教学能手讲座稿

第一篇：教学能手讲座稿

教学能手讲座稿：

选择合适的解读方法

太行小学教师

崔俊丽

语文学习主体关注的焦点不在于弄懂课文直接传输的内容，而在于怎样才能正确、快速地接受课文传输的信息，怎样学会像作者那样搜集、整理、加工各种社会信息，形成自己的思想感情，又怎样准确、简洁、生动地传达自己的思想感情。教会学生采用合适的解读途径和处理加工方法，准确高效地提取或开发利用文本的信息价值，应是语文教学的核心任务之一。为此，提请注意以下几点：

一、“常态阅读”与“特殊阅读”兼顾

文本类型是多种多样的，阅读文本的人更是千差万别的，不同的人按照各自不同的需求，阅读不同的文本，会选择不同的路径和方法。然而，各类文本，又都有与其相应、行之有效的“常态”阅读途径和加工策略，这是人们通过长期的阅读实践总结出来的共同经验或基本规律。比如：一般说来，记叙文注重缘由、过程和结果；议论文注重论点、论据和论证的严密统一；说明文比较讲究条理明晰，事物时空顺序、事理逻辑关系等；实用文的开头、正文、结尾等有一定的格式。文体的结构形式特征，势必决定人们采用与之相应的解读思路和策略。当卞许多语文教师过于关注自己的“预设”，为了使自己的“预设”美妙新颖、具有轰动效应，费尽心机，想出种种“引入情境”“切入课文”的高招或绝招：或提出一个匪夷所思的疑问；或吟诵两句寓意深远的名言；或映出一幅节录课文精彩片段的幻灯投影；或播放一段不同凡响、美轮美奂的音乐、录像，再配以一段教师精心撰写的“导语”„„然而对教师的“巧妙预设”，学生往往并不“领情”，更不能“配合默契”。相反，常常会满脸木然，呈现出一副莫名其妙的神态。奇招、绝招虽好，不要忘了，学生需要掌握的，是一般“常人”的“常态阅读”方法，我们应向他们提供“常态阅读”所必须遵循的基本规律。任何时候都不能不顾常态，违背基本规律。比如许多老师教《二泉映月》时，都要播放这首二胡名曲，这本无可厚非。然而有的老师，撇开文本，花费大量时间，让学生通过“听乐曲展开想象”，来“深刻理解课文”，这就值得商榷了。“音乐”和“语言”同是表达心声的，当然有联系，但培养“乐感”与培养“语感”，毕竟是两项不同的教学任务，需凭借不同的外部形式，遵循不同的心理规律，我们不能喧宾夺主、丢失本位。

二、“自下而上”与“自上而下”结合传统的阅读教学，习惯于按照课文表述顺序，逐句逐段依次读讲。先解释词语，再归纳段意，最后总结中心思想。这是“自下而上”的加工模式，即“材料驱动”的方式，是按照“语素——词——句子——意义”的轨迹。由小到大、由部分到整体，进行的语义整合的方式。受文本层级结构制约，阅读过程逐层累积推进，自然呈组织化、层次化倾向，操作起来倒也有条有理，省心省力。然而，长期使用这种刻板枯燥的分割加工模式，把活的、有血有肉的完整课文，肢解成死的散乱碎块，向学生分批“零售”，切断了字、词、句、篇的内在联系，把学生系统连贯的阅读活动，分割成在老师的指令下牵动的一个个孤立的“动作”，打破了听、说、读、写的内在联系，其低效无趣已成共识。

