借高效课堂之力,提升教学水平(圆桌论坛发言稿)

第一篇：借高效课堂之力,提升教学水平(圆桌论坛发言稿)

借高效课堂之力，促教学水平提升

------骨干教师培训感想

陕西省柞水中学

辛景涛

借高效课堂之力，促教学水平提升

一、教学改革势在必行

1、改革是社会大背景

假期在家，我是有时间就在电视前，大家可能是个忙人顾不上看。2014年8月22日，中央电视台第二套《对话》栏目做了一期节目，是在琛圳莲花山公园邓小平塑像前做的，主要是回顾两年前习总书记重走二十年前邓小平南巡路线的感想和意义。中心是一句话：不改革，死路一条。

邓小平南巡的时代背景，我想做为政治老师都应该清楚。前有日本改革成功的例子，后有南斯拉夫、前苏联改革的失败。国人对社会主义的质疑：还要不要社会主义制度？改革应该如何做的问题。邓小平给了伟大的决策和拨云见日的论述，成就了我们今天改革开放的新局面。

2、高效课堂是柞水中学的改革方向

今天，我们的教育也面临着同样的问题，尤其是我们柞水中学。在十八年前，杜郎口中学就掀起了“高效课堂”模式的浪潮。随之，宜川中学、宝鸡各中学相继进行了高效课堂改革。全国出现了许许多多的高考“梦工厂”，怀庆、黄岗、衡水等等。这些都催促着我们不得不思考一个问题：我们是否改革？不论是国家还是我校领导，都非常坚定地指出：要改革。如何去改革呢？高效课堂是一个方向。什么是高效课堂？如何实现？我想就这些问题谈一点我个人的看法。

二、高效课堂概念的理解

我近些年几次参加培训和学习：2010年11月在陕西省教育学院省骨干教师培训；2011年12月在陕师大老校区省骨干班主任培训；2013年12月1日至6日，去宝鸡参观学习高效课堂；2014年7月9至11日，在商中市教研室组织骨干教师培训；本次省骨干教师培训。每一次都没有离开过“高效课堂”这四个字，每次都让我更多地领会了它的内涵。

1、王斌的高效课堂概念

尤其是在市骨干教师培训会上，西安市铁一中王斌老师提到高效课堂的概念。他认为高效课堂是效率的最大化、效益的最优化（主要在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等）。在教学时间、教学质量、教学效果方面有突破，做到：轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂的基本特征：自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享。衡量课堂高效：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看教师是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2、王斌的高效课堂模式

在高效课堂的模式上，王斌老师也指出了几种，都有着常态模式中三大板块：预习--展示--反馈。他给了高效课堂高度的评价。他认为高效课堂的特点有：三高、三动、三量、三特点、三学、减负六个方面。三高：高效率、高效益、高效果；三动：动身、动心、动神； 三量：思维量、信息量、训练量；三特点是：立体式、快节奏、大容量；三学：肯学、想学、会学；减负：轻负担、高质量，低消耗、高效益。

3、王斌的五个策略

他给了我们五个策略上的建议：预习先行，先学后教；教学从调查“学情”开始，根据“学情”决策；注重对抗质疑，落实小组评价；注重当堂纠错，及时矫正反馈；尽可能实现“零作业”。以学生为中心，以快乐为根本，致力于学习能力的培养。

4、我的理解

我觉得以上观点和想法是好的，而且一改往年提到的高效课堂强调它的形式，这次王斌老师则从其内涵上进行了挖掘。可见王斌老师是个求实之人，也适应“反四风”的时代要求。他全面地讲述了高效课堂的内涵，但要达到他所提到的高效课堂标准需要一个过程；他所谈到的高效课堂的习惯养成，学生要达到会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆，更需要一个过程；他所讲的高效课堂，还需要相关的制度、组织等配套的东西，才能落实下去；他谈到的高效课堂模式的历史变迁，同时也说明了高效课堂是人类开展教育以来一直追求的，也是今后人类发展过程中永续追求的教学目标之一。

