马候栓事迹

第一篇：马候栓事迹

真抓实干 献身教育

——记安塞县化子坪镇初级中学教师马候栓

马候栓，男，汉族，1982年2月15日出生，本科学历，中学二级教师。从2001年7月洛川师范学校毕业后被分配到化子坪镇初级中学走上教学岗位14年来,马候栓老师先后担任过化子坪镇初级中学物理教师、班主任、德育主任、副校长。无论在哪个工作岗位，马候栓老师都尽职尽责，忘我工作，为推动安塞县教育事业的发展作出了巨大的贡献。他先后被县委县政府、县教育局评为“模范教师”、“模范班主任”和“教学能手”等。

一、以身作则，为人师表

人们常说：“教师无小节，处处是楷模”，马候栓老师深深懂得“身教重于言教”的这个道理。因此，在平时的教育中，凡是要求学生做到的，他自己首先做到；凡是不让学生做的事，他自己先带头遵守。在班级管理中，他把自己当成是班级的一员，事必躬亲。看见垃圾，他主动捡拾；教室脏了，他拿起卫生工具，和同学们一起打扫。他言而有信，从不说大话、空话、假话，向学生许诺的，就一定兑现，以此培养学生的诚信意识。

在政治思想上，马候栓老师积极进取，严格要求自己，始终如一地忠诚党的教育事业、遵纪守法，认真践行“三个 代表”重要思想，坚持以科学发展观和党的“十八大”精神统揽自己的所有工作，坚持政治学习，不断提高自身的政治理论素养。工作中，他认真落实上级教育部门的各项方针、政策，积极利用学到的理论指导自己的实践。14年教师生涯，马候栓老师从不为教师工作的艰辛而有丝毫懈怠。

二、热爱学生，精细管理

从2001年8月参加工作起，马候栓老师在化子坪镇初级中学连续当了8年班主任，为学校的班级管理积累了许多行之有效的经验。在班级管理方面，马候栓老师实施“耐心教育”，对学生“动之以情，晓之以理”。班主任工作中，他既是严厉的师长，又是慈爱的长者，给学生以空间，让他们有发挥的余地。但当学生出现问题时，他绝不姑息，对学生晓之以理，严肃批评。他不仅关心同学们的学习，而且还关心同学们的身体和生活。他经常走到学生中间，嘘寒问暖。对因病不能来上课的同学，他便主动去家里看望；对家庭有困难的学生，他总是想方设法予以资助。

教育是一门艺术。对此，马老师深有体会。在教育过程中，他不但有着一腔热情，而且还特别讲究教育的方式、方法及技巧。在班级管理方面，他坚持“以人为本，德育为先”的理念，以学生的发展为本，让学生参与到管理中来，形成学生自我教育、自我管理的新机制。为此，他率先在学校推行了“学生值周主任制”、“班干部轮换制”。这些措施的推 行加强了学生组织建设，极大地调动了学生参与管理的积极性，促进了学生自我管理、自我教育能力的提高。

三、勤于教学，精益求精

马候栓老师热爱本职工作，积极搞好常规教学。他认真备课，从不打无准备之仗；课堂授课，他努力开启学生的智力；学生作业，他及时批改，做到准确无误。

在教学上，马候栓老师刻苦钻研业务，他树立以学生发展为本的教育理念，在课堂教学中让学生参与教学，自主发展，形成学生主动参与的教学模式。马候栓老师认识到，教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，还要掌握一定的教育学、心理学知识。因此马老师在备课上课之余，广泛涉猎专业书籍和相邻学科的书籍，把读书看报作为生活的重要内容。实践使他深切体会到，厚积才能薄发，深入才能浅出。只有登上绝顶，方能一览众山小；只有技艺高超，方能左右逢源，游刃有余。在参与了大量的教育教学研究活动后，马候栓老师的教学已达到到新的境界。在他的物理教学课堂上，不乏生动和激情，不乏智慧和深刻，广受学生好评和欢迎。

