如何解决收养手续太繁琐领养孩子难的问题

第一篇：如何解决收养手续太繁琐领养孩子难的问题

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如何解决收养手续太繁琐领养孩子难的问题

家在北京的张女士一年前抱养了一个小孩，但一直没有办理收养手续，面对旁人的疑问，她也很无奈，“我也想办，但是手续太复杂，所以一直就这么拖着。”

现实生活中，对于不能生育、不想生育、失去孩子的家庭，收养孩子是他们的一种生活选择。还有一些人，出于帮扶残疾儿童、孤儿、弃婴的爱心，也会选择收养孩子。

与现实的收养需求相比，收养法显得有些不适应了。收养法颁布于1991年，1998年作过一次修改，此后17年再未修改，如今有些内容有必要予以修改。

降低收养人门槛

解除“无子女”“只能收养一个子女”等收养条件的制约

家住湖南长沙的胡女士已经有一个上初中的女儿，但“单独二孩”政策让胡女士萌生了再要一个男孩的念头。

“我年纪大了，不想再生了。”胡女士说，考虑到家庭情况，她想从老家收养一个男孩。可是，多方询问后的结果让她有些郁闷：根据收养法规定，她并不具备收养资格。“没想到只让我生，不让我领养。”

我国收养法旨在保护合法的收养关系，维护收养关系当事人的权利，对于收养人的资格认定有着严格的规定和限制。现行收养法第六条规定：“收养人应当同时具备下列条件：无子女;有抚养教育被收养人的能力;未患有在医学上认为不应当收养子女的疾病;年满三十周岁。”只要有一个条件不具备，就不能收养儿童。由于已经有一个女儿，胡女士显然不符合规定。

胡女士的情况并非个案。“计划生育是收养法遵循的基本原则。”中国法学会婚姻家庭法学研究会会长夏吟兰说，“除了收养孤儿、残疾儿童或者社会福利机构抚养的查找不到生父母的弃婴和儿童以及华侨收养之外，收养人均受„无子女‟以及„只能收养一个子女‟的制约。这样的规定，虽考虑到未成年人对新家庭的契合尺度，本质上是„生一胎‟的要求和体现。”

事实上，计划生育制度的实施是收养法出台的重要背景之一，收养法明确规定“收养不得违背计划生育的法律、法规”。“在当时国家推行独生子女生育制度的情况下，收养法的相关规定是合理的。如果允许有子女者可以收养，不仅可能会使独生子女生育制度形同虚设，对积极响应政府号召只生一个孩子的家庭来说，亦有失公允。”中国政法大学法学教授费xx说。

但自2009年开始，很多地方开始实行“单独二孩”政策试点，这就意味着收养法依据的计划生育政策已发生了变化。“在这样的情况下，应当明确规定，凡是满足《中华人民

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共和国人口与计划生育法》中生育第二个子女的，可以另行收养，从而将不受一个子女限制的收养人范围由华侨扩大到更多符合„单独二孩‟政策的家庭。这样合理的变动将为更多的未成年人提供被收养的机会，也符合收养法的立法宗旨。”夏吟兰说。

扩大被收养人范围

提高被收养人年龄上限，明确解救出的被拐卖儿童可被收养

在福利院的孩子中，有一部分是公安机关解救出的被拐卖儿童。也许福利院的其他孩子可以被收养，但是他们不能。

依据现行收养法的规定，只有3类不满14周岁的未成年人可以被收养：丧失父母的孤儿;查找不到生父母的弃婴和儿童;生父母有特殊困难无力抚养的子女。对于公安机关解救出来的儿童，由于既不能证明是被父母遗弃，又不能证明已丧失父母，因此他们不能被收养。如果无法找到亲生父母，他们便只能一直呆在福利院，特别是一旦超过十四岁，便再无被收养的可能。

数据显示，当前被拐卖儿童被解救后，能成功回到父母身边的比例不到10%。面对这种情况，如何既不阻碍被拐儿童寻找亲生父母，又让确实找不到亲生父母的孩子能感受家庭的温暖，仍然是一个难题。

