第一篇：军校世界史课程教学法初探
军校世界史课程教学法初探
摘要：世界史课程的开设是军队院校引入通识教育理念的产物。自课程开设以来，结合多班次的教学实践，军校授课教员对世界史课程的教法、学法与考法进行了初步探索与研究，总结出以下心得体会：一是精心选取教学内容;二是努力创新教学方法手段;三是重视加强学习方法指导;四是不断改进考核方式。
关键词：军校世界史课程教学法
近年来，随着通识教育理念被引入我军院校教学体系，一些军校为了培养本科学员的世界眼光，提高他们的人文素养，增强他们运用历史唯物主义观点分析世界历史问题和现实问题的能力，相继开设世界史课程，对本科学员进行较系统的世界史教育。我院为指技合训学员在第3学期（大二上学期）开设了《世界史要论》课程，作为他们本科阶段必修的一门人文社科基础教育课。《世界史要论》课共20学时，课程选用王斯德先生主编、普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学世界史》（高等教育出版社2011年版）。课程新开之时，我院采取军民融合式公开办学，外请首都师范大学历史学院世界史学科的专家团队首轮授课，初步建立起这门世界史课程的教学内容体系。之后结合多班次的教学运行，授课教员对军校世界史课程的教学法进行了初步探究，总结出以下感悟与体会。
一、精心选取教学内容
构建教学内容体系、选取教学内容，解决的是“讲什么”的问题，在教学工作中居于核心地位，是取得良好教学效果的前提和基础。在教学内容的选取方面，我们主要遵循以下四点。
首先，设计授课专题。用短短20学时、10次课的时间讲述一部宏大浩瀚的世界通史，难度非常之大，唯一可行的解决办法也许是采取专题式授课。我们在首都师范大学世界史学科专家的帮助下，初步确立十个专题，经过一段时间的教学实践检验后，又对之进行适当调整。根据教材中对人类社会历史进程的划分，结合古代、近代、现代、当代四个不同历史时期的基本特征与主要内容，我们以人类文明的演进为主轴，兼顾世界历史由分散到整体的“横向发展”，构建以下十个专题：“绪论：世界史是什么”、“轴心时代的西方古典文明”、“游牧文明与农耕文明的冲突及欧洲封建制”、“全球视野下西方的兴起”、“近代史上的革命与改革”、“资本主义世界体系的确立”、“两次世界大战与人类历史进程”、“战后世界历史进程”、“近现代国际关系体系的演变”和“冷战后的世界发展趋势”。目前，这10个专题是由多名教员根据各自擅长的领域分工讲授。
其次，以点带面，点面结合。在专题名称确定下来之后，接着就要设计每个专题的内容，此时必须兼顾“典型案例”与“历史进程”的教学，即点面结合。世界历史的发展呈现出明显的阶段性。“只有深入地了解不同历史时期人类社会的基本特征，把握其基本线索和脉络，才能更好地从总体上认识人类历史的全过程和演化大势”[1]。因此，世界史课程教学必然要讲授“历史进程”，以帮助学员搭建起世界历史发展的宏观架构。同时，为了使世界史课程内容丰满起来、立体起来，具有更强的吸引力，教员还必须讲授“典型案例”，即重大历史事件，以此类“点”带动“面”。“典型案例”如同粒粒珍珠，而“历史进程”就如同串起珍珠的那根项链。同样的道理，世界通史的教学内容缺了线索不行，缺了案例也不行。以冷战为例，教员会先概述冷战的进程，然后重点介绍冷战进程中发生的三次国际危机和两次局部热战。如果只讲冷战进程，学员就会感觉抽象、枯燥、不易理解;如果只讲危机与热战的案例，学员就无法掌握冷战发展演变的基本脉络。
再次，遵循学员的认知规律。在确定了授课内容后，如何安排内容的先后顺序颇有讲究，这种安排务必遵循学员的认知规律。学员认知的第一阶段往往是由个别到一般，因此，教员宜先叙述史实，再总结原因影响。以“战后世界历史进程”专题为例，教员安排的总体线索是冷战爆发、冷战进程与冷战的遗产;在冷战爆发部分，先介绍冷战爆发的过程，然后引导学员分析冷战的起源;不直接把冷战的定义推到学员面前，而是先介绍冷战爆发、两极格局形成过程中，东西方在政治、经济、地缘、军事等方面的针锋相对，然后顺理成章地提出“冷战”的定义。
最后，紧贴“形势与政策”。为了增强教学效果，让学员感觉耳目一新，教员还要依据国家的方针政策与国际形势，及时更新教学内容。历史课程尤其是世界史课程的学习，容易让学员产生心理上的隔阂，因为他们往往认为课程内容距离自己太远无法“亲近”。因此，寻找历史与现实的结合点是教员备课时的重要任务。结合点一旦找到便可能成为授课的出彩之处、点睛之笔。以“冷战后的世界发展趋势”专题为例，教员在讲解“经济全球化”时，可以列举中美经济相互依存、苹果手机产业链条等案例;在讲解“世界多极化”时，可以列举美国重返亚太制衡中国、日本争取“入常”、中国实现中华民族伟大复兴的“中国梦”等案例。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，教员在讲解“雅尔塔体系”时，可以列举中国在联合国安理会的常任理事国席位、钓鱼岛是中国固有领土的国际法依据等案例。
二、努力创新教学方法手段
教学方法手段的设计，解决的是“怎么讲”的问题，是取得良好教学效果的重要保障。在教学方法手段的运用方面，我们力图创新，主要遵循以下三点。
首先，注重教学实践环节的安排。教员在教学工作中易犯的一种错误是采取“填鸭”式教学，只关注知识传授，忽视对学员能力素质的培养。实际上，教学效果的评价标准不应该是“我教给了学员什么”，而应该是“学员从我这里学到了什么”。因此，在有限的教学时间里，教员要“舍得”适当安排教学实践，提高学员的能力素质。为此，我们主要安排了以下实践：一是历史文本的解读，即安排学员阅读英文文本，比如杜鲁门1947年3月的国情咨文、马歇尔1947年6月在哈佛大学的演讲等，然后要求他们翻译并讨论交流;二是历史人物的评介，即安排三四名学员利用课前十五分钟左右的时间，对上次课涉及的历史人物进行介绍并做出自己的评价;三是讨论课的主题发言，即安排一两节讨论课，让学员代表根据事先明确的主题做主题发言，其他学生做即兴发言;四是人文演绎，即安排学员根据教员提供的剧本演出世界史上的一些经典剧目，比如苏格拉底之死。在教学运行中，学员普遍积极参与教学实践活动，不仅由此激发学习热情，而且锻炼自主学习能力。
