陶佛的论文范文

第一篇：陶佛的论文范文

湖 南 农 业 大 学

高等教育自学考试本科生毕业论文

浅析我国绩效评价体系

学生姓名：陶佛

考 籍 号：910910203396 年级专业：2009级人力资源管理

指导老师及职称：

学 院：湖南农业大学信息科学技术学院

湖南·长沙

提交日期：2011年11月

湖南农业大学高等教育自学考试本科生毕业论文

诚 信 声 明

本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文是本人在指导老师的指导下，进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体在文中均作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

毕业论文作者签名：陶佛 2011年 11月 14 日

目 录

（农、理工科类专用）

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2企业绩效评价指标体系构建存在的问题及成因分析„„„„„1 2.1企业绩效评价指标设置不尽完善和不尽合理„„„„„„1

2.2计算均值权重设计缺乏合理性„„„„„„„„„„„„„2 2.3所规定方法计算的平均值代表性差„„„„„„„„„„„2 3构建和完善企业绩效评价指标体系的思路和对策 „„„„„„2 3.1以投入产出分析为主要考察出发点„„„„„„„„„„2 3.2重视增设评价指标和处理重要指标之间的协调„„„„„„3 3.2.1增加设置非财务指标以提高财务指标的准确性„„„„„3 3.2.2增设反映企业信誉的非财务指标„„„„„„„„„„„3 3.2.3增设反映客户的非财务指标„„„„„„„„„„„„„3 3.3切实改进评价分析方法和标准„„„„„„„„„„„„„3 3.4突出关键绩效指标的设计„„„„„„„„„„„„„„4 4企业绩效评价指标体系的范畴解析

„„„„„„„„„4 5结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

附件1.4

浅析我国企业绩效评价体系

学 生：陶佛

指导老师：

(湖南农业大学信息科学技术学院，长沙410128）

摘 要： 美国哈佛大学教授罗伯特·S·卡普兰教授和美国复兴公司总裁戴维·P·诺顿提出的“战略平衡记分卡”与我国颁布并实施的《国有资本金绩效评价规则》都对企业绩效评价指标体系构建作了有益的尝试。随着我国市场经济体制改革的深入，企业面临的内外部环境日趋复杂，亟待完善和构建一套行之有效的企业绩效评价指标体系。本文从企业绩效评价体系的界定出发，对我国企业绩效评价体系构建存在的问题与成因进行

分

析，并

提

出

完

善

和

构

建的对

策。

关键词：绩效评价；指标体系；对策

1前言

企业绩效评价是指对企业整体经营业绩和运作效率所作的综合性评价，它是评价主体运用数理统计和运筹学方法，采用特定的指标体系，对照统一的评价标准，按照一定的程序，通过定量、定性对比分析，对企业在一定的经营期间内的经营效益和经营者业绩，做出客观、公正和准确的综合评价。企业绩效评价指标体系是一系列相互联系相互依存的对企业整体经营业绩和运作效率所作的综合性评价的指标集合体。通过建立企业绩效评价体系，投资者可以预测不同企业的未来经营绩效，以期获得最大收益；债权人可据此确定自有资金的贷与放，确保本金的安全和实施利息收入的最大化；企业管理当局可以获得自身和竞争对手经营绩效状况和变化趋

势，为

制

定

竞

争

战

略

提

供

依

据。

2企业绩效评价指标体系构建存在的问题及成因分析 虽然现行的企业绩效评价指标体系有许多优势和作用，但这种基于财务报表的传统评价方法自身的成熟和完善并无法解决其在方法本身上存在的先天缺陷，即由于以评价 指标体系作为主要分析、评价基础而导致的内在缺陷。

2.1企业绩效评价指标设置不尽完善和不尽合理 偏重运用财务指标评价，现行企业绩效评价体系中的8个基本指标和16个修正指标都是财务指标，只有8个评价指标是非财务指标。财务指标较多地受到会计政策选择的影响，评价难以完全真实地反映客观实际。以会计准则为企业会计政策规范主体的模式对某一经济事项的会计处理有多种备选的会计处理方法，为企业进行会计政策选择留下了较大的空间。过于偏重财务评价往往使企业盲日追求高财务指标，而忽视长远利益，易产生短期行为。因此，财务指标虽是评价指标的主体，而过多地运用其评价会产生 多弊端。非财务指标的设置不尽完善，现行企业绩效评价体系非财务指标都是评价指 标主观随意性较强。企业领导班子基本素质、产品市场占有能力、服务满意度、基础管 理水平、在岗员工素质状况、技术装备更新水平、服务硬环境、行业或区域影响力、企业经营发展策略、长期发展能力预测等8项非财务指标，不可计量。定性分析依赖于人们对经济现象的熟知程度和经验，因而仅由定性分析获得的非财务指标结果主观随意性大，难以保证评价结果的客观性。现已设立的非财务指标还不够全面，如没有考核企业的信誉状况，缺乏知识与智力资本方面的评价指标等。现金流量指标分析运用较少，与现金流量相关的财务指标只有现金流动比率。利用应计制下的资产负债表和损益表计算的财务指标，并不能全面反映真实多变的经济事实。而以收付实现制为基础的现金流量分析，在评估企业的营运能力、收益质量和偿债风险方面均可起到必要的补充作用，使得对企业的财务分析与评价更为完善。有利润且流动

比

率

很

高的企

业

并

不

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定

有

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够 的现金用于维持企业的发展和还债，必须要进行现金流量分析。

