课程标准，明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学 计划。基础教育阶段的必修课程，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实 践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨 砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高 人文素养的

9.在英语考试的命题中，你遵守的原则是什么？

10.在英语教学设计中依据什么制定具体的教学目标？

确定教学目标的依据是多方面的，其中最主要的有三个方面，即学生的发展需要和兴趣、当代社会需要、学科的性质与特点。只有兼顾这三个方面的因素才能保证课 11.你在低年级英语教学中关注什么？对低年级英语教学中的困惑是什么？培养孩子学习英语的兴趣胜过字词的教学。所以这套教材侧重从视、听、说入手，通过听、说、唱、画和游戏表演等多种形式来给学生一个语感基础的奠定。

12.在高年级的课堂教学中，是否将四种技能在一节课中都体现出来？

13.在高年级的阅读课上，您关注的点是哪些？

14.说一说“教学反思”这个环节对您的教学行为有帮助吗？为什么？

15.谈谈您是如何在起始年级培养学生英语学习习惯的。

16.您认为过程性评价与终结性评价哪个更重要？为什么？提高课堂

教学的有效性

周丽萍

一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？

1.学习大纲或课程标准，明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学计划。基础教育阶段的必修课程，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。任务：培养兴趣、自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基

础。

课程目标：综合语言运用能力。情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。学习策略：认知、交际、调控、资源。语言知识：语音、词汇、语法、功、话题。语言技能：听说读写。

基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道

2.选择和熟悉教材及其他课程资源

了解教材的编写的指导思想和教材特点

了解教材的编排体系、方法、结构、分量和要求

了解教科书的每一册和每个单元的教学内容和结构

了解与教科书配套的辅助教学资源

3.做好学生的需求调查

4.分析教学实际条件

5.制定阶段教学计划

6.注意开发和利用校本课程资源。

二、英语教学设计需遵循哪些原则？

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充

分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教学设计的指导思想：

1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；

2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则

（Communicative-learning）；

3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。

第五篇：教师教学新秀评选答辩题目

1.请说一说你从哪几个方面去反思一节英语课？ 2.请说一说你在课堂评价中的具体做法？

3.结合您的教学谈谈TPR活动和游戏活动有何不同？

4．案例分析：在小学英语课上，一教师在教学“I don’t like noodles.”这一句型时，详细地讲解了一般现在时的语法概念及其用法，你的看法如何？

5．小学英语教学评价的主要目的是什么？谈谈你在教学中是怎样做的？

6.在课程标准有关于“教材使用建议”中提出：教师要善于结合教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或删减。请就“教材内容进行适当的补充和删减”谈谈你是怎样做的？

7.课堂教学的前期准备包括哪些方面？

8.在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点? 在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几方面的问题？

（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验 和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感...9.在英语考试的命题中，你遵守的原则是什么？

10.在英语教学设计中依据什么制定具体的教学目标？

确定教学目标的依据是多方面的，其中最主要的有三个方面，即学生的发展需要和兴趣、当代社会需要、学科的性质与特点。只有兼顾这三个方面的因素才能保证课

11.你在低年级英语教学中关注什么？对低年级英语教学中的困惑是什么？培养孩子学习英语的兴趣胜过字词的教学。所以这套教材侧重从视、听、说入手，通过听、说、唱、画和游戏表演等多种形式来给学生一个语感基础的奠定。

12.在高年级的课堂教学中，是否将四种技能在一节课中都体现出来？ 13.在高年级的阅读课上，您关注的点是哪些？

14.说一说“教学反思”这个环节对您的教学行为有帮助吗？为什么？ 15.谈谈您是如何在起始年级培养学生英语学习习惯的。

16.您认为过程性评价与终结性评价哪个更重要？为什么？提高课堂

教学的有效性

周丽萍

一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？

1.学习大纲或课程标准，明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学计划。基础教育阶段的必修课程，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。任务：培养兴趣、自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

课程目标：综合语言运用能力。情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。学习策略：

认知、交际、调控、资源。语言知识：语音、词汇、语法、功、话题。语言技能：听

说读写。

基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道

2.选择和熟悉教材及其他课程资源 了解教材的编写的指导思想和教材特点

了解教材的编排体系、方法、结构、分量和要求 了解教科书的每一册和每个单元的教学内容和结构 了解与教科书配套的辅助教学资源 3.做好学生的需求调查 4.分析教学实际条件 5.制定阶段教学计划

6.注意开发和利用校本课程资源。

二、英语教学设计需遵循哪些原则？

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(information gap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

⑴回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born?

⑵理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ?

⑶分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat?

⑷综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was?

三、教学设计的指导思想：

1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；

2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；

3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。