绘本课题结题参选补充材料明细分工（推荐阅读）

第一篇：绘本课题结题参选补充材料明细分工

各位成员好，我们又在一起共同奋斗了！我们的绘本课题已经在省级结题了，从立项到结题一路走来，大家共同奋斗的情景至今历历在目！这次，我们的课题有幸入选参评省级教科研成果，也是意外惊喜，还记得我们当初设定的目标是“浙江省二等奖”，此次入选参评，整个江山只有两项，一个是我们的绘本课题，一个是进修学校郑兴泽校长的135课题；如果我们的课题能获奖，将是我们课题组的最高荣誉，也是贺村小学至尚的荣誉，年终考核学校可以加到分；如果获奖，也是我们整个江山教育局的荣誉，在省教育厅和市政府的考核中也可以加到分，机会总是与责任同行，原我们共同奋斗，创造更多的好成绩！上路了，就尽力而为，不在乎成绩好坏，埋头实干！到时有空，大家再聚聚!愿我们取得好成绩！大家合作愉快！（徐强）

绘本课题结题参选补充材料明细分工

1.贺村小学教师在2012年至2013年的论文、课题获高奖次的获奖证书复印件，江山一等奖，衢州二等奖以上；教师获奖清单（张娟、杨芳）

2.图书馆的借阅量，周转情况。（需和郑校、图书馆联系，丽梅负责）3.班级阅读活动：阅读课、绘本课，阅读活动（方清、张娟、凌燕）4.图书解布置图片（需和郑校联系，张娟负责）5.班级读书计划（张娟、方清）6.课题研究成长体会（凌燕、姜燕）

7.学科绘本课堂图片（数学：丽梅 需与郑校联系，英语：凤芝 科学：水芳，张娟负责）

8.长台小学：校园文化布置，阅读课图片、阅读方案（徐强负责）9.贺村小学2012、2013校本培训方案、安排（需和杨芳联系，张娟负责）10.教师读书计划、参评结题报告汇总（徐强负责）11.课题组成员获奖：个人所有的获奖均可。（凌燕负责）12.学生藏书，或学生在家里读书的场面（张娟、凌燕、方清）13.教师手记或学生园地（读后感类）（凌燕、张娟、方清1-2篇）14.祝盈活动图片（徐强负责）

15.我的双休日生活，用图画的形式表达，在乎质量好坏，只在乎这种绘画的表达方式，纸张和手抄报差不大，或者就A4纸均可。（张娟、凌燕、方清）

16.书评、故事的味道假假地（凤凰网、教育报、悦绘季等 徐强负责）17.每个人上交1-2个在实施阅读中的问题。（张娟、方清、丽梅、凌燕）各位美女，以上内容，在10月23日（下周三）下班前完成！内容多，时间紧，任务重，天道必酬勤，相信我们会取得好成绩的！

第二篇：数学课题结题任务分工明细

数学课题结题任务分工明细

一.目录：张世英（组长），邓淑玉，谭千桃，冯雪梅，阮永政 二.封面：林爱军

三.课题领导小组文件：谭从军 四.结题申请：张鑫 五.开题报告：谭祖学

六.结题报告：李志平（组长），邓艳芬，谭传勇，七.师生成果复印件（2012年至今）：邓晓玲 八.制定获奖表册：夏淑芳

九.图片材料，新闻报道（下载）：杜永华

十.获奖论文统计电子档案整理汇编（含目录）：方家玲 十一：研究方案：赵学凤 十二：阶段计划：田延兰 十三：过程性研究报告：覃浔波

十四.装档汇编：赵学凤，田延兰，靳红树，王剑

十五.提供相关资料，联系结题等相关事宜：赵学凤，田延兰 ※所有材料必须在下周二放学前上交田延兰便于整理汇编。其它未尽事宜临时通知

数学教研组 2014.11.19

第三篇：绘本,结题报告

篇一：东湖馨园幼儿园绘本课题结题报告3 《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告 东湖馨园幼儿园 执笔者：张 红

一、课题的现实背景和意义

（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体

阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。

（三）早期阅读教学存在得误区

早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题： 1.重结果不重过程 在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。2.忽略儿童读物中图画的教育价值