在这之前，我也到处查找资料了解高效课堂。去了各级教育网站，县教育局、市教研室、省教科所等，都有涉及，但非常少。我还在网上查阅各种各类刊物，包括陕师大的中教参、与教师关系密切的报纸，《中国教师报》还是容量大，涉及的内容比较多的。我们在宝鸡东风 路高级中学、卧龙寺中学、扶风二中看到展板上的东西，理论上也都体现着王斌老师所描述的那样。

三、我见到的几节“高效课堂”

理论上的这些认识，更让我想到现场去看一看高效课堂到底是如何实施的。因为我有很多的疑问，这理论上一道一道的，真能用出来吗？他们真的就是这样做的吗？这样去做好吗？近些年来，听到很多教学能手的课。有几节课给我很有感触的，和大家分享一下。

1、长安大学附中常海明的课

在2010年省骨干教师培训的时候，我听了长安大学附中常海明老师的课《文化创新的源泉》（全国教学能手大赛特等奖）。他以陕北民歌的发展过程来分析归纳，得出文化创新的源泉在实践。讲的很精彩，组织过程很严密，学生气氛很活跃，课堂形式多样，教师多才多艺，课堂有声有色。

但在后边省教科所段威老师讲这课的设计过程的时候，我觉得这课仅凭一人之力无法完成。先是由学校组织一个团队，以陕西户县农民画为背景，去设计和寻找素材、制作PPT，参加西安市教学能手大赛得了一等奖；然后，市教研室又组织了第二个团队配合他们再包装，以世博会为背景设计教学内容，参加省教学能手大赛得省一等奖；最后，由省教科所组织了第三个团队，重新以陕北民歌的发展为背景设计教学，去参加全国教学能手大赛得了特等奖。

这是经过高档精包装的几千上万元的“中秋月饼”，难进寻常百姓家的。“反四风”之后，也就见不到了。而我们听这课时，常海明 老师已经讲了自己都不知道多少遍的课，他从课前五分钟发导学案、听播放郭兰英唱的《兰花花》开始，一直到课后十分钟用完，这一课时的内容还没有讲完。让我感到，讲好一节课真不容易。我是冲着全国教学能手特等奖的名去认真听的。

2、宝鸡东风路高级中学王焕丽的课

2013年去宝鸡学习参观高效课堂，听了王焕丽老师的课，是咱们听说过的“高效课堂”那模子。导学案、合作探究、黑板展示，展现了学生的活跃和老师的驾轻就熟。

但引导我的老师给我说，学生的导学案都要学生出钱，负担很重（她们学校领导说，学校每学期要花费二十多万元印导学案）；老师的层次不一，在编写导学案的时候，很难算劳动量，导致学案质量不高；那里的老师还问我：二十年前我们学校学你们的高效课堂，你们为什么现在还到我们这儿来学呢？我只能给她说，你们走后的第二年我回现在的学校教书，没见过学校提高效课堂呀，你们上了我们的当，但愿我们能象你们一样也上一次当。

我们在东风路高级中学呆的时间不过一早上，很难看清这神龙见首不见尾的神秘东西的全貌。总觉得，很多学校好象把“高效课堂”只是当作自己的一个幌子，却实实在在为他们挣得很多荣誉和称号。

3、镇安中学付强的课

今年七月市骨干教师培训会上，我又一次听了镇安中学省教学能手付强老师的课《世界是永恒发展的》。付强老师自己说本来设计用《春天的故事》和《走进新时代》两首歌作为呼应，用观看视频“地 球诞生演变”的动态模拟演示，让学生结合材料归纳出“世界是永恒发展的”。但在讲的过程中，还是出了很多小插曲。

付强老师的课给我的感受是：

一、应变和驾驭课堂的能力非常强。在调试多媒体超过五分钟之后，她能随机裁减、调整教学设计；发现立体环绕声影响太大时，放弃使用话筒，调大自己的嗓门儿；课堂中间巧妙运用瓶装水做教具，既解渴又消除紧张。