深圳市社会福利院的做法或许可以提供一些参考：这些孩子被福利院寄养到爱心家庭一段时间后可以被正式收养，但为了不阻碍孩子与亲生父母团聚，福利院事先会与收养家庭谈好，如果孩子父母6岁之前上门来找，收养家庭应无条件归还，不能索要任何补偿;如果孩子父母在孩子6至14岁期间上门来找，则两家进行商量，亲生父母可适当支付抚养费;若孩子年龄已过14岁，就要完全听从孩子的意见。

地方尝试只是权宜之计，治本之策在于法律的修改完善。“对因他人的犯罪行为而致儿童无法找到其亲生父母的，为了孩子的合法权益，应当先将其作为被监护人加以保护，比如先寄养到一个家庭，对其人身财产进行保护与管理。待经过一段时间后，欲收养者向法官提出申请，经法官确认的确无法寻找到孩子的亲生父母后，批准收养申请。”费xx说，“但是，必须注意留有充足的时间以便相关机构寻找其亲生父母，或其亲生父母寻找该儿童，较为合理的时间为两年。”

夏吟兰建议，“除了现行规定的3类未成年人之外，可增加一个兜底条款，如„经相关部门审查后认为可以被收养的其他未成年人‟，通过司法或民政部门的裁量，为那些不符合现行收养法规定、却有被收养需求的未成年人提供保护。同时，对于被收养人的年龄上限应提高至18周岁，这样更能与其他法律衔接，也符合联合国《儿童权利公约》要求，符合儿童利益最大化原则。”

完善收养后监督机制

增加跟踪回访规定，设立收养观察期

今年4月，南京市一名9岁男孩被养父母虐待事件引起社会关注。据调查，男孩于6岁时被收养，学校在去年发现其有被打的现象，身上有被打伤、烫伤、刺伤的痕迹，律伴让法律服务更便捷！律伴网（www.lvban365.net）律伴让法律服务更便捷！

并且出现心理问题。在多方努力无果后，班主任只得将男孩受伤图片上传网络寻求帮助。

班主任的举动，是对我国现有收养监管机制缺失的一种折射。现行收养法主要对送养收养程序、条件等作了规定，对于收养后续事宜并没有相应的规范条款，对于被收养儿童的权益侵犯行为，并没有惩治手段。

“在国外有试收养阶段和回访机制，由社会工作者定期到收养家庭了解情况，进行追踪回访，并撰写报告，提交给法庭，以确保被收养人适合收养家庭，收养人善待被收养人。在试收养阶段，社会工作者提交的报告是法官决定是否可以正式建立收养关系的重要依据。”夏吟兰说。

费xx表示，“对收养人与被收养人的关系在一定时间内进行跟踪、回访，是许多国家的通行做法。”她建议，在今后收养法修改时，应增加这方面的规定，如规定一年的收养观察期，其间发现不适合收养的，法官可以判定解除收养关系。

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第二篇：农村信用社如何解决贷款手续难的问题

农村信用社如何解决贷款手续难的问题

来源： 三农直通车

近年来，作为农村金融主力军的农村信用社，信贷审批贷款手续日益繁杂，导致部分农户不愿意到农村信用社办理贷款。如果贷款手续能适当简化，将会挽回失去的客户，拓展信贷市场，让客户更加满意，不断提升农村信用社良好的外部形象。为此，笔者就进行了专门调查研究。

一、贷款手续繁琐的原因

（一）规范信贷管理，使手续更加繁琐

经调查发现，近几年来，各地农村信用社为了保障贷款手续的合法性、完整性，都不同程度地逐步完善了相关的信贷业务手续，使信贷业务手续变得更加繁琐，使贷款手续难办的问题更加突出。

（二）客户的资金灵活性与信贷手续的繁琐相矛盾

农村信用社的贷款主要投向个体工商户、农副产品深加工与销售、各种大型养殖业、规模特色经济作物种植、个体私营企业的流动资金等方面。这些产业在资金使用上灵活，期限短，周转频繁，按照目前农村信用社贷款期限管理规定一年要办理多次贷款，这就产生了贷款手续繁琐与客户资金灵活运用上的矛盾，使一部分贷户面对诸多的审批环节，不得不一贷就贷一年，这既违反了信贷管理原则，也无形中增加了客户的资金使用成本，为此有的客户把资金需求来源逐步转向了民间借贷。

