教学能手评分材料

第一篇：教学能手评分材料

各位老师：您们好！

目前陆续收到老师们的教学设计（请务必抓紧），我们也尽快将修改意见反馈给相关老师。老师们都非常认真和投入，大家辛苦了。

为了更好地完成教学设计，并在比赛中获得好的成绩，请大家除了要注意教学设计的几大环节外，也不能忽略细节，多创造亮点。为此，提几点建议给各位参考：

一、导入阶段：这是调动学生学习兴趣的重要阶段，是激发学生的兴趣关键，会影响评委的第一印象分。最好能精心设计问题的引入，采用案例、典故或能高度引起关注的话题。

二、学习过程：

1．建议像三明治一样来安排，不同的学习阶段要穿插的进行，也就是说，集体学习与小组学习最好能穿插的进行，这种学习道理，老师们在设计时也可以简单讲述一下。

2.在对象分析中,如果学生间存在明显能力差距的情况，最好能体现老师有这种设计思想,就是说会给不同的学生提供不同的任务。

三、学生评价：尽量从三个维度测评，避免单一，以下几点可供参考：

1是否独立完成任务

2工作中运用了哪些方式3观察学生的交流能力

4学生的合作能力

5解决问题的能力

6自我思考的能力

7其他如责任感（环保意识、节约成本）等等，这点非常重要，希望出亮点。

祝您成为广州市批一批教学能手

欢迎电话联系：87449026 ***附件2

广州市属技工院校教师教学能力竞赛方案的解读

根据当前广州市属技工院校的办学情况，《广州市属技工院校教

师教学能力竞赛方案》中的教学能力特指教师的教学设计能力、公开课中课堂教学的实施能力、教学设计和教学实施之后的课后说课含答辩能力。

本文针对教学能力竞赛方案所涉及的核心概念：教学设计、学习任务、学习任务的说课，做相关解释，以帮助技工院校教师积极投身于教学能力竞赛之中。

第一部分 关于教学设计

一、教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

任何一种教学设计都可概括为回答三个问题：教什么和学什么；如何教和如何学；教得怎么样和学得怎么样。其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个方面的问题。

二、教学设计的原则

1.目标导向原则：在教学设计中，教学目标起着方向的作用。只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的教学设计和实施，使目标得以达成，才是有序的、高效的教学。

2.教学结构的整体优化原则：在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。

首先，教学设计要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。

3.教学活动的系统有序原则：教学要结合课程内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

4.反馈控制原则：包含即时反馈和延时反馈。只有对教学过程进行有效的控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救措施，直至达到预期的教学目标。

三、教学设计的内容

教学设计的主要内容包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面内容。

（一）“教什么”和“学什么”的教学设计

1.分析教学对象：分析的要点包括学生的知识、技能的基础，学生认知心理特点及认知发展水平和社会背景。

2.分析教学内容：内容选取适当，适应多层次的需求；解释学习内容中知识和技能的相互关系，分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于知识技能的掌握和职业情感的开发；分析教学内容的特点，指出该部分内容在课程整体内容中的地位和作用。

3.编制教学目标：教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。

编制教学目标时，要依据课程标准（教学大纲），特别注意目标的整体性（包括专业能力、方法能力和社会能力等三方面的目标），可操作性和适应性等特征。

（二）“如何教”和“如何学”的教学设计

教学过程是认知过程与职业行动过程的结合，是学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求的结合。

1.选择教学策略：指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。教学策略设计，从宏观上讲，是设计者为达到教学目标，对教学价值观，各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法和模式的选择。

2.划分教学内容（学习任务或单元）、课时，组织教学内容，设计教学顺序。

3.选择教学组织形式和方法：教学组织形式包括集体授课、小组教学、个别化教学等。

教学方法包括讲授法、四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法、现代工作岗位培训法。

4.优化组合运用教学媒体：教学媒体是指传播知识和技能过程中显示信息的手段或工具。

各种媒体组合教学最能体现教学的直观性原则，合理地选择和组织运用媒体，使学生在最佳的条件下学习，是实现教学最优化的重要

措施。

5.教材、学材的选用：传统教材主要呈现和传授显性知识（缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度有限）。

