课堂瞬间记忆和联想记忆在英语教学中的结合应用

第一篇：课堂瞬间记忆和联想记忆在英语教学中的结合应用

课堂瞬间记忆和联想记忆在英语教学中的结合应用

张晓玲

湖南省株洲县南洲镇中心学校 电话：*** 【摘要】：担任教学工作以来，在不断的教学摸索中,我发现瞬间记忆和联想记忆结合是一种比较省力的学习方法,它可以有效减轻学生的学习负担,切实提高课堂效率。不少学生为了快速记忆,自己努力寻找记忆的诀窍,变机械记忆为理解记忆,提高了单位时间内的信息接纳量。这很大程度上归功于课堂上的记忆。那么如何进行课堂瞬间和联想记忆呢? 【关键词】： 瞬间记忆 课堂效率 联想记忆 单位时间

从新千年伊始，减轻学生课业负担这个话题就以法律形式被切实提了出来，大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。这固然是对这个问题的部分认识，但是，要学习一种语言，那些单词和短语、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？不少学生为此大伤脑筋。

担任教学工作以来,在不断的教学摸索中,我发现瞬间记忆是一种比较省力的学习方法,它可以有效减轻学生的学习负担,切实提高课堂效率。不少学生为了快速记忆,自己努力寻找记忆的诀窍,变机械记忆为理解记忆,提高了单位时间内的信息接纳量。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。而课堂瞬间记忆和联想记忆相结合，更有利于学生系统学习单词和短语、知识点，并通过比较、归类等方法，让瞬间记忆知识转化为短时记忆，并最终变为长时记忆，来真正学习并掌握到英语知识。

许多学生到了八年级，会产生学习英语的厌学情绪？很大程度上与英语单词和短语的学习有关系。一是多数学生缺乏毅力，他们不能持之以恒记忆单词和短语，二是没有科学的记忆方法。多数学生用传统方法记忆单词和短语，根据26个字母拼读规则来记忆，比较机械，枯燥，今天记明天忘，而且他们记单词和短语仅仅是记单词和短语词义，不会运用，又缺少语言环境，所以要记住单词和短语对于他们来说是件困难的事，时间长了，记单词和短语就丧失了信心，没有词汇量，学习英语就吃力了，久而久之英语课本、英语杂志等在他们眼里就成了天书，看不懂，老师上课时讲的听不懂，怎么去学呢？最终选择放弃学习英语。所以说单词和短语是学习英语的基础，而英语词汇的累计是个持续的过程，作为一名英语教师教会学生科学记单词和短语是何等重要。

[1]教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。我曾经作过这样的试验：教完单词和短语、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的诀窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。

记忆单词和短语的方法有许多，但我认为联想记忆法比较适合初中生这个年龄阶段的人，因为这时的学生正处于青春发育期，好玩好动，充满活力，想象力丰富，接受新鲜事物比较快，而对严肃的理论知识不感兴趣。我们英语教师在课堂教学中如果把同义词，同音词，反义词，词的构成与转化等贯穿于新词教学中去，不断的指导，引领学生进入教师的记忆模式中去，时间长了我们的好方法一定会潜移默化到他们身上去的，帮助他们养成良好的记忆习惯，那么英语教学就成功了一半。那什么是联想记忆法呢？

[2]联想记忆法，就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。在英语单词和短语里，有发音相似的，有意义相似的，这些都可以利用相似联想法来帮助记忆。根据不同的联想方式，联想记忆法主要有谐音联想记忆法，音律联想记忆法，流程联想记忆法，象形联想记忆法，接近联想记忆法和故事联想记忆法。下面我具体阐述这六种联想记忆法在词汇教学中的运用。

谐音联想记忆法

英文读音有时能同汉语，傣语，哈尼语等语言谐音词或同音词所表达的意思有趣联系在一起，从而在学习后大脑中留下难忘的记忆，利用多种语言的谐音联想记忆单词和短语的方法称为谐音联想记忆法。有许多学生在学习新单词和短语的时候，在它们的旁边标上汉语拼音或汉字：如English读成“阴沟利息”，good读成“古的”等。这种情况下，老师千万别讽刺或指责它们。由于学生只是简单地借助汉语或他们少数民族的读音来凑合着记忆单词和短语的发音。如果我们英语教师结合自己的经验和积累的知识，积极引导学生展开联想的翅膀，一定能极大地调动学生学习英语的积极性和培养学习兴趣，达到“记中乐，乐中记”的效果。[3]美国记忆大师哈里默莱曾说：“记忆的基本法则就是把新的信息联想于已知的事物。”下面就几个单词和短语的记忆来举例说明； fish 鱼