二、解决对策

笔者建议：各地广泛推广使用最高限额保证担保贷款合同（以下简称最高限额担保贷款），有效解决农村信用社手续繁琐的问题。

最高限额担保贷款合同采取约定一定期限内的最高限额，一次办理约定保证担保或抵押担保手续，在期限内实行余额控制，贷款可周转使用的管理办法，推行最高限额担保贷款业务的优点在于：

首先，在农户使用资金前与农村信用社签订贷款合同后，像支取存款一样，随时可以直接到农村信用社办理提取贷款的手续，在提前办理贷款手续的情况下，使那些周转灵活、资金使用频繁的贷户，在一次资金用完归还后，下次还可以继续使用，简化手续的同时，一定程度上提高了向农村信用社贷款的意向。其次，方便那些频繁使用贷款的农户的同时，节约了他们资金使用的成本，会有效地防止农村信用社优良客户流失现象发生。

第三，可以有效缓解农村信用社人力资源有限的矛盾。在农村农民使用资金的季节性较强，在贷款高峰期，有限的信贷人员无法及时解决贷户的需求的情况下，通过推行最高限额贷款业务提前办理手续，可有效缓解这个矛盾。

全面推广使用最高限额担保贷款合同，即可解决贷款手续繁琐，充分发挥农村信用社的支农作用，又能扩大农村信用社的信贷业务规模，为农村信用社的增盈工作增加后劲，各地应及早推广。

第三篇：怎么解决拆迁难这一问题

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怎么解决拆迁难这一问题

一、当前征地拆迁主要有以下几个问题

(一)担心以后没有稳定的生活来源。土地乃农民的生存之本，是农民的“命根子”，直接关系到农民的生产生活问题。由于长期生活的地方已经习惯，突然离开几十年的家，心理上无法接受。征收还担心以后的生活问题、子女上学不便、安置补偿等问题，导致不愿意搬迁，新建一栋房屋，农民往往需要十几万。而廉价的土地征收成本使政府在征地中获取了本应属于农民的土地征收与土地出让之间的差价利益，农民心理上无法平衡。许多农民补偿期望与实际补偿款有较大的差距，使得拆迁户在实际工作中给予不配合，给拆迁工作人员带来许多困难。

(二)补偿标准的不同所致。补偿标准的制定，是根据地理位置、土地性质、生活水平给予补偿。因为时间和地域的不同，补偿标准也会不同，拆迁户有的相互攀比，最易引发矛盾给拆迁工作带来一定的难题。

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(三)拆迁户片面强调个人利益。农民长期在农田劳作，普遍文化程度偏低、劳动技能单一的特点，对大多数被拆迁户而言是“争取利益”，他们认为不满足他们的要求，拒不签订拆迁协议，不管是否符合实际，农村有这么一句古话：“会叫的孩子有奶吃”。他们认为：“时间拖得越长、事情闹得越大，得到的补偿越多”，拆迁户便狮子大开口漫天要价，由于双方没有达成一致，影响拆迁工作的进度，工作无法照常进行。

(四)土地补偿费用分配发放问题。农民是弱势群体，他们的想法也是最现实的，只有补偿款拿到手上，才肯相信。尤其是对于个人承包集体土地的农户，承包期限30年，在承包期限内被政府征用了，他们的预期利益就更应该给予维护。没有了土地，直接关系到下半辈子及以后几代人的生计出路等方面，还没有落实到位。要搬到哪里去，没有土地和房子，今后出路在哪里?这些非常现实的问题，也是征地拆迁难的一大原因。

二、减少和杜绝征地拆迁纠纷的建议

(一)严格按照《物权法》、《土地管理法》《国有土地上房屋征收和拆迁补偿条例》等相关的法律法规规定的权限和程序开展工作。如果村民利益受到损害，就会导致矛盾激化，在土地征收或房屋拆迁中要把法律宣传到位，让村民拥有知情权、监督权，尊重村民的主体

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地位;确实保护农民的合法权益。而不能蒙骗拆迁，对于拆迁户来说，他们不过是选择了这种无奈的方式来表达自己的诉求、来维护自己的权益;在拆迁工作中，对于那些临时乱搭乱建的建筑物、构筑物，拆迁部门要坚决查处、督促无偿拆除，恢复现状。

