电大2013秋季《学前儿童健康教育》形成性考核册参考答案

第一篇：电大2013秋季《学前儿童健康教育》形成性考核册参考答案

学前儿童健康教育作业

（一）一、名词解释（每小题4分，共16分）

1.生长发育 ：生长是指细胞的繁殖，增大、细胞间质的增加。表现为各组织、器官和全身各部的大小、长短、重量的增加；发育则比较复杂，是指各组织，器官、系统在功能、技巧、心理、智力各方面的改变，是质方面的改变。

2.生长发育的形态指标：是指身体及各部分在形态上可测出的各种量度，最重要和最常用的形态指标是体重和身肩。

3.身体指数评价法：是根据人体各部之间的比例关系用数学公式将几项有关身体发育的指标联系起来，以了解儿童生长发育状况的一种方法。

4.健康教育：健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果作出评价。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1.学前儿童新陈代谢的特点是（同化）作用显著大于（异化）作用。

2.运动系统由（骨）、（骨连结）和（骨骼肌）三部分组成。

3.2001年颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》(试行)提出了四条幼儿园健康领域总目标，它表明了（身心和谐）、（保护与锻炼并重）、（注重健康行为的形成）三个方面的价值取向。

4.学前儿童健康教育评价包括健康教育活动的评价和（健康服务的评价）、（健康环境的评价）

三、判断题（每小题5分，共10分。要求先判断正误，错误的要予以改正。）

1.“毛发整洁有光泽”不是评价学前儿童健康的一项标志。（×，“毛发整洁有光泽”是评价学前儿童健康的一项标志

2.KAP包括三个方面，具体有健康知识、健康态度、健康行为。√ 3.学前儿童的肠管相对比成人短。（×，相对比成人长）

4.机体在整个发育期间，先后长出两组牙齿，第一组是恒牙，第二组是乳牙。（×，第一组是乳牙，第二组是恒牙）。

5.儿童健康教育评讲中使用的生长发育五等级评价法是定量评价法。（×，定性评价法）

四、简答题（每小题8分，共24分）

1.简述学前儿童循环系统的卫生要求。

（1）保持室内空气流通（2）儿童服装要宽松（3）合理安排儿童的一日活动（4）预防传染病（5）注意体格锻炼

2.简述学前儿童消化系统的卫生要求。（1）注意口腔卫生，保护牙齿

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

（2）建立合理的饮食制度，注意食物的质量和清洁卫生（3）饭前饭后不作剧烈运动（4）培养儿童定时大便的习惯

3.简述幼儿园健康教育活动设计的步骤。（1）目标的筛选与确定。（2）确定课程。（3）选择与分析材料。（4）确定教学活动类型。（5）制定完成课题的进度表。（6）空间与环境的安排。（7）教学策略的选择。（8）确定评价的目的与方法

五、分析论述题（每小题20分，共40分）

1.为什么说学前儿童的生长发育包括生理和心理两个方面，请谈谈您对这一观点的看法。答：学前儿童的生理和心理的发展是统一的，二者密切联系，互相影响，相辅相成在。

1、儿童的生理不适应可影响心理。如果儿童不吃早餐到幼儿园，由于饥饿，精神不能集中，或易发脾气。

2、儿童的情绪可以影响生理功能。如儿童进餐时精神不愉快，可影响消化和吸收功能。

3、儿童生理的缺陷可引起心理不正常。如果儿童的斜视得不到及时纠正，又常受到同伴或他人的饥笑。儿童就会产生自卑感，4、儿童的精神会影响身体的外形。如长期情绪受压抑的孩子精神不振，注意力不集中，不爱活动，以致外形出现病态，如站不直，弯腰，行动迟缓等。

5、精神食粮和物质食粮同样重要。如从小得不到母爱的孩子，多半孤僻。2.论述学前儿童健康教育的主要内容。1．学前儿童日常生活行为教育

(1)生活卫生习惯教育内容：第一，生活自理能力。第二，有规律的生活习惯。第三，清洁卫生习惯。第四，学习卫生习惯。

(2)安全行为教育内容：第一，知道玩电、玩火、玩水的危害性。第二，养成不随便将东西放入口中的习惯。第三，不携带危险物品如小刀、针等锐利的器具。第四，外出活动时注意安全。第五，遵守运动和游戏规则。第六，防拐骗。第七，学习认识交通标识，遵守交通规则。第八，学会打求救电话。

2．学前儿童营养教育

(1)让学前儿童学习浅显的食品营养和卫生知识。(2)让学前儿童有自我控制饮食的意识及能力。

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

(3)培养学前儿童良好的饮食习惯。(4)培养学前儿童的独立生活能力。(5)纠正营养不良。3．学前儿童疾病防御教育

(1)懂得疾病防御的基本知识和技能。

(2)培养学前儿童关心自己或他人身体状况的意识。(3)培养学前儿童预防疾病的卫生习惯。4．学前儿童体育

(1)学习和掌握各类体育活动基本锻炼方法、规则和知识。(2)培养体育锻炼的兴趣和习惯。

(3)训练运动能力，增强体质，提高对疾病的抵抗力和对自然环境的适应力。(4)认识自己身体的基本组成和功能，以及体育锻炼对健康的作用。(5)学习在体育活动中有关安全和自我保护的知识和技能。