联想记忆：吃鱼—— 费事

leave 离开

联想记忆：离吾—— 不就是离开？ pay 付款

联想记忆：付钱了——就是“赔”本啦。black 黑的 联想记忆：什么东西——“不让看”？—黑的。teach 教

联想记忆：“提示”——就是教。play 玩

联想记忆：只要一玩——就“不累”。hair 头发

联想记忆：头发——真“黑”啊。

pour 倾倒

联想记忆：“泼”的一声——当然是倒东西了。die 死

联想记忆：与傣语的“死”同音同义。gas 煤气

联想记忆：煤气中毒了——“该死”。

运用谐音联想，很轻松地记忆下这些枯燥的单词和短语。这种方法不同于纯粹将nice记成“乃死”，全凭读音相似，硬找中文来凑合记读音，而是综合了单词和短语的意义和读音，是一种高效的记忆方式。

韵律联想记忆法

韵律联想记忆法也叫做节拍联想记忆法。我们知道“节奏可以帮助我们记忆时获得提示，就像中文押韵一样，英文也可以，受过学前教育的五，六岁小孩，英文单词和短语一个也不会拼，却能一口气背出三，四首英文儿歌。显而易见，儿歌具有浓厚的音乐节奏感，说，唱起来朗朗上口便于记忆。听听学学下面这首儿歌;“A, A, A, go and play.E, E, E ,Come with me I, I , I, Don’t be shy O, O, O, Let me try”

所以在现行初中英语七，八年级的教材中编写有许多儿歌，各位英语老师千万别忽视对这部分内容的教学。儿歌有助于提高学生学习英语的兴趣，还能活跃课堂气氛。特别在少数民族地区，大部分孩子学习仅是为了“乐”，如不“好玩”他们就没了学习的兴趣，而且他们本身在唱歌与舞蹈上具有很好的天赋，他们常常唱山歌与民谣，所以对韵律把握的比较好，故而我在词汇教学的时候常常以说唱的形式进行，如：苹果，苹果，apple,橘子，orange,香蕉，香蕉，banana等。针对那些比较复杂的单词和短语，我就根据它们的音节的划分进行教学。如：careful 分为两个音节来记忆：/keə/,/ful/，carefully就分为三个音节来记忆：／keə／/fu//li/ 朗读课文时帮助学生学会意群停顿的划分，升降调的使用，同时用手势来明示升降调，目的就是为了学生读出语感，记住单词和短语。

归类联想记忆法

[4]日常生活都有一定流程：起床，刷牙，吃早饭等。这种日常生活固定模式让人很容易从起床联想到刷牙，联想到吃饭等等，所以“若是记忆的事物有流程可循，或是我们可以创造出类似流程的联想，就能产生牢不可破的记忆链，可以从头记到尾，自然也能从尾记到头。

例如在学习仁爱版七年级英语上册的第四单元后，可以引导学生利用流程记忆法记住该话题中的重点词汇：先由起床get up,联想到穿衣服put on,接着联想到整理床铺make the bed,然后依次联想到刷牙brush teeth,吃早饭have lunch,等等。

这是横向的流程联想，有点类似流水账，也可以纵向展开流程联想记忆，例如由start school,联想到今天所要上的科目名称：如，Chinese, English, math , politics ,history等等。这种流程联想记忆法在复习时往往取到事半功倍的效果。由一个词联想到同一类别的词，归纳成表，加深记忆。如由family联想到grandfather, grandmother, father, mother, uncle, aunty, cousin等家庭成员名称。由vehicle联想到car﹑bus﹑subway﹑train﹑bus等各种交通工具。

象形联想记忆法

汉字中的象形文字是指把字画成像代表的物体的样子。如“山”就像一座山。在英美单词和短语教学中也可以通过对单词和短语的一些字母的形状进行“象形化的联想来帮助学生记忆或区分易混淆的单词和短语。换句话说就是为了给“死”的单词和短语以“活”的形象或特点，使之在人们的记忆里留下深深的印记。试看以下几列:(1)poor 可怜的；贫穷