(二)组建一支高素质的队伍。一个区域应当有一个统一的规定，征地拆迁工作应成立长期的工作专班，征地拆迁是一项政策性强，技术性高的工作，应当要有一支专业的、素质高的队伍。房屋征收部门的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着单位的形象、代表着党和政府的形象;房屋征收部门要不厌其烦、挨家挨户上门耐心细致地做好拆迁工作，告诉他们拆迁的理由和意义，让他们有所准备，做好搬迁或腾地。比如为了公共设施建设，这次拆迁可以改善城市环境、改变城市市容市貌，棚户区改造后让他们生活在一个优美的环境，直接关系到他们的确身利益，也许会得到他们的大力支持。当然，有的拆迁户不理解对这项工作不支持的，房屋征收部门应该多做几次工作，不要怕多走路、多说话，不要怕麻烦。

(三)把先征后建，改为先建后征，后期配套先行。首先是先建后征，可以参考外地沿海地区的做法，要妥善解决好被征地拆迁农民的居住问题，可以先划出较好的一些地块，预先建好安置房，让农民看得见，住得称心，生活得开心，以改变过去先征后建的被动局面。其次是后期配套先行，对于因国家征地转为城镇居民的农民，都实行城

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镇居民最低生活保障制度和失业保险、养老、医疗等社会保险制度，建立起完整的社会保障制度，让社保成为“被征地农民”的保护伞，切实保护他们的合法权益。

(四)适当提高征地补偿标准。根据《土地管理法》第四十七条的规定：征收土地的，按照被征收土地的原用途给予补偿。征收耕地的补偿费用包括土地补偿费、安置补助费以及地上附着物和青苗的补偿费。征收耕地的土地补偿费，为该耕地被征收前三年平均年产值的六至十倍。征收耕地的安置补助费，按照需要安置的农业人口数计算。每公顷被征收耕地的安置补助费，最高不得超过被征收前三年平均年产值的十五倍。特别是商业性开发用地更应该提高补偿，让农民真正得到实惠。多种渠道补偿，如社保安置、货币补偿，对于住房拆迁予提供土地等多渠道相结合。

(五)统一无证房的界定机构、界定标准和补偿标准。无证房的补偿问题一直是长期以来困挠拆迁工作的主要问题之一，如何在既严格依法，又合理合法合情的基础上妥善补偿，困惑较多，方法不一。在实际操作过程中，由于无证房的情形相当复杂，矛盾也相当突出，攀比相当严重，再加上建设局裁决又不可能将这一块放进去，导致司法审判和强制执行中当事人对这一块的异议、意见较大，法院难以从法律角度给予合理的答复。所以，建议有关职能部门能研究出一些更细、操作性更强的规则，以进一步明确无证房的界定机构、界定标准和补

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偿标准，本着实事求是、积极稳妥的原则，对城市房屋拆迁中存在的未经规划批准的住宅改非住宅房屋的拆迁、因建设手续不全或无权属证书房屋的拆迁等历史遗留问题进行认真排查和梳理，分析成因，区别不同情况研究解决办法。

(六)强化拆迁补偿安置资金监管，抓好拆迁户安置工作。要加强对拆迁安置补偿资金的监管，保证拆迁资金足额到位、专户存储和专款专用，确保拆迁项目安置用房的适度到位，尽量安置现房，特别是在司法强拆案件中，不仅要尽量安置现房，而且要尽量在同一行政区域内安置，以确保后续稳控工作的开展。在安置房建造时，要根据实际情况，适当多建造一些在合适区域位置上的经济适用房和定销商品房。尤其是一些市政项目，由于工程急、工期短，安置房问题需要更加重视并妥善解决。

(七)加强对动迁人员的业务培训，切实增强业务素质，提高裁决质量。当前存在的大量拆迁纠纷和矛盾是由诸多因素造成的，其中少数拆迁动迁人员素质不高、工作作风简单粗暴，动不动就拿裁决、强拆等“棍子”吓人，不善于做过细的矛盾化解工作和群众的思想教育疏导工作也是造成拆迁难、拆迁纠纷多的缘由之一。所以，进一步加强对拆迁人员的业务培训，造就一支懂法律、通政策、善于做群众工作、作风踏实的动迁人员队伍是从根本上化解拆迁纠纷和矛盾的措施之一。