2.2计算均值权重设计缺乏合理性

权重设计应当充分考虑企业绩效评价主体的具体要求，依据受托责任理论，绩效评价主体应当包括国家管理机构、资产所有者、重大利益相关方及企业自身。对不同的利益主体；各个指标的相对重要程度是不一致的。比如，对于企业所有者而言，最关注企业资本金的保值增值，将资本金的安全性放在首位；对于企业债权人，比如银行、企业债券持有者而言，最为关注的是企业的偿债能力，将反映企业的偿债能力指标视为最重要指标；对于企业自身而言，则更为关注企业当前利益和发展能力。由此可见，采用固定权数值根本无法满足各利益主体的实际需要。另外，在设计固定权数时，也未考虑企业的行业区别。由于不同的行业，比如工业制造业和饮食服务业之间、施工企业与证券业之间等，其盈利水平及合理的偿债指标、盈利率等各不相同，所以采用不分行业的固 定权数值同样不能满足绩效评价工作的实际需要。

2.3所规定方法计算的平均值代表性较差 计算平均值的目的是反映不同水平的代表性，而所规定方法计算的平均值代表性却较差。根据《指标解释》，使用平均值作为分子或分母的指标有净资产报酬率、总资产周转率、流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率和固定资产成新率，其中平均值的计算方法为：平均值=年初数十年末数/2，只考虑了年初和年末的状况，未考虑年度中间的资产状况。事实上，许多企业的资产状况在年初、年末和年度各月间都有差异，而且变化不均匀。因此，这种方法计算的平均值代表性不强，不能客观地和较准确地反映企业的实际情况，用此类方法计算的财务指标很难收到客观、公正的绩效评价效果。

3构建和完善企业绩效评价指标体系的思路和对策

3.1以投入产出分析为主要考察出发点

企业要生存和发展必须实现所得大于所费的目标。在市场经济条件下，企业的经 活动就是企业的资本的运作过程，企业经营目标体现为资本保全和资本增值，所得与所费的关系转化为资本价值实现与资本垫支的关系，追求资本价值增值最大化是企业的生产目的所在。并且在投入产出分析中注重定量指标结合定性指标分析，以弥补定量分析的缺欠。在业绩评价中，单有定量指标，很难做到对企业经营业绩的全面评价，因为有许多经营业绩很难在量上反映出来，而必须借助一定的定性指标如环境保护状况、员工 的知识水平、管理水平等等来对企业的战略经营业绩进行综合评价。

3.2重视增设评价指标和处理重要指标之间的协调

适当增加与现金流量相关的评价指标，考虑到现金流量状况对企业绩效的重要性，为了弥补会计的不足，应从营运能力、收益质量和偿债能力角度全力开发现金流量指标。可以采用销售现金比率、每股经营活动现金流量、主营业务收入收现比率、现金到期 务比等指标。增加设置非财务指标项目并尽可能量化。3.2.1增加设置非财务指标以提高财务指标的准确性

财务指标反映的是经营的结果，非财务指标反映的是经营的过程。由于财务指标和非财务指标的结果具有某种关系，也由于非财务指标结果可来源于多方面，并不依赖财务部门，如市场份额可从有关社会调查机构获得，因此，非财务指标的存在提高了对财 务指标玩数字游戏的风险，从而提高了财务指标的准确性。3.2.2增设反映企业信誉的非财务指标

企业信誉主要体现在及时偿还债务、交付货款、发运货物，并且质量与承诺相符等方面。因此，企业的信誉状况的好坏在一定程度上会影响企业生产经营活动，从而应当构成考核企业绩效的重要内容。企业信誉指标考核企业绩效则尤为必要。可使用逾期偿 债率、及时发货率、拖延交付货款率、退货率等综合量化企业信誉程度。3.2.3增设反映客户的非财务指标

企业应树立顾客观，顾客观有助于经理人员将特定顾客与以市场为基础的战略迎接起来，以创造更多的未来财务收益。可通过市场份额、客户保持率、客户增长率、客户 满意度等方面来衡量企业与客户的关系。

财务指标与非财务指标并用体现经营目标与手段的一致，出色的财务成果是企业经营最重要的目标。实现财务成功的方式主要：放弃投资机会；降低成本、减少费用支出；提高商品售价或降低服务水平；提高员工的技能，改善内部经营管理，提高客户满意度。

3.3切实改进评价分析方法和标准

完整的企业绩效评价体系是多层次、多元化的，应依不同主体建立多重权重的评价体系。相关利益人关注企业财务状况的着眼点不同，企业绩效评价不宜采用固定权重值。在建立不同的权重体系时，首先应考虑需求主体的不同，如政府管理机构、债权人、资人、企业自身等；然后再考虑不同行业的区别，如工业、商品流通企业、施工企业、IT行业等。多重权重体系，应明确规定每个具体权重体系的适用对象及适用情况，并在发布结果时，对所采用的权重体系予以充分披露。采用更为准确的方法计算平均值，从统计学角度来看，计算净资产、资产总额、流动资产、存货、应收账款、固定资产原值、固定资产净值等时点指标的年