四、德育管理，创新思路

2011年8月，马候栓老师担任化子坪镇初级中学副校长，主管学校德育工作。德育工作的重要性、科学性、复杂性决定了它的艰巨性和艰苦性。没有很强的工作能力和责任心是很难领导好学校的德育工作的。面对困难，马候栓同志这样要求自己：要肯干，更要会干！为此，他潜心研究学校状况、教师情况和学生现状，全盘考虑德育工作思路、模式、途径和方法，制定了学校德育工作规划和实施方案。他提出了“以德治校、健全机制、建设队伍、讲求实效”的德育工作的整体方针。要求学校牢固树立德育为首的思想，深入推进学校教育教学工作，建立“大德育”管理机制，坚持“低起点，小坡度”的原则，要求全体教职工必须担当德育工作的责任，学校的一切活动都必须承载德育教育的任务。

马候栓同志十分重视学校德育建设，反对教师空洞说教和强制规定的做法，要求教师从小事抓起，从学生日常行为规范和学校生活的具体要求寻求德育起点和途径，探索德育规律，降低标准，日渐推进，预知反弹，拟定预案。要求学生在学会问候，学会走路中学会做人；在学会扫地，学会理财中学会做事；在学会保洁，学会穿衣中学会审美。“一分耕耘，一分收获”，在马候栓同志的带领下，化子坪镇初级中学很快就形成了一个年轻、有经验、技能强，锐意进取、有开拓精神的德育工作群体，从而使学校初步形成了全员德育、全方位德育、全程德育的工作氛围。“把每一件平凡的事做好，就是不平凡；把每一件简单的事做好就是不简单。”这是马候栓同志最喜欢的一句教育格言，也是他奋斗在教育战线上的座右铭。14载的风雨沧桑，马候栓同志始终站在教育这一块精神高地上，守望着自己的理想，守望着那个甜美的梦，谱写着一曲人生平凡而卓越的乐章。

2014 年4月14日

第二篇：杨怀栓事迹

学习杨怀栓同志先进事迹心得体会

我很骄傲，为我的家乡有这样不平凡的教师感到骄傲。记得上小学的时候，离我们村10里之外那个村子里有位很有意思的老师，他个子很矮，走路一小步一小步往前“蹭”。他们学校只有一位老师，那个老师总是住在学校，教着学校那几个大小不一的孩子。学校环境很艰苦，而他从来都没有离开过，哪怕换个离他家近一点的学校。

我上幼师那年，有次坐车回家，在车上听到了长治教育频道的一条广播，说的就是这位我早就听说却不了解的老师，杨怀栓。原来他还始终坚持奋战在农村教育教学第一线，顽强拼搏，默默无闻、无私奉献着。

今年，根据教育局平教字[2012]88号文件精神，我中心校开展师德师风建设暨学习杨怀栓先进事迹，立足提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平，大力宣传杨怀栓同志的先进事迹，以此为契机，进一步加强自身师德师风建设，强化师德教育，履行师德规范，不断提高师德水平。我觉得自己需要学习的东西有很多：

向杨怀栓同志学习，学习他扎根基层、忠诚事业的优秀品格；

杨怀栓老师生在山村，长在山村，学在山村，志在山村，坚守在山村，为山村教育默默地奉献着。为了山村的孩子，他放弃了在县城经营家电修理的商机，最终坚持留在条件最差、师资最缺的山村小学任教，为改变家乡落后的基础教育艰辛地耕耘着。1986年，当被查出患有强直性脊柱炎时，本来应该治疗休养，按照他的这种病情，一般是不能坚持工作的，这辈子坐着领工资都无可非议，但他毅然决然地回到了工作岗位上，依然坚守在教学一线，以“三尺讲台做奉献、大爱无疆铸师魂”的先锋模范作用，展现了一位人民教师的光辉风采。