(6)培养良好的心理意志品质、个性、智力，提高社会适应能力和心理健康水平。5．学前儿童环境教育

(1)懂得环境保护的基本知识和技能。(2)培养学前儿童环境保护意识。(3)培养学前儿童保护环境的习惯。6．学前儿童心理健康教育

(1)学习表达和调节自己情绪的方法：第一，正确认识、理解、评价触发情绪反应的情境，明确只有合理的需要和目的才能得以满足或达成，而不合理的需求和目的必定受阻。第二，培养学前儿童控制、调节情绪的能力。学习用自我说服、诉说、注意转移、忘却、宽容等方法调节情绪；学习合理疏泄愤怒、畏惧、忧虑、委屈、厌恶等消极情绪；学习并表达成功后的愉快与欣喜的感受。

(2)培养社会交往能力：第一，学习感知和理解他人的情感。第二，学习轮流分享、合作互助的技能。第三，有初步的公平竞争的意识和行为。第四，正确认识、评价和调节自我。第五，懂得基本的礼貌礼节。(3)性教育：第一，性别认同和性角色。第二，科学简洁的性知识。第三，正确处理学前儿童的性游戏。第四，纠正玩弄生殖器和大腿摩擦的不良习惯。

(4)学前儿童心理障碍和行为异常的预防。

学前儿童健康教育作业

（二）一、名词解释（每小题4分，共16分）1．青枝骨折

由于儿童骨头最外层的骨膜较厚，可以发生“折而不断”的现象。就像鲜嫩的柳枝，被折后，外皮还连着。儿童的这种骨折称为“青枝骨折”，疼痛不如骨头完全断裂时明显，伤肢还可以做些动作，因此这类骨折容易被忽略

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

2．脑震荡

颅骨没有受伤，只是因为外力波及脑部，使脑部组织受到震荡，最初可有数分钟的意识丧失。清醒后，对于受伤经过不能回忆感到头痛、头晕，并有呕吐。经休息后症状减轻，不留后遗症。

3．必需氨基酸

组成人体蛋白质的氨基酸有二十余种，其中有八种不能再体内合成，必须由食物供给，称为必需氨基酸。4．合理膳食

是全面地提供符合卫生要求的平衡膳食。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．骨折的急救原则是限制伤肢再活动，避免断骨再刺伤周围组织，减轻疼痛。这种处理叫（固定）。

2.学前儿童看电视需要注意的方面（电视机的调整、照明、眼与荧光屏的距离）。3．．糖类由碳、氢、氧三元素构成，因为所含氢和氧的比例与水相同，故又名碳水化合物。4．微量营养素包括有（矿物质）、（维生素）。

三、判断题（每小题5分，共10分。要求先判断正误，错误的要予以改正。）

1．幼儿园大班每节课最长以45分钟为宜。（×幼儿园大班每节课最长以30分钟为宜）2．铁是构成人体骨骼和牙齿的主要成分。（×钙是构成人体骨骼和牙齿的主要成分。）3.睡眠的正确姿势是向左侧睡，双腿稍稍弯曲，这样的睡姿会使较多的血液流向身体的右侧，从而相应减轻心脏负担，有利于心脏休息。（×，应向右侧睡。）

4.蛋白质是人体唯一的氢的来源。（×，是氮的来源。）5.蜜蜂的毒液呈酸性，伤口可涂弱碱性液体。√

四、简答题（每小题8分，共24分）

1．幼儿园的游戏应注意哪些卫生问题？

答：（1）游戏尽可能在户外进行。（2）避免负担过重。（3）注意安全。（4）使学前儿童有愉快的情绪。

2．简述铁缺乏对学前儿童的影响

答：铁营养状态不良的儿童，易激动或对周围事物缺乏兴趣。铁缺乏影响机体免疫功能，造成反复感染。铁缺乏性贫血对儿童脑的损伤也是不可逆转的。

3．什么叫“蛋白质的互补”？它对合理调配膳食有什么意义？

答：几种营养价值较低的蛋白质，混合后营养价值提高，这种情况称为不同蛋白质的互补。它的意义是：如果搭配合理，就可参发挥蛋白质的互补作用，从而提高其生理价值。

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

五、分析论述题（每小题20分，共40分）

1.学前儿童生长发育的特点是同化作用明显大于异化作用，因此睡眠对于儿童来说非常重要。请结合幼儿园的实际情况讨论如何做好睡眠前的各项准备。

答：（1）创设良好的睡眠环境。如卧室要空气流通，室温宜人，安静，无亮光刺眼。

（2）准备舒适的睡眠用具。如床铺不应有杂物，被褥要厚薄适宜，干净我，枕头不要过高。（3）睡眠前饮食要适量。临睡前不要让儿童大量喝水，以免小便增多影响睡眠。

（4）睡眠前提醒儿童入厕小便。学前儿童会贪玩而忘记在睡眠前入厕小便，应经常给予提醒，让儿童养成入睡前小便的习惯。

（5）平定儿童的情绪。幼儿园在午餐后、午睡前可安排一段时间由教师带领作一些较平静的活动，入很自由的散步、听听轻松的音乐、念念儿歌等。

（6）给予儿童准备睡眠的信号。在睡眠前，让儿童在自己的座位上静坐片刻，或者播放一段优雅的催眠曲，给儿童一种睡眠的信号，日久可让儿童形成条件反射，到时就会安静自然地入睡。

