小课题总结优秀生的培养与后进生的转化课题研究经验材料[大全5篇]

第一篇：小课题总结优秀生的培养与后进生的转化课题研究经验材料

《优秀生的培养与后进生的转化》的研究总结

加强对“后进生问题”的研究，探索转化后进生的教育策略，以促进后进生整体素质的提高，是当前我校面临的最实际、最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论提出的一个严峻课题，抓好优秀学生的培养，使他们的学习水平保持在一个相对稳定的水平，并且逐步提高，并且通过他们起种子的作用，带动全班的学习，也是教学中一项重要的工作。因此我校确立了研究课题，题目是《优秀生的培养与后进生的转化》。一学年研究以来，有了许多收获，也产生了新的困惑，现总结结如下：

一、研究目标

本课题以教育个案研究为出发点，主要是结合我校学情，对大量存在的后进生进行学习方法的指导和适合后进生的课堂教学模式研究，通过科学的设计和科学的方法，通过扎实、细致地研究，进行“后进生”心理问题的表现及成因的个别及规律性探索。同时，通过理论和实践性的研究，对目前已成型的“后进生”转化教育方式进行再检验和运用方法方面的科学性的研究；也根据具体情况，在与时俱进原则的指导下，创造性地探索新的转化教育方式。对“后进生”的转化教育提供可借鉴的有效模式。

对于优秀生，我们应该有所针对有所侧重地进行引导，把他们的潜能开发出来，使得这些学生百尺竿头更进一步。重点培养尖子生，使他们脱颖而出，可以为其他学生树立良好的学习榜样。1．“后进生”心理表现及成因的个案调查 2．“后进生”心理表现及成因的研究报告

3.总结出后进生的形成原因，形成对后进生的正确认识，克服教学中轻视后进生教育的弊端。

4．“后进生”转化教育个案的心理学理据的研究

5．国内“后进生”转化教育的个案成功的经验和策略的研究 6.探索出一套转化后进生、指导后进生学习教学的策略。

7.纠正后进生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力，促进他们综合素质的提高。

8、给后进生一种信心和一份支持。

9、“后进生”转化过程中的成功经验总结或感想

二、研究内容

1、后进生成因的调查研究。

调查了解后进生是研究、教育后进生的基础。前苏联著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”调查研究的目的是为了正确归因，寻找后进生形成的真正原因，以便对症下药，实施有效教育。

2、后进生学习环境的研究。

（1）家庭环境对后进生的学习影响。后进生不是一个孤立的个体，而是融合于社会、家庭的一种现象，家庭环境对其产生的影响是不可忽视的，家庭环境的好坏，直接影响他们的学习质量的高低。

（2）学校环境对后进生的学习影响。后进生的形成原因是多方面的，因而影响后进生学习的因素也是非常复杂的，但作为培养人才、教育学生主阵地的学校，由于方方面面的原因，对后进生的学习影响是举足轻重的，是非常关键的。由于后进生对不利环境的敏感度较其他学生为大，而这一点恰恰容易被人们所忽视，因而改善学校的学习环境对后进生来说是非常重要的。

（3）后进生的个体环境对学习的影响。内因是基础，外因是条件。由于后进生自身的原因而影响学习的质量是不言而喻的，影响之大也是有目共睹的。一般来说，后进生自身存在的缺陷是较多的，主要有学习目的不明确、心理素质差、学习基础薄弱、学习方法不当、进取心不强、钻研精神不够等等。研究发现，由于后进生在学习数学的心理特征方面存在比较明显的缺陷，因而严重阻碍后进生数学的学习，导致后进生数学学习的质量不高。

3、后进生转化以及指导后进生学习的方式、方法的策略研究。

本课题研究方案中的主要任务是“转化”，理论假设是“从矫正后进生不良的学习习惯入手，改革课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立后进生进步跟踪档案”，后进生的进步与发展都是在老师的帮助下完 2 成的，所以，我们将“转化后的后进生更好地学习和发展”作为一个重点。