虽然早期阅读引起了家长重视，但很多家长关注的是画面下面的字面内容，忽略了图画中蕴含的教育价值，比如通过画面的细节观察动物的表情就能知道发生了什么事，书中的对话框可以看出每个动物心理想法等等。其实我们的孩子的读物和成人读物最大的区别就是画面丰富，我们要引导孩子通过观察理解画面内容，从而了解故事内容，这样做才能让孩子懂得自己看书，发散思维能力。3.幼儿的阅读的主动性不够

孩子们大多都是在教师和家长的带领下阅读，有时候还一边指着字一边让孩子认字，没有给孩子自己阅读的时间，大人的思维一直牵制着孩子的想法，让孩子在阅读时只关注文中的字我认识了几个，而完全忽略了故事中的精彩内容，我们应该放手让孩子自己选择喜欢的读物，创设一个阅读的环境，让孩子享受阅读，而不是为了阅读而阅读。

（四）快乐绘本阅读实施的意义

我园采用绘本为载体作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。进行“快乐绘本阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

1.收集并汇编适合中大班幼儿的各类绘本读物并建立绘本库。

2.制定快乐绘本阅读的目标，寻求阅读指导方法，探索开展活动的途径。3.通过快乐绘本阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿积极的想象能力，养成良好的阅读习惯，培养幼儿初步阅读能力。

（二）研究内容 1.目标研究 结合终身教育的理念，我们从情感、知识、技能角度出发，考虑常规要求以及阅读要求制定了以下目标：

(1)加强幼儿对绘本阅读的兴趣，开展绘本阅读工作的新局面。(2)培养幼儿良好的阅读习惯，增加幼儿爱看书，快乐的看书体验。(3)提高幼儿前阅读能力，能看懂画和文字想结合的形式。

(4)提高幼儿独立阅读的能力，增加知识的积累，情感的丰富和健全人格的形成，感受学习、创造和成长的快乐。2.绘本内容研究

首先我们根据不同年龄段的孩子选择相应的绘本读物，小班的孩子的绘本书籍大多画面多字面少，书本的外壳不易撕破的，同时故事内容简单易理解的，到了中班则会选择那些画面中人物表情丰富，让孩子能看着就能讲述故事的，故事篇幅也增加，到了大班则选择一些隐含着寓意的故事，另外画面结合更加大字，让孩子们能阅读同时理解词汇，初步认识字面。其次在教学中我们考虑如何让孩子在轻松快乐的氛围之中接受绘本教育，我们将会为孩子们收集各种具有教育价值的绘本进行教学引导幼儿学会正确翻阅图书，了解看书的方法，也会丰富各班幼儿的图书角，通过自制绘本，环境体现绘本让孩子们在潜移默化中受到熏陶。3.绘本阅读指导的途径方法研究

我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

另外我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界，自己制作绘本并以小小故事会形式进行表演，还将经典绘本故事以童话剧的形式展现，让孩子们在快乐的环境中感受到绘本的乐趣。

（三）快乐绘本阅读研究实践过程 1．分层教育，制定合理教育目标

除了在条件上满足幼儿的需求，我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。为了更好地让孩子们快乐阅读，我们从不同年龄角度出发，制定了常规目标，只有有了良好的常规，我们的孩子才会静下心来欣赏绘本中的经典故事，感受绘本故事带来的乐趣。考虑到孩子们的年龄差异我们提出的要求也不一样，对孩子进行循序渐进的引导。

阅读并不是简单的了解故事内容或认几个字，我们更应该让孩子掌握看书的技巧与方式，为此我们还分年龄层制定了阅读目标，我们出发的角度都是以幼儿兴趣为主。具体目标如下：

篇二：绘本阅读在家庭教育中的实践研究结题报告 2 《绘本阅读在家庭教育中的实践研究》结题报告 上虞市鹤琴幼儿园课题组 执笔：金夏丽

第一部分：研究概况

一、课题的现实背景和意义

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：

1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的； 3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，提高阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，拓展幼儿艺术想象力，全方位地提高各种能力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。