字母“oo”想象成阿拉伯数字“00”，指代“空无一物”;”r“像根草。联想成阿”P”家里空无一物，而且屋顶上都了草，你说“可怜不可怜”，“贫穷不贫穷”?(2)turn 转弯；翻转；转变；旋转

把字母“u”想象成一个杯子，”n”就是倒过来的杯子了，那么你看杯子里（u）的草（r）不都翻转（n）过来了吗？（3）hear 听到；审讯

字母“h”想象成一把椅子，试想,把耳朵（ear）放在椅子（h）上，显然是“听”的很清楚了。[5] 许多英语单词和短语都可以进行拆分然后进行想象，不仅可以加深我们的记忆，而且可以训练我们的发散思维能力，同时丰富了我们的想象能力。

接近联想记忆法

所谓接近联想记忆法，即“由一个事物联想到时间或空间上与之接近的另一事物的联想记忆法。例如由“冬天到了”想到“春天还会远吗?”,这是时间上的接近联想。诗人李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这是空间上的接近想象，学英语词汇也可以这样联想。例如学习“space”就可以联想到许多表示身体部位的单词和短语，从“earth，sea, ocean ,land, sky, moon, sun”等，这样把地球与宇宙联想起来一起记忆，简单而迅速。

故事联想记忆法

故事联想记忆法即是将某一阶段内所学习的单词和短语或固定表达通过联想，按照不限定的顺序连成线，并赋予情节，成为一个个小故事。这种方法是对所学知识（词汇，语法，句型等）有效的复习，巩固以及对联想思维的培养。我每天要求学生在午休或睡觉前躺在床上，静下心来把当天所学的单词和短语，语法，句子在大脑里放一遍电影，然后自己创新以口头的形式写一篇小故事。[6]看下面由学生根据（仁爱版七年级英语下册第5单元第3个话题Section C）写的一篇小故事来讲述她的学校生活：Hi, I am Yu jiao, a student of Class 107,Grade7.My school life is very interesting.Classes begin at 7:20a.m.I have eight classes whole day.We always have Chinese, English, maths, in the morning.We often have art, music, P.E and so on in the afternoon.I like P.E best.Class is over at 5:30 p.m.I always do sports after school, such as playing basketball, volleyball, running.实践证明，通过编故事记单词和短语，即培养了学生发散思维能力，又记住单词和短语，还练习了口头表达，这样一举多得的方法，何乐而不为呢？

如果说前面所讲的具体记忆方法属于战术技巧，那么，背单词和短语还必须把握的战略方针是及时复习来战胜遗忘。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：“遗忘的进程是不均匀的，在刚刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了。”这就意味着越是新背的单词和短语，对它的复习密度就应该越大，而这时复习也最有效最容易。另外，单词和短语越熟悉，遗忘越慢，这意味着对于已经复习过几遍的单词和短语，复习时间可以间隔延长。因此，在英语词汇教学中，我十分重视让学生及时复习，并正确分配好复习时间，要求学生在学习后当天中午（约4个小时），当天晚上睡前（约12个小时）及时复习,次日进行听写，检查他们记忆的效果，然后课前5分钟左右进行复习。学生普遍反映花费时间少，收效明显。

综上所述，学习英语词汇最重要的是积极的对词形，词义，词组或语境等展开多角度的，有意识的联想，来达到加深大脑刺激的效果。同时还应该有步骤的进行复习，真正做到一次记忆，终身受用，让“死”的单词和短语“活”在我们的心中。虽然上述方法在我多年的教学中，已经对学生的英语成绩有了大幅度的提高。但是，英语教学的联想记忆法还需要在教学实践中进一步的发展和完善，让它更贴近学生实际，为教学服务，为学生的终身发展服务。

那么，如何进行课堂瞬间记忆和联想记忆的结合呢？

一、要有明确目标

课堂记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间和联想记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。

二、要有适当检测

瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词和短语、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生记忆的能力，促进学生不断提高瞬间和联想记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。

三、要有分层要求

由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆和联想记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间和联想记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。[7] 无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了适应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。

