七年级+主题探究课+在沙漠中心(王英才)

第一篇：七年级+主题探究课+在沙漠中心(王英才)

语文主题学习课堂教学案例《在沙漠中心》

【学习目标】

1.了解作家作品，整体感知课文内容；

2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质； 3.在熏陶感染中体味生命的意义，学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。

【学习重难点】

1.品味重点语句的含义；

2.具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。【教学过程】

一、导入

（上课前先和学生交流，调动学生课堂气氛）

师：同学们，烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。这是2007感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词，他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。

今天，我们还要记住一个英雄的名字——圣埃克絮佩里。（介绍作者情况，板书作者：圣埃克絮佩里）（幻灯片显示：圣埃克絮佩里，法国作家。他是法国最早的一代飞行员之一。其作品多描述飞行员生活，代表作有《夜航》《人类的大地》《空军飞行员》《小王子》等。）

师：大家想想，作为飞行员，需要具备哪些素质？ 生1：身体素质，应该要有强壮的体魄，很好的视力。生2：心理素质，遇到突发状况能够保持镇定，不慌张。生3：我觉得好的飞行员应该有丰富的经验。师：的确如此，我们的圣埃克絮佩里就是一个高素质的飞行员，可是有一天，他强壮的体魄、稳定的心理、丰富的经验都失去了用场。为什么呢？他掉进了——（学生齐说）沙漠中心。（板书课题：在沙漠中心）

二、明确学习目标

今天的学习我们需达到下面的目标：（出示幻灯片，学生齐读）1.了解作家作品，整体感知课文内容；

2.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；

3.体味生命的意义，学会在生活中敢于面对挫折和失败。

三、自主学习，整体感知课文 1.检查预习字词正音。

师：前面我们已经预习了课文，相信同学们也已经扫清了字词障碍了吧！下面就让我们展示一下吧！（幻灯片展示）

硌（gè）犁铧（lí）（huá）筛糠（shāi)真谛（dì）

乙醚（mí）虫豸（zhì）打嗝（gé）噎住（yē）辐射(fú）（shè)生1：（读）生A+B:（读）小组2：（读）

师：同学们掌握的的确不错，在这里特别需要注意“豸”的写法，试着写写。（A+B同学互查）

2.整体感知，理清线索

师：全篇文章用第一人称“我”来写，有什么作用？ 生：说明他写的是自己的事，读来觉得很真实。

师：好，那么现在我们就来身临其境，自读课文，找找看，在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？

（幻灯片展示：在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？）

生1：从“天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的牙床冻得咯咯作响，身子也抖得跟筛糠似的„„我感到自己快要冻死了。”一句看出他觉得很冷。

师：我们可以辅之以动作来体会一下：冻到“咯咯作响”、“筛糠”。全体学生：（做出动作）

师：可以看出作者当时冷到快到窒息。下面再试着读一读，再体会“冻”的程度。

生：A+B互读，加深印象。

生2：从“那个十字架，那些阿拉伯人，那些灯。”一句看出他出现了幻影。师：他内心想要走出沙漠的心情强烈到产生了海市蜃楼。

生3：从“我的血液因缺水而循环不畅„„干渴产生的反应多奇怪啊！”一句看出他觉得很口渴。

师：（引导学生体会冷渴交加的感觉。）

生4：他再也跑不动了，他再也没有力气了，在经历了长时间的挣扎后，他感到很疲倦。

„„ 师：遇到了这么多的困难，圣埃克絮佩里放弃了吗？他做了何种抗争？从文中找一找。

（幻灯片展示：“我”做了哪些抗争？）

生：他“试着喝了两三口纯乙醚„„之后又喝了一点九十度的酒精”。师：他喝下去是什么感觉？再找找。生：好像吞了刀子下去。

师：吞刀子？如此痛苦，为何还要吞呢？ 生：（小组讨论）

师：可见他实在是渴到了极点，为了应对干渴，他还做了什么？ 生：他用布片收集露水。

（幻灯片引入类文阅读《人类的大地》中：用汽油桶接水，第二天喝的水充满了怪味，喝完立刻吐了。这一环节仍是为学生创设在沙漠中痛苦抗争的情境。）

师：还有没有其他抗争？

生：有，他将自己埋在沙子里，来抵御寒冷。（引导学生比较圣埃克絮佩里将自己埋在沙子里和鸵鸟将头埋在沙子里的不同，虽然表面形式有相似之处，但后者是为了逃避，而前者是用自己的方式在抗争。）