三、研究思路

以实践研究法为主，调查法、观察法、跟踪法和经验总结相结合。

1、从学生实际出发，树立帮助学生成功的思想。

2、分层递进的思想

3、学生的发展关键在于“活动”的思想

4、以“交往”为基础，教与学协调一致的思想。

四、实施时间和步骤

第一阶段（2014年8月）准备阶段

①通过调查、问卷等方式（开放调查，封闭调查）就后进生现状进行全面调查。

②学习相关的科学教育理论，撰写实验方案，设计好测试表。③进行课题论证。

④确定实验对象：一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级全体学生。

第二阶段（2014年9月—2015年2月）实验阶段 ①根据实验方案，开展实验活动。

②做好学生的前期测试及个案访谈，了解后进生学习现状，逐步提高后进生学习的能力。

第三阶段（2015年3月—2015年5月）深入阶段。

①根据前期测试结果的启示，针对后进生学习的现状，分析成因，采取相应措施，通过各种方式，努力提高后进生学习数学的兴趣，培养后进生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。

②跟踪调查。

③做好后期测试，比较分析。第四节段（2015年8月）总结阶段 ①整理分析各阶段成果资料。（材料整合）②撰写课题研究报告。

五、课题研究取得的成果

（一）理论培训：

东回小学课题研究小组搜集了有关学困生的书籍和材料，随时提供给每位课题组成员在教科研过程中翻阅和借鉴；课题研究小组还专门摘录了与课题相关的理论、实践材料，指导参与课题研究的教师们理论联系实际，自如地运用于自己的教育教学过程中。采用自学与讲座结合的方式，为课题研究小组的教师们深入课题研究铺平了道路。

（二）问卷调研：

对学困生进行深入的研究，首先，我们分析形成学困生的成因。为此，我们对学困生进行了问卷调查和个案分析。

通过初期调查问卷和个案分析，我们分析出了学困生的成因如下：

1、个性差异

个别学生表现在自卑感强，智力因素也是形成学困生的原因之一，另外不少聪明的学生拍吃苦，一遇到困难就打退堂鼓，遇到挫折就退缩，丧失信心和勇气。

2、家长期望值过高和对学生的溺爱

家长一是望子成龙心切；一是对孩子过于溺爱。家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。家长对孩子过分溺爱，影响孩子的正常学习。独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、家庭影响的客观因素

学生家长一年四季基本上外出打工，在家时间很少，对学生的关心严重的不够。

4、学校的师资配备

由于地域的原因我们学校教师流动比较大，师资配备严重匮乏，教师年龄结构差距又较大，不能保证全部的班级教师的稳定性。

在研究初期，我们还结合学生的实际情况进行了一次学生学习方式的调研，调研发现由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质不容乐观，缺乏良好的学习方法，学生主动学习的能力较低，课堂主动发言提问的人较少，学生认识上存在错误，自己不会，不愿问老 4 师和同学，有虚荣心，不愿表现自身的不足。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。

在此次学生学习方式调研和学困生的成因分析的基础上，课题组成员结合实际情况完成了以下工作：

1、教师转化学困生计划：首先对学困生进行统计，对他们在学习上的困难进行了分析。教师制定相应的转化计划和措施。

2、结对帮扶：生帮生的方法可以使学生容易接受，学生可能有的时候不敢去问老师题，这样就在学困生和教师之间加上优秀生，让优秀生不仅仅能帮助学困生，还能成为与教师交流沟通的桥梁。