我国一直提倡给学生减负，学生每天各科作业量不得超过半个小时。抄单词和短语，是词汇教学策略之一，但往往耗时多，效率低，增加了学生的学业负担。那么，如何在有限的时间内，最大限度地帮助学生学习词汇，激发学生学习词汇的潜能呢？

教育心理学者们在探讨“痕迹论述”历程中，得出如下结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”当中瞬时记忆占主要作用。学生英语学习中的记忆，就是通过一定的对策与策略，把瞬时记忆（储存时间为1～2秒）转化为长时记忆（时间较长），以而实现把记忆的词汇和知识，运用于实际语用环境，达到提升英语语用能力的效果。[8]

我曾经给班上同学做了一次瞬间记忆数字的测试，结果是那些平时英语成绩较差的同学都能拿到很高的分数，这说明了学生在有目的地进行瞬时记忆后，能得到良好的效果。于是，我尝试把瞬时记忆运用于词汇教学，教完新单词和短语后，要求学生在3分钟内记忆10个单词和短语的音、形、义，然后马上检测，不少基础较差的同学都能拿到75分以上，而且大部分同学反映花在课后记忆单词和短语的时间少了。由此，瞬时记忆的运用，对提升词汇教学效率有着重要的作用。

那么，如何在英语词汇教学中运用瞬时和联想记忆呢？笔者结合自己的实践归纳为以下一些：

（一）明确目标作为指导

记忆目标要明确，学生才能在目标的指导下进行瞬时记忆，才能有效提升记忆的效果。例如，在教新单词和短语时，单词和短语的音、形、义教授后，用PPT投影让学生集中注意力在限定时间内背下来，学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，渴望成功的信念增强了记忆效果，同时瞬时记忆也会给学生带来成功的喜悦，以而增强他们学好英语的信心。

（二）有记忆原理和记忆策略的指导

教给学生记忆原理和各种记忆策略，能更好地指导学生进行记忆，把课堂瞬时记忆的运用扩展到课堂外的学习上。这样，英语的词汇教学才能真正落到实处，真正为学生英语语用能力的提升服务。

（三）及时检测作为巩固

瞬时记忆由于时间短、内容相对集中，往往效果极佳。英语词汇教学中的单词和短语、词组、短语、习惯用语、谚语、句型等，都可以进行瞬时记忆训练。为了培养学生瞬时记忆的能力，推动学生不断提升瞬时记忆效果，巩固瞬时记忆的效果，给予适当的检测是非常必要的。例如，新教单词和短语可以小组竞赛、集体小测、同桌互问、师生互问等形式检测，都能获得良好的效果。

（四）注意巩固性、反复性原则

知识是连贯的，英语知识更是如此，联想记忆、启发记忆都是很好的学习策略。学生对前面的知识不巩固，后面就难以记忆，记忆起来要困难得多，记忆的容纳量也会变少。由此，教师在训练瞬时记忆时必须注意巩固性原则。巩固已有知识，以旧知识引出新知识，学生就能把新知识和旧知识进行比较，更好地进行记忆。同时，由于瞬间记忆的时间短，记忆的词汇必须反复出现，反复运用，才能保证学生词汇量的不断增加，而不会由于遗忘而导致不断减少。

（五）分层要求，符合学生需要

学生的智力和基础水平有着差别，由此他们接受新词汇的快慢也有所差别。正是因为如此，瞬时记忆的运用也应当分层要求，才能最大化地提升学生瞬时记忆的能力和英语词汇的学习，分层要求进行课堂瞬时记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬时记忆积极性，提升学习效益，避开因要求过高或太低而失去学习兴趣。[9]

（六）激发学生的好胜心以及竞争意识

由于记忆是枯燥的，对于英语基础差、缺乏学习兴趣的学生来说，这些单词和短语、词组、句型等都是无聊的东西。然而，初中生都有一个年龄特点：喜欢体现自己，喜欢得到表扬，利用他们的这个特点，教师可以激发他们的好胜心、竞争力，除了采取小组竞赛的形式以外，教师还要注意利用鼓励性的语言，开展合作学习，让学生感受到为集体争光的荣誉感，以而激发他们的记忆潜能。