我们感动，这就是教师，这才是教师，哪里有需要，我们就到那里去，不计较个人得失，一心忠于教育事业，坚守岗位，不离不弃。

学习他抗争生命、顽强拼搏的坚强意志；面对病痛的折磨，杨怀栓同志坚持勉励自己，走出精神低谷，以更加紧迫的心情、更加饱满的热情投入到教学之中。他忍着病痛坚持工作，用止疼药克服病理反应，站着吃饭、站着看书、站着备课、站着批改作业„„由于双跨关节僵直，双腿开始萎缩，曾经1.72米的个子萎缩到1.5米，走路也由过去的迈大步变成了一小步一小步往前“蹭”。宿舍和教室仅仅10米的路上，要“蹭”6分钟。但他每天都这样顽强地坚持着按时上好每一节课，从未落下一节课，从未离开过学校一天，从未离开过学生一步。

学习他无私奉献、大爱无言的高尚情怀。杨怀栓同志视校如家，视生如子，把学生当作自己的亲人、自己的儿子，把学生的喜爱、家长的信赖、领导的放心当作最大的幸福，将全部心血倾注在学生身上。28年来，他几乎踏遍了虹梯关乡的每一所学校（其中大多是单人校），教遍了十里八村的每一个孩子，近三十年来，他所教的班级每次考试成绩在全乡排名都是数一数二，他所教过的400多名学生中，有20多人考上了各类高等院校。杨怀栓同志尽管家境贫寒，但在普及义务教育之前，他却经常从微薄的薪金中拿出一部分，资助那些交不起学费、买不起书本的贫困学生，孩子们病了，他用自己的工资为他们看医买药，还为因路远回不了家的孩子做饭。每逢新学期开始前，他都要主动帮助特困家庭的孩子向学校申请减免费用，千方百计动员孩子们到学校接受良好教育。他把一名普通教师的赤诚之爱洒向了大山里每一个孩子的心田。

教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育，爱是教育的前提”。教育工作者需要有爱心。师爱是教育的灵魂，是师德的核心。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业、教育学生的情感基础，杨老师的大爱就是这句话最好的诠释。

在我以后的工作中，我一定要：

把“爱”字写好。首先要爱自己的职业，并且对工作要忠诚，这样教师才会有责任感，价值感；其次要爱学生。一个不爱学生的老师，一定不是什么好老师，因为没有爱，就没有宽容，包容，理解和感动，老师一定要平等地对待孩子，和他们做贴心朋友，才可以真正走进孩子心里，让爱始终和教育同行。

把“专”字写好。教师专业素养，教师将自己的教学特色进行深挖、发展。更重要的是提高自己的专业素养，丰富自己的内涵，使自己具有较高的教学水平和科学素养。(1)文化素养与学科专业知识 ①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能 ①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表。

要把“范”字写好。学高为师，身正为范，我们的一举一动都会成为学生模仿的榜样，这就要求我们要以身作则，严以律己，做好榜样。

让我们都沉醉于无私奉献，快乐于桃李芬芳。做一名幸福的老师，做一名学生喜欢，人民满意的教师。

第三篇：卫候瑞个人事迹

个人事迹材料

我叫卫候瑞，出生于1993年，2007年毕业于河南许昌学院，中学二级教师，现从教4年整。再从事教育工作的4年中，一直站在教育工作的前沿。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是我事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是我的自律信条。

一、学高为师。

教师要给学生一杯水，你就不能只是一桶水。教师也不能仅仅给学生一杯水，而是教会他们如何去取水，成为河、成为海。因此，我不断的学习。在知识结构上，不断补充，在理论学习上，不断更新观念，经常参加各级教研活动，树立现代教育观、教师观、学生观、课程观、人才观，并以此指导自己的教学，在11年中考中，却取得了比往界更好的成绩。

二、德高为范。

教育中最为重要的是品德教育。在生活中、工作中，我严格要求自己，思想积极、不断进取。在对待学生的问题上，不以成绩定优劣，对每一位学生都给以他/她应得的关注。至今，我所教过的学生，其中不乏那些“问题学生”，经常与我联系，致问候及求助，我是他们贴心的朋友。