2．根据你所在班级的幼儿的基本情况，说说应针对幼儿开展哪些营养教育。

（按实际情况如实回答）

学前儿童健康教育作业

（三）一、名词解释（每小题4分，共16分）1.佝偻病

佝偻病是三岁以下儿童的常见病，系因缺乏维生素D所致，因此又称维生素D缺乏性佝偻。

2.传染源

病原体进入人体或动物体后，就会在体内繁殖，这种被感染的人或动物就教务传染源。

3.帮助法。帮助法有两种方式，一是语言方式，一种是具体帮助。

4.队列队形练习

队列队形练习是指幼儿按一定要求，大家做协同一致的动作。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1.病原体必须离开传染源经过外界环境才能传播，它的传播方式有（接触传染）、（空气和飞沫传染）、（经过水传染）、（经过食物传染）、（经过土壤传染）、（昆虫对疾病的传播作用）。

2.学前儿童体育中徒手操的动作分为（头颈动作）、（上肢动作）、（躯干动作）、（下肢动作）。

三、判断题（每小题5分，共10分。要求先判断正误，错误的要予以改正。）1.传染病就是流行病。×

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

2.钩虫的成虫形似细小绣花针，寄生于人体的小肠及十二指肠。√

3.病儿抽风时，要紧搂着、按着病儿。（×改为：病儿抽风时，应把孩子平放在床上，头转向一边，解开衣领，保证呼吸道通畅，然后将包着布的筷子或细勺柄塞入孩子的上下牙之问，以免咬伤舌头。）4.采用学前儿童体育教学练习法时，首先要采用集中练习的方式。（× 改为：采用学前儿童体育教学练习法时，首先要采用分散练习的方式。）5.体育锻炼不仅对生理系统有着重要的促进作用，但对学前儿童的心理发展没有太大的价值。（×改为：体育锻炼不仅对生理系统有着重要的促进作用，同时对学前儿童的心理发展也有着重要的价值。）

四、简答题（每小题8分，共24分）1.如何预防学前儿童肥胖症？

（1）注意饮食，控制高脂肪和高糖分食物的摄入量，（2）适当的体育锻炼，增强体质，帮助消耗皮脂。

2.简述学前儿童体育游戏在不同年龄段的特点。

学前儿童的体育游戏在不同年龄段中有很大的不同。小班体育游戏的特点一般是所有儿童做同一动作，共同完成一个任务。在游戏中常常不分组，规则简单，不带限制，易于操作和实施。主要角色应由教师来承担，不一定要求有一个明确的游戏结果。中班体育游戏开始在动作上有所增加，游戏规则更加复杂，难度也增大并且有限制性。中班体育游戏开始有分组，并开始有一定的竞争性，但规则仍要教师进行讲解和示范。大班儿童的体育游戏开始分组，在难度、动作的复杂性和要求上也开始提高，同时要求在规则的设定方面开始充分考虑儿童的主动性和自主性，师幼可以通过商量确定和修改游戏规则，在游戏的过程中儿童开始能自觉遵守游戏规则，并对他人进行监督。同时由于大班儿童开始关注游戏比赛的结果，所以教师此时要特别注意比赛中输了的孩子的情绪的抚慰。

3.简述学前儿童体育对儿童走的基本要求。

学前儿童体育对儿童走的基本要求是：走时躯干要直，头摆正，眼看前方，自然挺胸，不耸肩。两臂前后自然而轻松地摆动，五指自然并拢，摆臂时肘部稍弯曲，前摆臂的高度不超过胸。两脚依次进行蹬地向前迈步，后脚跟先着地，然后迅速过渡到前脚掌。两脚走时不擦地，落地要轻，步幅不大不小。集体走时不抢步，不落后，使自己走的速度、方向同集体协调一致，并能保持前后距离适度。

五、分析论述题（每小题20分，共40分）

1.我国儿童龋齿发病率呈逐年上升的趋势，普及口腔卫生知识乃当务之急。请论述引发儿童龋

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

齿的病因以及需要采取的预防措施。1．病因

目前认为龋齿的发生与下列三个主要因素有关：

(1)口腔中细菌的破坏作用。变形链球菌和乳酸杆菌在口腔的残留食物上繁殖产酸，使牙釉质脱钙，形成龋洞。

(2)牙面牙缝中的食物残渣。儿童临睡前吃东西，或口含食物睡觉，滞留在牙面牙缝上的食物残渣，尤其是糖果、糕点等甜食残渣，是造成龋齿的重要因素之一。(3)牙齿结构上的缺陷。

①牙釉质发育不良。牙釉质的发育与钙、磷、氟等矿物质及维生素D的供给量有关。氟是增进抗龋能力的最主要的微量元素。氟在人体中主要储存在骨骼和牙齿中，尤其在牙釉质内。牙釉质内含氟量达一定高度时，才具有较强的抗腐蚀能力，含氟低则容易受酸腐蚀。

②牙齿排列不齐。因牙齿排列不齐，不易刷净，使食物残渣和细菌存留，这也是造成龋齿的原因之一。2．预防

(1)注意口腔卫生。应从小培养儿童饭后漱口和睡前刷牙的习惯，以便及时清除口腔内的食物残渣和细菌。否则它们会在儿童睡眠时大量繁殖产酸，腐蚀牙齿。睡前刷牙后切不可再吃零食。刷牙要用顺着牙缝直刷的方法，以便彻底清除牙缝里的食物残渣，不要横着刷。要着重刷后面磨牙的咬合。选用儿童保健牙刷，牙刷头小，刷毛较柔软，只有两排刷毛，便于直刷，同时又能将里外牙面都刷到。