四、研读赏析，品味语言 师：是什么使圣埃克絮佩里一直没有放弃，做出了各种抗争想让自己活下去 呢？

（幻灯片展示：是什么支撑着“我”坚持下去，继续向前？）生1：他不想死，他在乎他的“曾经爱过的人”。因为他说“除了你们的痛苦，什么我都不在乎了。”

师：是呀，作者是抱着将死的心情说下这段话的，他觉得自己的生命将要结束，以后就没办法继续爱他们了。（幻灯片引入《人类的大地》中：普雷沃曾经这样说：“如果我是孤单一人，我就躺下来了。”体会飞行员心中对所爱的人们的牵挂，是他们持续奋斗的动力。）

生2：在第19段他提到了“我知道自己喜欢什么，那就是生命”，可以看出他对生命的热爱也支撑着他坚持下去，继续向前。

五、拓展阅读，体味生命

师：如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？

（幻灯片显示：如果是你经历了这一切，下次有机会你还会想再回来吗？）组内讨论热烈：（愿意和不愿意，学生都在阐述自己的意见）师：作者又是如何选择的？他愿意吗？ 生：他愿意，学生齐读：“如果我能回去，我还会卷土重来。” 师：刚才还有同学说“生命非常可贵”，圣埃克絮佩里怎么这么不把生命当回事？竟然还想回去？

生1：他并不是想要经历沙漠中的危险，而是要让自己的生命显示出价值。生2：就算死了，也死得有价值，死得其所。

师：为了让我们更好的体味生命，我们一起阅读主题学习丛书《沙漠探秘》中相关文章：

1.阅读《走出沙漠》感受肇教授的优秀品质，一壶黄沙支撑着大家走出沙漠，从中我们获得了怎样的启示？

2.阅读《死亡之旅》思考：当探险队员绝大多数都崩溃了，为什么斯文·赫定能够坚持下来，走出沙漠？

3.通过以上阅读体验，你得到了怎样的人生启示？ 生：学生开始阅读、思考、A+B互助、小组讨论。„„ 师：（提示：克服困难的方法，责任感，勇气、信念和乐观精神）师：《在沙漠中》，圣埃克絮佩里要卷土重来，是因为他“需要生活„„在城市里，已经没有人的生活了”，怎么会没有人的生活呢？街上来来往往走的不都是人么？

学生思索。

生：在作者眼里，这些乘坐郊区火车的芸芸众生，是像蚂蚁一样的虫豸，并不是真正的人。他们每天都是一成不变地生活，没有挑战，也没有意义。

师：那怎样的人才算是真正的人？文中作者提到哪一类人的次数特别多？ 生：农人。（学生找出文中相关段落）

（幻灯片显示第13段、14段、17段相关内容，学生齐读。教师板书。）师：他为什么赞赏农人？

生讨论热烈，各小组代表发言„„

师：因为他们和他一样，会和大自然斗智斗勇，寻找生活的意义，寻找自己的真理。

（幻灯片展示：《人类的大地》中：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的 人。）

学生齐读：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。（在学生齐读中下课）【板书设计】

在沙漠中心

圣埃克絮佩里

飞行员

与自然抗争——走出“沙漠”

农人 人

与自然融合——走进“沙漠”

