提振信心 务实推进 全面提升高效课堂建设水平

第一篇：提振信心 务实推进 全面提升高效课堂建设水平

提振信心 务实推进 全面提升高效课堂

建设水平

今年是全市“高效课堂建设提升年”。继续坚定不移提升高效课堂建设水平，是今年教育工作的主题，教学工作的主调，也是贯穿全年学校工作的主线。今天，我们在车逻镇中心小学召开全市小学高效课堂提升年现场推进会。主要任务是：全面贯彻落实扬州市教育质量科研推进年动员大会精神，回顾总结2011年全市高效课堂推进年工作，研究部署2012年高效课堂提升年各项工作。进一步总结经验、排查问题；进一步明确思路、落实举措；进一步聚焦课堂，突出在建模上提纯、在释模中提炼、在用模上提速、在研模中提质，进一步提升高效课堂建设水平。

下面，我就做好全市小学高效课堂提升年工作，谈几点意见。

一、关于高效课堂推进年工作的简要回顾

2011年是我市高效课堂推进年。全市各小学高度重视和落实学段会、全市第六次精致管理暨高效课堂推进会精神，全面理解和把握“高效课堂”的内涵和本质，充分发挥校长的示范作用，骨干的引领作用，教师的主攻手作用，积极探寻模式构建的有效路径，模式推广的有效策略，取得了明显的成效。主要表现在：

（一）积极探索，全面构建了校本化的课堂教学模式 积极探求，全面构建教学模式是高效课堂推进年的重要举措。围绕高效课堂的推进，市局印发了《关于加快推进中小学高效课堂建设的意见》，从明确责任主体、建立保障机制、突出重点工作三个方面明确了深入推进高效课堂建设的策略，并进一步出台了课堂模式建构的实施意见。一年来，基层学校积极围绕市局“预-学导航”的模式架构，始终紧扣“先学后教、以学定教、以学评教”的理念蓝本，充分开展个性化的课堂实践，不断探究、揣摩“自选动作”，主动打造校本化的课堂模式，切实推动高效课堂改革走向深入。

一是突出导学一体的方式，构建课堂模式。市实验小学着眼于学生的长远发展，致力于培养学生的自主学习能力，立足于体现学、导、看三位一体，力求自学、互学、助学、测学、拓学有机结合，导趣、导疑、导思、导练、导能层层推进，看预习程度、看合作广度、看探究深度、看学习效度、看拓展宽度全程评价，在集思广益的基础上提炼出了“三五”（五学五导五看）课堂模式。市城北小学抓住课前预习作为打造高效课堂的“牛鼻子”，揪住学生课后反思的“牛尾巴”，以学案为载体，以导学为方法，积极构建了课前预习，独立尝试、小组互助，合作探究、精讲点拨，交流解惑、巩固提升，当堂检测、回顾反思，拓展延伸的“五步”教学模式。

二是以基于内化办学理念的方式，构建课堂模式。车逻镇中心小学基于学校“让校园焕发生命活力”的办学理念，把课堂作为师生生命成就激活的场所，初步形成了“导学重情趣、自学重生成、助学重能力、固学重建构、拓学重迁移”的“五学五重”教学模式，并把教师用模的信度、学生认知的效度、学习目标的达成度作为模式践行的抓手，积极探究生命课堂，努力打造“轻负担、低消耗、全纬度、高质量”的课堂范式。市第一小学将学校“奠基六年、致用六十年”的使命与高效课堂打造相结合，强化教师规范备课和实效备课，突出学生的“学”，提炼出了自助初学、互助研学、同助共学、辅助优学的“四助四学”模式。

三是以通过学习探路的方式，构建课堂模式。天山镇中心小学以理论学习为手段，以专题研讨为途径，以概况提炼为策略，提出了“引导自主阅读、促进主体发展”语文教学模式、“365”数学学科模式。高邮镇武安中心小学围绕市局“预-学导航”的“规定动作”，积极进行校本化实践，创生了“四导四学”的“自选动作”。界首镇中心小学以“我给学校提建议”为主题，组织教师开展学模、建模专题会，以校本学模给力，向群体智慧借力，初步形成了“一本五效、导练结合”的教学模式。

（二）全面推广，主动践行了“我的课堂教学模式”

强化用模，主动践行“我的课堂教学模式”是高效课堂推进的工作重心。为了切实推进教师对模式的认同和践行，全市各学校以校本培训引领教师学模式、建模式；以教学沙龙组织教师选模式、悟模式；以示范研讨课带着教师用模式、评模式，初步形成了校校关注模式，人人践行模式，课课都力争用好模式的良好氛围。

一是以学习培训助推“用模”。学习是行动的先导。许多学校积极采取借力“他山之石”、给力本校教师的策略，以实实在在的例会学习和专题学习，让教师领悟我市《关于加快推进中小学高效课堂建设的意见》精神，感受当前教育界影响大、范围广、效果好的课堂模型范式，掌握本校课堂模式的结构，熟悉“我的课堂教学模式”流程。送桥镇中心小学、高邮镇文游小学、卸甲镇中心小学等学校注重组织广大教师学习模式基本要求，领悟模式操作要领。通过学习，开阔了教师“学模”的眼界，提高了教师“悟模”的水准，增强了教师“用模”的意识，积淀了教师“用模”的底气。

二是以示范研讨强化“用模”。为了强化教师对学校课堂教学模式认同和践行，促进课堂教学模式在各年龄阶段的教师中、在各个学科中推行，市教育局在2011年12月底组织了全市中小学校长上汇报课，通过活动强化校长的率先垂范意识，推顶校长发挥靠前引领作用；一些学校也充分发挥骨干教师的示范和引领作用。市实验小学、第一小学、车逻镇中心小学坚持利用网络教研平台，做实网上结对活动，积极开展同课异构教学研讨活动。

三是以考核纠查督促“用模”。在深入推进高效课堂建设的进程中，一些学校积极采取了“边学、边查、边纠”的活动。不少校长经常性深入课堂听、评课，以“是否用模”、“用得怎么样”为重点，及时向教师提出整改措施，帮助教师建构、完善自我教学模式。龙虬镇中心小学把“用模”作为考评的重要内容，积极组织教师上过关课、评比课。

（三）适度延伸，重构了基于学段、学科、课型特点的子模式

一段时间以来，围绕“建好、用好模式”，一些学校积极开展专题研讨、模式沙龙，大家通过备课、上课、听课和评课等校本研修活动，发现了模式的适应性、学科性、阶段性、个性化等一系列特点，同时也生发了一连串新的思考，并适度重建了基于学段、学科、课型特点的子模式，使模式内涵不断丰富，模式运用不断升温，模式可操作性不断增强，一些教师的教学个性和课堂教学的丰富性也同时得到了彰显。

从模式建构完善看，市实验小学、市城北小学的学科模式“变型”运作流程清晰、操作要求明确、考核机制完善。这些学校首先竭力保持模式运用相对的稳定，使全体教师能够扎实掌握“基本模式”并熟练运用。同时，注重在实践中不断改进和完善，生成“变式”，不断增强教学模式的灵活性。

从模式运用范围看，市第一小学、车逻镇中心小学都能紧扣校本化的教学模式，主动创新，明确了基于学科特点的语文、数学、英语学科模式和操作基本要求，做到了学科共性与学科个性的和谐统一；城南新区中心小学围绕“四步导学”模式，初步提出了新授课、复习课、评讲课等课型的步骤。