其次，注重学员思想政治教育的渗透。党的十八大以来，习近平同志着眼坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦，对加强国防和军队建设作出一系列重要论述，提出党在新形势下的强军目标是建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，还提出要引导广大官兵成长为有灵魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命军人。历史证明，政治上坚不可摧，军事上才所向披靡。要铸牢军校学员的军魂，必须紧抓思想政治教育工作。而世界史课程中恰恰蕴含丰富的思想政治教育内容及素材，有待教员深入挖掘并充分利用。总体而言，学习世界史课程，有利于学员开阔视野、拓展思维，学习“站在中国看世界、站在世界看中国”，培养世界眼光与战略思维，增强民族自豪感和爱国主义情怀，夯实责任感、使命感，坚定信仰、积极献身。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，在讲述战争的残酷性时，可以教育学员为避免战争的爆发，积极“准备”战争;在讲述大国崛起与衰落的线索时，可以教育学员崛起是一个曲折而艰辛的过程;在比较四大国际关系体系的共同点时，可以教育学员在弱肉强食的国际社会，一国生存与发展的关键是持续发展自己、不断壮大自身的综合实力，等等。
最后，注重图片、视频与地图的辅助。图片、视频与地图等辅助资料的恰当运用，可以起到锦上添花的作用，有效增强教学效果。图片比文字更具视觉冲击力，而视频则比图片更具立体性、诠释力与感染力。地图的使用是为了引导学员在树立时间观念之外，还树立空间观念。
三、重视加强学习方法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学工作中，教员除了讲授课程内容、安排教学实践之外，还负有责任与义务给予学员一定的学习方法指导，解决“怎么学”的问题，这样既能增强课堂教学效果，又能培养学员自主学习的能力。
在学习世界史的过程中，这些理工科出身的学员普遍感到课程内容纷繁复杂、包罗万象，很难理出头绪，教材又厚达500页，令人望而生畏。怎样激发学员的学习热情，引导他们顺利完成学习任务呢？经过深入细致的琢磨，教员为学员提出了以下三条学习线索，或者说是学习的切入点。
首先，关注历史人物。世界历史中的有名人物尤其是军事家、政治家，学员大多有所耳闻也比较感兴趣，有的学员还看过这些人物的传记。据此，教员可以鼓励学员课外深入了解历史人物，阅读相关图书，以重要历史人物为点，牵出重大历史事件的线索，以点带面，学习世界历史。以冷战为例，教员让学员把冷战期间美国总统的更迭排序，然后对应时间，对苏联领导人的更迭排序。对照这张美苏领导人的更迭表，由人及事，可以将他们在位时的主要历史事件一一理清。
其次，赏鉴历史电影。以世界历史为题材的电影数不胜数，将这些历史题材的电影有选择地推荐给学员，寓教于乐，这是调动学员学习积极性和主动性的利器。教员设计的是，针对每个专题，精选三五部有代表性的电影，推荐给学员课后鉴赏，必要时可以提供资源。以“近现代国际关系体系的演变”专题为例，教员推荐给学员的影片有：《茜茜公主》、《西线无战事》、《兵临城下》、《狂怒》、《智取威虎山》等。
最后，了解经济史。大国崛起的根基是经济实力的增强，从经济全球化背景下世界各国经济的荣枯可以窥见大国兴衰、国际格局演变的端倪，因此，可以从经济史的视角学习世界史。但这一学习切入点比较专业，不易被理工科专业学员掌握，教员只是将这种方法提示给学员，供学有余力又对经济史感兴趣的学员课外钻研。
除了以上三种方法之外，教员还应在每个专题中向学员推荐几部阅读书目，鼓励学员课外广泛阅读，并要求他们记读书笔记、写读后感或是世界史论文。
四、不断改进考核方式
考核方式的确定解决的是“怎么考”的问题，它既是检验学员学习效果的重要工具，又是评价教员教学效果的重要途径。设计科学合理的考核方式是实现课程总体教学目标的一个重要环节。
经过研讨与改革，目前我院世界史课程采取过程考核与终结考核相结合的办法，二者分别在总评成绩中占比30%和70%。过程考核包括课堂表现、讨论课表现与作业成绩等，三者分别在总评成绩中占比12%、6%、12%;终结考核包括机试和笔试两项内容，都分别占比35%。机试主要考核学员对世界史基础知识的掌握程度，题目从教研室编制的试题库中抽取，由学员在电脑上答题完成;笔试主要考核学员利用所学分析判断世界历史问题的能力，出题实行“教考分离”，授课教员不参与，题目由考务部门请专家制作完成。
总体来看，世界史课程现有考核方式具有一定的合理性，但是毋庸讳言，也存在一定的不足之处。不足之处主要表现在：一是过程考核中的三项考核内容在总评成绩中的占比不尽合理，讨论课成绩占比偏低;另外，课堂表现成绩不易量化到所有学员，其评价标准有待商榷。二是终结考核既考机试又考笔试，经实践证明，两次考试组织安排起来过于繁琐、有待简化;另外，现有终结考核，无论是机试，还是笔试，考核重心仍然偏向知识记忆，没有真正实现由知识考核向能力素质考核的转型。以上不足之处为我们下一步改革考核方式指明方向。
综上所述，世界史课程在军校还是一门新开课程，在教学法方面的探索有待持久、深入地开展。教员总结的以上四点体会多限于技术性思索，一些高屋建瓴的探索还未曾涉及，比如如何编写适用于军校世界史课程教学的教材等。实践出真知，相信军校世界史课程这一通识教育会越办越好，尽收其效。
参考文献：
[1]王斯德.大学世界史[M].北京：高等教育出版社，2011：VIII.[2]李昀.中国世界史学科体系的构建与教学模式的改革[J].沧桑，2011（1）：141-142.[3]赵辉兵.高校世界史教学中若干问题的初步探讨[J].黑龙江史志，2009（22）：166-167.[4]贾又言，徐玲.论世界史教学的德育功能[J].枣庄学院学报，2010（12）：12-15.[5]尹行创.世界史教学中辅助资料的运用[J].安康学院学报，2008（4）：100-102.基金项目：装甲兵工程学院科研创新基金项目（编号：2014CJ018）。
第二篇：关于世界史热点问题探析课程的心得体会
世界史热点问题探析选修课
学院职业技术师范学院
年 级 2013级
姓 名 沈世民
学 号 201313200361
专 业 物流管理本科
关于世界史热点问题探析课程的心得体会