学材是为学习者主动学习设计的素材，为学习任务的工作过程提供路径，为职业能力的形成建立测试模型。

学材常以引导性的文章、问题、图表和信息形式出现，强调以学生为中心，引导学习者思考学习问题，帮助学生学会如何完成学习任务，以实现职业教育的有效学习。

6.学习工作站：根据学习任务的要求，为学生创设的尽量真实的学习与工作一体化的教学环境。常包括：集中（理论教学与实践教学）教学区、分组教学（讨论）区、成果展示区、信息检索区、工具设备存放区。

在学习与工作一体化的教学环境中，学生使用工具、操作设备，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的学习任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和专业技能，获得必要的工作经验。

（三）“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计

教学设计过程中的评价是以学习目标的形成评价为主，学习目标的到达度，应是评价的主要方面。

1.形成性评价：是一种过程评价，在教学结果仍处于形成阶段时用来改进这种结果的评价。其目的在于形成适合于学生的教学，目标形成过程的诊断。

2.总结性评价：是一种目标参照性评价，其目的在于检测教学目标的到达度。

第二部分 关于学习任务

在职业教育中，“学习任务（或学习情境）”是用于学习的工作任务，即“学习与工作任务”的简称，它是一体化课程（学习领域课程、典型工作任务）的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。

一、学习任务的开发

1.通过职业资格研究来确立一个职业的若干典型工作任务。2.通过企业实践专家访谈会、企业调查访谈以及观摩企业的生产过程和劳动组织等方式，对一个典型工作任务（一门一体化课程）开发一个或若干个工作任务。

3.将工作任务进行教学设计转化为学习任务。学习任务是源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，学习者在完成学习任

务的学习过程中，既能获得直观的实践体验又能学习相关的理论知识，形成综合职业能力。

二、设计学习任务时的要求

1.学习任务应反映本职业（专业）典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境，企业生产或服务流程，完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。

2.学习任务是针对一个典型工作任务所对应的工作岗位、产品、工艺和服务对象，学习过程的核心是具体的工作行动（生产或服务），包含完整工作过程的结构，是对工作任务进行的教学化处理，理论与实践一体化的学习内容。

3.学习任务能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与沟通等情感与价值观，并能为实现一体化课程目标服务。

4.学习任务可以是“封闭性”的，有详细指导和提示，答案唯一；可以是“开放性”的，有概要和指导性的提示，答案多种；还可以是“设计导向性”的，用引导问题引导学习过程，答案可能不确定。

三、实施学习任务时的要求 1.要突出学习任务的功能和学习价值

学习任务不一定是真实岗位任务的再现，如严格控制的企业生产流程或任务实施时主要呈现的操作程序，学生在学习（工作）进程中有较大的自由度，在需要的时候，可以暂停工作实践进行理论知识学习。

2.强调以学生的学习为中心，可以是个体式学习，也可以是小组合作式学习

学习者具有自我管理的空间和独立学习的手段，有机会独立获得必需的知识和建构自己的知识结构。

3.学习内容是由与工作相关的要素组成，即工作对象、工具、方法、劳动组织和质量要求及其之间的相互关系

学习内容包括理论知识与实践知识，尤其是工作过程知识。如对产品（或服务）历史发展的分析，工作原理、生产设备的结构和功能，技术及产品的使用价值，人、技术与环境之间的关系等。

4.学习过程即工作过程，具有结构的完整性，包括学习准备、计划与实施和评价与反馈等部分

学习者通过直接体验形成技术工作的思维方式，积累工作经验和获得工作过程知识，从而培养学生的综合职业能力。学习过程要关注对学生综合职业能力的培养，即在培养专业能力的同时，让学生学习工作过程知识，掌握各种工作要素及其相互之间的关系（包括工作对象、设备与工具、工作方法、工作组织形式与质量要求等），从而达到培养综合职业能力和促进职业素养提高的目的，使学生学会工作、学会做事。