芸芸众生

【教学反思】

《在沙漠中心》是新选入我们的课本的，这位法国作家用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他也用自己的生命向人们诠释了自己冒险的人生。所以在备这堂课的时候，我把教学目标定位在两点：1.品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质；2.在熏陶感染中体味生命的意义，使学生具有敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质。结合我校的”三段六环节“高效课堂模式，设计本课时，重在突出自主学习和合作探究，将教学的主要任务大胆的放给学生，老师适时点拨，及时总结，教授方法。设计问题也注意了层次化，将一些难度大的问题进行了分解，比如：“体味生命”环节，分解为三个问题，“如果换作是你经历了这一切，下次再有机会还会想要尝试吗？”“作者又是如何选择的？他愿意吗？”先让学生结合文章的句子，能比较容易得出结论。在此基础上，学生阅读语文主题丛书的《走出沙漠》和《死亡之旅》，结合阅读体验谈人生启示后，我又设计了一个问题，“那怎样的人才算是真正的人？”，这样学生很自然的能从文中找出表现作者崇高精神和伟大人格的句子，进而体会作者的品质。这样由浅入深，层层深入，学生自己就会获得学习成功的喜悦，学习探讨的气氛越来越浓厚。

这种教学的最大优点是层次明显，各种学习水平的学生都有展示自己的机会，比如水平相对较低的学生，如果问题难度太大，他可能失去回答的机会，也就失去了学习兴趣，久而久之，他就会放弃语文学习，而分层次提问题每个学生都有话说，从最简单的课文入手，他能通过读课文找出一些问题的答案，经过老师的肯定和鼓励，他就有了学习下一个环节的兴趣。从而能最大面积的参与学习，形成浓郁的学习氛围。

第二篇：七年级语文《在沙漠中心》评课稿

七年级语文《在沙漠中心》评课稿

今天听了王老师执教的《在沙漠中心》一课，感受颇多。整堂课听完给了我不少的启示，下面这节课谈几点自己粗略的看法。

一、《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。王老师的这节课重点突出，重在引导学生对埃克絮佩里濒临死亡时心理活动的体味，从主人公痛苦、绝望到乐观、平静的心理变化的挖掘，最后水到渠成地得出本文的主题——热爱生命，显得非常自然。

二、在分析过程中，王老师很注重对文本的朗读、挖掘和学习方法的指导。例如在体会作者的感受这一环节中，王老师让学生通过“当我读到______时，我感受到主人公内心的______（可填痛苦、绝望、平静、乐观等）”这一句式来感受作者的心路历程。这一问题的设计能让学生走进文本，专注地圈点批注，动情地朗读，仔细地品味，整堂课里充满了浓浓的语文味。

三、王老师善于创设情境。在这堂课中有两处地方情境的创设起到了很关键的作用。第一次是在学生分析作者在沙漠遇到什么困难时，要求学生用比喻说说冬天的感受。以此唤醒学生的体验，来体会本文的主人公飞行员圣埃克絮佩里的心理并进行语言训练，这样有利于帮助学生很快地进入故事中的'情境，有助于理解本文的主题。第二次是在学生梳理出作者的心理变化过程以后，王老师又对作者圣埃克絮佩里进行了补充介绍，仿佛让学生进入了圣埃克絮佩里所生活的时代，让学生明白了这位传奇人物短暂的一生，了解了他深切的责任感，从而对其产生了一种敬佩之情。

四、这堂课充分体现了学生在课堂教学活动中的主体地位，整堂课课堂气氛民主，在老师的循循善诱下，学生思维活跃，敢于质疑，通过多种多样的学习方法，使得不同程度的学生在本节课中都有不同的收获，也使老师在这节课中的知识、能力和思想情感目标都能很好地落实。

五、有精美的板书。板书作为课堂教学的一部分，传达给学生最形象最直观的教学内容，王老师把上课的思路在黑板上完美地呈现。

在新课程标准下，这节课是一节有效的，充满语文味的好课，不仅使学生增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验。

第三篇：七年级下册《在沙漠中心》教案

七年级下册《在沙漠中心》教案

教学目的：、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；

2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学重点：

学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：

在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学过程：

一．

初读感知

生（前几分钟）齐读文。

2上后，教师检查学生预习情况。

教师问三四个学生：你读了几遍文？你认为文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读文）

3叫三四个学生概述内容（语言简洁）。

讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望

4指导学生找出文中三处带引号的句子

A．我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”