通常的，一听到“选修课”这个词我就有一种轻松、自由的感觉。因为我认为选修课是自己根据自己的爱好来选择的课，这样，我们就会花时间和精力去学习这门课。我们也清楚地知道，不管是任何事、任何工作，只要我们能够用时间去学习它，去研究它，去推敲它，我们就能够有做好这些事或是胜任这个工作的基础条件。自从我上了这门世界史热点问题探析的选修课以来，我就有这么一种感受，认为选修课学的知识不比公共课少，甚至我认为选修课学的知识要比公共课学的知识多。之所以有这样一种感受，我觉得首先与自己的兴趣有很大的关系，其次老师的上课方式和教学态度对我们也是影响深刻的。
这个学期我选修的这门世界史热点问题探析课是由张坚老师给我们上课的。张坚老师的教学态度和上课方式给我留下了非常深刻的印象，感触颇深。好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。张坚老师以个人简介作为课题的开始，让我们初步了解了他的教学背景。既让学生怀有兴趣的听讲，又能引起学生的共鸣对老师的信赖。从老师的教学方式中，我们可以感受到他是个态度严谨认真、且风趣幽默的人。
我选修的这门课只上了短短的四周，这几次课当中，每次课都非常的精彩，让学生感受颇深。老师非常注意通过课外延伸来培养学生的创新意识，不仅有效的回扣了课堂主题，而且还适时拓展，学以致用，联系社会现实。史实结合让学生动脑。针对社会热点问题提供成熟的见解等。这门选修课，老师每次课都会点名，所以每次去听课的人都很多。当然不主要是因为老师点名大家才去听的，而是这门课老师讲解得很有情趣，能够唤起学生的兴趣。
我记得最后一次课，老师给我们讲解的是日本的历史文化。对于我们的邻国日本，启发青年大学生必须了解历史事实，用一种对日的新思维看待历史。这几次课下来，虽说时间很短，要想从中收获很多知识，单靠几节课是不能很全面掌握的，还得平时多花时间去学习和了解，可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
世界史热点问题探析这门课给予我们重新了解历史的机会，更重要的是从中学到了些做人的道理。这些对于我们来说是一笔潜在的财富。总之，认真做好一件事，哪怕是很小的一件事也会让你有所收获，只有认真去对待你才能发掘更多。这便是我学了这门课后的一点点心得体会。
2015年5月5日星期二
第三篇：信息技术课程教学法
中小学信息技术课程的教学方法
一、情境性问题悬念法
现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。
在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
二、形象比拟法
限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。
比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。
这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。
三、直观演示法
在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。
有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受所学知识。
为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象能力和思维能力。
四、操作实践法
在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作实践法的运用通常有两种形式：
1.课堂练习。比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。
2.上机实践。操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练习。因为上机实践是信息技术课程教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。
为了获得好的教学效果，教师要注意以下问题：1.学生要明确上机要求。上机前，教师必须事先布置上机内容，说明目的要求。学生要作好上机准备，以提高上机效率，充分利用上机时间。2.精选上机内容。上机内容要根据上机目的、学生实际情况及学习上的需要加以选择。3.指导上机的方法。教师要事先发给学生上机报告表，表上要印有目的要求、操作步骤。学生要及时填写报告，教师要及时批改。
五、兴趣激励法
现代学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。中小学生对学习信息技术课程有兴趣，表现在他们对信息技术课程知识有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的行为上，还表现在愉快的学习情绪上。
根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对它产生兴趣，因此，教师要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成稳定的学习兴趣。比如，在教“计算机操作系统”时，由于视窗Windows98/2000系统的人机交互性强，特别是中文视窗系统更直观，因此，上课时，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，以显示自己的能力。如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景，等等。对此，若教师对这些学生加以批评，甚至处罚，往往不会取得好的教学效果。有效做法是：宁可教学进度受影响，也要请这些学生上台介绍他们的“经验”。这样，学生之间的相互传授可让他们了解更多的内容，也可激发学习兴趣，鼓励他们掌握更多的信息技术知识。当然，也要告诉学生一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，是不能随意改变系统设置的。这种实施师生情感的交流并加以正确引导和激励的办法，比单纯批评学生要好得多。
六、游戏引路法
教育部颁发的《中小学计算机课程指导纲要》在确定中小学信息技术课程教学内容的基本模块时，其中模块五明确指出：“可选择一些适合学生年龄特点的教学软件或益智性教学游戏软件，以培养学生的动手能力、思维能力，培养学生的智力。适度地让学生玩一些益智性教学游戏性软件，对学生的反应能力和手、眼、脑协调能力的发展很有帮助，而且还能培养学生对学习计算机的兴趣。”教育心理学研究表明，学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可达到废寝忘食的境地。