其实，从接触文题到浏览全文，读者可以直接在任何水平上提取并平行加工各类信息。聪明的读者，完全可以凭借已有的知识经验，对文本材料进行大胆的预测，然后按照既定的心理指向，进入阅读，加以验证。这是一种突出阅读主体能动性的“自上而下”的加工方式，即“概念驱动”的方式。它是遵循“语用——语境——选择定向——意义”的线路，从整体到部分、以大观小进行整体把握的方式。进行“自上而下”的阅读理解，首先要明白文本提供的是怎样的言语事实，所涉及的时空范围、环境背景，然后再据此确定阅读指向和策略。语境及话题因素对意义的理解具有很强的导向性、预测性和选择性。运用这种阅读理解方式的心理基础是相似联想：根据话语出现的外部语境条件，启动大脑中相应的背景知识，对话语进行有选择性的定向处理，从而达到理解的目的。它类似于奥苏贝尔的“先行组织者”学习策略，即利用相关的包摄性较广、比较稳定的引导性材料，形成“上位观念”，作为“组织者”，帮助学生确立学习的“心向”，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，以利开展“下位学习”。

“自上而下”的阅读加工，需要读者具有敏锐的预测能力。比如《第一次抱母亲》一文，一看课题便知道这是一篇描写母子亲情的文章，所涉及的中心事件是“抱母亲”。再稍一浏览，便可进而发现，作者正是借助一抱之间的轻、重感受，来抒发对母亲的歉疚和崇敬之情的：

“我„„使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”

“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”

“护士也动情地说：‘大妈，你真了不起。母亲笑了笑说：‘提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”’

母亲的体重是那样“轻”，承受的生活担子却是那样“重”；母亲的为人被别人看得那样“重”，可母亲对自己却看得那样“轻”：正是 这两“轻”两“重”，道出了一位勤劳、平凡母亲的伟大。如果我们能以“抱”为经，以两“重”两“轻”为纬，组成本文的解读框架，引导学生阅读理解，肯定要比那种满堂问答的方式效果好。当然，说“自上而下”加工好，也并不是完全排除“自下而上”的加工方式，只有因文而异，上下结合、灵活运用，才会收到更好的成效。

三、“宏加工”与“微加工”并重

《语文课程标准》建议，汉语文学习应注重整体把握。所谓“整体把握”，就是要鸟瞰全景，对文本作宏观观照，大视觉、全方位、统摄性地把握课文，即对文本信息采用“宏加工”策略。其要则有两个：一是善于过滤、筛选，能够快速敏锐地从文本材料中发现和捕捉重要信息和“全息元”；二是善于梳理、整合、概括，能够快速地将零散的材料信息归并、浓缩，从而提取要点，理清脉络。

从解析文题人手，围绕文题大胆预测，提出问题，是“宏加工”的优秀选择。就文章自身来说，文题是对题材内容的高度浓缩，是思想内涵的集中提炼，也是思维加工的蓝图和窥一斑而可识全豹的“全息元”。试想写文章的人，或在动笔之前，或在写好文章之后，无不为斟酌、定夺文题花费巨大的精力。文题对于文章整体而言，具有统领全军的作用，其自身就潜藏着巨大的导读功能。文题中有无比广阔的想象空间，包含许多可供发现与提取的有效信息，隐藏着许多足以激起探索好奇心的谜，它是由已知走向未知的一道闸门，有心的读者一看到它，就看到了自己与文本之间的“信息差”，正是这“信息差”才是激起我们去阅读、探究的真正动力。这样，读者在进入阅读时，胸中已经自有蓝图和纲领，阅读中能够按图索骥、纲举目张，从而少走弯路，提高效率。

比如：教《“你必须把这条鱼放掉!”》一课，就可以首先引导学生审视文题，展开“预测”，从中找出可以折射或聚合全文主要信息的“全息元”，这个“全息元”就是“放”：既然要“放”，说明已经“得到”，既“得”为什么又要“放”?“必须要放”，说明有人不愿意放，不愿意放而又一定要放，说明这条鱼不寻常，究竟有什么不寻常?最后放掉没有?这件事究竟有什么特别的意义?读书贵在生疑，一个“放”字，可以引发一连串的疑问，文题预测能力，确是最基本、最重要的阅读能力。