在充分肯定2011年工作成绩的同时，对照高效课堂推进年工作目标和要求，一些学校、一些工作特别是在模式的建构上和运用中，还存在明显的不足。主要表现在：

一是模式构建缺乏理论支撑。教学模式，它来源于教学实践，也高于教学实践，更指引着教学实践，它是教学现实和教学理论构想的统一，有一套完整的理论结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的按部就班、有始有终。所以，模式的构建不是简单的照抄照搬，“依葫芦画瓢”，它需要有殷实的理论为基础，需要有学校的内涵为积淀，更需要学校教师集思广益的智慧。前段时间，我们对全市各小学的课堂教学模式进行了调研和解读，不少学校的模式还有待完善和提炼。有的模式构建形式化，敷衍应付，只是简单的教学方法的概括，歪曲了“预-学导航”的初衷；有的模式构建程式化，不立足学校实际、教师实情、学科实质；有的模式构建随意化，没有惠及教师群体的才智，有悖“从教师中来，到教师中去”的构建原则；有的模式构建肤浅化，缺少学生性、学导性和学效性。

二是模式践行缺乏制度保障。有的学校配套保障机制协调不够。这些学校在模式推进中，仍然沿用过去的一套教学管理方式，缺少在高效课堂建设推进中应对新问题、新情况、新需要的配套机制；有的学校过程性推进机制不力。在模式践行中重构建、轻推行，重开端、轻过程，重说教，轻督查；有的学校督查机制实效性不强。教学督查横向不到边，纵向不到底，尤其是督查形式单一，督查内容单调，督查不重常态，导致模式推进缺失力度，至今成效不够鲜明；有的学校激励机制和问责机制落地率不够。奖勤罚懒、动真问责的制度还未能真正激发队伍的内驱力，丧失了应有的“杠杆”作用。

三是模式完善缺乏深度思考。“预-学导航”模式作为我市在特定的时期为改变课堂教学结构、优化师生组织关系、全面提高教学有效性乃至高效性而采取的一种行动策略。目前，许多学校虽然都已经对照“规定动作”建构了校本化的模式，但是这些模式有的并不完善，也不完美，甚至还有许多值得商榷之处，这些都有待于大家深入地进行行动研究，尝试性地探索实践，批判性地反思实践，建设性地改进实践。然而，在当前深入推进的重要阶段，践行模式对提升教学质量、提高教学效益的重要作用在一些学校、一些教师身上还没有得到广泛的认同。一些学校满足于模式建成，万事大吉，就像建筑盖楼，只见模式架构，而看不到后续的外部修饰和内涵装饰，模式完善找不到“理论着陆，实践回归”的踪影；不少学校在模式建构和推进中，只知道一味地“埋头推”，缺少对师生在课堂模式发展各个阶段中作用大小的深度思考，忽略了推进模式的固有规律；一些教师在用模中，要么不了解校本模式的内涵和操作策略盲目地使用，要么不结合学段、学生的特点僵化地使用，要么不联系学科、课型的要求孤立地使用，模式推进有模式化、机械化、模糊化倾向。

二、关于高效课堂提升年的工作思路和工作举措

（一）工作思路

2012年是全市“高效课堂建设提升年”。各校要把高效课堂建设水平的提升，尤其是要把“完善建模”、“强化用模”纳入学校工作的重点，进一步统一思想，明晰思路，要以行动研究为重点，以模式为抓手，以活动为载体，制定好计划，设计好方案，落实好序时，切实以“四个结合”提升用模水平。一是规范文本与有效培训相结合。进一步优化课堂教学模式，构建校本化课堂教学模式和教育教学管理模式，规范学校模式文本，以培训等手段进一步引导教师将学校模式文本要求内化为自觉的教学行为，提升课堂教学质态；二是典型示范与执行底线相结合。充分发挥各类骨干教师的引领和引导作用，培养一批“拨亮一盏灯、照亮一大片”的课改典型。同时，制定高效课堂底线要求，促使所有教师执行到位；三是自觉实践与行动研究相结合。深刻领会以模式深化课堂改革的内涵和意义，提高对构建高效课堂实践研究活动的自觉意识，提升执行高效课堂建设主动性和落地率。正确对待实践过程中出现的问题，组织骨干力量进行集体攻关，在解决问题中提升用模水平；四是创设氛围与督查考核相结合。加大对高效课堂创建活动的宣传力度，注重构建自主、平等、尊重、合作、温暖的班级学习文化。建立健全提升高效课堂建设水平的有效机制，充分发挥模式推进过程中学校激励、督查、考核等机制的杠杆作用。

（二）工作举措 1.提升高效课堂建设水平，必须重引领，典型示范创路径。一是要以校长引领提升教学管理质态。引领力是校长治校理政能力的体现，教学引领力更是一位校长价值魅力的集中体现。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是教学。”在高效课堂全面提升的关键阶段，每一位校长都要自觉成为关心教学、关注课堂的人，要切实把心思用在“如何引领”上、勇气用在“敢干引领”上、本领用在“会引领上”。今年，市教育局将进一步完善校长素质提升工程，以校长赛课、校长论坛、校长论文和校长高效课堂指导报告评比活动为抓手，全力提增校长的引领力。校长引领要注重常态。要勤于动腿、动眼、动脑，主动深入课堂、办公室、宿舍一线，以“眼睛向下”、“身子扑下”、“主动蹲下”“做一天学生”的姿态，捕捉“原生态”的信息，要带着问题意识走进教室，带着真实问题回到办公室，带着问题方案来到例会上，提高引领的常态化；校长引领要注重实效。要围绕课堂教学，坚持采用常规督查、教学巡查、推门抽查、率先垂范等传统方法，以备课笔记、导案批改、模式践行、听课笔记等为主要抓手，以带头进行课题研究、带头上公开课、带头撰写论文案例等为重要策略，在“实录”中洞幽察微，在“实践”中见微知著，切实解决教师最关心、最棘手的问题，提升一线引领的针对性、实效性；校长引领要注重方法。要针对在日查、周检、月报、飞检、抽检、普检等教学管理中发现的问题，加大引领的力度，要比照过去引领教师看变化，比照同行引领教师看差异，比照理论引领教师看不足，用多元化的引领方式，提升引领方法的科学化、人性化。

二是要以骨干引领提升模式推进质态。学科带头人、教学骨干、教学能手、优秀教师、班主任，他们都是课堂教学和管理上的中坚力量，是“拨亮一盏灯、照亮一大片”的教学典型。在模式推进的重要阶段，各学校要充分激发他们靠前“引领”和“示范”辐射的作用。要让他们成为学模、用模的“领头雁”。各校要按照“造血”功能快、学模劲头足、用模热情高的要求，给骨干下任务、压担子、提要求，要充分选树好各学科领域内、校本化、班本化的用模典型，创造性地为他们提供多种形式参与各级研修活动的机会和条件，主动为他们搭建展示平台，让他们上示范课、研究课、汇报课。近期，市教育局也将组织部分骨干教师、教研员和一等奖赛课获得者上展评课。各校要积极鼓励和激发骨干教师勇于探索，敢于战胜模式实践中遇到的困惑与困难，乐于总结模式践行中的经验与成绩，坚定用模深化高效课堂建设的目标与方向，引领和带出一支比、学、赶、帮的优秀教师团队，从面上提升模式推进的质态。要让他们成为释模、评模的“排头兵”。不断创新模式践行的方法，不断丰富释模、评模的理论支撑，是模式的生命力所在，也是用模而不模式化的重要标志。骨干教师作为高邮教育长期发展中积累的宝贵财富，是高效课堂建设水平不断提升的源泉和动力，创新方法和积淀理论是他们专长，各校要广泛通过开展校本讲座、校本论坛，组建学科“共同体”、“工作室”等途径，充分发挥他们在释模和评模中的“种子作用”，切实把课堂教学提升为教学模式艺术化、科学化的运用过程，从质上提升模式推进的质态。