在中小学信息技术课程教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：
1.采用游戏教学法，激发学生学习信息技术知识的兴趣，并进行中华民族的传统文化教育。例如，在教学生玩《三国演义》时，教师可向学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赵子龙的勇猛无敌，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦„„
2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，这其中很大一部分来源于实际操作经验，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件界面，并熟悉掌握各种组成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导学生分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，不断提高操作的熟悉程度。比如，世界计算机界的首富微软总裁——比尔·盖茨就是为玩三连棋，从编写程序开始，相继编出DOS、WINDOWS等具有划时代意义的优秀软件。
3.运用游戏教学法，引导学生学习抽象难懂且枯燥无味的计算机理论知识。一些抽象难懂且枯燥的计算机理论知识不宜长时间采取说教方式，而应采用生动活泼、寓教于玩、寓教于乐的形式教学。游戏软件具有极好的交互性、趣味性和挑战性，很受少年儿童喜爱。因此，教师可以游戏引路，让学生在玩中熟悉键盘，记住DOS命令，理解软件、硬件的结构原理。
一位有名望的艺术家曾经说过“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课程教学中，这样才能不断地依据信息技术课程的学科知识日益更新的特点，以及现代教育理论和学生与时代的要求，设计出灵活的行之有效的教学方法。
第四篇：信息技术课程教学法
信息技术课程教学法（上）
通过本单元的学习，我首先对信息技术基础知识加以梳理，进一步了解信息技术基础知识课型的基本教学方法，明确不同教学法的实施步骤与注意事项，通过观察实际教学中教法应用案例，学会根据问题鉴定与解决教法应用中出现的问题，并能结合个人实际情况提出自我教学能力的成长要求。
信息技术基础知识梳理：
信息的基本特征：传递性，时效性，累积性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：语法信息，语义信息和语用信息三个方面。
信息技术的分类：按表现形态不同，信息技术可分为硬技术与软技术，按工作流程中基本环节的不同，可分为信息获取技术，信息处理技术，信息传输技术，信息存储技术，信息控制技术和信息应用技术。按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术，支撑层次的信息技术，主体层次的信息技术，应用层次的信息技术。
信息获取：信息获取的过程和目的、信息获取的方法。信息加工：信息加工的概念、过程与类型：
信息加工通常是指将获取的原始信息按照应用需求对其进行判别、筛选、分类、排序、分析、研究、整理、编制和存储等处理的一系列过程使收集到的信息成为我们需要的有用的信息。信息加工的过程：根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或自编程序。信息输入，信息加工，信息输出，信息存储。计算机信息加工归纳为四种类型：基于程序设计的自动化信息加工，针对具体问题编制专门的程序实现信息加工的自动化，基于大众信息技术工具的人性化信息加工，基于人工智能技术的智能化信息加工。
信息加工的技术表达方法：我们要能够根据不同的媒体类型需要、不同表达需求，选择相应的信息加工技术。
信息表达的目的：发布信息的目的是为了让对方接受并理解，采用合适的信息表达方式，规范信息表达技术，使我们进行信息交流的基础，应引导学生根据需求选择合适的表达方式。常用的信息表达技术有：广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等，其中多媒体技术和网络技术是信息社会中比较重要的信息表达技术。信息表达的规范化是指一种公共的约定或必须遵守的标准，如语言规范、道德规范、技术规范等，信息表达的规范化就是指表达信息时要遵照一定的标准，以利于信息的交流。
信息管理：信息资源是指可供利用并产生效益与社会生产和生活有关的各种文字、数字、印象、图标、语言的那个一切信息的总称。信息资源管理的发展阶段：传统、系统、资源、知识四个阶段。信息资源管的研究角度包括：技术角度、经济角度、行政角度和法律角度、从人文角度。信息资源管理的相关理论：信息科学理论、管理科学理论、信息传播与交流科学理论。
讲授教学法：讲授教学法是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段，从学生的角度来说，讲授法是一种适宜接受型的学习方式，但是他不等同于“满堂灌”的注入式教学法。
讲授法的步骤：创设情境，激情引趣。讲授新知。师生互馈，延伸学习。教师总结，学生形成新知识。
讲授法使用注意事项：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点难点和关键。讲授时应注意动作、表情和语言的配合，必要时应借助现代教育技术。讲授时，要时刻注意学生的反应，重视双边交流活动。
讲授法对教师能力要求：一是对教学内容的组织能力，二是良好的语言表达能力。
自学指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识和发展的教学方法。自学指导的实施步骤一般包括四个基本环节：确定学习任务，阅读教材及相关资源，问题交流与讨论，课堂检测与练习。
自学指导法使用注意事项：有效激发学生的读书兴趣是实施前提，一定的阅读技能是实施的基础，阅读提纲的设计是实施的关键，问题的交流与讨论是实施的核心，课堂检测与联系是实施的保证。