(2)多晒太阳，注意营养。乳齿钙化开始于胎儿第5个月，萌出后仍继续钙化。恒齿的钙化开始于出生时。怀孕期间要注意钙、磷的摄入量。要供给儿童合理的膳食，多晒太阳，以保证牙齿的正常钙化，加强牙釉质的抗酸能力。

(3)氟化防龋。口服氟化自来水是预防龋齿的一项有效、安全、经济的公共卫生措施。

(4)定期口腔检查，早期发现龋齿，早期治疗。如龋洞尚未穿通牙髓，可补牙。若乳牙患了龋齿，未能及时修补，可使牙周组织发炎，以致影响恒牙的正常发育；若乳牙因患龋齿过早丢失，还可影响恒牙的正常排列，因此，乳牙患龋也应早治。

2.学前儿童的早操往往是学前儿童在园一日生活的开始，对儿童身体健康和培养良好的习惯都有重要作用。请结合幼儿园活动实际谈谈早操活动的设计过程。

第一步：明确目的。在设计和选编学前儿童早操的时候，首先要明确选编和设计的目的是什么，是

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

因为儿童升班了，原来的早操动作不适合现在的年龄段，还是临时为了某项活动(如运动会、六一儿童节等)而准备，还是说要根据现有的条件对原来的早操重新进行设计和改造。明确目的之后，教师可以向其他教师，或者是通过互联网搜索相应的资料，根据资料进行创编和设计。

同时在早操设计和选编之前要明确自己所面对的对象，根据教育对象的生理和心理发展特点确定早操活动的类型(是模仿操、器械操还是徒手操)，早操的结束(小班4节、中大班8节左右)等。第二步：设计单节动作。在确定目的后，进行单节动作的创编和设计，首先确定单节中身体的姿势，包括起始姿势、动作姿势和结束姿势(其中最重要的是动作姿势)。动作姿势不宜过于复杂，要求自然而不突然。然后是根据姿势安排动作的方向，学前儿童早操的动作方向一般都是对称即左边一右边、前面一后面、上面一下面，接着确定动作的速率和幅度。学前儿童体操的速率和幅度不宜过大，要求以不影响儿童的平衡为准。

在单个动作编排好之后，就是对单节动作进行串接，一般要求起始阶段是立正姿势，结束时也是立正姿势。要求整节动作能锻炼某项肌肉部位，动作要求连贯、自然。

第三步：整套动作的整合。在各单节动作创编完之后，需根据早操设计的目的将单节动作进行整合。整合时首先要注意操节的顺序，符合早操设计的基本原则。在整套早操动作的编排上也要注意动作的连贯性，注意整套动作的自然和优美。

第四步：选配早操音乐。早操音乐一般可以分为多种，如果是少儿广播体操，则主要是节奏性的音乐，一般有规定的节奏和卡带，这种情况下音乐的选配一般是在早操选编之前确定。如果是器械操或艺术性的体操，则可以自由选取音乐，选材范围很广，既可以是少儿歌曲，也可以是当前的一些流行歌曲，这种情况下可以事先选配音乐，也可以在动作编排之后根据动作来选配音乐。早操音乐的选配基本原则是节奏明了清晰，旋律动听易记，整体感觉活泼轻快。

第五步：修改和完善。在早操选编和设计初步完成的基础上，教师要根据设计动作自己先进行一遍串接，看哪些动作需要进行改善，同时注意哪些动作儿童可能会有困难，需要教师重点指导。同时还可以请几个儿童跟着教师先练习一遍，从儿童身上看到整套动作所存在的问题，儿童在做整套动作的时候可能出现的困难，从而对整套动作进行进一步的修改和完善。

学前儿童健康教育作业

（四）一、名词解释（每小题4分，共16分）

1.环境污染

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

指有害物质对大气、水质、土壤和食物的污染，并达到致害的程度，以及噪声、恶臭、放射性物质等对环境的损伤。

2.家庭治疗法

3.沙盘疗法

4.感觉统合失调

感觉统合是将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外知觉，并作出反应。当感觉系统无法正常运转时，就称之为感觉统合失调。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1.幼儿园的园内场地配置主要包括：房舍、活动场地、绿化地点、道路场地》

2.学前儿童心理健康的影响因素有生理的影响、（环境的影响）和（教育的作用）。其中生理的影响具体又指（遗传）、（脑损伤）、（病毒感染）。

3.行为疗法的基本方法有惩罚、（消退）、（塑造）。

三、判断题（每小题5分，共10分。要求先判断正误，错误的要予以改正。）

1.通风、取暖、照明以及都是衡量房舍卫生的主要标准。（×更正是色调不是主要标准）

2.美国心理学家在1970年编制，用于测查4～16岁儿童的社会能力和行为问题的量表是Conners儿童行为问卷。（×更正是Achenbach儿童行为量表）

3.幼儿园的采光系数不应小于1：8.（× 改正：幼儿园的采光系数不应小于1：6）

4.学前儿童在坐着听课或完成作业时，要脊柱歪曲，头不歪，两脚掌平放于地面上。（× 改正：学前儿童在坐着听课或完成作业时，要脊柱正直，头不歪，两脚掌平放于地面上。）