二、课堂设计充分，有梯度，更有深度。高效课堂理念的融会贯通，让学生收益很大。

三、付强经历各级教学能手大赛，从容大方，教态自然。也反映着她平时运用这种教学方法的经常性。

第二天的发言，我除了谈以上几点外，还介绍了全国著名政治老师梁侠的《矛盾的特殊性和普遍性》教学设计。我的原话是这样的：

证明和归纳是我们《哲学与生活》中最常用的两种编写手法。在教学过程中，我很赞赏梁侠式的归纳。

她在讲《矛盾的特殊性和普遍性》时，是这样讲的（咱们用的教材必修4后边配的光盘中，有这节课的视频，我建议政治老师看一看）：先让学生上黑板写出自己见到的或想到的事物，再让学生进行归类，谈归类的原因，再对比其共性与个性的关系。

她的这节课给我的感受有以下几点：

一、哲学就是从生活中归纳出来的，经过我们的理性思维而形成的对事物本质上的、一般规律的认识。这种归纳既符合理论形成的过程，也符合人们对事物的认识由感性认识上升到理性认识的认识规律。

二、设计的理念和思路的不同决定了我们所采用的教学方式和方法，这对不同群体的效果也会是不 同的。这也说明了教学设计的重要性。

三、我的疑虑：梁侠老师的课叫高效课堂吗？她用导学案了吗？高效课堂有定式吗？

4、田建军老师的课

我觉得田建军老师的课非常到位，知识到位。虽然没有真正上课，只是讲了怎么上这一节课，我已经觉得设计非常好了。每个人心里叫好，其中很重要的原因是佩服。教材的处理，是有自己的再次整合，有补充形成整体的、有讲有练，注意到调动学生积极性质、以学生为主体。他的课效率肯定会很高的，受学生欢迎的。

四、崔其升给我的启示

我听过很多课，感到莫衷一是。总想亲身参见真佛、“西天取经”不可。听说魏书生的神奇，我在网上找了他的视频看了，那些做法真叫出神入化。可下来仔细体会，我们真难去落实，感到很多东西是不能复制的，因为你不是魏书生呀。找了苏霍姆林斯基的一些东西，觉得他也是非常了不起的。但他的东西更适合小学和初中的学生。这次面对面地见到了杜郎口中学校长崔其升，这是高效课堂的“真佛”。他的很多话，都给我很大启示。我今天也给大家谈十二个字“非常感慨、很有启发、很难追赶”。他给我最大的启示是“高效课堂”的理念与模式是与时俱进的。昨天阳静老师从另一方面揭露杜郎口中学的内幕，谁是谁非？我觉得这个问题不重要，重要的是我们的理念在转变，我们的教学改革到了一个新的时代。

五、我校的落实

首先派老师出去参观学习“高效课堂”，我在前边已经提到的那 几次也是我曾参加过的。时间短，难见真假，更难模仿。

其次还请了很多专家做讲座。有北京的、西安的，有外来的、有本地的，有一线老师、也有高校或教研机构的。

第三，派老师外出脱产研修。我就参加了在陕西教育学院承办的省骨干教师培训、陕师大承办的省骨干班主任培训、在商中搞的市骨干教师培训和这次商洛学院的省骨干教师培训。

第四，确定实验班，尝试使用“高效课堂”模式。校长还亲自带领值周老师检查落实的情况，并在教工会上及时总结纠正。要求每人打造一节精品课。上交一篇教学设计和导学案。

第五，在11月29号在学校举办了全县“高效课堂”现场会。局长亲自布置任务，要求定期检查落实情况。这几天要整理校本研修学分认定，其中就有这些内容。

作者：陕西省柞水中学 辛景涛。

2015年1月11日。

第二篇：高效课堂论坛发言稿

关于高效课堂讨论的发言稿

尊敬的叶教授：

您好！在我看来，所谓“高效课堂”应该先弄清什么是课堂需要的“高效”，究竟是用什么样的教学方式才能达到真正的“高效”！难道只是单纯的在课堂上让学生“生龙活虎”，而带来的这种片面的“极度活泼的课堂”吗？