三是要以学习引领提升教师用模质态。模式是一个课堂改进、优化、升华的参照，在不断建模、释模、用模、评模、再建模（出模）的过程中，才能产生真正的高效课堂，这也正是我们孜孜追求的高层境界。而持续学习则是保持课堂模式有效运行和不断发展的“元气”。要坚持学习校本化。各校要高度重视校本化的学习，要立足学校资源、结合教师实际、针对教学现状，通过各种途径广泛开展论坛、沙龙、研修学习，努力提升队伍的“造血功能”。当前，各校要坚持“学习先行”，重点关注校本模式的理论解读、主要程序、操作要求的学习，不断丰富、完善模式，让教师内化理论不至于“空洞”，运用模式不至于“盲目”，真正实现以校本化的学习引领教师学会科学用模，指导有效用模，提升用模质态。要持续提升学习力。人不学要落后，模不用要生锈。从一定意义上说，教师的学习力，就是教师的“教学力”，模式的“推进力”，校长的“引领力”。各校要坚持学、思一体，优化传统的接受性学习；坚持学、问结合，围绕课堂建设中突出问题拓展研究性学习；坚持学、行统一，在学习中实践，在实践中学习，丰富体验性学习，切实提升教师的学习力。

2.提升高效课堂建设水平，必须重过程，循序渐进强规范。一是要关注学生“从独学到群学”的过程，分层次提升用模水平。教学模式的建构、诠释、践行、完善，是一个循序渐进的过程。建立某种教学模式，最终都应超越这种教学模式，这才是达到艺术境界的教学，才算是掌握了学模、用模、评模、建模的精髓。当前，在高效课堂建设进入以模式运用、完善、提升为重点工作的新阶段，各校要特别关注以“预学、独学、互学、群学”为核心内容的学生“学习力”的提升。“没有学生学习力的提升，难有高效教学”；“没有高效教学，难有质量提升。”因此，高效课堂提升年，各学校必须突出分层推进、师生同进、有序求进，以“众里寻他千百度”的激情，扎实抓好模式推进的“三个层次”。

（1）引领式“预-学导航”。这是教学模式推进的起始阶段。这一阶段中，一般都是由教师示范提出“学习目标”、“探究内容”，进行“学习指导”，学生基本按“指令”开展各种形式的学习活动。这是一个较长的学习阶段，各学校要全面规划引领学生的学习策略，要围绕“怎样确定探究目标”、“怎样用好导学内容”、“怎样合理组建和完善学习小组”、“如何科学进行预习”、“如何实施有效展示、评价”等重点专题，让学生在反复的历练中不断提升，不断发展，从而不断理解、内化、掌握、运用科学的学习策略，这就相当于习武之人在模仿。

（2）互助式“预-学导航”。这是教学模式推进的发展阶段。这一阶段中，教师的主要作用不是引领、确定学习目标和进行学习指导，而是组织课堂，布置学习内容，让学生个体和学生群体彼此互动，研讨确定“学习目标”和“学习策略”，必要时，教师也参与其间。当然，这一阶段必须建立在初始阶段之上，因为它相当于习武之人在切磋。各学校要引导教师充分把握这一阶段特征，积极制定合理化的推进策略和评价标准，保障推进的成效。

（3）自由式“预-学导航”。这是教学模式推进的提升阶段。这一阶段中，教师的作用纯粹是魅力化的点拨和风格化的组织，但更多的是提供时空、搭建平台、优化情境让学生全过程自由支配课堂学习时间、学习目标、学习策略、学习展示以及巩固训练。这一阶段是在发展阶段之上不断成熟化的模式质态，它已相当于习武之人到了自由发挥的层次，也是我们所说的“出模”、“出格”。各学校要正确解读和领悟这一阶段的模式精要，这时的教学模式实质是建立在学生能力基本形成基础之上的，是完全意义上学习解放模式，充分体现了叶圣陶先生的“教，是为了达到不教”的教育思想。这是我们教师教学艺术的最高境界，也是学生求学的最终境界，更是我们高效课堂建设所追求的美好愿景。

二是要关注教师“从备学到导学”的过程，重实效规范用模质态。规范是教学工作的基本底线；实效是高效课堂建设深入推进的基本保障。在高效课堂建设持续提升的进程中，必须优化用模质态，高度关注教师“从备学到导学”的全过程，突出以“备学、导学”为重点内容的教师“导学力”的提升。“没有教师实效的备学，难有导学的有效”；“没有有效的导学，难有课堂的高效。”因此，当下各学校必须立足校本实际、师本实际，重点强化实效备学、有效导学，全面推进模式发展，积极追寻“那人已在灯火阑珊处”的佳境。

（1）优化“备学”。备学是集体备课的核心内容。实效化的备学是高效导学的前提和基础。要加强备学内容的针对性。要立足课本，备好教材、学生和课型；要突出案本，抓好导学案的精选、批改和纠错；要着眼课堂，分清好“讲”与“不讲”，处理好“师讲”与“生讲”，把握好“讲什么”与“怎么讲”。要加强备学流程的实效性。要立足常态，有计划、有组织、有督查、有考评的开展备课研讨，完善备课流程，健全备课制度；要追求常新，作为学校而言，要从校情、教情、学情出发，进一步研究和落实校本化、年级化、学科化的备课要求，并针对高效课堂的推进进程及时修订完善，做到内容常新、规范常新、实践常新；要突破常规，充分调动一线教师的积极性，开展具有创新型的备课实践，提出具有个性化的备课方式，打造具有代表性的备课模式。市第一小学的集体备课内容研备一体化、备课格式校本化、备课流程规范化，很有借鉴作用。

（2）优化“导学”。一个好教师，一方面要能准确解读教材、大纲、课标，深刻理解教材意图；另一方面要能为学生精心设计学习的情境、探究的问题，同时要能科学设计好教学流程、组织方式。导学是教师教学艺术和教学智慧的集中体现，是高效课堂的根本保障，也是当前推进模式层次化发展的基本动力。各校要引导教师准确把握学生特点，精心设计教学情境，充分利用教学媒体，全面优化导学策略。要从操作层面上优化。坚持抓课前，利用导学案为凭借，指导学生学会如何科学预习，如何阅读导学案、使用导学案、书写导学案；坚持抓课中，利用合作小组为抓手，科学指导小组独学、对学、群学活动，如何交换预学成果，如何快捷、高效进行探究与合作，如何进行大组展示与补充，如何学会有效倾听和文明质疑；坚持抓课尾，利用巩固为平台，科学进行课堂学习效果的检测和反馈，指导学生准确阅题，快速答题，有效开展师生、生生课后结对辅导，切实以引导学法的优化，提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。要从艺术层面上优化。一方面要引导教师充分发挥自己教学特长、教学风格，结合学科特点，综合媒体手段，有效引导学生进行独学、助学、展学活动；另一方面要积极探究、完善小组激励机制、考核机制，构建和谐的小组合作文化，创新小组学习、交流、汇报形式，充分激发小组内和小组间各种异质成员参与学习、主动学习、快乐学习的积极性，提升学生自觉学习力、持续学习力、合作学习力。