在今后的教育生涯中，我将继续秉持“学高为师，德高为范”的信条，将自己的一生奉献于我所钟爱的教育事业。

第四篇：溶栓同意书（精选）

尿激酶溶栓知情同意书

患者诊断为：1.慢性肾衰竭 尿毒症期

维持性血透

2.（临时/长期）中心静脉导管（动脉端/静脉端/双侧）栓塞

或动静脉内瘘栓塞

有溶栓适应症，无以下溶栓禁忌症（1、既往发生过出血性脑卒中，1年内发生过缺血性脑卒中或脑血管事件；

2、颅内肿瘤；

3、近期（2~4周）有活动性内脏出血；

4、未排除主动脉夹层；

5、入院时严重且未控制的高血压（﹥180/110mmHg）或慢性严重高血压病史；

6、目前正在使用治疗剂量的抗凝药或已知有出血倾向；

7、近期（2~4周）创伤史，包括头部外伤、创伤性心肺复苏或长时间（﹥10分钟）的心肺复苏；

8、近期（﹤3周）外科大手术；

9、近期（﹤2周）曾有在不能压迫部位的大血管行穿刺术等）。

患者血管通路栓塞，需行溶栓治疗，如溶栓治疗后闭塞的血管通路再通则对患者后续的维持性血液透析有很大的益处，但溶栓治疗后可能出现如下情况：

1、用药后闭塞的导管仍不能再通，良好血运不能重建；

2、出血（包括皮肤、粘膜、内脏、颅内等器官）并发症；

3、心律失常。

4、过敏反应：支气管痉挛、皮疹、发热等。

5、栓子脱落致其他部位动静脉栓塞，严重者肺栓塞、脑栓塞、心梗等危及生命。

6、出现意想不到的其他意外事件等。

若在治疗期间发生意外情况，同意接受必要的处理。如经医生积极抢救无效，危及患者生命或留下后遗症，患者或家属表示充分理解。对以上可能发生的并发症及意外，经医生说明已充分了解。

（同意、不同意）溶栓。

患者签字：

患者家属签字：

关系：

电话：

医师签名：

****年**月**日

第五篇：溶栓小结

静脉溶栓治疗开展总结

急性脑梗塞是神经系统常见病，因其致死率及致残率高，故探求治疗的方法极多，而超早期溶栓治疗是其中效果最佳的一种。因此，在缺血脑卒中出现不可逆损害前恢复供血、消除血栓是最佳治疗方案，而溶栓治疗恰恰能够做到这一点。

过去一年中，我科共开展早起溶栓治疗11例，其中男性8例，女性3例，年龄集中在45~70岁，发病时间均为起病后4.5小时以内，患者均为重要功能缺失超过1小时且不能恢复，所有病人都事先完善血常规、凝血常规、血糖、心电图及头颅CT检查，排除相关系统严重器质性病变，签署知情同意书后行溶栓治疗。

方法：10例为尿激酶溶栓，尿激酶50~100万u+250ml生理盐水中滴注，2小时内快速滴完；另外1例为目前国内最新型的组织纤溶酶原rTPA溶栓，先抽取10%静推，余下90%加入50ml注射用水中在一小时内匀速泵入，成人溶栓剂量为0.9mg/kg。两者均通过静脉直接进入血液，经血液循环快速达到缺血区动脉血管内，将药物作用于栓子，使其溶解，从而恢复缺血脑组织血液供应。

11例病人中，仅1例女性患者出现早期急性出血性转化，后予以急诊手术去骨瓣减压，但后期意识较前恢复。1例无明显效果，但肢体功能障碍无加重，其余9例均成功，患者在输液完毕后3-5小时肢体功能及语言功能完全恢复，并且即使出现后期症状反复者，亦恢复如前。目前治疗有效率为81.8%，该有效率高于目前国内有效率（64%）。副作用主要为出血倾向，目前除1例脑出血外，尚无其他部位出血出现。rTPA目前运用较少，副作用尚不明确。

展望：1.组织纤溶酶原rTPA溶栓出血倾向极小，以后可长期运用。2.加强健康宣教，指导患者早期入院，争取及时溶栓恢复。3.MRI弥散成像技术可明确缺血区恢复功能，能指导溶栓治疗有效性评估。