而对于我所带的学科——语文来说，我觉得，其实想要带动起学生的课堂气氛很是容易：课文的自由朗读和分角色朗读，学生之间的合作交流讨论问题；老师不要一味枯燥讲解，给学生多点儿感受课文的空间和时间；在学生进行真正的交流时，给予充分的时间，学会“等待”学生。还比如，学生有了自己的答案时，学会倾听，不能一味否定或者肯定，我觉得“诱导”学生能够感受出更多的知识才是最重要的，因此，高效课堂的建设，在很大程度上是真正在贯彻落实新课改指引下的一些“新”理念，当然，也让我更加深刻认识到在教学上面的一些新的方式和方法。

当然，任何新事物在发展初期都不会是一帆风顺的，高效课堂的构建也同样如此，面对传统教学方式根深蒂固的影响下，很多时候，“高效课堂”还只是停留在表面上，只是教师与学生之间在进行“隔空对话”。

困惑在于：（1）如果完全实施于这种上课模式，那么教学进度势必是缓慢的；

（2）低段学生的自学能力很差，想给他们充分时间来讨论交流，但结果往往是让课堂纪律呈现出很不和谐的一面；（3）一般的高效课堂都是在小班制上来进行，但倘若班级过大，该怎样进行呢；（4）学生在讨论结果出来之后，发言要么差强人意，要么会变成尖子生“独舞”。

这是我的一些看法，还请叶教授指正！

第三篇：高效课堂6+1教学模式论坛发言稿

高效课堂6+1教学模式论坛发言稿

——刘海通

各位领导、同仁们：

大家好！

今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式的学校目前还不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我今天的发言，谈不上经验，只想把我校平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉的作用，如有不正确的地方，请大家多指正。

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“学校就会没有出路，教师就会没有发展，学生思想就会死水一潭”。因此为了生存，为了发展，学校教学模式改革势在必行。

于是在校领导的带领下，我们依次接触了三疑三探、永威模式、循环大课堂，6+1高效课堂等多种教学模式。但真正符合我们陈州高中校情的教学新模式却是河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。当然刚实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2015年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对陈州高中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，才能使学校进步，才能使我们学校走出周口，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，但是却疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，接管任务后不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展困难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级段的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，做题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但时间不足，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他学生试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个学科组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进；更重要的是在领导管理方面要细化、制度化，做到统一要求，这样才不会使得“6+1”课堂教学模式学得走了样，变了味。以上是我对“6+1”课堂教学模式的思考，寄希望于学校领导及全体同仁共同努力，为“6+1”而变，为学生、自己、学校而变。唯有与时代变化同步，方能列于时代前沿，教育也只有与变化发展的实际情况相符合，才能与时俱进，不断向前发展！课改让教师原有的角色发生变化，课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生的成绩一年更比一年好，相信自己也会不断地成长。6+1高效课堂教学模式还有更长远的路要走，要想有更辉煌的战果，还需继续探索，开拓创新，相信在不久的将来定会形成有陈州高中特色的6+1高效课堂模式。

第四篇：高效课堂论坛讲座中心发言稿左

提高数学课堂有效性的几个策略

涟水县第一中学高二数学备课组左昌茂

课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建有效教学课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学有效教学课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应当充分认识有效教学的重要意义，改变观念，积极参与，努力创新，力争大有突破。

首先我们要对有效教学有一充分理解，明确其实际意义。有效教学实际是一套策略包括教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