5.学习环境与工作环境尽可能相一致

直观显现工作条件、工作对象、仪器设备和工具等，同时具有相应的学习媒体，如教材、学材（学习材料——工作页）、工具书、多媒体学习资源、计算机辅助学习设备，还需要有能及时与老师交流的机会和师生共同研讨式学习所需要的构建性学习媒体。

6.学业评价将过程与结果评价相结合

学业评价以过程评价为主，关注学生工作过程的质量和完成任务的能力，关注学习任务所设定的学习目标能否达成，评价的主体可以是教师、学生个体和小组同学等多元主体。

第三部分 关于学习任务的说课

一、学习任务说课的概念

说课是指教师在一定的时间内，以语言为主要表述方式，以教育科学理论和教材学材为依据，在教学设计的基础上，针对某课的具体内容特点，系统而概括地向同行解说自己对具体课题的理解，阐述教学观点，对学习目标的理解，表述执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据的教学过程，参与听课的教师进行交流评说，达到共同提高教学认识的一种教研活动形式。简而言之，说课就是要阐述你是怎么教，你为什么要这样教。

学习任务的说课意味着：教师在一定的时间内，以语言为主要表述方式，以当代先进的职业教育课程理论，学习任务的教学设计和学习载体——工作页为依据，针对学习任务的特点，以达成综合职业能力发展的学习目标为核心，分析自己对教学内容的理解，为达到教学目标的重点和关键步骤的教学方法与策略进行阐述，表述教学设想、方法以及组织，阐述教学环境、教学评价的设计与实施等。

二、学习任务说课的内容

（一）说学习任务的设计

介绍学习任务的开发过程与方法，在内容和结构方面的特点，与企业真实工作的联系，在一体化课程中的地位和作用；介绍学习任务的学习目标，指出通过完成学习任务后学生能够学会做什么，形成哪些职业能力；介绍学习任务的内容是什么，即生产什么产品或提供什么服务，关键环节是什么，完成任务的难点在哪里，学习任务包含哪些工作要素，工作过程如何，需要学习那些理论知识和积累哪方面的实践经验，学习过程如何体现完整的工作过程，学习任务工作的质量要求是什么；介绍完成学习任务需要的教学资料和教学环境，如学材工作页的设计，如仪器设备、生产工具和其他教学用品的准备，介绍完成学习任务的时间安排。

（二）说学习任务的教学组织

介绍教学流程安排，包括理解任务、获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制和评价反馈等，各教学阶段工作的组织安排；介绍学生学习的组织流程（独立学习或小组学习），工作环节如何合理分配，小组学习中各成员的“角色”与分工安排等。

（三）说学习任务的教学过程

学习任务的实施要体现以学生为中心、行动导向的教学理念，体现理论与实践一体化、学习与工作一体化、归纳式和发展式的学习过程；以学生完成学习任务的活动为主线，教师在教学中的作用，学生经历的完整工作过程，如何形成综合职业能力的过程，教学方法和手段如何起到支持作用；教学思路是什么，教学过程如何组织，工作环节如何合理分配等。

（四）说学习任务如何培养学生的综合职业能力

学习任务的实施如何实现对培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。

第二篇：教学能手材料

通过对桂林山水一文的教学实际，结合各位同仁对我的评价以及教学后的学生反馈，我的反思如下：

1．教学本课的重点是引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。怎样引导呢?

首先，．要指导学生正确理解词句的含义。如，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”两句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它们各

自的特点。这两句话的意思，不是说大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是说，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它们 拥有的是一种独具特色的美。

其次，要借助各种教学手段引导学生感受词句所描述的情境。如，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山、无瑕的翡翠、拔地而起、奇峰罗列、翠绿的屏障、新生的竹笋、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示这些词语的画面，使学生如临其境地领悟到：“这就是奇峰罗列”、“这就是危峰兀立”„„如不具备上述条件，可找一些图片展示给学生，或者画一些简笔画，还可以在学生初步理解的基础上，让他们根据想象自己画一画。

第三，指导学生有感情地朗读课文，引导学生一边读，一边想象语句所描述的情境。

2．指导学生理解“舟行碧波上，人在画中游“，必须联系全文的内容。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。’’意思是说：

奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。“再加上空中云雾迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感。因此，本课的教学应通过指导学生有感情地朗读课文，让学生感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。

要使学生声情并茂地读好课文，主要方法是引导学生多读，并在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。如果学生自己难以进入这种境界，教师要给以必要的指导，展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，还可通过教师人情入境的范读，把学生带人作者描绘的美景之中。

当学生已经体会到课文表达的感情，但由于缺乏一定的朗读技巧而不能充分表达出来时，教师可抓住一些重点词句，做一些必要的指点。比如，讲漓江水、桂林山特点的几个句子，如果把“真静、真清、真绿、真奇、真秀、真险”等加以强调，就可以突出桂林山水的特点。

３．本课适合背诵。指导背诵应注意两点：一是要引导学生先把课文读熟，在学生基本读熟的基础上再提出背诵的要求，达到“熟读成诵”；二是指点一下背诵的方法，根据本课的特点，应引导学生一边想象一边背诵，并注意第二、三自然段中结构相似的句子。

４．课后“思考·练习“第二题，目的在于引导学生把握课文主要内容，了解桂林山水的特点，并了解最后一段在全文中的作用。指导学生

完成这个练习，可先让学生反复读读最后一段，然后联系课文的第二、三自然段，具体说说“这样的山”“这样的水“指的是怎样的山、怎样的水，再说说“这样的山”和“这样的水“ 怎样构成一幅连绵不断的画卷。

第三题的目的是让学生表达自己学了本课后的感受。可以写几句话，也可以吟一首小诗，不拘形式，不论长短，写一句可以，写几句也可以。教师可选写得较有特色的读给大家听。

至于选做题，目的是给学有余力的学生提供一次练笔的机会。可鼓励学生做，但不作为统一要求。

５．本课生词较多，大多数生词，只要让学生反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解；个别词语，可在引导学生查阅字典、词典之后，稍作一些指点。下面的解释仅供教师参考，一般不宜原封不动地讲给学生。

观赏：观看欣赏。

翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。

瑕：玉石上的斑点。无瑕，是说玉很纯净，没有斑点。

拔地而起：从地面高出。一般的山脉都是从地面逐渐高上去，而且连绵不断，桂林的一座座山互不相连，都是平地崛起的。

奇峰罗列，形态万千：各种各样奇特的山峰排列在漓江两岸。

危峰兀立：高高的山峰直直地立着。

怪石嶙峋：奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

四、参考资料

桂林山水

桂林在广西壮族自治区。1 9 8 5年，桂林山水被评为全国十大风景名胜之一。据考证，大约在3．6亿到3．4亿年前，桂林一

带是汪洋大海，海水深达2 00 0米。今天遍布这一带的石灰岩，就是那时候在海水中形成的。约3．2亿年前，这里上升为陆地。后来，经过地壳运动，到距今几百万年前，才形成了目前的形势。坚硬的石灰岩经过几百万年的风化和水流作用，形成了无数突兀奇峰，经石灰岩地区的漓江泥沙很少，江水特别清澈，再加上这里气候温暖湿润，有利于植物生长。这样诸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成为天下少有的奇观。

从桂林市区南行，首先映入眼帘的是一头伸长鼻子在江边吸水的“大象”，现在一般都称它为象山、象鼻山。课文中说的“像老人，像巨象，像骆驼“，只是举例说明桂林的山形态各异。实际上，在漓江两岸，独秀峰、叠彩山、、袱波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。

泰山

在山东省中部。主峰玉皇顶在泰安市城北，海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之势被古人列为五岳之首。古代帝王登基多来泰山祭天地。名胜古迹众多，有古建筑群2 O多处，历史文化遗迹2000余处，是我国著名风景区。

香山

在北京市西北郊。此地重峦叠嶂，景色清幽，故金、元、明、清，历代帝王都在此营建离宫别苑，为各朝皇家游幸驻跸之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大兴土木增建亭台楼阁，共成2 8景。香山秋来漫山红遍，有“霜叶红于二月花”的胜景。双清别墅因毛泽东同志从西柏坡进城前曾住这里指挥全国解放战争和筹 建新中国，这给香山更加增添了光彩。