3、学困生转化记录：为了更好的了解学困生转化过程点点滴滴，课题研究小组让每位教师记录学生转化过程的措施和表现，以便以后能及时了解学生的转化过程的状况。

4、教师阶段性体会：教师在帮扶学困生的过程，及时的反思体会。以便为下一步研究学困生转化的具体方法及形成有效的理论做准备。

5、学困生转化体会：让学困生根据自己这阶段的变化，以及亲身体验写出自己的感受，有利于教师了解转化的具体情况。

6、定期召开家长会：通过家长会与家长进行交流，教授家长正确的教育方法。

同时召开研究小组，实验教师的联系会议，不断探索新的研究内容、方法、交流信息，及时总结经验。逐步完成研究内容。

对于优秀生我们只要提高他们的自主和自觉学习的能力，培养他们的良好的学习习惯，让他们吃饱，博览群书，随时关注他们的各种学习、生活中的情况，让他们得到更好的发展。

六、课题研究中存在的问题

在取得以上研究成果的同时，还存在以下不足：

1、教学观念落后，没有构建“以人为本”、“以学生为主体”、“以学生的发展为宗旨”的教学观念，没有着重建立以培养学生学习的自信心和兴趣为目标的课堂教学模式。

2、与家长交流困难，由于客观原因的存在，每次与家长交流都不能做到百分百。要么是外出打工，要么是家庭忙离不开。

3、研究不够深入，没有形成理论体系，这段时间的研究，只停留在表面，具体的帮扶也没有深入下去。

4、没有将理论与实践相结合，注重过程的交流忽视了实际的操作。

七、小结

本课题研究虽然取得了一定的成果，但在深度和广度上与原定的目标还有一定的差距，虽然，根据课题的研究时间已经结束，但是，我们会在平时的教育教学工作中继续在这方面进行探索，切实实现优秀生的培养与学困生的转化，从而提高我校的教育教学质量！

东回小学 2015、10 6

第二篇：《后进生转化的研究》课题

后进生转化的研究 课题实施方案

聚才小学 付婧

后进生转化的研究

一、课题的提出

1、后进生对班级的影响

后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。

大量的研究和教育实践表明，后进生也是学生，是可教育好的对象。如何做好后进生的转化工作，是教师工作能力的检验，也是职业责任感的高度体现。

转化后进生，首先要了解后进生。后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好后进生的转化教育工作要注意三点。

第一，以爱动其心。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。

第二，以理服其人。后进生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为后进生，他们

自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。

第三，以智导其行。后进生形成原因错综复杂，可以说，后进生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。

后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的人民教师应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。

二、如何做好后进生的转化

转化后进生，首先要了解后进生。后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。针对这一点，要做好后进生的转化教育工作要注意三点。

第一，以爱动其心。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。

第二，以理服其人。后进生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志

和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为后进生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。

第三，以智导其行。后进生形成原因错综复杂，可以说，后进生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励；对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。

后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的人民教师应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。

三、课题研究的对象

本课题研究对象为临沂市聚才小学本校1－6年级后进生。

四、研究目标

1、后进生由于屡遭失败的挫折，耳边尽是家长、教师的批评声、责备声，往往自卑感极强。要及时发现他们身上的闪光点，并加以引导，给后进生多提供展示自己长处的环境，让他们感受到成功的快乐和喜悦，树立自信心。

2、促进后进生健康人格发展，初步探讨后进生转化对个人、班级发展的影响及相应教育对策；

3、通过研究，找到后进生转化的科学策略和基本方法。

五、研究方法

本课题研究实践性强，研究方法是多样化的。主导方法是说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、定期评价法。辅助方法是调查研究、个案研究和理论研究等方法。

六、研究原则

1、正面教育的原则。

要尊重学生、公平公正对待学生，对学生进行耐心、细致的正面教育，积极引导学生贯彻执行《教师职业道德规范》和学校的各种规章制度，使学生统一认识，掌握正确的行为标准。

2、、教育方法多样性原则

单纯靠说教，后进学生不容易接受，还会使学生感到厌倦、烦躁，不利于后进生的转化。对于后进生的教育，应以鼓励、帮助为主，使后进生热爱同学、热爱老师、热爱学校，以增强对学习的兴趣。所以学校、班级要多开展活动，组织后进生积极参加寓教于乐、丰富多彩的活动，使学生在活动潜移默化地受到教育，并在不知不觉中培养后进生积极乐观的思想，养成良好的行为习惯。系统性原则。3

后进生的转化是一项长期的、系统的工程，需要大家的配合。在校内，各科教师要常抓不懈、互相配合，少先队、团组织要发挥作用。在校外，要通过家长会、家访等了解学生的行为表现，发挥德育基地、劳动基地的作用，促使学校、家庭、社会三结合，形成合力为后进生的发展提供安定的环境。

4、循序渐进原则。

后进生的转化是一个比较漫长的过程，而且它是一个循序渐进的过程。我们先要进行调查研究，发现他们有哪些行为影响其转化，再进行教育，帮助其慢慢改掉，可千万不能要求过高、过快，追求立竿见影。

七、研究的阶段及步骤

1、准备阶段：2010年12月——2011年2月，收集有关资料，为课题研究做准备。

2、实施阶段：2011年3月——11月，制定小学后进生转化的要求；探索培养小学后进生转化的规律和方法。主要工作是全面开展课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨、指导与培训，推广成功经验等。