3.提升高效课堂建设水平，必须重研究，用好抓手破难题。一是要用好校本教研的抓手，遏制模式推进中的“高原反应”。校本教研是学校自主发展的重要途径。各校校长要坚信一点：随着学校加快由外延建设向内涵建设转轨，“得教科研者得天下”的办学时代已经到来，学校的一切工作，尤其高效课堂建设越来越需要校本教研的支撑，越来越依赖于校本教研生成的智慧加以推进和提升。教研质态要形成由量到质向高度滚动。今后，各学校要把校本教研形式从单一的关注课堂双向延伸到预习环节、备课环节、导学环节、模式运用环节、反思环节；要建立健全学校校本教研制度，重点落实科室活动制度、课堂教学研讨交流制度、教研成果展示与奖励制度、教学反思制度，要从教师学习、培训、活动、成果等各个层面规范校本教研行为；要严把校本教研活动出勤、活动流程、活动考核关，建立相应的奖惩机制，并与教师的绩效挂钩，充分调动广大教师参与校本教研、做实校本教研的积极性。

教研范围要形成由点至面向广度滚动。针对当前高效课堂推进中面临探究问题多的现状，各校要推动教研从一人主备、一人主讲、一课一议的活动形式向多人同备，多人主讲、同课异构的方式发展，形成“群体共生”的教研氛围；要鼓励教师首先从当前模式推进中的某个问题或某个环节入手，逐步扩大研究的范围，形成由点到面滚动探究的教研方式；要积极倡导各校突破人际、校际、区域等时空限制，开展区域连片教研、网上结对教研、乡镇中小学一体化教研，逐步形成教研范围向区域化、广度化、集群化发展。

教研内容要形成由表及里向深度滚动。各校要立足先于、基于、归于教学的原则，“在教学中开展教研”、“通过教学开展教研”和“基于教学开展教研”，突出围绕教材解读、学法研究、如何用好模、完善模、优化小组建设等为重点问题上来，定期开展主题教研，边研究、边实践，边反思、边总结；要注重运用“短、平、快”的研究方法，积极探究如何写好教学反思、记好教育随笔、撰好教学案例，倡导在校本教研中“晒一晒”“我的反思”，说一说“我是如何践行教学模式的”，评一评“我的教学案例”，不断提升校本教研的“研究分量”，彰显校本教研的“研究魅力”。

二是要用好项目管理的抓手，突破教学工作中的“管理倦怠”。项目管理是借助现代企业管理思想融入学校管理实践的一种对接，是解决执行力度不大、合力不够的重要抓手。各学校校长也要将项目管理的思想、方式融入到当前模式推进的管理当中。要认真学习项目管理知识。校长作为项目管理的先行者，要准确把握项目管理的内涵和真谛，掌握项目管理的流程和方式，熟悉项目管理的本质和要义；要主动细化管理项目。各学校要聚焦当前模式建构和运用的中心议题，对已经和即将开展的工作进行一次全面梳理，把诸如导学案的校本化使用、学习小组的校本化建设、学科组模式的校本化推进等一批具有方向性、前瞻性、根本性的问题，进行提炼、“打包”成一个个项目；要自觉运用项目管理。针对有效管理中计划、实施、控制和评价四大环节，以“包字当头”、“中层蹲点”的方式，以学校教导处、教科室、年级组和备课组为阵地，以优秀教师为骨干，以全体教师为主体，突出一个或多个项目进行集中攻关，并做到任务、分工、时间、责任人“四明确”，有序开展工作，逐步推进到位。相关科室要及时对各学校项目实施给予理念提升、论证指导、过程引领等帮助；要构建项目推进机制。以项目推进课堂建设水平的提升，是一项有益的尝试。各校校长要把项目管理作为今后的一项长期工作加以推进，要本着体现共性要求、基于校本实践的原则，以学校当前及今后一段时间应着力解决的重点项目为抓手，要把主要精力放在分析问题、探索规律和寻找办法上，环环推进、逐步深入。同时，要让项目管理的方式由校本层面向师本层面延伸，由管理层面向教学层面拓展，逐步使项目管理在一线教师中“遍地开花”。

三是要用好督查考核的抓手，提增奖惩机制的“杠杆作用”。如果说项目管理和校本教研是学校课堂改革的内在抓手，那么督查和考核就是学校课堂建设的外在动力。只有内力和外力的结合，内因和外因的作用，高效课堂持续推动才具有了不竭的动力。高效课堂应落实“三全”，确保常态化。全员化，每位教师、每个班级，都要推进；全天候，从上午第一节到下午最后一节，每节课都要推进；全程化，教学各个环节，从备课、上课、作业处理都必须是高效的。

要贴近实际，优化督查考核的内容。各校要围绕当前高效课堂提升年的中心工作，要让学校模式推进中最棘手、最敏感的问题进入日常督查的重要项目，成为学期考核的基本标尺，要把是否用模、用得怎么样纳入常规督查、绩效考核的基本内容；要坚持督查内容、考核标准从教师中来、到教师中去的原则，尊重和吸纳大多数人的意见，提升教师对督查内容的认同度，提高教师自觉执行的指数。要立足“激发”，优化督查考核的机制。今后，各校要把常规督查作为提升学校管理质态，尤其是高效课堂建设水平的重要抓手。要坚持动真碰硬组织督查考核。要经常性推开门走进课堂和教室，零距离接触教师和学生，用“望、闻、问、切”的方式全方位地收集日常信息，客观详实地做好督查内容的记载，公平公正地做好督查结果的公开；要坚持“突出教、学”开展督查考核。当前要高度关注教师用模的质量，坚持以既定的教学要求、教学评价等文件精神为依据，把教师课堂用模、个性化备课、教学反思，作为衡量施教质态的重要标尺，把学生的学习状态和满意度作为重要的评判标准；要坚持“优绩优酬”开展督查考核。要提高常规考核与教师绩效考核、职称晋升、评优评先等工作的“融合度”，让成绩杰出者干劲倍增，成绩平庸者奋起直追，成绩低下者如坐针毡，真正打破干好干坏一个样，干多干少一个样，搞平均主义大锅饭的现象，力避考核方式的“蜻蜓点水”，考核过程的“昙花一现”，考核结果的“可有可无”。今年，市教育局也将加大督查、视导、飞检、考核的力度，对各校高效课堂提升情况进行全程监控，实行定期督查，并将各校高效课堂推广的“面”是否广，推广的“度”是否深，推广的效果是否明显作为评价教学创新示范校、教学创新先进个人、高效课堂建设先进班级、优秀学习共同体的重要依据，与学校考核、教师考评挂钩。

同志们，高效课堂强势推进的成绩来之不易，当倍加珍惜；高效课堂全面提升的路径更加明确，应乘势而进。让我们脚踏实地，并肩携手，奋发有为，开拓创新，为全面推进我市小学高效课堂提升年的各项工作作出更大的贡献。