5.体育锻炼对生理系统有着重要的促进作用，但对学前儿童的心理发展没有着太大的价值。

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

（× 改正：体育锻炼不仅对生理系统有着重要的促进作用，同时对学前儿童的心理发展也有着重要的价值。）

四、简答题（每小题8分，共24分）

1.简述学前儿童环境教育的目标。

环境教育的目标是让学前儿童懂得环境保护的基本知识和技能，纠正不爱护公共卫生和生态环境的态度和行为，培养热爱大自然的情感，形成初步的环保意识和责任感，养成爱护环境的行为习惯，防止环境污染对学前儿童的危害，保障学前儿童的身心健康。

2.学前儿童心理健康水平评价的注意事项有哪些？

1、与生理心理发展水平相结合

2、防止评价误差

3、发展性评价

3.简述学前儿童性心理特点。

当学前儿童开始意识到有男女性别的不同之后，可能会产生好奇心，很想看看异性的生殖器究竟是什么样的。如果发现儿童有这种情况，不应打骂，否则，女孩容易产生“性罪恶”观念，成年后易出现性冷淡，男孩则可能产生逆反心理，成年后易出现“窥阴癖”。

当男孩子发现自己有“小鸡鸡”而女孩没有时，有些男孩会有意在成人面前“炫耀”，比如在老师、家长面前把小便浇得高高的。老师如果发现儿童有这种行为也不要打骂，否则儿童的逆反心理潜抑下来，成年后易出现“露阴癖”。

学前儿童往往开始对自己的生殖器产生很大的兴趣，并从玩弄生殖器中获得快感，造成手淫习惯。如果老师发现儿童有这种不良习惯，既不要惊慌失措，也不要打骂指责，否则可能使儿童因心理受到打击而产生“性罪恶”观念，造成成年后的阳痿或性冷淡。

五、分析论述题（每小题20分，共40分）

1.简述幼儿园防止污染的措施

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

1．建立环境卫生制度

幼儿园应建立清扫、粉刷园舍、喷洒药物和消灭蚊蝇、老鼠、蟑螂、树木病虫害等制度，并建立岗位责任制。管好厕所、垃圾、污水，保证幼儿园建筑、设备、场地的清洁卫生。禁止机动车驶入幼儿园，以防噪声的干扰及保障幼儿的安全。2．搞好清洁卫生

无论室内、室外都应搞好清洁卫生，搞清洁时提倡湿式扫除，防止尘土飞扬，预防传染病，保障呼吸卫生。

3．培养幼儿良好的卫生习惯

从小就要让幼儿树立良好的公共卫生意识，培养幼儿良好的卫生习惯，如不随地吐痰，不乱倒垃圾，不乱扔果皮和纸屑，不在墙上乱涂乱画，自觉维护公共卫生，保持幼儿园的环境清洁等。4．绿化

因绿色植物具有净化空气、阻挡风沙、调节微小气候、减低噪音等作用。所以绿化是防止污染的一项有效措施。幼儿园要重视绿化工作，要尽一切可能使幼儿园的一切空地绿化。如在幼儿园靠近公路、闹市区的地方，可以用一排茂密的灌木，其后加一排高大乔木来隔离公路上的汽车等发出的噪音，同时还可以过滤粉尘，降低风速；幼儿园内培植草坪，因草坪能吸附灰尘，可使园内灰尘量减少，保持空气清新；幼儿园内栽种一些对有害物质敏感性不同的植物，比较其受害的情况，可监测幼儿园环境的污染情况等。为了增加绿化面积，还可采取垂直绿化或建屋顶花园。此外，也可保留部分杂草，并对其进行规划、修整。

2.联系实际论述学前儿童心理健康的标准。

现今研究者对心理健康的标准还不统一，对学前儿童这个特殊群体的心理健康的标准研究较少，总体上来说，学前儿童心理健康应包括以下方面。

1、智力发展正常

正常的智力是学前儿童日常生活、人际交往和心理发展的基本条件，也是衡量儿童心理健康水平的标准之一。一般来说，智力分数在50分～70分的为轻度智力不足，这种儿童能从事简单的活动，以后的生活基本可以自立，但难以应付新奇、复杂的环境，学习有困难；智力分数在25分～50分的为中度智力不足，这种儿童以后生活可以半自理，需要周围人的帮助，动作基本可以完成，但有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。25分以下的为重度智力不足，这种儿童生活不能自理，动作、说话都有困难。

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

2、情绪反应适度

积极的情绪是学前儿童心理健康的核心和重要的表现形式。良好的情绪和情绪反应适度表现为学前儿童能够在不同的情境中表现出适当的情绪；能够经常有积极的情绪体验；能够准确地识别自己和他人的表情和情绪，有恰当的移情反应；能够开始逐步调控自己的情绪。

心理不健康的儿童常常伴随着情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常；常因环境变化而烦躁、过于敏感或反应迟钝；情绪的自我调控能力差。

3、和谐的同伴关系

心理健康的学前儿童乐于与他人交往，并在与同伴的交往中表现出愉快的情绪，能恰当地处理与同伴发生的矛盾，对同伴表现出更多的亲社会行为，对同伴表现出同情、欣喜等。而避免在与同伴发生纠纷的时候出现攻击性行为；虽然偶尔与同伴有矛盾，但能很快在教师、家长、其他同伴的劝说下恢复良好的同伴关系，并在活动和游戏中主动、积极、自主地处理与同伴的关系。相反，心理不健康的学前儿童在同伴中表现得冷漠，漠不关心；在群体活动中往往独自一人游戏，不参与其他同伴的活动，甚至在同伴和教师的邀请下也不愿意参与；当与同伴发生争执的时候，容易冲动，表现出攻击性行为等。