平

均

值，较

准

确的方

法

是

：

平均值=1/2年初数+1月末数+„„+11月末数+l/2年末数

这样计算的平均值代表性较强，从而企业绩效评价指标体系会更客观、合理。

按照多目标规划原理进行多因素综合分析，可以将企业的战略目标转化为阶段的战术目标，使战略目标分解为分阶段的，具体的、可操作性的指标体系是各个层次的管理人员和每个职员能较好地理解企业目标和战略，以便有效地实施．绩效评价还要与财务分析相结合，利用杜邦财务分析，采用多因素方法分析问题。以较为客观的评价标准对企业经营成果进行对比，评价指标是对企业经营业绩进行价值判断的标尺，价值判断就是根据评价标准体系而做出的判断．不同的标准有不同的评价结果。某企业经营业绩与历史相比年年有进步，会得出业绩好的结果；与同行业相比差距太大，处在同行业最低水平，会得出业绩差的评价结果。为此，必须选择客观的评价标准来对企业进行评价。

3.4突出关键绩效指标的设计

关键绩效评价指标是一个必须可以量化的标准体系；关键绩效评价指标是体现对组织目标有增值作用的指标，它可以实现对组织真正有贡献的行为得到激励；关键绩效评价指标是进行绩效沟通的基础，它是管理人员与员工沟通的共同语言。哲学上的解决问题的主要矛盾是关键的观点、管理上的例外原则及会计上的重要性原则都启示我们解决问题时要抓关键，因此，突出设计关键的绩效评价指标体系是符合规律的必然。关键绩效评价指标是一个必须可以量化的标准体系；关键绩效评价指标是体现对组织目标有增值作用的指标，它可以实现对组织真正有贡献的行为得到激励；关键绩效评价指标是进 行绩效沟通的基础，它是管理人员与员工沟通的共同语言。

4企业绩效评价指标体系的范畴解析

从20世纪90年代至今，美国哈佛大学教授罗伯特·S·卡普兰教授和美国复兴公司总裁戴维·P·诺顿提出的“战略平衡记分卡”与我国1996年6月由四部委颁布并实施的《国有资本金绩效评价规则》，都在企业绩效评价指标体系构建作了有益的尝试。他们创建的“战略平衡记分卡”方法提出了一套评价企业绩效的指标体系，称为战略平衡记分卡指标体系，其指标体系主要由财务、客户、内部经营和学习与成长(或称职员)4个层次构成。从美国若干公司平衡记分卡绩效评价指标体系来看，企业绩效评价财务指标体系分为财务层面、客户层面、内部经营层面及学习增长层面的4个层面。这4个层面指标体现出关系，财务层面绩效评价指标体系是根

本，其

他

层4 层面绩效评价指标体系服务，财务层面绩效评价指标体系反应了企业的偿债能力(如：资产负债率)、营运能力(如：应收账款周转率、存货周转率)、盈利能力(如：净资产收益率、投资报酬率、销售利润率、营业净利额等)等企业的基本素质；各个评价指标与平衡记分卡的某个方面存在因果关系；绩效评价指标体系可以反映出绩效产生的 基本动因；这4个方面可以随企业具体情况和时间的推移而调整。

面

指

标

体

系

最

终

为

财 结论

我国企业绩效评价指标体系在内容上分企业资产效益状况、资产运营状况、偿债能力状况和发展能力状况4个方面。按研究的深度又分为基本指标、修正指标和评价指标3个层次。从整体布局上看则是以定量的财务指标为主，以定性的非财务指标为辅，形成企业绩效评价的最终结论。当前，该指标体系已经基本可以满足对工商类竞争性企业经营管理的评价，较为客观地反映经营绩效的全貌。从我国一般工商类企业绩效评价指标体系来看，企业绩效评价财务指标体系分为评价内容、基本指标、修正指标和评议指标4个层面，其中评价内容包括：财务效益状况，其设净资产收益率和总资产收益率基本指标，其设资本保值增值率、销售(营业)利润率及成本费用利润率修正指标；资产营运状况，其设总资产周转率和流动资产周转率基本指标，其设存货周转率、应收帐款周转率、不良资产比率及资产损失比率修正指标；偿债能力状况，其设资产负债率和已获利息倍数基本指标，其设流动比率、速动比率、现金流动负债比率、长期资产适合率及经营亏损挂账比率修正指标；发展能力状况，其设销售(营业)增长率和资本积累率基本指标，其设总资产增长率、固定资产成新率、3年利润平均增长率及3年资本平均增长率修正指标，综合设置包括领导班子基本素质、产品市场占有能力(服务满意度)、基础管理比较水平、在岗员工素质状况、技术装备更新水平(服务硬环境)、行业或区域影响力、行业经营发展策略及长期发展能力预测的评议指标。通过基本指标分析，可以初步反映企业经营管理的概况；通过修正指标分析可以进一步从多方面调整完善基本指标价结果，而评议指标则是从定性分析的角度，考评企业的经营绩效。

评

参考文献

[1]武欣．绩效管理实务手册[M]．北京：机械工业出版社，2001．

[2]张蕊．企业战略经营业绩评价指标体系研究[M]．北京：中国财政经济出版社，2002． [3]孙雪萍．对企业绩效评价的重新审视[J]．企业研究，2006．

[4]陈爱成，李晓东．论企业绩效评价指标体系的改进[J]．商场现代化，2005.[5]王道强．现行企业绩效评价指标体系浅析[J]．市场周刊·理论研究，2006.[6]赵红卫．电力企业绩效管理模式研究[J]．华东电力，2004.5

致 谢

本文是在老师的热情关心和指导下完成的。在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师的热情关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文的选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了老师悉心细致的教诲和无私的帮助，特别是他广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此表示真诚地感谢和深深的谢意。

在论文的写作过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，同时还到许多在工作过程中许多同事的支持和帮助，在此一并致以诚挚的谢意。