有效地使用自学指导法，教师需要特别注重培养两个方面的能力，一是根据教学内容进行问题与试题的设计能力，二是组织交流与讨论的能力。
关于问题设计能力的培养，一般需要注意两个方面，一是需要提高问题的设计意识，二是要掌握问题设计的基本原则与方法。教学中问题设计还要遵循七条原则：设计的问题内容应该适合学生的认知基础，应该以学生已有知识、技能为起点；问题应该包括几条线索，能够激励学生沿着这些线索展开研究；设计问题最好与学生的职业发展联系在一起；在问题的情境中提供相关的基本性的概念，以鼓励学生整合这些知识；应该能够通过鼓励学生生成学习问题和查阅文献，来激发学生自主学习；问题应该能引发学生讨论，探询更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣；问题应该与一项或多项学习目标相对应。
第五篇：课程与教学法
1．第1题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是 A.分科课程B.活动课程C.整合课程D.显性课程答案:B
2．第2题 课程研制目标模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布卢姆D.司滕浩斯答案:A 3．第3题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程答案:C 4．第4题 学生中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯答案:A 5．第5题 通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是A.目标模式B.过程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 6．第14题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯答案:A 7．第15题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程答案:A 8．第16题 把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是
A.发展主义理论B.结构主义理论C.人本主义理论D.社会改造主义理论答案:B 9．第17题
学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是A.分科课程 B.活动课程C.隐蔽课程D.显在课程答案:C 10．第25题 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是
A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案:A 11．第26题 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫A.自评价B.相对评价C.他评价D.元评价答案:D 12．第27题 把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制 C.贝尔—兰卡斯特制D.特朗普制答案:D 13．第28题
为了使课程与教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学生者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估是A.终结性评价 B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案:C 14．第29题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以巴格莱为代表的要素主义教育流派提出，学校教育内容的应该是A.“文化要素”B.经验为核心 C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科答案:A 15．第30题 教学过程的“老三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段答案:A 16．第31题
在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》答案:C 1．第1题 把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制 C.贝尔—兰卡斯特制D.特朗普制答案:D 2．第5题 学科中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.施瓦布D.夸美纽斯答案:C 3．第6题
在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价 每个评价对象的评价类型是A.绝对评价 B.相对评价C.他评价D.元评价答案:A 4．第9题 教学过程的“新三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动 C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段答案:B 5．第10题 为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为 A.教学内容B.教学媒体C.教学形式D.教学方法答案:B 6．第11题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果 B.教育目标、课程研制者、教育效果C.课程研制者、教育内容、课程学习者 D.课程学习者、教育效果、教育环境答案:A 7．第12题 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是 A.昆体良B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特答案:B 8．第13题 教学过程的“老三中心”是