二、绘本的概念和特点

绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。日本儿童文学出版专家松居直对绘本读物做了非常形象的注解： 文字+图画=带插图的书

图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故事内容。文字×图画=绘本

图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本课题研究中也将提出绘本中的“绘”，通过绘的过程，进一步提高幼儿对绘本的兴趣，提升绘本的又一魅力。

三、课题研究设计

（一）研究目标：

1．归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；

2．探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径； 3．整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；

4.通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）研究对象：上虞市鹤琴幼儿园中班年段幼儿、家长、教师。

（三）研究方法： 1.行动研究法：围绕研究目标开展具体的绘本阅读活动，在实践过程中不断总结，修正方案、调整目标，使研究工作卓有成效。

2.观察法：通过在自然情境和教师家长有意创设的情境下对幼儿在进行绘本阅读的行为进行观察，了解幼儿的表现，并及时做好记录，为阶段性总结积累最真实的原始资料。3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。第二部分：教育行为与实际效果

一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。四次好书推荐活动——提高绘本品质

为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿处理。这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。也有助于营造和谐、充满爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。在家长们的支持下，我们的图书漂流也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。两次家长会——分享绘本经验

你的孩子喜欢看书吗？你的孩子喜欢看你买给她的书吗？为了帮助家长了解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。在家长座谈会活动，请家长们欣赏了孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书籍。结果发现孩子家中以知识类书籍为多，如《十万个为什么》、《唐诗》、《童话故事》等等，在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家互相分享、借鉴。一次家长团购会——方便绘本选择 绘本在市面上形式多样，如何为孩子选择好一本好的绘本，也需要家长们静下心来好好挑选，而且绘本的价格相对于其他书籍来说要贵一些。为了让家长们能买到一些比较受孩子欢迎的书籍，我们通过孩子的阅读反应，把孩子最喜欢看的书选出来，并请家长自荐组织一次团购会。不仅每位孩子都能享受好书，又能方便每位家长。

（二）通过“五个一工程”，提高家长亲子阅读指导能力。

一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书。人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长都可以成为阅读的引导人。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面越广。由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们开设了“五个一工程”活动，提高家长亲子阅读指导能力。家长亲职教育——一次思维的碰撞

为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专门的亲职教育活动——“如何进行亲子阅读”。在活动中，家长们积极发言，毫无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

家长观摩活动——一次现场的指导

为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。

亲子阅读笔记交流——一次经验的分享 亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。

虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。入户指导活动——一次亲密的接触

为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生篇三：上传——课题结题报告书 第三届全区基础教育教学研究课题 结 题 报 告 书

单 位银川市兴庆区第十九小学

课题名称引领小学生课外阅读策略的探究

（课题原名称 童心悦读：行动就会有改变—— 如何引领学生进行课外阅读）负 责 人胡灵茹（课题原负责人）

课题组成员 贺庆 董斌 俞淑平田兆丰 马静娇 何文静 王媛 杨苗苗 朱丽芳 艾红英 袁玉红 联系电话 *** 二0一三年十月三十日

第四篇：《小绘本,大世界》结题报告

《小绘本，大世界》

——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究

结题报告

一、问题的描述：

绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由 绍兴市灵芝镇中心小学（城北校区）沈芬芳

图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

我觉得绘本作为一种图文结合的阅读材料，就该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。在我的这一课题中，我把低年级经典阅读的行动研究作为主要目标，即老师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生的阅读兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑，乐于合作，乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生的经典绘本阅读进行探究。为此我提出了《小绘本，大世界——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究》这一课题。

二、原因的分析：

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在： 1.利用绘本进行识字教学

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。2.把绘本当成语文教材

绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离，让孩子觉得绘本索然无味。3．阅读绘本不予任何指导

在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。

这些原因导致教者虽然给学生读了绘本，讲了绘本，但是收不到预期的效果，只在浪费时间，所以本课题将如何进行有效的绘本阅读教学，引领低年级学生走进阅读世界展开探究。

三、实施计划： 明确课题的界定

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。课题研究的策略

1.声情并茂导读，激发阅读的兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏 剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。2.指导欣赏图画，融入故事的情境