老师提出了很多宝贵的建议和意见，帮助我开拓研究思路，使得我能够克服种种困难，顺利完成此次论文的撰写，在此表示衷心的感谢。感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！

第二篇：学陶师陶论文

认真学陶师陶 提高自身素质

永济市城北中学张文丽

摘要：伟大的人民教育家陶行知以其深刻的职业认识和创造性的职业实践，为我们树起了一座师德的丰碑。文章系统阐述了陶行知丰富而深邃的师德思想及其现实启迪，为当今加强师德建设展示了一个新的视野，为广大教师提高职业道德素质提供了宝贵的精神营养和理性思考。

关键词：陶行知师德现实启迪

陶行知先生是我国近代杰出的教育家、思想家，伟大的爱国者，是由卓越的民主主义战士进而成为伟大的共产主义战士的典范，曾被宋庆龄女士称为“万世师表”。所以学习陶行知先生思想，就需要像他那样做到为人师表。

陶行知先生认为，教育工作者的全部工作就是为人师表。为人师表作为一种师德规范，蕴含着丰富而深刻的内容，它突出体现的是教师对真、善、美理想人格的不懈追求，其中为人师表既蕴含着真，品格上的诚实正直和言行上的一致，表里如一，它也饱含着善。陶老“捧着一颗心来，不带半根草去”，不正是说明了这一点吗？它还体现着美，即语言美和仪表美。为人师表的教师具有表率作用，陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”其教育生涯说明，为师躬行自明，身体力行，才能立教于天下。教师还应严以律己，真实诚恳，精神高尚。新世纪里的中国，正在进行着一场全面深刻的社会改革，目的是把一个富强、民主、文明的现代化中国展现在世人面前，全力建设好和谐社会。在这一过程中，基础教育担负着重大的使命。1

为培养适应新世纪发展需要的新人，我们教师要不断加强为人师表的修养，树立当代良好的师表风范。

“捧着一颗心来，不带半根草去。”作为一名中学教师，凭着对本职工作的热爱，始终以陶行知先生这种献身教育的精神激励自己，并努力塑造良好师德。

一、学陶师陶，关爱学生

教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。古人云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”陶行知先生也曾有过“爱满天下”的观点。我觉得师爱犹如一束灿烂的阳光，能照亮学生的心灵。师生之间互敬互爱，就会促进学生成长，无形之中改善师生间的人际关系，使教师成为学生的良师益友，给学生以生理和情感上的安全感。根据美国心理学家研究，学生对师爱的需要仅次于母爱和父爱，如果一个人早年体验到充满爱意的关爱，就会为其人生的开端打下良好的基础。在爱的氛围里，在师爱中学生才尽可能地释放所有的潜能，发展其天赋与个性。因而，热爱学生为为师之本，我们要把心灵献给孩子们。

二、学陶师陶，尊重家长

教师的教育对象是学生，而学生的父母是家长，所以我觉得在学陶师陶过程中，处理好教师与家长的关系显得尤为突出。作为家长和教师来说，他们都是学生的教育者，也共同影响着学生的成长。家长在教育学生的问题上与教师有着地位平等的关系。家长是学校教育的支持者，也是学生法律意义上的监护人，因此处理好二者关系事关重大。作为教师，应把家长当成自己的合作伙伴和合作对象，这是一种和谐合作的关系，一种互相尊重的关系。决不能认为家长在教育中可有可无或关系不大，甚至对其毫无热情、冷淡傲慢、盛气凌人、训斥挖苦、态度蛮横等，这都是不道德的，也违反了师德。教师应认识到

家长不是教师对学生教育与管理权力的延伸，而是学生成长的内外环境的动因。

三、学陶师陶，团结同事

团结协作是教育中普遍倡导的一种教师职业道德规范，是处理教师各种人际关系、做好教育工作的重要保证。通过学习陶行知先生的教育思想，我认为，作为教师必须做到相互尊重与合作。因为紧密团结的教师团队是学校进行素质教育的必备条件之一，而且要克服过去那种文人相轻的不良现象，它容易导致教师间人际关系冷淡、封闭，对团结协作共同育人风气的形成有相当大的消极影响。一个合格的教师总是能真诚地对待领导和同事，力图避免侵犯同事的尊严、影响合作的各种行为，对同事获得的点滴成绩能真诚地表示祝贺，在业务上和修养上能取长补短。对于同事的表扬和有关工作的批评能在其当面而不是私下里暗箱操作。能承认在教学、教研上的不足，努力客观地对待同行的评价，对自己取得一点成绩或受到一点批评都可泰然处之。能承担学校管理中教师应承担的责任。与同事能和睦相处，乐于帮助同事，把学校的教师看成兄弟姐妹和父母家人，一起分享快乐，分担忧愁。要正确对待同行的评价，不可只听好话，烦听批评，毕竟忠言逆耳利于行。

总而言之，教师间互相尊重，互相信任，互相合作，建立和谐的人际关系，对于办好教育是大有裨益的。

四、学陶师陶，勇于创新

学生在学校内的时间相对于人生而言，毕竟是极为短暂的。因而，学生在学校里更重要的是培养学习的习惯与技能，在了解知识产生的过程中，让他们学会发现问题，分析问题，解决问题。而教师则是独立研究、独立学习的指导者与领路人，要以科学的态度，创新的精神探索教育教学规律，掌握时下最新的科学知识与信息，还要提高自身的教育教学水平、教研和科研能力。在教学的过程中善于捕捉灵感，注重课堂生成与预设，经常撰写论文并总结教学经验，并在不断地撰写过程中提高自己的驾驭教育教学的能力。要善于接授新观念、学习新教法，在教学过程中不断创新改革。