（七）测验形式多样，内容丰富有趣

如果每天都用同样形式来运用瞬时记忆进行词汇教学，学生慢慢觉得英语是枯燥无味的，那么瞬时记忆的运用就变成词汇教学的绊脚石。在词汇教学中，我们的载体应该是丰富多彩，形式是多样的，适当运用图片、短片、笑话、有趣的故事、字谜、英语歌曲、电影等，充分发挥瞬时记忆的作用。

综上所述，运用瞬时记忆于英语词汇教学，能提升词汇教学效率，增加学生词汇学习的成功体验，激发学生词汇学习的热情与潜能，维持学生词汇学习的信心，对英语教学质量的提升有着不可替代的作用。

多数学生用传统方法记忆单词和短语，根据26个字母拼读规则来记忆，比较机械，枯燥，今天记明天忘，而且他们记单词和短语仅仅是记单词和短语词义，不会运用，又缺少语言环境，所以要记住单词和短语对于他们来说是件困难的事，时间长了，记单词和短语就丧失了信心，没有词汇量，学习英语就吃力了，久而久之英语课本、英语杂志等在他们眼里就成了天书，看不懂，老师上课时讲的听不懂，怎么去学呢？最终选择放弃学习英语。所以说单词和短语是学习英语的基础，而英语词汇的累计是个持续的过程，作为一名英语教师教会学生科学记单词和短语是何等重要。

实践证明，通过编故事记单词和短语，即培养了学生发散思维能力，又记住单词和短语，还练习了口头表达，这样一举多得的方法，何乐而不为呢？

如果说前面所讲的具体记忆方法属于战术技巧，那么，背单词和短语还必须把握的战略方针是及时复习来战胜遗忘。著名德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：“遗忘的进程是不均匀的，在刚刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了。”这就意味着越是新背的单词和短语，对它的复习密度就应该越大，而这时复习也最有效最容易。另外，单词和短语越熟悉，遗忘越慢，这意味着对于已经复习过几遍的单词和短语，复习时间可以间隔延长。因此，在英语词汇教学中，我十分重视让学生及时复习，并正确分配好复习时间，要求学生在学习后当天中午（约4个小时），当天晚上睡前（约12个小时）及时复习,次日进行听写，检查他们记忆的效果，然后课前5分钟左右进行复习。学生普遍反映花费时间少，收效明显。

综上所述，学习英语词汇最重要的是积极的对词形，词义，词组或语境等展开多角度的，有意识的联想，来达到加深大脑刺激的效果。同时还应该有步骤的进行复习，真正做到一次记忆，终身受用，让“死”的单词和短语“活”在我们的心中。虽然上述方法在我多年的教学中，已经对学生的英语成绩有了大幅度的提高。但是，英语教学的联想记忆法还需要在教学实践中进一步的发展和完善，让它更贴近学生实际，为教学服务，为学生的终身发展服务。

参考文献

[1]孟宁．学生最新超常记忆法．海潮出版社，2011年第206页． [2]彭聃龄．普通心理学．北京师范大学出版社，2004年第238页．

[3]江博．激情联想英语学习法．世界图书出版公司北京公司，2011年第14页． [4]丁晓山．最有效的学习方法．大众文艺出版社，2011年第148页． [5]戴维思．这样的学习最有效．天津教育出版社，2004年第96页．

[6]北京市仁爱教育研究所编著，七年级英语．湖南教育出版社，2011年上册第16页． [7]何镃基．英语学科素质教育课堂教学新模式．福建教育出版社，2001年第91页． [8] 同[5]第93页．

[9]晨曦．天骄之路．线装书局，2004年第201页．

第二篇：在英语教学中如何帮助学生记忆单词

在英语教学中如何帮助学生记忆单词

在教学过程中，老师们比较头疼的一个问题就是学生的词汇量问题，学生普遍感到困难的也是记忆单词。尤其我校的学生大部分基础不好，自觉性也比较差，没有自觉回家记单词的习惯，因此如何提高上课效率，教给他们正确的学习方法，帮助他们在课上记忆更多的东西，是我一直思考的问题。下面是我就如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力的一些尝试。