A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段 答案:A 9．第19题 教师中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯答案:B 10．第20题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是 A.学科设计B.问题中心设计C.科目设计D.学习者中心设计答案:C 11．第21题 典型的自学辅导式的教学组织形式是A.班级授课B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学答案:C 12．第22题 学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是A.分科课程B.活动课程C.隐蔽课程D.显在课程答案:C 13．第30题 意义学习教学模式的代表人物是A.赫尔巴特 B.杜威C.施瓦布D.奥苏贝尔答案:D 14．第31题 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价答案:A 15．第32题 我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式 A.活动教学B.范例教学C.程序教学D.自学指导教学答案:D 16．第33题
在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是A.终结性评价B.相对性评价C.诊断性评价D.形成性评价答案:D ．第1题
通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是A.目标模式B.过程模式C.自然模式D.情境模式答案:B 2．第7题 课程研制目标模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布卢姆D.司滕浩斯答案:A 3．第8题 为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为 A.教学内容B.教学媒体C.教学形式D.教学方法答案:B 4．第9题 学生中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯答案:A 5．第10题 把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是
A.发展主义理论B.结构主义理论C.人本主义理论D.社会改造主义理论答案:B 6．第11题 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为A.教学内容B.教学媒体C.教学形式D.教学方法答案:D 7．第12题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是A.学科课程 B.活动课程C.必修课D.正规课程答案:A 8．第13题 在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是A.教学内容 B.教学模式C.教学形式D.教学方法答案:B 9．第14题 教学过程的“老三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动 C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段答案:A 10．第15题 学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是 A.分科课程B.活动课程C.隐蔽课程D.显在课程答案:C 11．第28题 强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯答案:D 12．第29题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》答案:D 13．第30题 首倡课程研制过程模式的教育学者是A.波比特B.泰勒C.布卢姆D.司滕浩斯答案:D14．第31题
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.贝尔—兰卡斯特制D.特朗普制答案:D 15．第32题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈答案:A 16．第33题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是A.终结性评价B.相对性评价C.诊断性评价D.形成性评价答案:D 1．第1题 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案:A 2．第2题 教师中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.洛克D.夸美纽斯答案:B 3．第3题 现代教学的基本组织形式是A.现场教学B.个别教学C.分组教学D.班级授课答案:D 4．第4题 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为 A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价答案:A 5．第5题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是
A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》答案:D 6．第6题 我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式 A.活动教学B.范例教学C.程序教学D.自学指导教学答案:D 7．第7题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是A.“文化要素”