有效教学的特征有三个：

（一）学习活动化即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。

（二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；

（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。

其次能够创设多种渠道，调动学生参与有效教学课堂中：

一、创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐于活动

教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。

二、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识

学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。

1、让学生在活动中利用学具和现实生活事例进行学习

皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。教师在教学中，要改变“教师演示、学生观看”的流于形式的活动方式，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，联系原有知识和生活实际学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。例如：在教学《圆锥曲线概念》时，让学生认识了概念之后，可以向学生提出一个问题：“如果把一圆锥体胡萝卜削成两个几何体，观察截面曲线的形状，学生会很快给出椭圆、双曲线、抛物线。这种以“动”激“活”的学习方法，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中。

2、让学生在活动中运用知识解决问题

数学来源于实际生活，而又高于现实生活，在日常生活、生产和科技中应用非常广泛，是一门具有广泛应用性的学科。学习知识是为了运用，当学生理解掌握某一新知后，为了强化巩固，并在应用过程中培养学生解决问题的能力，教师应优化和重组教材中安排的各种练习，使学生了解数学知识的应用价值，对学生可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。通过开放性的练习改变以往学生模仿例题模式，机械解题的练习形式，先组织学生讨论探索问题解决的方法和策略，然后再运用所学知识加以解决，不但新知得到巩固，而且学生解决问题的能力得到锻炼和提高。

三、开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力

教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。整节课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。为此，教师需要有真诚的情感，表现出温暖和同情，一旦和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即积极主动地学习。教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错，在肯定成绩的基础上引导学生修改。

在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。改进课堂交往活动，拓展学习活动空间，开展课堂交流和辩论，让学生在立体互动的课堂交往中进行数学交流，加强数学体验。在学生探索性活动和独立思考的基础上，应组织学生进行交流，让学生的自由发言，充分表达每个人的观点，以互相启迪互相补充，增强对知识的认识和理解。一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。

四、培养良好学习习惯 提高学生参与活动的自觉性

1．培养学生主动提问的习惯。

课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。在学习相遇应用题时当学生理解数量关系后，有出示这样的练习：王师傅开着客车从A地去B，每小时30千米，同时李师傅开着货车从B地去A地，每小时40千米，经4小时两车相遇，AB两地相距多少千米？当学生正确解答后我引导学生思考，假如你是王师傅，你停在相遇点向前看你还能解决什么问题？（王师傅还要走多少千米才能到达B地？）要是王师傅回头看呢？（王师傅离A地多少千米？）如果换成李师傅你们还有什么新问题？让学生通过解答自己提出不同的叙述方式的问题，加深数量关系的理解，同时提高学习能力。2.培养学生主动参与活动的习惯。

在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。例

如，在教学《圆柱的认识》时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸圆柱，体验圆柱的形状；接着让学生动手用尺子、绳子量一量圆柱的底面半径、直径和周长；然后用剪刀剪开圆柱的侧面进行观察；最后让学生共同讨论、交流，从而认识了圆柱的特征。这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯。

3．培养学生独立思考的习惯。

引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用。促进对新知的理解，提高学习效率。

4.培养学生主动发言、认真倾听的习惯。

要鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括小组交流时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。

5.培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯。

“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生主动整理、自觉修正、合理构建知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。在每堂课的最后教师要舍得留些时间，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，梳理所学的知识、修正自己探索过程中的偏差和错误，提出改进意见。

五、运用激励性评价 提高学生参与活动积极情绪

学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同，他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无，但只要他们能主动投入到学习活动的全过程，总会有自己的收获，总能在原有的基础上有所发展。教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度；重视学生参与学习过程的态度和情感；重视激发学生的问题意识运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励，输给学生自觉投身学习活动的助推剂。教师应及时对学生的学习活动作出积极评价。不以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素，倡导个体活动和小组活动的有机结合，促成学生对学习活动的积极响应。满足学生的成功体验，课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间，在学生开展学习成果汇报和欣赏活动，激发学生主动参与学习活动的动机，培养学生的自主活动意识。