第三篇：教学能手推荐材料通用

教学能手推荐材料

一、德育方面

该同志热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，遵纪守法，自始自终热爱人民教育事业，树立素质教育思想，积极投身教育改革，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正，关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德；讲团结，讲奉献，顾全大局，精诚合作，服从组织安排，遵守学校各项制度，任劳任怨，不计报酬；积极参加学校组织的各种教学活动，对公益活动热心积极。

二、教学方面

在实际工作中，该同志始终实践着“学高为师，身正为范”的信条，“求实、创新”、“严谨、扎实”地开展教学工作、认真钻研初中信息技术教学，做到了“爱校如家，爱生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教学中，该同志充分利用课余时间深钻教材、大纲及教辅资料。把握教材重点难点，精心设计教学过程、课堂环节。该同志还善于调查研究，了解学生实际，确定相应教法，做到心中有学生，胸中有教法。教学目标明确，教学内容准确无误既注重知识的传授，又注意能力的培养，做到既教书又育人，文与道的统一。师生双方积极性高，课堂气氛活跃。由于主观努力，教学效果良好，受到老师和学生好评。该同志积极辅导教师学习现代多媒体教学技术，为我校的现代化教学正常进行发挥了应有作用。

一年来，该同志在学校领导的正确领导下，确实认真履行了教师职责，出色地完成了教学工作，为我校XXXXXX优秀老师。

第四篇：沭阳县市学科带头人、教学能手、教坛新秀评选条件及评分细则

沭阳县市学科带头人、教学能手、教坛新秀

评选条件及评分细则

一、学历与资历要求

（一）学科带头人

1、小学、幼儿园

学历：具备小教或幼教专业大专以上；职称：小高以上。已获称号：市骨干教师、教学能手或县学科带头人。

2、初中

学历：具备申报学科大专以上；职称：中教一级以上。已获称号：市骨干教师、教学能手或县学科带头人。

3、高中

学历：具备申报学科本科以上；职称：中教一级以上。已获称号：市骨干教师、教学能手或县学科带头人。

（二）教学能手

年龄在40周岁以下的专任教师或教科研人员，原则上是市教坛新秀。

（三）教坛新秀

年龄在30周岁以下、教龄3年以上的专任教师或教科研人员。

二、综合表彰（15分）

1、获两次县级以上（含县级）表彰的即得10分，一次县级以上表彰得5分，一次乡镇表彰3分，此项累计积分不超10分。

2、报市学科带头人的选手，上届市骨干教师、教学能手（或县学科带头人）分别得5分、3分；报市教学能手、教坛新秀的教师，上届是市教学能手（或县学科带头人）、市教坛新秀（或县骨干教师）分别加5分、3分。

三、教学成绩（10分）

1、因教学工作成绩突出，或高考、中考、小学考试在全市全县突出而受到市、县教育局表彰分别加10分、8分。

2、在各种县统一考试中，初中、小学有市、县材料能证明在全县（或市）前五名加5分，前10名加3分。高中在市县同类学校中第一名加8分，二、三名分别得5分、3分（少于5所学校的只鼓励第一、第二名）。可累计加分。

3、根据在学校排名情况及同类别人数可适当加分，最高不超过5分。

四、优课评选、基本功比赛（20分）

省优课或基本功竞赛一、二、三等奖分别加20分、15分、12分；市一、二、三等奖15分、12分、8分，县一、二、三等奖分别8分、6分、4分；乡镇校优课一、二、三等奖分别加3分、2分、1分，省教育学会优课评比及录相课获奖降一级计分。

演讲、声乐、器乐、舞蹈等个人项目比赛获省、市、县获分别加4分、3分、2分，市课件制作、三字一画比赛一、二、三等奖分别加6分、4分、2分，县课件制作、三字一画比赛一、二、三等奖分别加3分、2分、1分。

五、课题研究（12分）

主持省、市、县级课题研究并结题以分别得10分、8分、6分，未结题的按减半计算；参与省、市、县课题研究并结题以分别得4分、3分、2分，未结题的按2分、1分、1分计算；获省、市课题成果奖的分别得8分、6分；国家级子课题及省教育学会课题，省电教馆课题作市级课题。