B于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”

“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

学生齐读AB三句，并将三句分类。

讨论明确：AB句写心理活动，句语言描写。

二．研读文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）

感知绝望

（1）生齐读A句

（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。

（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。

设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?

a在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）

B我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）

在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）

（4）体会心理描写的方法。

从文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。

2坦然面对

（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）

讨论明确：

①

内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。

②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读

（2）体悟作者的情感

以“我挤不出眼泪，我挤出的是＿＿＿＿＿＿”形式，结合文第二层次的内容说话。

生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。

生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。

生：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。

生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。

生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。

（3）学生交流。

3毅然上路

（1）生读句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）

感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。

句号的用法：由绝望痛苦转入平静。

（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）

三．总结全文

把“在沙漠中心”做文副标题，给文拟个正标题。

2学生拟题，师生互动完善。

生a：热爱生命，向往真理

－－－在沙漠中心

生b:让人性变得强大起来

－－－在沙漠中心

生:让生命永不绝望、－－－在沙漠中心

生d:走下去

－－－在沙漠中心

3教师拟题

师：

在沙漠中的心

第四篇：在沙漠中心（推荐）

《在沙漠中心》教案

一、教学目标

1、知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容，增加语言积累。

2、过程与方法目标：培养学生快速阅读的能力，抓住重点语句并能对其赏析，理清作者的写作思路及其心理变化过程。

3、情感态度与价值观目标：引导学生珍惜生命，热爱生活；培养学生敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质 ；培养学生积极乐观的人生态度。

二、教学重点难点

1、练习快速阅读课文，品味重点语句的含义。

2、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品质。

3、在熏陶感染中引导学生珍惜生命、热爱生活，正确对待挫折和失败。

三、教学过程

1、导入

多媒体导入，向学生展示沙漠的相关图片。

提问：同学们请看这迷人的景象，同学们的脑海中会浮现出一些什么景象？抽一名学生讲述。

总结：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼„„但今天，我们无暇顾及这令人神往的沙漠风景，试想当我们孤身一人在沙漠之中，陷入困境时，我们会遭遇什么，我们会想到什么又该怎么办，现在让我们随同圣埃克絮佩里一起走进沙漠之中，走近他的内心世界......2、作家作品介绍

圣埃克絮佩里（1900-1944），是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作

入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。他毕生崇尚自由，致力于从航空探索人生与文明，他于1944年一次航拍侦查任务中失踪，结束了他的传奇生涯。他死后，和伏尔泰、卢梭、雨果等名人一样入祀先贤祠，他和小王子的形象被印到了五十元法郎的钞票上，小行星以他命名......。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。他的代表作有《小王子》、《夜航》、《人类的大地》、《空军飞行员》等。本文节选自他的《人类的大地》。

3、整体感知课文

1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)。②调整速度。（根据阅读材料和阅读时间而定）。③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。接着学生自由默读 2）词语积累 ① 注音：

硌gâ

噎（yē）筛糠（shāi）（kāng）躯壳（qiào）脐带（qí）犁铧（lí）（huá）

乙醚（mí）虫豸（zhì）②释义：

作践：糟蹋

搁浅：义一，（船只）进入水浅的地方，不能行驶。义二，比喻事情遭到阻碍，不能进行。

聊以自慰：姑且用来安慰自己。

芸芸众生：佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。死得其所：形容死得有价值、有意义 卷土重来：比喻失败之后重新恢复势力。3）梳理课文结构

（1—7）在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动。（8—19）将自己埋在沙子后的思考。（20—21）回归现实，继续走下去。

4）用一句话概括文章主要内容：本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠中的遇险以及“我”的感受和思考。

4、细读课文，合作探究

1)我”在沙漠中心遭遇到了哪些困难？

寒冷、干渴、疲惫、出现幻觉、无藏身之所、呼吸困难

2)在这些痛苦煎熬之下，作者是什么心情？找出文中表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等）,从中梳理出作者心理变化过程。表达作者心情痛苦的句子 ：