总之，在数学课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。

第五篇：论坛发言稿：创建和谐团队 造就高效课堂

创建和谐团队 造就高效课堂

各位领导、老师们：

上午好！

今天我能够站在这里，跟大家一起分享工作的点滴，感到非常高兴！

上学期，我们八年级英语教研组取得了令人满意的成绩，源于我们有一个出色地团队。下面请允许我带领大家认识一下我们这个出色的团队：马校长和李树田老师教学经验丰富，具有扎实的业务功底；张焕伟老师治学严谨，具有良好的英语素质；大学毕业不久的韩文东老师更是勤奋好学，个人素质很高。在这个团队里，我们“紧紧围绕学校的整体工作部署，以构建生命化课堂为依托，以打造高效课堂为中心，力求常规与创新有机结合，积极探索提高教学质量的有效途径。”

那么现在我就谈谈我们上学期的几点做法：

一．团结〃合作〃共赢是我对我们团队最大的感受

我们八年级英语教研组全体教师同心协力，奋发向上，初步形成了一个“扎实教研、和谐共享”的优秀团队。因为我们每学习一个新的模块，我们都要先集体备课，共同商讨重难点；然后适当修改，根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；最后进行经验交流，分析得失，达到低耗高效。

二．“小组合作学习”是我们制胜的法宝

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题呈现在我们面前，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

（一）对组员的评价

以我所执教的八年级九班学生徐洪涛为例，上学期期中考试成绩只有19.5分，但这个学生不灰心、不气馁，在组长的带动及我的鼓励下，期末竟考了57.5分。虽然这个成绩不令人骄傲，相对于100分以上的同学来说是很不足以称道的。但是，它是一种进步，是“小组合作 ”帮助了他。如果，让他任其自然，不闻不问，恐怕早就破罐子破摔了；还有，张赛赛同学是这个班成绩最差的一名学生，听他的同学说，平常上课最爱在班里捣乱，搅得其他同学也不得安宁。但在我的课堂上，他表现得还比较活跃。原因是：

我设置的有一部分题目，是由组里的3号和4号回答的，每组的3号回答对了得3分，4号回答对了得4分，5号回答对了就得5分。他是组里的5号，也争着回答问题，等得到表扬后，看他一节课都喜滋滋的。我想，他肯定也有一种“成就感”，觉得自己也不是一个“闲人”，是可以为自己的组争光的一个“成功人士”。

他不捣乱，班里的学习气氛自然就浓厚。学习气氛浓厚了，班级成绩自然就高。这不正是我们想要的吗？

（二）对小组的评价

前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补，互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。一个明智的组长要想使自己的小组出奇制胜，并不是自己过于活跃，抢着回答问题，因为他的回答有时候只得1分，不如让2号、3号、4号回答得分高。这就要求他不仅自己要把问题弄懂，而且还要教会他的组员，这样一来，对知识的理解达成度就高了，这正是我们想要的结果。

三、落实常规，低耗且高效。

面对初中学习压力大、课业负担重这一现状，我们要求：

1、教案要精、实、活，要源于教材，高于教材。

2、教学中要重视知识的重现和系统化。

3、作业量适中，做到有留必查，有收必改，有改必讲，有讲必精。

4、每单元一次单元测验，写作训练每单元一次。

对星期天的作业，我是这样检查的：

每单元的写作训练，得13-15分的，算优秀，给组里奖励5分;得10-12分的，奖励3分。这样鼓动了一些优秀学生力争使自己的书面表达更优秀，写作水平愈来愈高；中等学生也努力要求进步，使自己能得到奖励。

以上是我们组的点滴做法，我们希望取人之长，补己之短。在新学年，我们会勤钻研，多反思，力争打造高效团队。我们的工作目标是：兢兢业业工作、踏踏实实钻研，让八年级英语组成为一支教风正、教研氛围浓厚、业绩突出的高效团队。

老师们，今天的成绩源于昨天的积累，明天的成功则有赖于今天的努力，我们一定不负众望，在新的学年打造最高效的课堂，取得骄人的成绩！

谢谢大家！

石桥子初中

八年级英语教研组