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(八)增强征迁工作的透明强度。严格按照法律法规的规定行使职权。真正贯彻中央的有关决策，做好城镇规划、拆迁人资格审核等决策和服务工作，不参与具体的拆迁事宜。对在拆迁中的违规行为应当依法及时予以处理、制裁，对不当行为应当及时制止、纠正，未达成协议不得强拆，在拆迁工作中要依法补偿、依法拆迁、文明拆迁。

(九)加强对被拆迁农民的保障。杜绝被拆迁农民无房可住、无田可种的现象出现。一次性发放补偿款，有就业愿望的农民，可以办理失业保险，领取就业登记证，享受下岗失业人员再就业优惠政策，为他们办理城镇失业保险;优先安置失地农民工作，政府应该鼓励他们再就业工作。多渠道安置被征地农民，鼓励用地单位尽可能地把适合于农民就业的工作岗位，优先安排给被征地农民，其次是农民劳动技能的培训，优先录用失地农民，安排到工厂就业，这样既解决了那些征地农民的生活，又灵活了再就业工作。

总之，只有完善立法、依法行政，规范政府行为，切实考虑农民利益和关注民生，保护农民的利益、增加房屋被征收户在房屋拆迁中的作用，征地拆迁工作中的难题都会迎刃而解，这样对于构建和谐社会、维护安定团结的局面具有重要意义。

(原文标题：当前征地拆迁难的几点思考)

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第四篇：如何解决作文难的问题

教师如何解决学生起步作文的难题

广西来宾市象州中心校刘巧萍

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。目前写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病，孩子害怕写作文成了家长、老师心中永远的痛。学生则是谈“作”色变。

造成学生厌倦、害怕写作的原因很多，而孩子刚刚接触作文开始，就出现明显的差异，这应该是不正常的。写作作为一种技能，是需要一个长期的训练过程的，如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧，则要求我们的教学有一个长期的周密的训练过程。而在这一训练过程中，从培养自信开始，不要让孩子过早地出现分化，让孩子爱上写作，培养他们的写作兴趣是非常重要的。从而为大面积地提高写作质量奠定基础。

从十几年的教学实践中，我积累了一些写作的方法：

一、让学生博览群书。

孩子们的生活阅历是有限的，引导他们博览群书，能让它成为快乐的源头。除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。引导学生看《小学生习作》《童话故事》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友，这样大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事。读可以开阔孩子们的视野，孩子们会在长期的大量阅读中感受语言文字之美妙，在体验中受到良好的熏陶，这样学生再写作文，便不会觉得“头脑空空”了。让学生在知识的海洋中遨游，可以让他们激溅出更美的浪花。

二、认真上好作文指导课。

作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？

1.发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

2.帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

3.读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

三、引导学生观察生活，做生活的有心人。

生活是广阔无垠，丰富无比的。生活犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要做生活的有心人应要从观察开始。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象，如一棵草，一朵花，一只小狗……等等。学生可能在不知不觉中观察着，可这些印象他们可能很容易就遗忘了。我们可以利用班会课或口语交际课，让学生讲讲身边的事，引导他们思考、观察。

认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写人物外貌，我便从学生最熟悉的老师—我开始入手，让他们观察我的衣着，我的长相，并且教给学生观察的方法，让他们去说、由于学生每天都接触老师，所以很快就能抓住了老师的特点。接下来我又发给他们小镜子，让他们观察自己，找出自己与众不同的地方，然后告诉他们这就是人物特点。最后给自己“画相”。待老师把作文读出来后，如果大家能根据特点猜出这个人，说明这个同学画自己画的相成功了，老师给予鼓励。这种方法既激发了学生的兴趣，又加深印象，也在潜移默化中让学生初步掌握描写人物的方法。为了进一步培养学生的观察能力，我还引导学生有意的观察，观察教室、观察水果、落日……既然落日让学生们觉得很美，那我们就领学生们去观察、体会落日美在什么地方？让学生在细细观察中品味夕阳落日的摄人心魄。秋天是美丽、迷人、丰收的季节，还让学生走进田野，走进山间，走进农家，去观察秋，去体会秋，去领悟秋……这样的有意观察，学生再写作文时便不会觉得无话可写了，他们会写出自己的真实感受，会让他们的文章充满真情实感。在生活的海洋里，有着取之不尽的素材，而多引导学生在生活中有意地观察这些素材，会让他们的作文因生活而闪亮，写作文再也不是头疼的事，而是快乐的，有意义的事了。