第1个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。第2个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。

第3个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。

第9个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。表达作者心情绝望的句子 ：

第4个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。表达作者心情平静的句子：

第9个自然段：我感觉平静，一种超越了任何希望的平静。第10个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。表达作者心情乐观的句子 ：

第17个自然节：我在工作中是幸福的。第18个自然节：我没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。心理变化过程：痛苦、绝望—平静—乐观

3）那么到底是怎么样的一种力量使他能由绝望转向平静与乐观呢？请大家阅读一下文章12~21段的内容，在文章中找找答案。重点语句：

①如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。明确：作者所谓的生活，并非一般意义的衣食住行，而是有着与生命、事业、责任、勇气、信念等相关的丰富内涵。

②我一点儿也不喜欢斗牛士，我喜欢的不是危险，我知道自己喜欢什么，那就是生命。

明确：作者痴迷飞行，并不是喜欢冒险，而是因为热爱生活。无畏死亡，并不是看轻生命，而是因为热爱生命。

③通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理.我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。

明确：作者把自己所从事的事业与平凡的农人相提并论。飞机只是一个工具，它让作者从另一个视角审视自己和世界，无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛是一样的，那就是默默耕耘，为人类的幸福、为人类能更快更高地飞行，而履行自己的职责。

小结：作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。他的冒险是去寻找自己的真理，也是对人类的命运尽一点点责任,他认觉得这样是死得其所，即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。因此，站在死亡边缘，作者仍能够保持平静乐观的心态。

5、拓展延伸

1）看来同学们从这篇文章中都学到了很多，我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而是应该通过文本获得一些感悟，来帮助自己成长。学习这篇课文后，联系自己，你学到了什么？

珍惜生命、热爱生活、做有意义的事情、勇敢面对困难、保证积极乐观的心态......2）以下是搜集的一些名人名言，与大家一起共勉。

①累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。—罗曼·罗兰

②困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。—契诃夫

④人生来就不是为了被打败，人能够被毁灭，但是不能够被打败。—海明威

6、作业布置

细读课文，体会作者的思想感情，写一篇600字左右的读后感。

第五篇：七年级下册《在沙漠中心》的教案设计

教学目标：

1、字词积累。

2、整体感知，把握内容。

3、理清人物内心变化过程。

4、理解作者的人生追求，体会生命的意义，树立正确的人生观。

重 点：

1、理清文章结构，把握内容。

2、理解作者的人生追求，体会生命的意义，树立正确的人生观。

难 点： 理清“我”心理变化过程，理解作者的人生追求。

情感态度、价值观：感受人物的人生追求，引导学生去追求有信念、有理想、有奋斗的人生。

教学方法：通过整体感 知、细节品味等途径，运用自读、朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与作者对话;与自己对话、与同学老师对话，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。学法：采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过合作交流的方式探讨、解决问题。

课时安 排：一课时

教学过程：

一、导入。

2008年5月12日14：28汶川发生强烈地震，与震中地区远隔千里的我们，也有震感。灾难虽没有降临在我们头上，但触动了我们的心灵。如果真的强震发生了，被埋在废墟里的我们，濒临死亡，我们会想什么?害怕、恐惧，痛苦，更多会是遗憾，遗憾我们的生活还没有真正开始，许多想做的事还没有做，有许多理想没有实现，丰富的人生还没有来得及体验等等。太多的遗憾会让我们不甘心生命就此结束。法国作家圣埃克絮佩里，在他驾驶的飞机坠毁 于利比来沙漠濒临死亡时却有着完全不同于我们的体验和思考。今天，我们学习《在沙漠中心》这篇文章，了解他的不同。

二、解题。学生交流搜集的资料后媒体展示 对作者的简介。

三、媒体展示学习目标。

四、审读题目和导语，进行联想，提出问题。(预测学生提出的问题并归类，媒体展示)

1、沙漠中心是什么样子的?

2、在沙漠中心发生了什么事情?

3、“我”有怎样的感受?

4、“我”是一个怎样的人?