第二篇：坚定不移推进高效课堂建设 全面提升中小学教学质量

坚定不移推进高效课堂建设

全面提升中小学教学质量

——在泸西县教育局党委2013年第一季度中心理论

学习﹙扩大﹚会议上的发言 泸西县教育局教研室

李福林

各位领导，同志们：

课堂教学是教育工作最核心的环节，老师和学生共同的梦想都要经过课堂实践活动去实现。《国家教育中长期发展纲要》，教育部领导讲话多次提到，教育发展要由数量扩张转移到质量提高内涵发展上来。因此，提高课堂教学效率，是我们每一个教育人都必须努力为之奋斗的历史使命。

一、对全县推进中小学高效课堂建设工作的回顾

关于高效课堂建设，我们已经走过了引荐解读先进经验促心动；走出去学先进，洗心革面下决心；精心谋划定方案，实验先行理性推进；请进来，全员培训掀高潮；沉下去，视导督促起好步；搭平台，展示交流验实效等过程。从2009年，我们就利用每年提升中小学教育教学质量工作会、高考研讨会、中考﹙初中学生水平考试﹚研讨会、教学管理工作会等时机，全面解读洋思中学、、东庐中学、后六中学、杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等先进学校教学模式，营造高效课堂建设的舆论氛围。学习过程中，少数学校和教师初步进行了一些尝试。2010年暑假期间组织泸西一中、泸源中学部分教师赴山东考察学习。2011年3月20日红河州高效课堂推进会之后，县教育局于5月10日至17日，组织了由分管基础教育的副局长领队，基础教育科长、教研室主任副主任、校区校长、初中学校校长、县属小学校长、乡镇中心完小校长及每所学校1名骨干教师等66人参加的教育考察团赴山东杜郎口中学、昌乐二中、济宁十四中考察学习。2011年8月12日下发了《泸西县推进中小学高效课堂建设行动计划》﹙泸教字【2011】46号﹚，成立了推进高效课堂建设领导小组，确立了推进高效课堂建设十年五步走的战略思想，认定了26所推进高效课堂建设县级试点实验学校。2011年8月27日至28日在奥体中心举行了全县中小学教师参加的泸西县中小学高效课堂建设启动仪式暨培训活动，高效课堂建设从此开创了新的局面。从2011年8月12日《泸西县推进高效课堂建设行动计划》下发到今天，过去的一年零8个月，1 探索和实验高效课堂已经成为学校教学管理和教研活动的主旋律。县、乡、校三级围绕高效课堂建设开展的课堂教学竞赛活动越来越多，一批课堂教学效率很高的优质课、示范课得到展示和推广。高效课堂建设工作正在如火如荼的探索和向前推进之中。

二、高效课堂教学模式的基本特征

虽然大家已经学习了很多，我还是再用一点时间把外地的先进经验作一个简要的梳理。

1、江苏南通师范第二附属小学的“情景教育”模式，被树立为中国特色教育的一面旗帜。“情景教育”系统、深刻地“让儿童成为儿童”——以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，互相渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，构建一个区域广远、目标一致的优化情景，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促进学生在其间主动地活动，充分发挥情景教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。

2、北京第一师范附属小学的“愉快教学”，倡导“儿童愉快发展”的理念，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为培养目标，“在愉快中求发展，在发展中求愉快”。课堂上体验“主动学习”的课堂快乐，即：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。尝试“四段式”自主学习模式：任务生成—组内活动—组际交流—反思梳理。

3、杜郎口中学“三三六”自主学习模式。课堂自主学习体现立体式、大容量、快节奏三个特点；自主学习分预习、展示、反馈三个模块；课堂展示突破预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。

4、上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学。基本模式：读读、练练、议议、讲讲、做做。理性思考：按最佳发展期设课，创最近发展区教学。课堂教学两个关键干预因素：学生能自己学会的老师不讲，关注学生的“相异构想”。

5、邱学华老师创造的“尝试教学法”。尝试教学的“一个特征”是先试后导，先学后教，先练后讲，练在当堂。尝试教学要“两抓”：一抓尝试自学，二抓练习达标。尝试教学评价“三看”：看学生的参与面、练习面、开口面。尝试教学课堂教学的基本模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解”，教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促进学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解到达成功。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”像一条红线贯穿于尝试教学的始终。

6、青岛即墨二十八中以“愉快·和谐·高效”为特征的“和谐互助教学法”。课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，向学生出示或说明这堂课的学习目标。二是自学指导，整体感知。教师提出自学要求，指导学生自学教材，做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。三是检查点拨，探寻规律。不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法。四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论﹙包括教师的点拨﹚，初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

7、江苏溧水东庐中学以“讲学稿”为载体、“教学合一”的教学模式。“讲学稿”是教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训“三位一体”的教学管理体系。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全稿来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子。”现在，借鉴东庐中学方式形成的“讲学稿”、“导学案”、“研学稿”、“导学案”、“学案”、“教学案”纷纷出炉，围绕“讲学稿”的教学研 3 究在我国基础教育界方兴未艾。东庐中学所建立的教学、教研、培训“三位一体”的教学管理体系很值得全县中小学学习借鉴。

8、山东兖州一中“35＋10循环大课堂”教学模式。循环大课堂模式的灵魂是一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。整个模式中，课堂前段35分钟的展示始终被认为是：“关键中的关键”，它是对预习和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。课堂后段10分钟，发下一课的《导学案》，让学生预习，确保预习效果和前后衔接。该模式与其他教学模式不同的突出特点在课堂与课堂堂堂紧扣、循环推进。按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在本堂课的最后。对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能够强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可以对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以老师为主﹙讲授﹚，后以学生为主﹙作业﹚；该模式是先以学生学习为主﹙预习﹚，后由教师参与﹙点拨﹚。该模式的意义在于：给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进课堂，有备而学，有方向，有目的，有兴趣，有成就感，完全参与其中。把学生为本的理念具体化，可操作性强。不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

循环大课堂分为三步六段:三步即课前、课中、课后；六段即重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，课堂检测，小结作业。

课前要求教师在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计课堂教学的互动方案。要求学生通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂﹙A：识记级内容 B：理解级内容 C：应用级内容 D：拓展级内容﹚。

课中按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

课后要求教师备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。要求学 4 生完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，“未清”问题列入下节教学内容。

基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

强制规范：教师精讲时间不得超过10分钟，凡是学生能讲的教师不代替。督促措施是对导学案的数量、质量进行检查评比。案评小组人员：业务校长及部分中层业务干部。案评时间：每周一次。评比等级：优、良、中、差四个等级。评比结果：逐次公布。

9、江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。先学，不是让学生漫无目的地学，而是在教师有效引导下的自主学习，也就是教师简明扼要的给学生出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式学习；同时，教师还要引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点、难点的理解，由理论再回到实践。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活运用。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时也可学一点、教一点、练一点。

在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过个别询问、扮演、讨论等形式进行调查，彻底暴露学生在自学中存在的疑难问题，并要认真分析这些问题。这实际上是教师在修改教案，可视为“第二次备课”。

“后教”这个环节，要做到下面三个明确。(1)明确教的内容。该内容应该是学生通过自学后还不能掌握的共性内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。就是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，教师只评定对或错和完整不完整，对做得不对的教师要帮助其更正，对不完整的要帮其补充。（3）明确教的要求。就是要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒 5 学生预防可能出现的错误，这就架起了一座从理论到实践的桥梁。