学陶，既提高了我们的师陶认识；师陶，又净化了我们的心灵。我们通过学陶师陶活动，在理性的光辉中走向火热的情感，在热烈的情感中走向持久的理性。为了祖国的教育事业，我们不断学陶师陶，塑造良好师德，为培养新一代高素质人才，实现祖国强国梦想而贡献出自己的力量。

参考文献：

1、《陶行知教育文集》

2、《陶行知全集》第1卷

第三篇：陶研论文

用爱分层培育让花朵竞相绽放

——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义

肥西县烧脉学校丁德金

【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。

【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。

【正文】

中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出„„”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。陶行知提出：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”他又提出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”等等理论和观点，对我们当代所进行的因材施教、分层教学、转化学困生和转化德困生等工作具有非常重要的指导意义。随着我国科技和经济的突飞猛进，社会对人才的需求日趋多元化，更需要我们学校教育转变观念，敢于改革创新，适应社会发展的需求，为社会主义现代化建设培养出更多合格的复合型人才。那么，如何能让每一棵小苗都能成才呢？如何能让不同的苗木成为各有所用的人才呢？我们就要像陶先生说的那样做：首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，使之立足点上求平等，出头之处谋自由。深刻探研、领悟和践行陶行知关于“因材施教”的理论精髓，认真组织开展好分层教学，把每个学困生、德困生转变好，不让他们成为不合格“产品”而流向社会，这是当前教育特别是基础教育工作者应做的工作，同时也是难做的事情。

每年的中、高考之后，从学校老师到学生家长，从社会各界到教育主管部门乃至政府领导，他们只关注一个学校的升学率，特别是考入重点高中、名牌大学的人数，很少有人愿意去关注那些线下的、落榜的学生的失落、痛苦和失望，有少数甚至是绝望。要知道他们也是将来社会建设的成员。他们中有的做出无赖和不得已的选择，有的甚至选择放弃和自暴自弃。

从我县某校近几年的毕业生情况来看，一部分未考入高中的学生中，有的选择上职业高中，有的选择出去打工，有的就选择自暴自弃，整天在社会上游荡，活动于赌场、娱乐场和酒桌上，经常干些为非作歹，偷鸡摸狗的事情。有几个经常到学校门口寻衅闹事，拦路威胁和敲诈上放学途中的中小学生，学校综治办在调查处理中发现，这些学生当时在校都是学困生和德困生，他们一开始的学习跟不上，老师帮扶力度不够，思想表现差，班主任的转化力度不够，特别是他们的家长监管、教育不够，久而久之发展到这一步。由此可见，正确实行分层教学，因材施教转化学困生、德困生工作对社会的重要意义。说句实在话，从清华、北大到乡村中小学，学困生、德困生校校有，班班在，对这部分学生的帮扶转化和培养教育甚至比那些尖子生优等生的教育工作更有意义。

那么，如何领悟陶行知先生关于“因材施教”理论的精神实质，如何对学困生、德困生实行分层教学、分层帮扶转化呢？从学陶师陶研陶的历程中，从教书育人、管理育人和服务育人的工作实践中，本人得到了一些启示，也积累了一些经验，现概述如下：

一、用爱浇灌，用情温暖，用尊重培育，让每一朵花竞相绽放。

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”陶行知先生告诉我们：

1、作为教育者，需要用心去了解每一个孩子。假如一个班级有50个学生的话，这50个学生基本上来自于50个家庭，这50个家庭的经济文化状况、家庭成员的结构、受教育程度以及爱好等各不相同，这些也直接影响到孩子的学习、生活和成长，特别是那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们往往是最容易变成学困生和德困生的。因此，无论是班主任还是授课老师都要认真仔细地了解每一个孩子家庭的方方面面情况，建立有效的联系机制，做学生的知情人、知心人，这样工作起来才能做到有的放矢，一生一方法，被免工作简单粗暴，做到针对性和有效性相结合。

2、作为教育者，要用真爱温暖每一个孩子。如春风化雨，润物细无声。对于那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子，他们缺乏的就是真情关爱。我任教的班级有一个学生，刚入四年级时，在外打工的父母亲突然离婚了，母亲感情出轨与别人私奔，父亲一气之下离家出走了，一隔几年杳无音信，把他丢给了70多岁的爷爷。本来爱说爱笑、活泼好动的孩子一下失去了欢声笑语，从此沉默寡言，学习成绩直线下降，而且变得爱发脾气，谁说他就和谁动手打架，作为班主任的我看在眼里，急在心里，也深感心痛。连续多次家访，了解他家庭的困难，多方打听孩子爸爸的去向，与他爷爷一起拟订了共同照顾孩子的办法，尽可能地帮助他解决学习和生活上的一些困难，孩子也很懂事，逐渐明白了老师的心意。一次家访时，从他爷爷口中得知他的生日快要到了，我说：孩子，在你爸爸回来之前，你的生日就由老师帮你过吧。在他生日那天，利用班会时间，我买来了蛋糕，在全班同学祝福的歌声和鼓舞的掌声中，他感受到了老师的温暖，同学们的温暖。从此，他学习比以前更刻苦，表现较从前更好，现在已在县城的第一中学就读高二了。