一．学习词汇时

1.读音为先，音形结合。

英语是一种拼音文字，拼写与发音之间有着密切的联系。在掌握单词的读音后，按照字母的发音规则进行记忆，很容易就能够把单词记住，且不容易遗忘。通过平时的观察我也发现，凡是那些认识音标，会拼读单词的同学记起单词来要比那些不会拼读、只知道死记字母顺序的同学省力且效果好。因此有必要给学生们讲明单词拼写与发音的内在联系，帮助他们科学记忆。从初一一开始我就注重在教学中帮助学生识别音标符号、英语单词的重读音节和读音规则，培养学生自己拼读单词的能力。在平时学习单词时，鼓励学生大胆试着拼读，读错也没有关系，读对了及时表扬。这样授之以渔，为他们以后自学单词奠定基础。2.注重单词的应用

像砖瓦只是搭建房子的材料一样，词汇本身不是学习的目的，重要的是能够组成词组、句子、段落、文章表达一定的意思。因此，不能孤立的学习单词。在学习新单词时，我总会告诉学生与这个词相关的一些短语词组，然后进行造句练习。在选择句子时，我一般从字典里找那些适合学生水平、符合英文表达习惯、与学生生活联系紧密的句子，学生们能够说得出来，又觉得很有意思。通过这样的训练，学生对单词如何在句子中使用有了一定的感悟，在见到单词时能联想起相应的句子。在平时单词朗读练习时，也总是单词与句子一起读。3.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，我总是想方设法变换方式呈现词汇，避免单一的词汇学习使学生提不起兴趣。实物呈现、图片呈现、表情呈现、情景呈现、上下文呈现等等有助于集中学生的注意力，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。4.培养学生猜词能力

（1）引导学生观察单词，注意新旧单词之间的联系，英语中有相当一部分的单词有构词法上的联系，如派生词、复合词等，利用构词法上的知识可以帮助学生记忆。例如，学生知道happy一词的含义，通过教师告诉un作为前缀具有否定的意义，学生们自然就知道了unhappy的含义，以后遇到类似的情况，学生们就能猜测出单词的意义。对于词缀词根等构词方面的知识，平时要指导学生在学习过程中不断地总结积累。

(2)在阅读中利用上下文的语境培养学生猜词的能力（3）利用学生已有语言知识，对新词汇做出英文解释 在学到句子He hates doing homework，处理hate一词时，因为学生很熟悉like，所以我对hate的解释是: doesn’t like, 学生们一下就明白了含义。5.对重点词汇进行筛选，减轻学生记忆负担。学生们要面临中考，因此教师要对中考要求的词汇以及不同类型词汇要求掌握的程度做到心中有数，重点词汇要在平时的教学中增加复现的几率。同时对于一些非重点词汇降低要求，为学生减轻负担。二．记忆词汇时

对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内速记所学的新单词，然后通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；老师说出单词中文意思，学生读出生词；或是老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。教师注意掌握问答速度，快慢结合，使学生处于高度集中状态。学生为了达到要求，快速记忆，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

三.复习词汇时

根据遗忘规律，在有计划地重现中巩固英语单词

在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，它可以存贮10的15次方比特(byte，字节)的信息，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象是非常重要的。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。同时也要给学生们讲明遗忘规律，鼓励他们课下自觉的及时复习所学内容。

第三篇：关于记忆规律在教学中的应用

记忆规律在教学中的应用

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。因此，如何运用记忆规律使其在教学中发挥作用成为了一个值得探究的问题。

关于记忆规律在教学中的应用，可从以下方式尝试：

一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆

心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。”所以，“记忆的感觉储存阶段只有受到注意时才能转移到相对稳定的短时记忆，而注意力分散是阻碍记忆力更好发挥的罪魁祸首。”因此，在教学过程中必须精心设计教学预案，以独到的方式呈现新知识，新句型，从而有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生以强烈的刺激，深化感知印象，使瞬时记忆的信息因为主体的注意，而快速进入短时记忆。

二、灵活巩固，化短时记忆为长时记忆

心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。如果没有复述，信息就会丢失。复述分两种。简单复述是机械记忆地复诵识记，有助于信息在短时记忆中保持而进入长时记忆；精细复述就是将要复述的材料与过去已有信息联系起来，在深层次上加工整合，又称整合性复述，是短时记忆转入长时记忆的主要方式。”因此，我们必须根据记忆的特点及学生的身心特点，采取正确、有效、科学、富有趣味性的活动落实和巩固知识。