“当堂训练”这个环节，要保证不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，是全面提高学生素质，减轻学生课外负担过重必不可少的有效途径；同时，它还能够及时检测课堂教学效果。此时，教师要尽可能及时批改，作出快捷、准确的反馈信息。

“先学后教，当堂训练”必须坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，它的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数学生。“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，若“堂堂清”达到了目的就用不着“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好学生也就越来越多。

在“先学后教，当堂训练”实践中，必须注意以下几点：

一是切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。要采用“自备—研备—改备”的方式进行备课。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组教师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”，即课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，教师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性和实效性。

二是在课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。

三是评课标准必须实现三个“转向”：（1）评价目标从“单一”转向“多元”，由“单一”的评价认知的多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少﹙学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎样﹚。（2）评价主体从“重教”转向“重学”，重点评学生怎样学，是否人人紧张地动 6 脑、动口、动手，自学的效果如何。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能真正全面提高学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创造意识、实践能力的就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。

10、昌乐二中的“271”高效课堂。“271”高效课堂的内涵，学习内容方面：20％的知识—自学能会；70％的知识—合作学习；10％的知识—老师会教。学生组成方面：20％的学生—优秀学生；70％的学生—中档学生；10％的学生—后进学生。时间分配及内容安排：20％（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70％（30分钟）—学生自学、讨论、展示；10％（约5分钟）—学生自结、巩固、检测。

“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

“271”高效课堂的教学流程：（1）学生根据学习目标自主学习；（2）完成导学案上的题目；（3）分组讨论自主学习和答题中遇到的问题；（4）各学习小组代表展示和点评完成题目情况（教师也适当进行点评）；（5）教师出示当堂检测由学生完成。其中环节（1）、（2）、（3）共用时30分钟，环节（4）用时10分钟环节（5）用时5分钟。

“271”高效课堂的核心：让“学习小组”成为“动车组”。

除了以上介绍的10种高效课堂教学模式之外，还有上海闸北八中的“成功教育”等模式，就不再一一介绍了，大家可以查寻学习。

综上所述，已经得到全国教育界普遍公认的这些高效课堂模式，尽管名称各异，但基本特征都具备以下几个要素：一是课前都有由教师（个人或集体）完成的科学合理的教学设计；二是课中学生的主体地位得到充分体现，学生真正成为课堂学习的主人；三是课堂教学评价把知识获得与能力生成有机和谐统一起来；四是预期教学目标一定要克期实现；五是教师在课堂流程控制和释疑解惑中的主导作用不缺位；六是师生活动使用课堂时间的分配几乎都是三七开；七是学生的课业负担能够减轻，作业量得到有效控制；八是教学、教研、师训实现“三位一体”。只要具备以上八个基本特征的课堂就是具有实际意义的高效课堂。

三、高效课堂建设需要解决的几个认识问题

1、正确认识高效课堂的本质。

首先，高效课堂是能让教师高效又能让学生高效的课堂，是相对于“低效”的课堂而言的。其“高效”体现为三个方面的结合，即效果、效率和效益的结合，效果指教学结果与教学预期教学目标的吻合度，不能偏离或悖于目标；效率指取得效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果的最优化；效益是教学过程及结果的整体收益，是为了实现学生的发展价值。

其次，高效课堂建设与课程改革的目的是一脉相承的，高效课堂是实现课改目的的途径之一或者说载体之一。课改的目的就是通过现代化的教学方式培养适应现代化社会的现代人。现代人的特征集中表现为：有个性、有活力、自主学习能力强、需要创造精神，而“满堂灌、填鸭式”的教学方式无疑是对学生兴趣、个性、活力、自学能力的弱化甚至是戕害，与培养现代化人的宗旨相违背。因此，我们提出要创造高效课堂的目标，也是课程改革所达到的目标。

第三，高效课堂倡导“绿色的教学质量观”（环保而健康的），反对靠拼时间、拼体力取得教学效果，是对学生的学习能力进行保护性开发，而不是掠夺性开发。

第四，高效课堂是让学生愿意学习、学会学习，不断提高自学能力和自我发展能力，把学生培养成具有开拓性人才的课堂。只追求知识获得的课堂不能称为真正意义的高效课堂。

第五、高效课堂可以理解为生命的、生活的、生态的课堂。高效课堂其本质而言，是生命的对话、生命的成长；从内容上看，它又是生活的课堂，是纸质的文本、生活文本、生命文本的对话和交流，在在关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力；从课堂学习环境上看，她是生态的课堂，师亦生、生亦师，教师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体差异都得到尊重，每个个体都是平等的，都是基于资源的享受者与提供者。

因此，在《泸西县推进高效课堂建设行动计划》中，我把它定义为：高效课堂就是在规定的时间内，采取最优化的方法，组织学生通过全员参与自主学习、互助学习、展示交流、共同探究和教师指导，实现知识建构、思辨能力训练及良好学习行为习惯养成等效益最大化的课堂。

2、要着力革除形成低效课堂教学的流弊 从教师层面来看，有以下问题需要注意。

一是许多教师以“满堂问”、“满堂讨论”取代“满堂讲”，致使一些教学重 8 难点得不到有效地落实、突破。同时，部分教师不注意对课堂的调控，将主动权完全交给学生，使部分自控能力差的学生趁机偷懒。

二是有些教师，特别是新教师，不能很好地把握新教学模式的精髓，认为课堂教学就是“课件+讨论+展示＝自主合作学习，”导致教学过程机械化。

三是有些教师对学生的评价缺乏原则，一味叫好鼓掌。学生答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。

四是许多教师认为高效课堂一定要以多媒体课件为主，一味追求好看、好听、好玩、热闹，让学生整堂课都在享受视觉盛宴、听觉大餐，将本该是师生互动、生生互动的“上课”变为“看课”。一堂课结束，教师没有板书，也没让学生动笔写字、认真阅读文本或认真思考问题，学生的能力、素养自然也难以提高。

五是高效课堂要重视导学作用。有些教师导学案设计得不合理，如逻辑混乱、不成体系；或没有从学生的实际情境出发，自话自说；或没有体系思维的培养过程，将“导学案”变成了“知识填空案”、“作业补充案”。

六是教师只知道要求学生预习，不科学合理安排预习的时间，再加上布置大量重复练习作业，让学生苦不堪言，厌恶学习，甚至与教师尖锐对立，使教学的生态环境遭到严重破坏。

从学生层面来看，有以下几个问题需要注意。

一是预习不到位。构建高效课堂的前提之一就是学生要对新课充分预习，但由于预习时间不够，且不少教师提出的预习内容和要求不利于学生操作，导致学生不知道怎样预习、预习什么、预习到什么程度，使预习这一环节很难产生实效。

二是小组合作流于形式。不少课堂上的小组合作探究时间不足，推进讨论不深入，教师指导不得法，学生看起来很热闹，实际上并没有收到较好的效益，出现了“合而不作”的现象。

三是部分小组合作平台转而成为小组长或组内个别优生“一言堂”的天下。由于评价机制不健全，加之部分学生主动性较差，有些班级的小组合作学习由过去教师的“一言堂”变成组长或优生的“一言堂”，大部分学生还是处于旁观者的位置，学习的积极性、主动性仍然没有被调动、激发起来。