3、作为教育者，要用尊重去培育孩子的信心。孩子的自尊就像花蕊一样容易受到伤害，呵护孩子的自尊只有像保护花蕊一样细心，才能让每一朵花绚丽绽放。而那些所谓的学困生和德困生的自尊经常在不经意间被伤害得体无完肤，一句像“讲了这么多遍你还不会，真笨！”，“在班里就你表现最差！”等话语就像一把把利剑一样刺伤了孩子们的自尊心。所以，真爱、真情和尊重即是真教育，是架起师生之间心心相印的桥梁，是做好学困生和德困生帮扶转化工作的重要法宝

二、分层教学，分层帮扶转化，因材施教，用进步伴随每个孩子快乐成长。

早在半个多世纪之前，陶行知就提出了“分类教学、因材施教”的理论，他说：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同层次的教育，培养出有各种各样不同、分门别类的人才。而我们在实际的教育教学中要真正践行陶行知的思想，只有通过分层教学，分层帮扶转化，因材施教，关注每一个

孩子的进步，才能让他们在快乐中健康成长。

那么，什么是分层教学？所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。分层教学实际上就是陶行知“因材施教”教育理论的具体实施和方法展现。分层教学的原则就是在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。只有实行分层教学，才能有针对性地对少数学困生进行帮扶和转化，对不同层次的学困生、德困生的帮扶转化工作也就有了共同的着眼点和着力点。

具体要怎样做呢？首先要分层建组，即把学生分成A、B、C三个组，然后针对不同组别的学生进行分层备课，分层设置作业，分层辅导，分层测试以及分类矫正，直至全面提高。分层教学的最终目标就是让每个组别的每个学生都能得到相应的收获和进步，特别是要帮助转化C层学生，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量，稳步发展成为B层学生。

三、注重养成，授之以渔，培养学生自我成长的能力。

“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”从陶行知先生关于养成教育的理论中就可以看出：良好的行为习惯对学生的学习、生活及其健康成长的重要性，良好的自觉行为对教育的收效有多么大。那么，如何培养学生良好的行为习惯？首先，为师者要有耐心和恒心，要用自己良好的时的习惯去影响、去感化，要用自己的耐心和恒心不厌其烦、坚持不懈地去校正、去引领孩子朝着正确的方向发展，最终成为自觉的行为习惯；其次，为师者要用表扬和鼓励为武器，让孩子在自信中自觉消灭不良的行为习惯。

对于少数学困生、德困生来说，培养他们良好的行为习惯重要，培养他们自觉的学习能力更为重要。古人说：“授人以鱼不如授之以渔。”陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为师者应把培养孩子良好的行为习惯和培养孩子良好的学习习惯紧密结合起来，让他们学会学习，自我成长。正如陶先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”

总之，在当前全面推进素质教育和义务教育均衡发展的新形势下，在学陶师陶的浓浓氛围中，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对“面向全体学生”的素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。为此，在今后的教育教学工作中，我们要把学习陶行知教育思想与学习现代教育思想结合起来，融合起来，更新教育观念，努力开拓创新，提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模，为把学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人，为建成小康社会输送出更多的合格人才而努力工作。

本文参考文献：

《陶行知教育名著教师读本》上海教育出版社

陶行知著作《中国教育改造》安徽人民出版社

《好老师因材施教12个方法》中国青年出版社 【美】莫尼克·麦基著，李红译 „„

第四篇：陶研论文

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育„„”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”

一、“生活教育”理论的概述

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。

“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。

二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示

幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。

（一）、创设贴进幼儿的生活环境

幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自然、亲近自然。例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。

（二）、加强实践，开发幼儿创造力

教师应有很好的诱导幼儿的能力，因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣，而且要在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活。如“牛顿看到苹果落地而发现地球引力”等等。这些闪耀着智慧火花的发明其实并不神秘，都是来源于生活的。再就是要培养幼儿有很好的观察能力，因为观察是创造思维的前提，只有多观察才能积累丰富的感性材料，只有在感性材料的基础上，认识才能上升为理性阶段，进而为创造奠定基础。当然这些只凭空口说教是不行的，应让幼儿多多观察、亲自实践。没有实践就没有自然科学，就没有发明创造。此外，要多开展活动，开展建设未来“小设想”活动，这也是培养幼儿创造意识的一个很重要的方面。

第五篇：学陶思陶论文（范文）

奉献教育 陶行知先生，一位现代民主教育和素质教育的先行者。陶先生说：“我们的孩子从老百姓中来，他们还要回到老百姓中去，以他们所学得的东西贡献给老百姓。”为了改造中国的教育，为了“要使全中国人民都受到教育”，他毅然脱下西装革履，抛弃大学教授的优裕生活，穿上布衣草履，奔赴乡村，与他的学生一起“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稞下功夫”。重新学习陶先生之奉献教育精神，深感惭愧„„

爱满天下 前苏联教育家马可连柯的一句话“没有爱，就没有教育”能够概括出陶先生教育思想的真谛。陶先生说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨；他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船不成功一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一寡妇死了独生子那么的悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国佬一般的怄气。他受了你的盛怒之下的鞭挞，连梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想的双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿，而您偏去抱了别人的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。陶先生爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知先生的人生格言；“为了孩子，甘为骆驼。干人有益，牛马也做。”陶先生用“爱满天下，有教无类”的博爱精神，指导我们：对教育来说，爱是至高无上的。

爱的教育 陶先生说过:“没有爱的教育将会使之枯燥,像山泉枯竭一样。”在教书育人中,育人是最根本的,这就要求教师有堪为人师的人格和品德,有着对学生的一种无私奉献的爱。一次，陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗糖，并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就停止了。”接着，陶行知又掏出了第三颗糖：“我调查过了，你砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学„„”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误，我再奖给你一颗糖„„”教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。陶先生作为一名伟大的人民教育家、教育思想家以其睿智的目光、博大的胸襟，倡导并实践了爱的教育。