五、自学。

1、齐读生字词，正字音。

2、自读课文，找出表现作者体验、思考、感情的句子，并作批注。

3、完成学习目标。

六、交流。

1、用一句话概括本文内容。叙写“我”在沙漠中心濒临死亡的感受和思索。

2、理清文章结构。

“我”身困沙漠忍受痛苦(1-6)--沙漠 求生(7-8)--心态平静后我的思考(9-19)--继续走在坚定求生的路上(20-21)

3、联想问题。结合课文内容回答。

(1)没有水汽，极度干燥，白天酷热，夜晚寒冷。“我”的处境很危险。

(2)飞机失事 后“我”被困沙漠，想办法自救。平静中“我”思考自己的生活，觉得死得其所、死而无憾。清晨醒来，“我”又继续坚定求生。

(3)痛苦：没有水汽-干渴-寒风的鞭打。

绝望：跑不动了-大限到了-冻死的想法--不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。

平静：一种超越希望的平静--回忆所从事的工作、接触的人。

乐观：乐观中的幸福--我没有一点遗憾--我总算是呼吸过海风，我知道自己喜欢什么，那就是生命--我们应该继续走下去。

(4)他是一个积极乐观、勇敢坚强的人。在沙漠中他也 有彷徨，绝望，但他不仅与自然抗争，也在与自我进行抗争。他是一个热爱生命、珍视生活，勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求、为人类命运承担责任的人。

七、解疑、拓 展。

1、作为什么会由痛苦、绝望转为平静、乐观?

他感到人受的苦还真不多，他认为他的死亡是人的忍耐力所致，绝不是他的错。他感到上天很厚爱他。如果能够回去，他会卷土重来。他的生活就是冒险是去寻找真理，是尽对人 类的责任。他没有遗憾，他为自己的理想奋斗过，为人类的命运而死是死得其所，死而无憾。

2、如何理解“寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转经躲避它的来犯”?

运用比喻手法，生动形象刻画了人物的感受，语言风趣，表现出“我”的乐观精神。

3、为什么“我”认为“我需要生活。在城市里，已经 没有人的生活了。”

我需要体现信念、勇气、事业、生命的意义的生活，在城市里，人们为了物质忙忙碌碌，碌碌无为，没有我想要的生活，表现出我对理想、事业、信念的执著追求。

4、如何理解“他们自以为是人，然而却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。当空闲的时候，他们用什么来填满他们那些荒唐而短促的礼拜日呢?”

这是“我”对庸俗生活的观察，反衬出“我 ”对生活、生命的热爱，对理想、对事业、对责任的追求。

5、为什么说“我们期待黎明就象农人期待春天，我们期待中途站就象期待一片福地，我们在群星中寻找自己的位置”?

用比喻的修辞方法生动贴切地写出飞行员的职业本质：寻找真理，探索人生意义。

6、如何理解“我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了”?

表达一种为事业而牺牲，死得其所、死而无憾的心情。

7、你向往的生活是什么样的?

我向往壮丽的生活，象历史 上的英雄人物一样，用雄才大略推动历史进步，成就辉煌的人生。

我向往旅游的生活，去走遍地球的每个角落，体会不同的文化、风情。

我向往平淡的生活，我愿做个普通人，享受生活的安静、平凡。

我向往探险的生活，在大自然中

八、自测。

1、听写并解释加点词语。

大限 犁铧 虫豸 死得其所 硌 躯壳 脐带 芸芸众生 卷土重来

2、你会如何对待你的生命?

我会让我的生命中有理想，有信念，有责任，有追求，为此我会珍惜每一分钟，努力做好每一件事，在生命结束时，可以问心无愧，不留遗憾。

九、自我总结。回顾学习过程，突出重点，从知识、情感、价值观等方面进行总结。

十、课堂总结。

泰戈尔说：“使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”愿我们的生命如有浓烈生命力的夏花，绚丽繁荣，饱满绽放，充满奔驰、跳跃、飞翔的力量。在告别世界时，因为我们成长过，奋斗过，承担过而心中无憾无怨，豁达平和。