四是“学生展示”是培养学生能力的重要环节。如果学生的展示不得法、不精彩，就引不起大部分学生的兴趣。虽说学生的展示各有优劣，但无一例外都要 9 把展示的内容写在黑板上或写在笔记本上或做成课件，轮到自己展示时就照着念一遍完事，所有的教学流程也是按部就班地进行。其他学生除了跟着展示的同学看、听、写外，什么也干不了。这样的课堂，除了展示的学生，其他学生成了无聊的看客，课堂里没有了讨论，没有了教师的精彩点拨，没有了生成，没有了学生、师生间的思维碰撞。

从管理的层面看，主要存在以下问题。

一是有的学校领导抱残守缺，不思改革，甚至诋毁改革，推进高效课堂决心不大、措施不力，与因循守旧的教师持一致立场，汇报时“卖拐”忽悠的成分多，走进课堂课改理念的影子都见不到。

二是有的学校领导热衷于外出参观考察，不重视本地经验学习的组织，“远香近臭”。我们组织的高效课堂教学竞赛，三分之二的课堂是优秀的、优质的、值得学习借鉴的，可是由于种种原因，当然最根本的原因是学校领导不重视，来观摩的教师寥寥无几。

三是有的学校评价机制陈旧老套、单一，对促进课堂教学改革缺乏激励鞭策功效。

3、高效课堂有相对一致的核心要素，但没有完全一致的模式。有的以综合数字的形式命名，如杜郎口中学的“三三六”模式，昌乐二中的“271”模式；有的以过程形态命名，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，兖州一中的“循环大课堂”模式；有的以学生的情感命名，如北京一师附小的“愉快教育”模式；有的以课堂生态命名，如：南通师范二附小的“情景教育”模式，上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学模式，即墨二十八中的“和谐教育”模式；有的以结果命名，如上海闸北八中的“成功教育”模式；„„在创建学校教学模式的过程中，首先要有科学的分析判断，要作合理的假设，之后必须在实践中做出真实验证，最后才是修正命名。教学模式的命题只要符合教育理论、能科学合理地解释、操作流程清晰便于调控、事实证明高效就行，没有错的，只有需要完善的。

4、校长是学校高效课堂建设的决策者、设计师、总工程师、项目经理、监理师。学校工作的重心是教学，教学的主战场是课堂。对课堂教学改革不学习、不动脑筋、不积极谋划的校长，永远不可能成为专家型的校长。外地先进学校的 10 探索已经为我们制造了那么多模型和零部件，我们有什么理由不结合我们的实际组装一台提高课堂教学效率的发动机呢？更何况他们实践、探索、坚守了那么多年并证明是对的，我们学着人家走不需要承担改革的风险，我们为什么不行动起来呢？

最后，我用一位校长的一句话结束这次发言：“我认为，再怎么粗糙的改革也强于精致的守候。”

谢谢！

第三篇：提振信心 凝心聚力 务实奋进

提振信心

凝心聚力

务实奋进

高效率高标准完成今年各项预定目标任务

——在集团公司上半年工作分析总结会议上的讲话

秦买宁

(2014年7月 日)同志们：

今天，我们召开集团公司上半年工作分析总结会，主要目的是：客观总结公司上半年各项工作成绩，冷静分析公司当前发展形势，积极寻找制约公司发展的矛盾问题，调整明晰公司下半年发展思路，安排部署下半年各项工作任务，动员公司上下进一步提振信心、转变作风、奋力作为，努力推动公司今年各项目标任务全面实现。下面，我代表集团公司董事会，向会议报告2014年上半年公司运行情况及下半年公司重点工作谋划情况。

一、以清醒的头脑、辩证的思维、务实的态度，正确估价当前经济工作形势

今年是公司站稳脚步、扎稳根基、夯实基础的关键年，也是百业初举、迈出步伐的困难年。年初讨论确定的各项目标任务能否顺利完成，直接关系到公司今后的长远发展。我们必须以清醒的头脑、辩证的思维、务实的态度，客观分析总结公司上半年的

2气气量进行测定，目前项目论证等前期工作已全部完成。钻采工程服务方面，在去年的基础上新添1.3亿元的作业设备，规范组建了5支压裂队、9支钻井队、16支试油队，截至2014年6月底，累计实现工业产值3亿元。其中通过股权合作等方式，完成工业产值2.7亿元，公司内部队伍完成工业产值3000万元，完成物资采购865万元，节约采购资金120余万元；同时，分别对陕北项目部及在宁县、合水、环县等境内作业的11支自有队伍进行安全环保检查 66次，实现了上半年安全事故0发生。装备制造方面，和盛园区项目建设顺利，压力容器厂房完成投资922万元，占总投资的16%，抽油杆厂房完成投资798万元，占总投资的20%。两大厂房起重运输设备招标工作也已全面展开，厂房主体施工预计于10月份完成并实现局部投产；沃德石油助剂生产项目于今年4月份正式建成投产，项目建设累计投资1876.41万元，截止6月底累计实现销售额839.60万元；大翔建材有限公司商用混凝土项目于今年6月份建成投产，项目建设累计投资3100万元，截止6月底累计实现销售额30万元；融兴石油科技发展有限公司管道防腐保温项目基建工作正常进行，截止6月底，项目累计完成投资1963.80万元；长庆桥石油机械总厂接受工作已将租赁申请上呈中石油公司，现等待对方回复和商榷租赁协议等相关事宜。目前已经完成了总厂租赁后的生产计划、厂区维修计划、设备检修计划、管理制度编制、人员编制计划等工作；同时，各项目建设手续日趋完善，招商引资工作略见成效，业务拓展工作也。投资担保方面，截止6月底，累计完成自主投资23笔，共计22730万元，银行委托贷款的项目投资2笔共计2300万元；累计收回资金15笔，共计7980万元。资金投放余额为22750万元，其中担保公司5笔，共计3700万元,投融资公司19笔，共计18950万元。公司营业收入达到2268万元，完成税收128.4万元。同时，为了有效利用闲臵资金，投资担保公司分别与利用公司和勘探公司签订了短期借款合同，共计融资9500万元，实现了资金资本效益最大化。瑞茂通供应链管理公司开局良好，截止6月底实现贸易额1.66亿元。宏泰置业公司前期注册、开发资质等相关手续已经完成，经过多方协调，市政府已经拿出关于土地挂牌的意向性意见。新能源公司前期注册和项目论证工作基本结束，测风塔立塔位臵已初步确定。石油天然气公司已完成注册，目前已与钻采公司实现业务对接。

经过半年的推进和落实，公司各项生产经营活动均取得了一定的进展和成效，这离不开公司上下的共同努力，离不开干部职工的拼搏奉献，但是在取得成绩的同时，一些影响公司发展的因素和内部矛盾也日益凸显。客观上社会环境复杂，行业竞争激励，资源争取困难；主观上一些领导干部缺乏迎难而上的坚定信心，缺乏对思想解放的深刻认识，干工作创新意识不强、方法单一，普通员工精神萎靡，素质不高；管理上规章制度落实不严，机关