接下来，就要善于捕捉文中那些能够总揽文章各段、各层大意的中心词句，明察语境的转移变换与思路的发展脉络，把握文章基本内容和结构层次。又比如《庐山的云雾》一课，抓住“千姿百态、瞬息万变、流连忘返”等关键词语，整篇课文的结构框架，动静、物我之间的转换思路便可一览无余。

要想深入理解课文，光靠“宏加工”是远远不够的，还必须采用 “微加工”策略。微观者，深入也。“微加工”即精细加工，就是要求读者能够钻进文本，近观细察、认真咀嚼，触摸语言的体温，品评语言的滋味。比如《小鹰学飞》一课中，记述了小鹰在学飞过程中的三次说话：“它高兴地喊起来：‘我已经会飞啦!”“‘它又高兴地喊起来：‘我真的会飞啦!”“‘小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在„„我总算„„会飞了吧?’”运用“微加工”策略，不难发现，每次说话的用词和语气的微妙变化，充分反映小鹰的学飞成绩和自我认识在快速地同步提高。

进行“微加工”特别要善于抓住重要细节和关键词语，包括在结构上喻示时间推移、场景更替、情节发展、话题转换等标志层次序列的词语；在叙事状物、传情达意上具有特别的表现力或表达效果的词语；能发人深思、给人启迪、具有巨大想象空间和丰富文化内涵的词语。有些看似不经意的“提示语”，实际上正是作者“情感态度和价值观”的集中揭示。由概括到具体，由具体到概括，是人认知事物的两条逻辑思维方式；“宏加工”“微加工”并用，定能促进阅读能力更好、更快地发展。

四、注重学习过程的反思，培养“元加工”能力

真正有用的阅读必须“知人知出”：既能人书，“见得亲切”；又能出书，“用得透脱”。所以，只能走进文本，理解课文内容、获取文本信息，不是阅读教学的终极目标；如何跳出文本，返回自我，掌握开发利用文本信息的途径和策略，培养“元认知”“元加工”能力，更是不可忽略的教学内容。为此，必须让学生真正了解和掌控自己的全部学习过程。既要经历完整的文本阅读过程，在文本中走“两个来回”——先“顺序而进”。透过语言文字形式，领会信息内容，把握思想意图；再“逆序而返”，了解作者怎样感知事物，形成思想观念，又怎样组织言语材料，把思想观念外化为言语作品。同时，还要进一步引导学生学会总结、反思自己的学习过程：横向说，包括自己的“自主学习”，同学之间的“合作学习”，教师的“引导学习”；纵向说，包括如何设计，如何切入，如何展开，如何碰撞、比较，如何评价总结，如何拓展、迁移等。

比如：学习《给家乡孩子的信》一课，了解文章的基本内容并不难。信中巴金老人关于生命价值的言谈，也确是需要突破的重点。然而，作为一篇让小学高年级学生阅读的语文课文，亟需让学生学到的究竟是些什么呢?既是巴金先生为孩子写的信，那孩子们应该能够读懂，最好尽量放手让学生自己去读，老师不应给予过多的“成人式”的干预。既然课文是一封书信，不妨就让学生采用书信的“常，态”阅读方式来读。书信有两种，一种是主动给人写的信，一种是被动给人的回信。课文是一封回信。读“回信”需要注意些什么?该怎样读? 读了以后该做些什么?如果让你读后再给巴金爷爷写封回信，又该写些什么、怎样写，才能让巴金爷爷放心满意?如果遵照这样的思路展开教学过程，也许更有利于提高学生的阅读写作能力。

总之，课文是完成语文课程任务的范型和“例子”，语文教师必须用语文课程论的视角去观照和解读课文。课文解读的着眼点是言语，必须承认话语的本体地位。把言语事实当作理解的目的，坚持由言语形式推论内容意义。课文解读的立足点是学生，必须顺应学生的年龄特征和认识规律，以满足他们的身心发展需要，保证他们顺利抵达“最近发展区”为准绳。为此，建议教师在精心备课、解读课文时，要坚持“三问”： 课文提供的是怎样的语文事实，蕴含哪些语文教育要素?