在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、蝴蝶页、书名页、内文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。3.巧妙设置悬念，拓展无限的想象

阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。4.积极创设情境，享受阅读的美好

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是孩子将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进孩子更深入地探究绘本。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情 境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分享受绘本阅读的美好。5.品味故事内涵，倡导阳光的生活

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

课题的研究进度

1．课题准备阶段（2014年10月至2014年12月）①.落实课题组织人员，分析教师、学生写话教学现状。

②．搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

2．课题研究阶段（2015年1月至2015年6月）

①．根据课题的设计方案，对课题的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究。

②．做好阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。③．开展各种形式的课题研究活动。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

四、课题研究的结果：

经过一年多的研究，我们的课题取得了可喜的成绩：

1.促进一年级学生的阅读能力。

一年级的学生是语言能力发展的飞速期，这一时期，孩子的词汇量迅速增加,老师和父母无意中说的话也会迅速进入他们的词汇库。这阶段的孩子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候还把自己设想成为故事中的某一角色。所以，在这一年龄段，故事对孩子的成长 意义十分重要。因此，我对一年级上半学期孩子的绘本阅读方式基本定为讲故事、听故事、看故事。

①.阅读活动中学生阅读能力提高的途径。

以学生“已有经验”激发阅读兴趣：老师在阅读活动中，对于一年级学生兴趣的激发上通常是以学生亲历的事件、体会、感受作为启发点。让学生有话可“说”，有东西可“想”。从而激发学生表达的欲望和说话的愿望。在绘本《鼠宝宝做客》中真实的生活情境对学生语言理解与表达有着积极催化的作用。请学生说做客的经历和感受，提高学生表达的欲望和对故事发展的兴趣。

以学生“喜好”激发阅读愿望：在组织活动时，老师要时刻捕捉学生的喜好，从学生的喜好入手，从而实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。比如在开展的阅读活动中选材就要根据一年级学生已有的年龄特点。简单的故事、可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的图画、诙谐幽默的故事情节都是儿童所喜欢的。如：绘本《是谁嗯嗯在我头上》故事的主角鼹鼠追查“嗯嗯”的来历，用“嗯嗯”——便便来当故事主角，是一本具趣味性和知识性的好书，说明了动物的食物、消化与排泄的关系，让小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相关常识信息。

“听”、“想”、“说”提高学生阅读能力：一年级学生的阅读能力培养是一个综合能力培养均衡发展的过程。“听”是学生一个收集信息的过程，听词汇（在活动中老师规范地用词）、听句子（说完整的句子，使用多样的语式）、听情境（活动中注意语气，根据文学作品的特点，过程中时快时慢、抑扬顿挫，让学生身处在一种美好、亲切的语言环境中。）、听故事（多听故事，坚持每日听一个故事）。“想”学生对事物的一个内化过程，想问题、想疑问、想答案、想猜测。“说”学生对内化的基础上外显的体验表达。收集信息——消化信息——表达信息，相互促进中达到阅读能力的提升。

②.阅读活动中学生阅读习惯的培养方式。

身教示范——在潜移默化中培养阅读习惯：低年级学生是以成人的言行为参照物的。而白天陪伴他们共同生活的老师的一言一行对学生有着深深的影响。平时，我时刻注意自己养成良好的阅读习惯。有时，我发现有些学生读书时人趴在桌子上，或是把书卷起来读都会去提醒他们，良好的习惯不仅能让学生懂得阅读，更能使阅读伴随他终身。

语言强调——以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯：阅读习惯的培养是需要一个过程的，而这个过程是需要反复单调的联系而形成的。低年级的学生对反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。

2.阅读活动中老师的提升空间。在阅读活动的各个环节中，老师应充当不同的角色。才能顺利、有效地进行，充分发挥老师和学生在活动中的主动性和积极性。

课前准本“学习共同体”：老师对低年级学生教学的选择，经典绘本阅读的裁定，要做到集思广益；分析教材中要找出阅读过程中的重点和难点。

五、课题研究的成效：

从一年来课题研究所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作还是扎实的，成效还是显著的。具体体现在以下几个方面： 1.逐渐促进教师教学素质的提高。