4、安全的依恋关系

依恋是一种特殊的情感联结。根据安斯沃斯等人的研究，儿童的依恋可以分为回避型依恋、矛盾型依恋和安全型依恋，而前两种依恋模式对儿童的心理发展都是不利的。学前儿童的依恋根据不同对象可以分为对父母(抚养者)的依恋、对教师的依恋、对同伴的依恋。心理健康的儿童在这些依恋上都是一种安全型的依恋，表现为对他人依恋，但不控制他人；有自主性，但不回避他人。而心理不健康的儿童却相反。

5、行为表现正常

学前儿童的行为表现正常指心理健康的学前儿童既不过分兴奋，又不迟钝，面对新的环境能作出恰当的回应，不过分夸张也不过分退缩。在幼儿园的时候能根据幼儿园的要求和教师的指导进行相应的活动，能在纪律的要求下慢慢控制自己的冲动和欲望，逐渐表现出自控能力，同时又能在纪律的要求下积极主动地、自由地活动和探索。在活动的时候能积极参与群体性的活动，并表现出持续的好奇心。在家里能不断锻炼自己的独立自主能力，不事事依赖成人，做力所能及的事情。

一般来说，对于学前儿童的心理健康标准，人们更多地从情绪和人际关系的角度予以关注。但是健康和不健康都是相对的，健康的状态不仅是从外界的帮助和自身的调整中不断获得，也是从不健康中成长发展，最终达到健康的水平。因此看待一个儿童是否心理健康，要以发展的眼光来看待。这里所说的心理健康标准，主要是为教师和家长在进行学前儿童心理健康教育时树立一个方面和目

《学前儿童健康教育》形成性考核作业

标，而不是用这个标准来去评定某个具体的儿童是否是健康。

第二篇：学前儿童艺术教育形成性考核册答案

学前儿童艺术教育（美术）形成性考核册答案所在章数 第一次作业

一、填空题： 1、2、第一章。

3、4第二章。

二、选择题：

1、2、第一章。

3、4第二章。

三、简答题：1（第一章）

2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？（书上没有）

答：（1）运用多媒体教学功能。常用的有图片，实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑控制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。

（2）合理使用社会美术教育资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源积极使用。

3、（第二章）

四、论述题：

1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义？(第一章)

2、美国及日本当代儿童美术教育有何倾向？（第二章）

第二次作业

一、填空题： 1、2、第三章；

3、4、第四章

二、选择题：

1、第三章2、3第四章

三、简答题： 1、2、第三章；

3、第四章

四、论述题：

1、第三章；

2、3、第四章

第三次作业

一、填空题：

1、2、第五章；

3、第七章

4、第六章；

5、第八章；

6、第七章

二、选择题：

1、2、第五章；

3、第六章；

4、第八章

三、简答题：

1、2、第五章；

3、4、第六章；

四.论述题

1、第六章；

2、第八章

五．实践题。第六章

第四次作业

一、填空题。

1、2、第九章；

3、4、第十章

二、选择题。

1、2、第九章

三、简答题。

1、2、第九章；

3、第十章

四.实践题。

1、2、第九章；

3、第十章

答案在书后各章的参考答案中2012.10.29

第三篇：学前儿童语言教育形成性考核册作业答案

学前儿童语言教育形成性考核册作业答案

（绪论至第一章）

一、填空题：（每空1分，共25分）

1.运用社会交往规则运用语言进行认识和思考

2.口头书面话语书面的符号

3.语言获得语言学习语言教育

4.自然观察法调查研究法教育行动研究法

5.音位语素词句子

6.独词句的出现从独词句到双词句

7.语音词汇语法

8.生理因素心理因素社会因素

9.语言观念

二、判断题（每小题1分，共25分）

1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√

21.×22.√23.×24.×25.×

三、简答题（每小题5分，共40分）

1.语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。

2.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

（1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。

（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展

3.首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

4.语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。

5.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。

符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

6.第一，从语言的层级看，语言的各个构成要素之间的相互联系体现了语言符号的系统性。

第二，语言要素内部各个单位之间的相互联系体现了语言符号的系统性，这些单位互相影响。

第三，各个单位之间的组合具有功能上的联系，同时一个单位往往有许多具有相同功能的单位形成一个聚合，可以互相替换。

7.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

8.（1）社会生活环境的影响

①不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。

②教育的差异。

（2）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

四、论述题（共10分）

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。

（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

（第二至三章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1.前言语言语发生

2.感知能力发音能力交际能力

3.产生交际倾向学习“交际”规则扩展交际功能

4.口语词汇数量词类范围对词义理解

5.包含的语词数量结构的完整性和复杂性

6.制定语言教育活动的目标

7.幼儿语言的发展幼儿运用语言的能力

8.教育目标学前儿童心理发展特点语言发展的特点

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.√ 2.√3.×4.×5.×6.×7.√8.√9.√10.√

11.×12.×13.√14.√15.×16.×16.17.√18.×19.×20.√

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.（1）单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