课文可在哪些方面兑现《语文课程标准》的目标要求，如何保证如实兑现? 学习这篇课文，应采用怎样的加工方式，最终给学生留下哪些规律性的东西和发展的空间?

第二篇：教学能手材料

通过对桂林山水一文的教学实际，结合各位同仁对我的评价以及教学后的学生反馈，我的反思如下：

1．教学本课的重点是引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。怎样引导呢?

首先，．要指导学生正确理解词句的含义。如，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山”两句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它们各

自的特点。这两句话的意思，不是说大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是说，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它们 拥有的是一种独具特色的美。

其次，要借助各种教学手段引导学生感受词句所描述的情境。如，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山、无瑕的翡翠、拔地而起、奇峰罗列、翠绿的屏障、新生的竹笋、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示这些词语的画面，使学生如临其境地领悟到：“这就是奇峰罗列”、“这就是危峰兀立”„„如不具备上述条件，可找一些图片展示给学生，或者画一些简笔画，还可以在学生初步理解的基础上，让他们根据想象自己画一画。

第三，指导学生有感情地朗读课文，引导学生一边读，一边想象语句所描述的情境。

2．指导学生理解“舟行碧波上，人在画中游“，必须联系全文的内容。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。’’意思是说：

奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。“再加上空中云雾迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感。因此，本课的教学应通过指导学生有感情地朗读课文，让学生感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国山河的思想感情。

要使学生声情并茂地读好课文，主要方法是引导学生多读，并在读的过程中想象课文所描述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。如果学生自己难以进入这种境界，教师要给以必要的指导，展示画面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，还可通过教师人情入境的范读，把学生带人作者描绘的美景之中。

当学生已经体会到课文表达的感情，但由于缺乏一定的朗读技巧而不能充分表达出来时，教师可抓住一些重点词句，做一些必要的指点。比如，讲漓江水、桂林山特点的几个句子，如果把“真静、真清、真绿、真奇、真秀、真险”等加以强调，就可以突出桂林山水的特点。

３．本课适合背诵。指导背诵应注意两点：一是要引导学生先把课文读熟，在学生基本读熟的基础上再提出背诵的要求，达到“熟读成诵”；二是指点一下背诵的方法，根据本课的特点，应引导学生一边想象一边背诵，并注意第二、三自然段中结构相似的句子。

４．课后“思考·练习“第二题，目的在于引导学生把握课文主要内容，了解桂林山水的特点，并了解最后一段在全文中的作用。指导学生

完成这个练习，可先让学生反复读读最后一段，然后联系课文的第二、三自然段，具体说说“这样的山”“这样的水“指的是怎样的山、怎样的水，再说说“这样的山”和“这样的水“ 怎样构成一幅连绵不断的画卷。

第三题的目的是让学生表达自己学了本课后的感受。可以写几句话，也可以吟一首小诗，不拘形式，不论长短，写一句可以，写几句也可以。教师可选写得较有特色的读给大家听。

至于选做题，目的是给学有余力的学生提供一次练笔的机会。可鼓励学生做，但不作为统一要求。

５．本课生词较多，大多数生词，只要让学生反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解；个别词语，可在引导学生查阅字典、词典之后，稍作一些指点。下面的解释仅供教师参考，一般不宜原封不动地讲给学生。