在绘本阅读指导策略研究过程中，不仅使课题老师的教学观念和教学行为发生了质的变化，更重要的是，科研课题的研究和开展，使教师逐渐向研究者的方向发展。研究的过程，也是老是自我提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找问题、设计内容、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论，总结经验教训，不断转变观念，是自己的教学能力不断提高。2015年4月我执教了绘本故事《女巫扫帚排排坐》代表学校参加越城区阅读指导课的评选。2.为学生的明天打下一个坚实的基础。

经过本课题的研究实施，学生对绘本阅读的意识和对书的感悟能力在不断地提升，以及在阅读过程中学生阅读习惯的养成有一定的促进和提高。如：爱惜书本、整理书本、以及阅读的规则等等。倾听习惯和表达能力都有显著地增长。教师在阅读教学教学中，积极有效的措施激发了学生强烈的求知欲望，促使孩子喜欢阅读、了已阅读、轻松阅读、愉快阅读。

六、课题研究的反思：

一年的追踪、研讨、开课、反复磨练，教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙，重点难点的把握，分解更为灵活。活动中教师的提问技巧，以及对学生的反馈上都有明显提高。教师的课堂语言，更为规范简练。语言魅力也不断提升，体现了教师在课堂上授课的智慧。而这一年不断进步的还有我们的孩子们，大部分的学生体现出对绘本阅读极大的喜好和钟情，在一年级下半学期，有些孩纸甚至能独立读完一本优秀的故事书。我们的家长也在老师的带动能坚持做到每天给孩子读一个故事或者是陪孩子读10——30分钟的书。

绘本给一年级学生带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界窗口，让孩子们有了一个展现自我的舞台。绘本以他无穷的魅力，渐渐融入到学校和家庭的读书活动中。阅读绘本、分享绘本，让孩子受益一生。

第五篇：原创绘本课题

学龄前儿童原创绘本教学 一·概述 1·什么是绘本？ 2·什么是原创绘本？ 二·背景

1·儿童美术教育常见问题 2·原创绘本教学的机会

3·原创绘本教学对孩子有什么用？ 三·原创绘本引入幼儿园常规教学 1·幼儿园普及原创绘本教学有什么用？ 2·定位和渗透

3·原创绘本课怎么讲？ 四·总结

一·概述

1·什么是绘本？

绘本是用图画来表达故事情节的，因为文字少，所以，通常来讲，需要理解图中的意思，才可以把故事完整地讲出来。一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的图书。因此，绘本中图画是主体，它不像一般的儿童图画书，图画只是一个配角，可看可不看。

绘本被视为艺术的一种，无论意义或实际运用，都给人更加精致细腻的艺术感受。其功能包括提供有意义的背景情境、建构基础能力、提供情感的抒发、提升学习兴趣、经验学习的媒介，国内出现大量利用绘本的功能及优势作为教学媒介，激发儿童视觉、听觉和思考幻想空间的儿童美术绘本培训机构，他们借由听读图文讯息、导引讨论与分享的历程，进行省思与建构内化的意义，以达成教育目标。2·什么是原创绘本？

每个孩子都可以创作自己的绘本作品，每个孩子都可以成为绘本作者。

“故事+绘画”的表现形式是原创绘本的核心。故事是绘本的身体，绘画是绘本的灵魂。构思一个简短有趣的小故事，孩子的梦境、日记、外出旅游的见闻都可以成为原创绘本的身体。故事主角的选择也多种多样，“我”、虚拟人物、卡通人物、拟人化的动物等等不胜枚举。绘画的选材和方式不拘一格，黑白线描、水彩笔、蜡笔、拼贴画、刮画、铅笔圆珠笔画，凡能体现出故事情节的绘画方式，全部都可以化为灵魂注入原创绘本。附录一：星纳米媛媛老师原创绘本