三、善用遗忘规律，强化长时记忆

“德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。学习后的不同时间里的保存量是不同的，在识记后的短时间内遗忘比较快，如果四至七天内不重复，记忆将受到抑制，甚至完全消失。”因此，我们必须根据艾宾浩斯遗忘规律，有计划地引导学生安排复习活动。

第四篇：记忆规律在教学中的应用

记忆规律在教学中的应用

陶晶晶

一.什么是记忆？

记忆是头脑中累积和保存个体经验的过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。人们感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这久是记忆。我们可以根据记忆保留时间的长短将记忆进行分类。

二.记忆分类

科学家认为根据记忆时间保持的长短可将记忆分为“感觉记忆”、“短时记忆”和“长期记忆”。

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“感觉记忆”的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，感觉记忆是数量最多又最不牢固的记忆。信息保存的是形象，保持的时间很短。如果不刻意的记忆一个人每天只将1％的感觉记忆转化成长时记忆保留下来。

而“短时记忆”和“长时记忆”则是大脑细胞内发生了结构改变，建立了固定联系。“短时记忆”是不牢固的细胞结构改变，它的容量相当有限，大约为7±2个单位。长时记忆是指信息经过从分和有一定深度的加工后，在头脑中长期保留下来。这是一种永久性的储存，并且容量没有限度。只有曲不离口、拳不离手反复加以巩固，“感觉记忆”和“短时记忆”才会变成“长期记忆力”。比如怎么骑自行车就是长期记忆，即使已多年不骑了，仍能骑上车就跑。

由此可见，在学生平时的学习过程中，学习效果的好坏直接与“长时记忆”有很大的关系，如何感觉记忆和短时记忆转化成长时记忆非常重要？当“感觉记忆”和“短时记忆”转化成“长时记忆”后，我们需要很好的保持它。记忆的遗忘和保持是两个矛盾的方面要想很好的帮助学生提高长时记忆的能力，我们先需要了解长时记忆遗忘的规律，然后再从这些规律中寻找正确的记忆方法。

左德运

一、巧妙呈现、吸引注意、化瞬时记忆为短时记忆

心理实验证明：人最初感知印象的深浅、关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。认知心理学也指出：“刺激的信息以感觉的形式储存于瞬时记忆，受到主体注意的信息进入短时记忆，其他的信息保持1秒钟作用丢失了。”所以，“记忆的感觉储存阶段只有受到注意时才能转移到相对稳定的短时记忆，而注意力分散是阻碍记忆力更好发挥的罪魁祸首。”为此，在教学过程中必须精心设计教学预案，尽量以独到的方式呈现新知识，新句型，从而有助于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生以强烈的刺激，深化感知印象，使瞬时记忆的信息因为主体的注意，而快速进入短时记忆。采用直观教具呈现、引起注意。直观形象的教具不但帮学生把知识与实物间建立起了联系，而且在无意识当中吸引了学生的注意力，从而使信息自然而然地由瞬时记忆进入短时记忆。

1、利用猜测式呈现、诱发注意猜测式教学活动不但能激起学生的好奇心、吸引学生的注意，而且在学生好奇心最浓、探究欲望最强时，再揭开谜底---呈现新词，从而给学生留下深刻的印象。灵活多变的猜测活动，能激发学生的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲，在充分吸引学生注意力时，呈现新语言，使新语言在学生脑海中留下了深刻而持久的记忆。巧用体态语呈现、激发注意 根据相关研究表明：人类的交流90%是靠动作与表情，即体态语，只有10%是靠有声语言。

2、质疑呈现、集中注意

教学中，我们要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，集中学生的注意。在引起学生有意注意的同时，呈现新语言；从而使刺激学生大脑皮层的信息一到感觉记忆系统，就受到主体注意，而迅速进入短时记忆，从而提高记忆效率。

吴薇薇

二、灵活巩固，化短时记忆为长时记忆 认知心理学研究表明：“在短时记忆到长时记忆的过程中，复述起重要作用。如果没有复述，信息就会丢失。复述分简单复述和精细复述。简单复述是机械记忆地复诵识记，有助于信息在短时记忆中保持而进入长时记忆；精细复述就是将要复述的材料与过去已有信息联系起来，在深层次上加工整合，又称整合性复述，是短时记忆转入长时记忆的主要方式。”因此，我们必须根据记忆的特点及学生的身心特点，采取正确、有效、科学、富有趣味性的活动落实和巩固知识。