观赏：观看欣赏。

翡翠：绿色的硬玉，半透明，有光泽。

瑕：玉石上的斑点。无瑕，是说玉很纯净，没有斑点。

拔地而起：从地面高出。一般的山脉都是从地面逐渐高上去，而且连绵不断，桂林的一座座山互不相连，都是平地崛起的。

奇峰罗列，形态万千：各种各样奇特的山峰排列在漓江两岸。

危峰兀立：高高的山峰直直地立着。

怪石嶙峋：奇形怪状的石头重重叠叠的样子。

四、参考资料

桂林山水

桂林在广西壮族自治区。1 9 8 5年，桂林山水被评为全国十大风景名胜之一。据考证，大约在3．6亿到3．4亿年前，桂林一

带是汪洋大海，海水深达2 00 0米。今天遍布这一带的石灰岩，就是那时候在海水中形成的。约3．2亿年前，这里上升为陆地。后来，经过地壳运动，到距今几百万年前，才形成了目前的形势。坚硬的石灰岩经过几百万年的风化和水流作用，形成了无数突兀奇峰，经石灰岩地区的漓江泥沙很少，江水特别清澈，再加上这里气候温暖湿润，有利于植物生长。这样诸多因素，使得桂林水清山秀峰奇，成为天下少有的奇观。

从桂林市区南行，首先映入眼帘的是一头伸长鼻子在江边吸水的“大象”，现在一般都称它为象山、象鼻山。课文中说的“像老人，像巨象，像骆驼“，只是举例说明桂林的山形态各异。实际上，在漓江两岸，独秀峰、叠彩山、、袱波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。

泰山

在山东省中部。主峰玉皇顶在泰安市城北，海拔1 5 3 2米。泰山以通天拔地之势被古人列为五岳之首。古代帝王登基多来泰山祭天地。名胜古迹众多，有古建筑群2 O多处，历史文化遗迹2000余处，是我国著名风景区。

香山

在北京市西北郊。此地重峦叠嶂，景色清幽，故金、元、明、清，历代帝王都在此营建离宫别苑，为各朝皇家游幸驻跸之所。清乾隆十年(1 7 4 5年)在此大兴土木增建亭台楼阁，共成2 8景。香山秋来漫山红遍，有“霜叶红于二月花”的胜景。双清别墅因毛泽东同志从西柏坡进城前曾住这里指挥全国解放战争和筹 建新中国，这给香山更加增添了光彩。

第三篇：教学能手推荐材料通用

教学能手推荐材料

一、德育方面

该同志热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，遵纪守法，自始自终热爱人民教育事业，树立素质教育思想，积极投身教育改革，有强烈的事业心和责任感；严于律已、宽以待人。教育思想端正，关心、爱护全体学生，教书育人，具有良好的职业道德；讲团结，讲奉献，顾全大局，精诚合作，服从组织安排，遵守学校各项制度，任劳任怨，不计报酬；积极参加学校组织的各种教学活动，对公益活动热心积极。

二、教学方面

在实际工作中，该同志始终实践着“学高为师，身正为范”的信条，“求实、创新”、“严谨、扎实”地开展教学工作、认真钻研初中信息技术教学，做到了“爱校如家，爱生如子”“以情育人”、“以情感人”。在教学中，该同志充分利用课余时间深钻教材、大纲及教辅资料。把握教材重点难点，精心设计教学过程、课堂环节。该同志还善于调查研究，了解学生实际，确定相应教法，做到心中有学生，胸中有教法。教学目标明确，教学内容准确无误既注重知识的传授，又注意能力的培养，做到既教书又育人，文与道的统一。师生双方积极性高，课堂气氛活跃。由于主观努力，教学效果良好，受到老师和学生好评。该同志积极辅导教师学习现代多媒体教学技术，为我校的现代化教学正常进行发挥了应有作用。

一年来，该同志在学校领导的正确领导下，确实认真履行了教师职责，出色地完成了教学工作，为我校XXXXXX优秀老师。

第四篇：教学能手心得体会

教学能手比赛学习心得

博文邵东校区英语教师唐金叶

博文教育2014教学能手赛课活动已经圆满落下帷幕。这次赛课活动在领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。参加本次比赛的教师都是青年教师，激烈角逐，一批优秀的青年教师脱颖而出:他们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术……无不彰显出教师的聪明智慧与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。