3、总结结题阶段：2011年12月——2012年2月，收集个案记录，整理装订资料，撰写研究论文和研究报告。

八、课题组织与分工

组长：付婧——负责课题的全面规划、申报、指导、总结等。

成员：杜红——协助主持人负责课题的整体规划，制定研究方案，全程组织实施课题的各项教研活动，总结研究成果。

王瑞梅、韦彦杰——根据所带年级，结合学生的年龄和认知水平，具体参与课题的各项活动，收集整理课题研究的各类资料，进行阶段和结题成果的总结。

九、研究成果呈现方式

１、课题研究报告。

２、专题研究论文、案例、随笔、反思等。

３、课题调查报告。

第三篇：小课题研究经验

1、培训选题，确定立项小课题

九月上旬，我们组织全体教师认真学习了市教研中心关于小课题研究的意见，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。

九月中旬，我们组织各学科组教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，编制计划，填报《小课题研究申报方案表》。其间，我们对各学科组所选的课题进行了严格的筛选，最后审定为五个小课题。

2、抓行动、抓反思。

九月中旬，我们对五个小课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。

从10月开始实施方案，各课题组尝试进行行动研究。学校在“校园网”开辟了“小课题园地”，供各课题的负责人和研究人员总结经验、发表见解、交流心得，同时老师们也跨课题、跨学科跟帖。

从十月以来，我们围绕小课题研究，以备课组为单位开展了每月一次的协作研讨活动，为大学课组的研讨活动作准备。十二月上旬、四月中旬大学科组展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，一般程序为：中心发言人发言——课题小成员补充发言——参会者提问与互动——组织者（或聘请的专家）总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的学科组采取了研讨课的形式，针对进课堂教学进行了研讨。

3、抓检查、抓评估。

为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。有的课题组还邀请了市教研中心的领导给与适时地指导与点评。目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。

五月下旬，针对跟踪检查情况对五个课题的研究成果进行排队，上报教研中心，六月参加全市课题成果评选，学期末进行结题工作。

在学校领导的关心与指导及各位老师的积极参入下本学年的小课题研究取得了一定的成绩。

1、精心计划用心总结，课题研究融入日常教学过程。

每个课题组都做好详尽可行的计划，每次教研活动的主题提前通知每一位课题组成员。每个课题组成员在研讨日研讨时，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，及时把教研的成果纳入课堂，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。

2、活动形式灵活多样，课题研究扎实有效

各课题组根据不同研究阶段的需要，采取不同的研讨方式。例如，语文组、数学组在初期阶段采用了研讨课的形式，历史学科组采用通过多媒体展示个人研究成果形式，物理组还进行了学生的识图、作图能力竞赛。每个课题的研究都围绕学生的习惯培养及能力提高，扎实有效。

3、研讨活动效果显著，资源共享

每一课题发挥本教研的优势，以教研促教学，以教科研的先导作用促教育教学改革的发展，达到教研兴校的目的。生物组形成了具有本学科特点的学案导学模式；语文组的《培养学生的预习习惯》取得较好的效果，对培养学生良好的学习习惯起到促进作用；物理组的《自主识图学习习惯的培养》更是提高了学生的能力，培养了学生良好的学习习惯，通过竞赛成绩和学生的反馈，说明课题的研究的重要意义。历史学科组的《即时性研讨问题的收集利用与共享》拟在学校网站开通《历史的天空》以达到资源共享；数学组的《回顾与反思习惯的培养》分别从学生上课解题时对知识点回顾反思习惯的培养，针对作业的回顾反思习惯的培养等方面进行了实际有效的研究，大大提高了学生的自学能力，同时也提高了学生的分析问题、解决问题的能力。

第四篇：学困生转化课题研究总结

学困生转化课题研究总结

做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,本学期我们年组开展了学困生转化的实验课题，现就个人实施情况做以简要总结：

（一）学困生现状

据有关研究，学困生在很多班级普遍存在，学困生因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

（二）研究过程

1.创造平等合作的班级气氛

在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念，确立“以人为本”的教育观念，创造平等合作的班级气氛，使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处，彻底消除班级不正常的等级之分。

首先，教育者应尊重儿童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。教师应率先垂范，从建立平等合作的师生关系开始，让学困生感受到自身的存在，感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