陶行知先生的教育思想，博大精深。他那“爱满天下”、“奉献教育”、“万世师表”、“求真务实”的崇高人格与敬业精神，可谓高山仰止，激励着一代又一代有识之士投入到祖国教育的伟大宏业中去。

教学实验楼群命名为“行知楼”。由南到北，依次为行知一号楼、行知二号楼、行知三号楼和行知四号楼。“行知”意为：行是知之始，知是行之成。“行知楼”，是寄殷殷期望于莘莘学子：以知导行，以行促知，知行合一。其命名既继承了中国古代哲学精神，又融合了中国现代教育家陶行知先生的教育思想。

校门入口至图书馆入口大道命名为“至真大道”。“至真”就是要追求真理，学做真人。陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人"。

行知社成立于2009-4-26，在学院三个中心的办学目标的指引下，针对农村小学基础教育的基本现状，以行知班为龙头，行知社为中坚，把陶行知思想深入贯彻到我们的教学生活中，让陶味充满校园。

在2009年全国陶研会的竞标中，我院以第一身份入围，深受中陶会的重视。在中陶会的大力支持下，社团举办了丰富多彩的校园文化活动，深受省陶会及各地专家学者的好评。

行知社全面贯彻了“爱满天下”的思想，而陶行知先生的教育理论也指导者社团理念的发展方向。行知社的魅力也就在于它有着这样深厚的文化底蕴。

我国著名的教育家、思想家陶行知先生创立了“生活教育理论”，倡导“教、学、做合一”，让学生在开放的活动空间中开展学习活动。这一思想对我国的教育界产生了积极的影响。

西方教育学家杜威在代表作《民主主义与教育》中反复强调“做中学”。皮亚杰更始从发生心理学的角度出发，阐述了儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知结构与社会环境和物理环境的经验之间的“同化”与“顺应”的相互作用（即活动）而实现的。关注生命，关注人的发展，提升人文教育是更是21世纪人类在教育理念上的一次根本性的变革。新一轮课程改革有关数学教育的重要任务是：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间，义务教育阶段的数学课程应充分体现普及性、基础性和发展性，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。同时使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。”当今世纪，数学的应用领域得到极大的扩展，数学已成为每个公民必备的文化素质。作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，从人文教育入手促进学生身心的和谐发展。

一、活动教育的本质及研究内容

活动教育主要是指在学校教育教学过程中，学生自主参与，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造学习对象为特征，以实现学生的主体能力综合发展为目的的主体实践活动。依此，在教育教学中，我确立了学生的主体地位，让学生有意识地参与教学活动全过程，有意选择书面或生活材料，自主支配学习活动，参与例题的学习与讨论，参与操作实验，参与实践活动及评价，能动地解决问题，培养自主合作能力，认知到数学的生活性，习得数学知识。

二、活动教育指导意识

1、关注生命。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿，主动、健康地发展是他们的权利，更是他们的内在需求。要让数学焕发出生命的活力，必须意识到数学教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生交流的情感场，我们要以生命的意识来构建课堂教学。鼓励、赞赏、期待和激励，都能使一个个活生生的生命个体主动参与教学全过程，使数学教育绿意盎然。

2、关注个性。

陶行之先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人”。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此关注个性，激励创新教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时注重学生的个性培养，鼓励学生不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。

3、关注成长。

爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材工具性时，首先要有效开发资源，充分挖掘新教材中的人文内涵,讲课中将数学教学融于当今改革开放、科技进步飞速发展的形势中，融于学生的生活实际，以引发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。

三、教学实践研究 在教学研究中，根据不同的教学目标和要求，确定了以下几个具体的教学实践类型，从不同角度开展数学教学活动，培养学生的自主意识。

1、问题解决类

问题解决教学是以解决问题为中心而组织的活动教学，它对于培养学生的理论联系实际、提高分析问题和解决问题的能力、发展研究意识和培养科学态度有十分重要的作用。在问题解决教学中，知识中的相当大的一部分不是教师传授给学生的，而是由学生在问题的发现探索中，通过教师的组织、指导，在独立自主、相互合作的认识过程中去获得的。

问题解决类教学的基本步骤是：

提出使学生感兴趣的问题（该问题一般由学科知识转化迩来）或让学生在疑问中提出自己的问题——将确定的问题分解成几个具体的小问题，大胆地提出各种假设和答案——学生小组合作，收集和组织有关资料，采取不同的方式发现和解决问题——组织学生审查资料，从中引出应有结论——证实结论，问题解决。

例如：在教学《分数大小的比较》时，打破常规，让学生自由地提供一组一组分数：1/3和2/3，2/5和2/3，99/100和9/10等等。学生自由地把各组分数进行分类，整理成“分母相同的分数”、“分子相同的分数”、“分子分母不相同的分数”三大类，并凭经验及感知大胆做了推断。在小组合作解决问题中，解决方式有“思考单位1法”、“画线段图”或“画圆平均分割法”、“求小数的商”等方法，分别从理论上、直观观察上、数据比较上得到答案。这时，引导学生思考“分母相同”、“分子相同”的真正含义，得出书上结论，并在验证中获得新知。

问题解决类教学就像布鲁纳所说的，是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动”。对于学生的猜测、选择的的解决方式、合作的过程，我们教师给予积极的支持和真正的信任及充足的时间，让学生在获知中得到精神上的愉悦。