二·背景

1·儿童美术教育常见问题 A·定模式的模仿教学管理方式 B·不完全的美术观 C·幼儿美术教育的师资力量不足 D·少儿美术教育方法的陈旧

E·幼儿园普遍缺乏整合、科学的美术教育 F·对道德教育的忽视以及孩子想象力的扼杀

2·原创绘本教学的机会

A·佳市缺乏领导性的美术教育基点幼儿园 B·国家对二胎政策的放宽

C·80、90后家长时代的到来，教育观念的转变，以及现今家长对儿童素质教育的重视

D·现今市场对先进且专业的少儿美术教育的强烈诉求 3·原创绘本教学对孩子有什么用？

通过原创绘本教学传达的理念有： a.挖掘每个孩子的无限潜在能力 b.培养孩子多元智能及美感素质 c.在绘本创作中得到自我肯定和成就感

d.建立孩子多角度观察能力、思维能力和叙事能力

e.多元的绘画材料激发孩子探索的欲望和积极性

f.让家长走入孩子的内心世界，真正去“看”和“感受”孩子的心声，带来真正的亲子生活。

孩子每天都会在老师的带领下，研究不同的观察方法，并切实对不同的事物进行有目的的观察与描述。如此日积月累，孩子就越来越完整越来越细致地观察身边的事物，孩子的感觉就会越来越敏感，绘本故事的流畅性和情节性随之加强。换句话说，就是孩子的感知能力越来越强，也就是越来越聪明。

培养孩子的想象力与创造力。绘本创作也许是唯一一个永远都没有枯燥的重复、永远都不会出现固定法则的美术学科。原创绘本永远有新的课题、新的内容、新的方法、永远需要不断去尝试、不断去感受、不断寻求自己的观念与与众不同的表现方法—这种创造性的思维习惯，应该从小养成。

三·原创绘本引入幼儿园常规教学

1·幼儿园普及原创绘本教学有什么用？

绘本教学是幼儿园课程中不可或缺的部分。它通过丰富的图片和精炼的文字培养孩子的色彩感、审美意识，给孩子提供想象的空间与创意的机会；激发孩子的识字、认知兴趣；孩子在创作原创绘本的过程中，培养形象思维、逻辑思维、逻辑叙事、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于孩子多元智力的开发。

优秀的绘本不但可以丰富、充实幼儿园课程，而且其本身也能生成许多课程，尤其是绘本的引进正好填补了国内幼儿教学长期缺乏优秀文本的空白。除了原创绘本创作之外，绘本的游戏精神和故事角色扮演功能可与幼儿园游戏活动、表演活动紧密结合。

2·定位和渗透

（1）定位

阅读阅美、阅读跃思、阅读悦画

幼儿园首先在园内普及绘本阅读，确定绘本阅读时的范畴及内容：如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。为孩子营造一个便捷阅读的氛围环境。通过绘本的阅读，循序渐进地了解掌握绘本的特点，为将来自己创作原创绘本打下基础。

通过一段时间的绘本阅读，让绘本与幼儿园各领域活动相联系。绘本与美术结合、与音乐结合、与创编故事结合、与科学结合，加深了幼儿的体验和认知，同时生发出幼儿园自己的原创绘本课程。（2）渗透

幼儿园教师都是讲故事的高手，绘本则为教师们提供了绝佳的故事内容。餐前等待、区域阅读、睡前阅读、离园前的等待„„绘本可以渗透到幼儿园一日生活的任何时间。

除了时间上的渗透，绘本还可以渗透到幼儿园的空间布局、环境设置上。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置、通过绘本打造书香阅读环境，建立幼儿园绘本馆等，营造书香氛围，提升文化品味。原创绘本课程的引入则水到渠成。

（附录2幼儿园开展绘本阅读的实践研究）

2·原创绘本课怎么讲？ 原创会本课程可以遵循三部曲的教学方式

A·听绘本——把听到的声音变成画面，变成对自己生活理解的过程。B·看绘本——把绘本的画变成自己的理解，把画面联系起来想象的过程。

C·画绘本——脱离绘本，自己构思带有简单情节的小故事，用简单的点线面构图作为草稿，建立简单的人物设定和情节。然后绘画，把一幅幅绘画联系起来，将脑中所想通过绘画表达出来。