四、培养学生的想象力。

想象，让孩子们的思维插上了美丽的翅膀，他们可以和孙悟空一起遨游太空。这时候的作文是让他们觉得快乐的，他们可以让这股快乐之水流得更多，更欢。因此在作文中我们要致力于培养学生的想象力。我们可以让学生续写课文的结局，可以让他们改变文章中人物的名称、叙述顺序，可以让他们看图作文.我们要为学生创设想象的情境，让学生在写作中感受到写作给他们所带来的快乐。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。还告诉学生，不仅写自己看到的，还可以想到的.比如：在写同学的时候，大家知道说“他的头圆圆的”“他的眼睛滴溜溜地转”我接着问:”你看到他的头你想到什么呢?看到她的眼睛你又想到什么呢?”大家发言很踊跃，有的说头像大西瓜，像大皮球……眼睛像两颗黑葡萄，像珍

珠……为了进一步发挥学生的想象力，我还叫学生续编故事，或是书本的故事，或是老师出的一个只讲了一节的故事，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些想象确立关系，把故事编完.学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

五、鼓励学生自主积累语言，让学生在精彩的文章中感受快乐。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。比如在教学生写人物外貌的时候，先让学生根据自己所和想到的写下来，老师讲评时告诉学生，你们能写出了自己看到的和想到的，很好，但是，如果语言再美一点是不是很好呢？我先给他们引路，在“它的眼睛大大的，像两颗黑葡萄”变成“她那双会说话的大眼睛忽闪忽闪的，像两颗黑葡萄”让学生比较一下，学生觉得这样写很生动，我便抄写了好多写人外貌的词语给学生背诵。学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

六、拓展写作空间，让学生展开写作的翅膀。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想------，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生舒发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。

七、指导从说到写，降低难度。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。

八、教给修改方法，培养习惯。

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学

上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

九、激励评价，作文有快乐。

讲评作文时，教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，不要去找枝枝节节的问题，要抓住作文训练中，全班学生共同的、主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听，少讲多练，少批评多鼓励，多批少改（重在点拨）。尤其对作文水平较低的学生，更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应该找机会适当地当众地加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。特别是低年级的学生，让他们写自己喜欢的事，感到快乐的事，不要过多地去批评，去挑毛病，要善于发现学生文章中的闪光点，哪怕是一个词用得好，让学生在作文中体验成功与快乐！激励的方法可以多样化：当着全班小朋友的面读读学生的文章，也可以把文章通过红领巾广播播出，也可以在班级的学习园地中刊出，增加学生的自豪感，感到写作文是件快乐的事。

总之，要让学生感受到作文的快乐，自然就不会怕写作文了。

第五篇：如何解决小学生作文难问题

如何解决小学生作文难问题

作为小学语文教师，应该积极的培养学生的写作能力。传统的作文总在低效的环境中徘徊，小学生学习母语，不但没有能很好培养语言文字的表达能力，反而害怕作文，究其原因，多数学生是觉得没什么内容可写，学生们看到作文题目后的第一件事不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，如果搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想，这对他们一生的发展将产生负面的影响，小学语文教师有的也怕教作文，能讲授写作知识，却不能领着学生操作，为学生示范。家长辅导子女作文更是束手无策，只好求助各式各样的练习册，让孩子东拼西凑，重蹈自己的覆辙。

作文原是生活的一部分，小学生原本有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了？是不是我们的作文教学进入了怪圈、误入了歧途呢？传统的作文教学却限定学生根据题意要求来表达，学生所写的不一定是他们自己想表达的内容。叶圣陶先生曾指出：“咱们平时作文总是为了实际需要，而教师出题目让学生写作文的时候，学生并没有作文的实际需要。只因要他们练习作文才出个题目让他们作。就实际说，这有点本末倒臵，可是练习又确实必不可少。

另外，还有些教师为应付考试，让学生背诵各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有，他们认为背会了这些范文。就好比掌握了万能公式，遇到什么样的题目，什么样的要求都能套用，这样教育学生，虽然一时能取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写，有话可说，我们必须本着对学生负责的态度，开发学生的潜能，提高作文能力，我们可从以下几方面入手。