2、技能操作实验类

技能操作实验教学是指在教师引导下，通过学生的动手操作、手脑并用，引导学生在实际操作、切身实验中获得知识，发展感知观察能力、动手操作技能、小组协调合作能力。它强调从“直接经验”上升到“间接经验”的学习过程，符合小学生的身心发展特征。它的流程一般为：探究新知——动手操作——示范模拟——交流反馈——得出结论。

例如：在学习《三角形面积的计算公式》和《圆锥体积的计算公式》中，都采取了这种学习方式。前者是在操作中理解平面图形之间的整合，在圆形的旋转、平移、重合中，观察图形之间的关系，得出结论；后者是在实验中以空间概念为基础运用天平或空心圆柱、圆锥或量杯量筒等实验工作进行测量演示，得出实验结果。

技能操作实验课充分调动了学生学习的积极性，强调手脑并用，强调直观。学生的误试、错判都是实验的产物，我们教师的鼓励对学生有很大的精神暗示作用。因此，我们允许错误，更积极引导，让学生不仅操作了，而且得出了真知。

3、生活情境教学类

马克思说：“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”而社会关系是通过多种情境活动中来实现的。人正是在现实的活动中确证、实现、发展自我的。生活情境教学就是指通过创造开放性的生活活动情境，设置激发学生活动热情的场景，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶性情，发展人格，懂得生活中的数学。

其过程一般为：

根据特定的教育目标创设生活情境，激发学生的兴趣和热情——组织学生围绕某一任务或问题进行交流、讨论、活动，在活动中提高认识，转变态度，习得生活经验——小结活动内容，懂得生活中的数学。

《百分数的意义》、《调查利率，计算利息》、《商场折扣谁收益》、《秋游珍珠泉经费预算》等，都是生活情境再现的良好课例。特别像《秋游珍珠泉经费预算》课，在假设的争夺客源的生活情境中，各位同学使出浑身解数，利用一切经营促动方式，以吸引客人。他们既要给予客人价格上的优惠，又要保质保量，还不能自我亏损，真正运用了数学，把数学生活化了。

生活当中，数学无处不在。把学习的知识转化成生活的知识，把思维训练课上的数学转化成应用上的数学，符合了学生的需要，深化了数学的内涵，培养了学生的生活实践能力。

4、课外实践活动 数学实践活动是学生发挥主体意识、培养主动研究精神的自由天地，是以直接经验和综合信息为主要内容，具有教育性、创造性、实践性、社会性的学生主体活动，是以鼓励学生参与实践，促进学生整体素质全面提高的新型教育形式，它既是马克思主义基本原理在新时代的体现，也反映了科技革命时代对人的新要求，既强调知识的习得，更强调知识的应用与传播，强调人的发展。

数学实践活动类型很多：有实际测量操作型、知识拓宽应用型、社会调查型、设计安排布局型等等。内容上更是丰富多彩：开展数学对抗性活动，研究家庭生活中最优化问题；设计春游、秋游最优方案，做到省钱又玩得尽兴；深入地铁，了解地铁的设计合理性、工程复杂性、工作的艰苦性；深入街头，统计市区繁华地段的车流量，寻找规律，画出曲线图，知晓红绿灯时间长短的依据„„在《雄伟的中华门城堡》中，我让学生亲自去中华门城堡实地参观测量，了解城堡的布局，利用各种测量工具、各种测量方法测量有关数据，从而从结构上、造型上、地理上、历史中全面了解城堡，体会它的雄伟，感受它的古韵，从而产生强烈的自豪感，获得全新的精神体验。实践活动贵在“动”，只要肯参与，乐于参与，就会发现有大量的活动等着我们去开发，去实践。而学生在实践中得到发展，成为一个社会的人。

四、教学研究思考

1、从教师这个角度来看，从时代的需要、社会的需要、学生的需要上来研究数学课，强调了“学生是学习的主体”这一基本观念，尽量想把步伐迈得再大一些，再快一些。但研究过程中，时时会受到过去教学观的束缚，使得研究还没到达一个更高的层次、更广的空间。加强学习，尊重学生，从学生实际出发，将是研究的着重点和突破口。

2、从学生角度出发，学生热爱开放型的教学活动课。在这儿，他们的身心得到舒展，更自由地感受到数学的意义，更自由地学习数学；在学习中，他们的自主意识得到培养，合作精神得到发扬，实践能力得到提高，创造思维得到拓展，社会性也得到一定程度的认可；在活动中，习知、用知更具有生活性。

3、从活动的形式、材料的参考角度出发。《小学生数学报》等数学刊物就已经提供了大量可行性的材料，而各种科目（科学、社会、音乐、体育、美术）的营养汲取更能丰富我们的教学，使数学朝综合性科学这一高度更好的发展。尊重人性、保护人权、珍视人格，是人得以全面发展的前提；调动、激发主体性，使之品尝做人的乐趣与信心，从而体会学习的乐趣与信心，是人得以全面发展的最佳途径；培养人的创造性，使之有能力对外界信息进行加工制作，创造出前所未有的东西，是人的发展的最高境界。小学数学教学的普及性、基础性和发展性的本质特征，使我们更强调科学精神和人文精神的内容的整合，在基础教育中强化人文素质教育，为学生提供足够的人文教育的条件，从而培养出能够适应时代发展需要和经得起社会考验的人才，使数学真正成为“为每个适龄儿童今后的发展和终身学习打基础”的教育。