（1）在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态，在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾，严重影响了小组学习的质量。或是因学困生是沉默自暴自弃型的，在小组学习中常常是做听众，长此以往他就越来越没自信，越来越离群，合作学习反而加速了扭曲性格的恶性发展。作为教育者的教师我们就要在课堂学习中充分关注学困生的学习，经常走到他们的身边细心发现他们学习中细微的闪光点，既而在小组成员中加以放大，让他们体验到他们也会学习。这样也更他们感受到老师并没有疏忽他们。老师是我的引导者，我们都是平等的合作关系。

（2）在言语上不做绝对的权威让学生有充分发表自己意见的权利，特别是对被学困生的发言要更加予以重视，揣摩其心理，给以最善意的评价，最智慧的引导。让他们体会到老师是善意的，很多时候就是你们的朋友。消除对老师的畏惧与不信任。

（3）在活动中多与学困生接触，比如在活动的时候教师可以有意把学困生安排在自己的小组里，让他们产生自豪感。

（4）充分发现学困生身上的长处。往往因为学困生处于非常低下的地位，他们在学生的心目中就是一无是处，仅有的一点长处也被埋没了。教师就要善于发现并利用他们的长处，如爱劳动的，可以让他做劳动委员，字写得漂亮的评他为“小小书法家”等等。

其次，有了师生间的平等是不够的，班级的核心群体是全班学生，因此营造平等合作的生生关系也是转化学困生的重点。（1）作为教育者的我们要时常在班级中宣扬新课程所倡导的正确的评价体系（每个人都是有受教育的权利的，同学之间是平等、合作、探究的学习关系），使班级有积极健康的班级舆论和班风。

（2）在班干部中树立帮困的榜样，班主任要予以高度的肯定，让学生认识到帮助学困生是光荣的。从而在班级中形成一帮一的良好学习环境和平等友好的学习氛围。

（3）经常开展班级活动，在活动中学生容易发现别人的长处，特别是发现学困生的长处，借此让学生改变对学困生的不正确的看法。

（4）制定有利于转化学困生的班干部竞选制度，也就是教育者要在合理的基础上多给学困生发挥其特长担任班级的班干部，帮助学困生树立自己健康的形象。

（5）定期对班级转化学困生的情况作出全班性的反馈，保持学生的热情。儿童的特性往往是热情很高，而持久性不强，所以这一点也很重要。

通过一学期的努力，学困生的学习有了明显的起色。我坚信，只要不断地给予诱导帮助，树立起他们学习的信心，发掘他们的闪光点，激发他们的自尊心，尊重和信任他们，加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，他们的学习一定会更上一层楼

第五篇：课题报告：学困生生因及转化研究

依据新课改的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。

一、课题研究的背景及意义

新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。

对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。

“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、研究课题的界定

结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。

他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。

三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

四、课题研究的目标

1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。

2．根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。3．在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。

4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。

五、课题研究的原则

1．一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。

2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。3．激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。4．坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。

六、课题研究的内容

1．农村初中“学困生”的现状分析。

（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。

家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。

学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。

谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。

（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。

2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：

通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪（辅导策略）④开展合作学习组等

3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价策略研究

从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。如：① 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。

③ 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究

定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。

如：①调查法：学困生进步情况调查

② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

七、课题研究的方法

1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。2．调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。

3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。

4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。

6．观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7．测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。

8．比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。

八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组

组长：郭延峰 副组长：辛洪涛 金铭立

组员：张军堂 才惠 丁文超 刘羿青 管永新 2．课题研究小组：

全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式

每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。

九、课题研究的工作措施

（一）管理措施：

1．学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。

2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。

3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。

4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。

6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。

7．强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。

（二）教学措施：

1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。

4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。

5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。

6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

十、课题研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2010.04——2010.06）成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。阶段成果：《“学困生”转化研究方案》

第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.6——2010.10）

通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告

第三阶段：实践探索阶段（2010.10——2011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2011.07——2011.09）

整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。第五阶段：深入研究阶段。（2011.09——2012.02）

针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。第六阶段：总结结题阶段。（2012.02——2012.06）

整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。

阶段成果：个案论文、结题报告。

十一、课题研究的保障措施

1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。2．专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。3．构建制度：

①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；

②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；

4．时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。

5．经费保证：课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定等各项费用如期到位，对其它所需研究条件，一并给予保证。保障课题研究顺利实施。