一、培养学生的观察能力

观察是构成作文能力的一个重要的基本的因素，学生作文的素材主要来源于对生活的观察，学生只有具备了必要的观察能力，对生活有了深切的感受，才能把丰富的生活如实的反映出来，不熟悉的生活是很难写好的。

细致入微地观察，能使学生养成良好的观察习惯，学生观察越细微，思维就会越深刻，想象就会越合理越丰富，说话也会更具体，要培养学生的观察能力，就必须让学生学会有顺序地进行观察的方法，因为只有观之有序才能思之有序、言之有序。因此，我们在作文教学中要重视对学生观察的指导，培养学生观察和思考的习惯，提高观察能力。

二、创设情境，培养学生的想象能力

人类思维中无与伦比的想象力是科学不断进入未知领域的原动力，早在古希腊时代，亚里士多德就指出：想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。没有想象，就没有创造。离开积极丰富的想象既难以理解教材的内容，又难以发挥语文之能力。要培养学生的创造性思维，想象是关键。所以在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素创设情境，丰富学生的想象，着重引导学生进行思维训练，如《泊船瓜州》中“春风又绿江南

岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字是这首诗的字眼，这个字不仅写出了春天已来到江南，而且还写出了春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。教学时，我抓住“绿”字着力训练学生的思维，发展学生的想象力。首先让学生依据诗句想象诗人做诗时的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所闻、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象的情景。最后，向学生介绍诗人王安石在选定“绿”之前曾用“过”、“入”、“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟咏比较、体会“绿”字的妙用。这样，学生对诗句有了细腻的感悟，才真正进入课文所提供的情境，由此可见，教师从语言入手创设与课文内容相应的情境，并引导学生在情境中展开想象，可以缩短学生与课文之间的时空距离，同时，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，强化了学生的感受，提高了学生通过想象感知语言的能力。

三、通过说话，培养学生口头表达能力

说话是写作的基础，说话是写作的教学重点。指导学生进行说话训练，教师要面向全体学生，要通过看图写话训练，使所有学生的口头表达能力都得到提高，做到这一点，多给学生说话机会是重要的前提。

四、指导学生认真写话，培养学生的书面表达能力

写话是作文训练的关键，要提高学生的书面表达能力，就必

须在学生写话的过程中自始至终的贯穿教师的指导，在写话过程中，对学生提出要求，如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清意图，写后要检查等。教师根据实际突出重点，在学生写话时，教师应来回巡视，精心辅导，为他们解疑释难，提供帮助，发现错误及时纠正，特别是对学习成绩基础较差的学生，重点辅导，从而增强辅导的针对性和目的性。

五、提倡学生使用儿童语言

儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界，如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力，儿童语言来源于儿童真实的生活，除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习积累，提炼语言，经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报老师的一番苦心。

六、以实践性活动为练笔的基础

学生“情动而辞发”、“我手写我口”出现了练笔的新境界，字字句句都是学生自己实践探索，观察思考所得，表达真实情感，而比是东抄西摘，言不由衷。以实践活动为基础，实质上就是以生活为基础，走生活作文的道路，只不过就是经过教师组织安排，使日常的学习、生活和一些活动更符合作文训练的需要而已。创设情境可以是实践活动的一种补充，但不是主要的方式，实践性活动的要求是全员参与，全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文，充分体现学生作文训练中的主体

地位，发展认识能力、提高综合素质，学生的认识是在教育和生活实践中发展起来的。在实践活动中练笔，就能以生活实践为基础，紧密结合表达能力的训练，依据表达内容、有针对性的发展学生的认识能力，充分发挥作文的德育功能，做到练笔和育人的和谐统一。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这个古诗句常用以比喻学习，同时也说明了只有在生活实践中，才能获得真知，鼓励人们深入生活，吸取营养、丰富和更新知识，生活作文里，活动就是作文的源头活水。小学作文训练虽然只是练笔的性质，但也应该有所为而作，树立生活实践的观点，走生活作文的道路，练笔育人，才能摆脱传统作文的桎梏，走出误区，走新世纪迎来素质教育的新局面。