2.（1）选择适龄的读物；

（2）以身作则培养家庭的阅读氛围；

（3）读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

（4）利用生活中的素材共读；

（5）善用故事录音带；

（6）采用多种参与形式。

3.（1）前图书阅读经验

①阅读图书的基本技能；

②会听成人朗读图书中画面的配文，能根据图书中故事情节，回答成人提问；

③养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。

（2）前识字经验

①知道文字有具体的意义，可以念出声音来

②理解文字的功能作用，并知道文字是一种符号，符号系统可转换的经验。

③知道文字和语言的多样性经验。

（3）前书写经验；

①汉语文字的独特书写风格。

②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字。

③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。

4.专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上：

（1）根据语言教育目标来选择教育内容。

（2）根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。

（3）有计划地选择教育内容，使幼儿的语言得到全面发展。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.（1）为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

（2）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。

①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

（3）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

（4）随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

2.理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。

（1）养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。

（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。

（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。

（4）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。

3.制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

4.幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法。一般的有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

（1）示范模仿法。示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

（2）视听讲做结合法。“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

（3）游戏法。游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

（4）表演法。表演法是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

（5）练习法。练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素（如语音、词汇、句子等），或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。（第四章）

一、填空题（每空1分，共20分）

1.文学欣赏文学创造

2.复述和朗诵表演创编

3.日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动

4.实物或直观教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演的形式创设谈话情境

5.独白

6.看图讲述实物讲述情景表演讲述

7.感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验

8.精神环境物质环境

二、判断题（每小题1分，共20分）

1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×

11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√

三、简答题（每小题5分，共25分）

1.（1）谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。

（2）谈话活动注重多方的信息交流。

（3）谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

（4）谈话活动中教师起间接指导作用。

2.（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。

（4）注意自由交谈中的个别差异。

3.（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

4.（1）讲述活动需要有一定的讲述对象。

（2）讲述活动是培养独白语言的主要途径。

（3）讲述活动具有相对正式的语言情境。

（4）讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

5.（1）在游戏中蕴含着语言教育目标。

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

四、论述题（共10分）

儿童文学作品作为儿童学习的内容，它具有以下的特征：

（1）围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。

（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。

（3）整合相关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其相关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，根据具体的文学作品整合相关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮助幼儿完成整个语言学习的调整。

（4）提供多种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自身的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。

五、根据所给的材料设计活动方案（共25分）

答题要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；3.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4.按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1.初步感知文学作品；2.理解体验作品经验；3.迁移作品经验；4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲述对象；2.运用已有经验自由讲述；3.引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1.创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2.交待游戏规则，明确游戏玩法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。

（第五至六章）

一、填空题（每空1分，共10分）

1.目标的达成程度活动内容和形式的适合程度活动内部要素的协调程度效果分析

2.语言能力语言运用能力

3.听说读前书写

二、判断题（每小题1分，共10分）

1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

（1）学前儿童语言发展的评价

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行为评价。

（2）学前儿童语言教育活动的评价

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。

对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

3.（1）学前儿童语言运用能力的发展。

（2）生活性和整合性。

（3）发展儿童语言智力。

（4）视听文化的利用。

（5）影响儿童语言教育因素的研究。

4.（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

四、论述题（每小题10分，共40分）

1.评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：

（1）正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。

（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。

（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

（4）连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。

另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。

2.（1）幼儿参与活动的积极性。对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。可以从三个方面进行分析：其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。

（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。需要具体列出幼儿的行为表现内容。

这四个方面相互区别，又相互联系，共同构成了幼儿在语言教育活动中语言学习行为评价的主要内容。这些学习行为的评价既是对幼儿语言学习的态度评定，也是对幼儿语言学习的能力评估，同时通过对幼儿在活动中语言学习行为的评价也能在一定程度上反映教师设计和组织的语言教育活动的质量。

3.正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

（1）目标的达成程度。语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。

（2）活动内容和形式的适合程度。主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。在评价教育活动的组织形式时，主要分析在活动展开的过程中，教师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知发展水平或者某一具体活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

（3）活动内部要素的协调程度。语言教育活动是教师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间相互作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和教师与幼儿之间的互动情况三个方面进行分析。在对幼儿与语言环境之间的互动情况进行评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。在评价教师对材料的利用情况时，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，教师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。在评价教师与幼儿之间的互动情况时，主要了解在活动过程中教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，了解是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析。对语言教育活动的效果进行总体评价，包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

4.（1）实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

（2）间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。

（3）自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

（4）他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

五、实践题（共20分）

（略）

第四篇：2012电大入学教育形成性考核册答案

2012电大入学教育形成性考核册答案

1、学生和教师 学生和教育机构 多媒体 系统教学 通信联系

2、文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件

3、课程的教学设计要求、优势互补

4、需求、自学和辅导

5、分类教学、因材施教、择优录取

6、必修课、限选课、选修课

7、理论、分析问题、解决问题、专业训练、实践能力

8、作业、实践、实习

9、指导学生学习学习在中央电大在线或北京电大在线

10、有关教学安排 具体安排 相关教学信息

11、地位 其他课程 哪些媒体教材 媒体 复习备考

12、方式、内容、范围、复习备考

13、计算机管理、省级电大、毕业审核

14、考试时间、———、另为你安排时间进行考试

15、相同的考试、参加考试

16、专业层次、教学内容、教学要求、专科

17、注册日期、8、现修专业教学计划中该课程学分、合格

18、申请、申请审核、专业毕业证书、毕业成绩登记表

19、专业、层次、较近、相同、比较一致、学习上、学习心得和体会

、学习方 法和技巧、学习信息和资料、孤独感、计算机网络、电话。20、理解和掌握程度、重温或重新学习、寻求帮助、学习、同步、联系、误解、学习信心、常见题型和答题的要求。