A、简单复述，助短时记忆化长时记忆

1、“滚雪球”式复现，化短时记忆为长时记忆根据遗忘规律，在识记后的短时间内遗忘比较快。因此，必须在每教授完新语言后，就进行滚动式的复习，使学生的知识象雪球一样，越积越大。

2、游戏活动式巩固，化短时记忆为长时记忆枯燥乏味的操练容易令学生生厌，记忆效果低下；而游戏活动则可以吸引学生的注意，激发学生的积极性，使学生积极主动学习记忆。3．字谜式巩固，化短时记忆为长时记忆猜谜活动不但可以激发学生的学习、识记的兴趣，而且还可以令学生在无意中识记知识，同时培养了学生的发散思维、及推理能力。

B、整合性复述，助短时记忆化长时记忆

1．比较法巩固，助短时记忆化长时记忆比较法巩固知识就是根据知识的特征，加以抽象、概括，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在联系，使学生对所学知识能举一反

三、触类旁通、积极迁移，形成一个系统化的网络知识，收到事半功倍的效果。

2．分类归纳法巩固，化短时记忆为长时记忆“提高记忆能力的技巧就是对学习材料进行精细加工，把他们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络，分级储存，就不容易遗忘了。”因此，在复习巩固中，要经常性地将所学知识进行归纳分类，加深印象，与长时记忆中已有信息建立联系，促使信息由短时记忆系统进入长时记忆系统。

3、语境中巩固、化短时记忆为长时记忆知识只有在句子、语段、上下文中才有生命力，才容易记住，才体现其用法，才能得体运用。因此，要尽量创设情景，让学生在语境中巩固运用，提高记忆能力。

4、儿歌法巩固，化短时记忆为长时记忆歌谣因其词句简单、形式活泼、旋律优美动听而深受学生的喜爱。

小凤

三、善用遗忘规律，强化长时记忆“德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。学习后的不同时间里的保存量是不同的，在识记后的短时间内遗忘比较快，如果四至七天内不重复，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，我们必须根据艾宾浩斯遗忘规律，有计划地引导学生安排复习活动。

（一）课后落实，巩固长时记忆 由于课堂时间有限，所以教师往往把课堂的教学重点放在新语言听说训练上，缺少知识记忆的落实巩固；因此，课后的落实与巩固是课堂知识教学的延续与发展。因此，引导学生自觉主动根据遗忘规律，主动复习所学语言及知识。

1。小组落实巩固，增强记忆将全班学生分成若干小组（每组5-6人）每组指定一名学习优异的学生为组长，帮助组内同学识记知识及对话，并且负责检查组内成员的知识及对话记忆情况。组与组之间进行比赛，激发学生的好胜心，促使学生主动、自觉识记知识及对话。2．个性化作业，加强长时记忆

（二）“课前”复现，强化长时记忆根据遗忘规律：在识记后的短时间内比较容易遗忘。因此，我经常在新授教学内容之前，利用每堂课课前几分钟对已学内容进行有计划地复现，防止遗忘。

（二）阶段复习，深化长时记忆

1．单元复习，强化长时记忆根据遗忘规律，记忆会在两个星期后如果得不到复现，会逐渐遗忘。而且PEP小学英语教材根据知识的内在联系，将相关内容合编于一个单元之内，这更有助于复习。因此，在每教学完一个单元，教师要注意安排一定时间，采取巧妙的方式，使学生在活动中，不知不觉地复习已学语言，温故而知新。

2．巧用recycle复习，深化长时记忆遗忘规律告诉我们，在记忆后的一到两个月内一定要对记忆的知识进行复习巩固，否则就会逐渐淡忘。

第五篇：在记忆中成长

谈一下过去一点一点，你能打开你的记忆吗？

过去的起伏，你能告诉我真相吗？

打开已经发黄的日记，逐位显示过去，保存您的童年记忆，品尝你的过去。

记忆，是一杯醇厚的浓茶。

这杯茶，集中你的记忆的精华。

品尝这杯茶，唤起你的美好回忆！

这杯茶，香味：

充满了痛苦和笑声，爱和恨。