二、以明晰的思路、创新的意识、过硬的措施，全力推进下半年各项重点工作

下阶段，集团公司将坚持“短期金融贸易维持，长期能源化工支撑”的发展模式，结合公司当前实际，继续深入推动各项重点工作：集团公司全力发挥政府公司平台作用，协调解决各项目推进过程中遇到的困难和问题，做好宏观调控，确保项目按期投产和参股资金保值增值。钻采公司一要保持现有工作量不减少，拓展业务、提升技术、规范管理，本着“依靠长庆油田，但不依赖长庆油田”的原则，积极扩大工作量，起好公司盈利“先锋队”的带头模范作用；二要加大外协工作力度，多想办法，多跑群众，多做工作，为公司业务开展铺平道路；三要继续紧抓安全不松懈，时刻提高警惕，对安全隐患要采取零容忍的态度，发现一处改一处，找到一处查一处，坚守安全红线不逾越。投资担保公司要保持现有资金投放规模、防控投资风险、培植优质客户、选择安全项目，确保资本保值增值，力求实现资金资本的效益最大化。能源勘探公司短期内要以延长环县61平方公里区块开发为主，因该区块勘探风险较大，地质情况复杂，为降低风险，公司投资要以股份多元化为主。中长期以煤炭开发利用为主，目前确定的与浙江锦江集团合作的2×20亿立方米煤制气项目力争今年启动前期，同时争取配臵10亿吨左右的煤炭矿权。能源利用公司要以镇三联伴生气处理、川庆钻宇公司管道资产收购、自产天然气利用等项目为主。加大协调力度，就川庆钻宇在庆阳境内天然气利用相关资产收购或股权合作事宜，尽快达成共识，尽早启动。陇东地区自产天然气利用，要积极与长庆油田联系，及时掌握长庆油田生产节点，确保项目的同步性。镇三联油田伴生气综合利用项目，力争在11月底完成安装调试，投入试产。机械制造维修公司短期仍要以和盛装备制造园区的抽油杆、螺旋管、压力容器等6个项目和长庆石油机械厂恢复生产为重点，园区项目力争10月份全部建成投产，机械厂年内启动生产，积极拓展业务范围，争取今年实现公司盈利。长期以发挥优势、规避风险为重点，以招商引资为抓手，以合作参股、租赁为方式，不断减少具体项目投资，大力引进油煤气产业配套的装备生产维修服务企业，依托园区这一平台，引导企业落户，培育主导产业，为长远发展打好基础。瑞茂通供应链管理公司、浙江庆瑞贸易公司下半年应继续加大主营业务推进力度，力争完成主营业务收入8-10亿元。浙江庆瑞贸易公司争取实现主营业务收入10-15亿元，力争从浙沪一带融入低成本资金。坚守在华东地区搭建招商引资平台的初衷不变，积极探索与浙江、上海、江苏等发达地区资金、人才、项目进行对接的可能渠道，通过贸易业务量进行低成本融资，支持集团公司能源化工主业发展。石油天然气公司短期以带动钻采公司业务量为主，长期以境内中石化华北区块的油气合作开发为目标。力争8月份进入实质性谈判，10月份达成合作协议。在

10四要树立共识，凝心聚力，以和谐的环境服务发展。俗话说“万事开头难”，没有一家企业在起步阶段就是顺风顺水，一路绿灯的。我们每个人都应该明确自己肩负的使命，充分做好面对各种困难的思想准备，提振信心、凝心聚力，找方法、调资源、谋发展、共患难。艰难时期见本事，困难之处见高低，越是艰难时期，越是我们出成绩的时候。我们要团结一心谋发展，齐心协力干工作，用和谐融洽的工作环境为公司的整体发展做好服务。

同志们，成绩只能说明过去，做好下半年的各项工作，任务艰巨，责任重大。我们一定要众志成城、解放思想、振奋精神、转变作风、扎实工作，为全面实现公司长远目标打好基础，也为我们人生事业再添佳绩！

第四篇：明确目标 提振信心 强化措施 提升质量

精细教学常规管理 强化措施 提高中考质量

——罗田县落梅河中学召开2015届中考第一次动员会

近日，罗田县落梅河中学九年级全体教师在多媒体教室召开了2015届中考第一次动员大会，胜利镇中心学校领导与胜利中学部分教师也参加了研讨会。

上午，该校全体九年级教师都上了一节研讨课，各位教师认真准备，课堂气氛非常活跃，课堂效果极佳。镇中心学校领导与胜利中学部分教师全程参与听评课。

随后召开了2015届中考动员大会，会议由吴明远副校长主持，首先中心学校与学校签订了2015届中考目标责任书，随后由分管教学的副校长吴明远对2014届中考成绩作了详细分析并对2015届中考作动员报告，客观分析了现状，并指明了今后奋斗的方向和备考措施；各科教师代表及班主任代表定目标、分析备考策略并作表态发言。随后校长方锐作大会主题报告，对全体教师提出了几点具体要求：一是进一步明确目标，二是提高认识，三是进一步强化措施，四是增强信心并加强学习和研究。最后，中心学校领导作大会总结，对落梅河中学过去一年工作表示充分肯定，还勉励落梅河中学全体师生回首过去要有自信心，立足现实鼓足干劲；科学备考，努力拼搏进一步提升质量。最后提前祝愿落梅河中学2015届中考取得更加理想的成绩。

此次动员会的召开，使九年级全体教师认清了形势，找出了差距，理清了思路。大家一致认为，在后段的教学中要及时调整和完善有关毕业班的教学计划，进一步增强工作的危机感和责任感，加大对提高课堂教学效益的研究和探索，做好毕业班师生和家长的思想工作，为同学们营造一个宽松、和谐、平安、有序的学习和迎考环境，确保在2015年的中考工作中勇创佳绩。（罗田县落梅河中学 雷成武）

第五篇：提高认识 明确责任 务实推进 全面提升城区环境

提高认识 明确责任 务实推进 全面提升城区环境8月23日，我县召开城区环境综合整治工作专题会议，传达省市环境整治工作会议精神，部署我县当前城区环境整治工作任务。代县长李振峰要求，进一步提高认识、明确责任，全力推进城区环境综合整治工作。县委常委、宣传部长邓玫玫主持会议，副县长廖朝兵部署总体任务，县住建、城管、规划、交运、创建办等相关责任单位负责人出席会议。李振峰指出，城区环境整治是建设美好江苏、美好连云港的重要举措；是我县加快建成全面小康社会，建设美好幸福灌南的一项重要内容；也是城区规模发展到一定阶段的必然要求。这次城市环境综合整治工作要求高、任务重，需要花大力气、下狠功夫开展整治。各有关部门、乡镇要严格按照县里排出的“九整治、三规范、一提升”责任分解表要求，明确时间节点和责任部门，严格按照序时进度，抓好各项工作落实。

李振峰强调，城区环境综合整治工作要有计划地推进，当前要尽快做好城区环境综合整治的实施方案，充分考虑可行与可能，分清轻重缓急，坚持重点突出、统筹兼顾的原则。要在深入领会省、市政府文件精神的基础上，把我县的实际情况调查清楚，把部门和乡镇的责任和任务分解落实到位，特别是2013年的整治项目要迅速启动，尽快见效。要充分发挥舆论导向作用，深入开展宣传教育活动，形成“人人关心爱护城市环境，人人支持参与综合整治”的良好氛围。要切实加强城区环境综合整治工作的组织领导，多渠道筹集建设资金，强化督查考核，定期召开会办会，及时协调解决工作中存在的困难和问题，确保各项整治任务顺利推进，努力创造美丽、舒适、文明的城区环境。