B.经验为核心C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科答案:B 8．第8题 课程研制目标模式的奠基者是A.波比特B.泰勒C.布卢姆D.司滕浩斯答案:A 9．第9题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是A.学科课程 B.活动课程C.必修课D.正规课程答案:A 10．第10题 典型的自学辅导式的教学组织形式是A.班级授课B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学答案:C 11．第11题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程答案:C 12．第12题 意义学习教学模式的代表人物是A.赫尔巴特 B.杜威C.施瓦布D.奥苏贝尔答案:D 13．第13题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是 A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯答案:C 14．第14题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是
A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈答案:A 15．第26题 教学过程的“老三中心”是
A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程 D.教师、教材、教学手段答案:A 16．第27题
在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》 答案:C 1．第1题 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为 A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价 您的答案：A
2．第2题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯 您的答案：A
3．第3题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以巴格莱为代表的要素主义教育流派提出，学校教育内容的应该是A.“文化要素”
B.经验为核心C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科 您的答案：A 4．第4题 下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素A.学制 B.宗教C.生态环境D.儿童的性别您的答案：A 5．第5题 意义学习教学模式的代表人物是A.赫尔巴特B.杜威C.施瓦布D.奥苏贝尔您的答案：D
6．第6题 学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是A.分科课程 B.活动课程C.隐蔽课程D.显在课程 您的答案：C 7．第7题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》您的答案：C
8．第8题 教学过程的“新三中心”是A.教师、课本、课堂
B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段您的答案：B 9．第9题 学科中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.施瓦布D.夸美纽斯
您的答案：C
10．第10题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果 B.教育目标、课程研制者、教育效果C.课程研制者、教育内容、课程学习者 D.课程学习者、教育效果、教育环境您的答案：A
11．第11题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是A.学科课程 B.活动课程C.必修课D.正规课程 您的答案：A
12．第12题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是A.“文化要素”
B.经验为核心C.社会问题为中心D.有理智训练价值的永恒学科 您的答案：A 13．第13题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是 A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体
C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈您的答案：A 14．第14题 课程与教学论的产生和发展可以分为A.萌芽期、建立期和繁荣期 B.古代、近代和现代C.原始、古代和现代D.原始、封建、资本主义和社会主义 您的答案：A 15．第15题 现代教学的基本组织形式是A.现场教学B.个别教学C.分组教学D.班级授课您的答案：D 16．第16题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是
A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》 您的答案：C
17．第17题 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是 A.开放课堂B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学 您的答案：A
18．第18题 下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是 A.学科设计B.生活领域设计C.科目设计D.学习者中心设计您的答案：C 19．第19题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是A.学科课程B.活动课程C.必修课D.正规课程 您的答案：C
20．第20题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是A.终结性评价B.相对性评价C.诊断性评价D.形成性评价您的答案：D
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