六、教学研讨（15分）

参与市县教研室组织送教下乡活动每次4分、3分。

为省、市、县、片开设公开课或在省、市、县、片召开的教学研讨会上作专题讲座每次5分、4分、3分、2分。

七、论文发表（获奖）（20分）

在省市级教育教学刊物（报纸）发表论文每篇分别加8分、5分。

在省市教研室、教科所（院），组织的论文、教案评比中获奖一、二、三等奖每篇次分别加6分、5分、4分和5分、4分、3分。

在县组织的论文评比中获奖或发表在《宿迁日（晚）报》上发表教育教学论文或经验介绍每篇3分，在市县召开的教学研讨会上有论文交流的每篇1分。论文集、增刊、各种组委会、报刊社组织的论文评选不在范围。

省教育学会及省电教馆论文评选视作市级，省“四大杯”（师陶杯、五四杯、新世纪园丁杯、教海探航）论文评选视作省级。

参与市县教育部门组织编写的教学资料或中考命题每篇次4分。市县期中、末考试命题每次2分，此项累计不超过8分。

八、师生竞赛部（8分）

所指导教师在优课评比获奖，本人医指导教师证书，省、市、县分别为5分、4分、3分。

指导学生学科竞赛中获奖，本人因此获指导教师证书，按学生获奖名次或等第打分，省、市、县一等奖分别为7分、5分、4分，省、市、县二等级分别为5分、4分、3分，省、市、县三等奖分别为4分、3分、2分。

说明：

1、材料均为2004年6月1日到2009年7月。

2、学生竞赛获奖证书，学校证明不作为打分依据。

3、教师主持或参与课题研究必须经县教研室备案。

4、每项得分不得超过本项最高分，超过部分计入附加分。

5、所有材料必须加盖验章，否则材料无效。04年以后所有公开课、示范课，讲座证明材料必须由县教研室出据统一规格的证明，否则无效。

6、沭中、建陵与市内同类校相比，其它高中与县内同类相比。

沭阳县教育局教研室

二0一一年七月

第五篇：教学能手心得体会

教学能手比赛学习心得

博文邵东校区英语教师唐金叶

博文教育2014教学能手赛课活动已经圆满落下帷幕。这次赛课活动在领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。参加本次比赛的教师都是青年教师，激烈角逐，一批优秀的青年教师脱颖而出:他们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术……无不彰显出教师的聪明智慧与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。

通过赛课，评出一等奖两名，分别是欧阳英鹰、顾凯。下面主要从以下几个方面谈谈这次比赛带给我的收获及启示:

一、备课充分、设计用心。

老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。注重把知识和能力入浅出又扎扎实实的传授给学生。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。语文张海燕老师在讲授《香甜可口的水果》一课时，巧用实物教学将观察物体的过程演绎的淋漓尽致，唤起了学生对旧知识的记忆，使学生印象深刻。

二、教学理念创新独特。

课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能根据教学内容和学生的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探索性和开放性问题，进行开放式教学。如顾凯老师、汪瑾林老师的数学课中，老师努力体现“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发学生积极参与、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

三、学生活动参与度高。

没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要学生积极参与到课堂之中，通过巧妙的活动设计，让学生在活动中体验、发现、实践、探究。欧阳英鹰老师在英语课上创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个充满趣味挑战的活动中锻炼了学生的听说能力，提高学生运用英语的能力。

四、注重情感激励教育。

参赛教师注重情感激励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了人文的精神，成为这次赛课的又一亮点。王珊，凌瑾，刘琳等老师在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。

五、教师素养良好。

通过这次比赛，我们欣喜地看到我校教师具备良好的教师基本素质。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。邓超，田璇等老师虽然是第一次参加比赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。

我作为博文的一名新教师，始终存在许多不足，需要向优秀老师学习的地方有很多。这次收获颇多。首先，应学习邓超老师的课堂活泼气氛的营造；其次，学习懂得在教授不同的课程应用不同甚至多样的教学方法或教学形式；最后也是同样重要的是学会让学生在快乐学习中高效掌握本节课知识。