通过赛课，评出一等奖两名，分别是欧阳英鹰、顾凯。下面主要从以下几个方面谈谈这次比赛带给我的收获及启示:

一、备课充分、设计用心。

老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。注重把知识和能力入浅出又扎扎实实的传授给学生。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。语文张海燕老师在讲授《香甜可口的水果》一课时，巧用实物教学将观察物体的过程演绎的淋漓尽致，唤起了学生对旧知识的记忆，使学生印象深刻。

二、教学理念创新独特。

课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能根据教学内容和学生的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探索性和开放性问题，进行开放式教学。如顾凯老师、汪瑾林老师的数学课中，老师努力体现“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发学生积极参与、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

三、学生活动参与度高。

没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要学生积极参与到课堂之中，通过巧妙的活动设计，让学生在活动中体验、发现、实践、探究。欧阳英鹰老师在英语课上创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个充满趣味挑战的活动中锻炼了学生的听说能力，提高学生运用英语的能力。

四、注重情感激励教育。

参赛教师注重情感激励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了人文的精神，成为这次赛课的又一亮点。王珊，凌瑾，刘琳等老师在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。

五、教师素养良好。

通过这次比赛，我们欣喜地看到我校教师具备良好的教师基本素质。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。邓超，田璇等老师虽然是第一次参加比赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。

我作为博文的一名新教师，始终存在许多不足，需要向优秀老师学习的地方有很多。这次收获颇多。首先，应学习邓超老师的课堂活泼气氛的营造；其次，学习懂得在教授不同的课程应用不同甚至多样的教学方法或教学形式；最后也是同样重要的是学会让学生在快乐学习中高效掌握本节课知识。

第五篇：教学能手心得体会

教学能手培训心得体会

渭溪九校 张蓉

今年7月份我有幸参加县举办的“教学能手培训班”，聆听了教育专家们的先进教育理念，我的心也豁然开朗。我是一名年轻的教师，工作经验虽少，但工作热情高。这次培训活动，使我们受益匪浅、感受颇多。下面是我的一些心得体会：

一、把新课改理念践行于教学中，构建新的课堂教学模式

学生是学习的主体，活动的主人，而我们教师充当的是学生学习的引导者。教师必须站在孩子们的中间，创造愉快、融洽、和谐、向上的教学氛围，站在孩子的立场考虑问题，让孩子感受学习的快乐，这样的教学是快乐的，教师是幸福的。

二、立足校本研修，做研究型教师

老师要给学生一杯水，老师就得有一桶水，更要有一条小溪去补给。所以我们应该与时俱进，不断学习，不断探究，提高自己的业务水平，使学生能有更好的发展。同时还得在平时的教学过程记录自己的得失，立足校本研究，做一名研究型的老师。

三、锤炼道德修养，提高自身的素质

当今社会，人才缺乏，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人，振兴中华繁荣发展在于教育，而振兴教育辉煌的发展却在于教师，所以，教师是人类的灵魂的工程师，这是一份神圣的使命，肩负着教育大业的重组；当前国内为教育发展形式非常严峻，为此迫使人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方，甚至一所学校加快发展的重要因素在于人才。作为教师，我们肩负着培养下一代人才队伍的重要使命，我们应不负众望，加快步伐，自我提高自认的素质和教学技水平。

四、开阔了视野，提高了教学技能

没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向我们老师提出了更高的要求，不断提高自身的素质，不断完善自己。这次培训，培训班为我们提供了很多优秀的教学案例，让我们从中学到了不少课堂教学的方法、艺术、技巧，丰富了我们的教学知识，在不同程度上提高了自己的教学能力。

通过这次培训，我相信，我们教师将会以最完美的人格魅力，最深厚的品德修养，更加丰富的知识技能，以及更加细致、耐心的品性，为我们所从事的崇高事业做出更大的贡献。