21、教学大纲、内容、形式、操作、选题、选题、调查研究、指导、选题、工作提纲、Word或Powerpoint文件。

22、与他们讨论、辅导课上、电话、电子邮件、讨论版。

23、辅导、答疑、批改作业、学习方法、———、咨询服务、视听阅览室、计算机实验室、语言实验室。

24、http://www.xiexiebang.com http：//.www.xiexiebang.com

25形成性考核、终结性考试、平时作业、学习行为表现、教学活动和环节、课程实践教学、、专题讨论、小组学习

26、终结性、统设必修、笔试、面试、计算机无纸化、补考 27、50%、资格、期末考试、形考、期末

28、注册、首次注册、再次注册、学习、考试、注册

29、注册、学习和考试 30、3年、4年、要求、毕业总学分。

31、学分最低、学位申请、学位授予、毕业、获取

32、老师说不用填写

33、姓名、性别、身份证号、地址

34、学生根据不同专业自己按教学计划填写。

第二部分 简答题（简略答题）

1、开放教育具有的几个基本特征？

开放教育具有这样几个基本特征：以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、分校（工作战）与北京电大、中央电大是什么关系？

中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了一个统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育系统。中央电大是国家教育部直属高等学校，统筹规划和指导全国电大的教学业务工作；地方各级电大由同级地方政府领导和同级教育行政部门管理，教学上接受上一级电大的指导与管理。

3、电大学生从注册入学开始，学习过程大致需要完成的“程序”有哪些？

制定个人学习计划。学习必修课程并通过考核。学习选修课程并通过考核。完成作业、实验或课程设计。参加集中时间环节。一般要完成以下各个环节：自学文字教材，收听、收视音响教材，到学校参加面授辅导或专题讨论，上网学习，完成作业或实验，参加期末考试。

4、怎样确定每学期修读的课程？ 在所学专业的教学计划中有课程说明，可以参考其中对于教学内容的介绍和前修后续课程的建议，也可以向老师咨询。

基础课或为了学习其他课程而必须先修的课程往前排。而课程的难易程度，将影响到确定每个学期最多能修几门课程。如学习基础好，时间比较充裕，考虑每学期修3-4门课程。如所修的课程对你难度大，考虑每学期只修1-2门.对于特别难的课程，可以考虑延长修读时间，每学期的课程用两个学期来完成。

5、什么是电大系统的“五统一”？

中央电大面向全国开设的专科、本科专业，其教学计划中的统设必修课程，在全国使用统一的课程名称和统一的教学大纲、统一的教材，并实行全国统一考试和统一评分标准。即：

“五统一”是发挥电大系统办学优势，实现教育资源优化配置和共享，保证远程开放教育质量和整体效益的重要措施，也是电大教学质量保证体系的重要组成部分。

6、网络学习资源包括哪几种主要的媒体形式？

包括：

文本、视音频、网络版CAI课件、网上答疑讨论

7、你从网上能获取哪些资源？

在网上可以获得教学组织管理信息，教学动态辅导信息，BBS和双向视频

等

8、什么是流媒体？它在教学中有哪些应用？ 流媒体是指使用流媒体技术的媒体，现在主业指通过网络来传输的音频和视频。

直播课堂将教师讲课的实时视频通过网络传给学生；IP课件是将老师讲课的内容录制成视频后，加上文本讲义辅助学生理解教学内容。

9、请打印一张你所学流媒体课程资源的界面。

答案略

10、请列出《素质教育》网站中四个模块的名称。

阳光教育、娱乐空间、教育新闻、教育频道

11、电大是怎样进行教学管理的？

广播电视大学是一个统筹规划、分级办学、分级管理的远程开放教育系统。进行管理的12、什么是在线自测系统？

。“在线自测系统”是一种高效、便捷的网上学习方式，是根据中央电大课程教学大纲的要求，以课程考核说明为依据，为学员提供开放教育必修和限选课程，帮助学员用最少的时间完成自我综合测试练习。帮助您用最少的时间进行充分的复习练习。

13、《北京广播电视学考生违纪处理规定》对不同的违纪情节，有几种不同程度的处理？分别是什么？

共四种不同程度的处理

违规的：1课程成绩按“零分”处理；在该生学籍及成绩档案中记录“零分”。2.取消其该门课程考试成绩，按作弊处理；该科目停考一次；取消其学士学位申请资格；在该生学籍及成绩档案中记录“作弊”。3取消考生当次报考各门成绩取消其学士学位资格.该生学籍及成绩档案中对该门课程分别记录“替考”或“违纪”，其他课程记录“零分”。4.取消考生学习期间所有成绩.由基层电大报学籍所在电大批准开除学籍

14、为适应远程开放教育的学习，你认为应该转变哪些观念？

面授课时间少了，学习要求高了，新的学习形式，提高学习能力。一次性的学校教育，越来越不能满足不了现代的需要.终身的社会需要，终身学习生活需要.接受高等教育不再是少数人享有的权利，远程为大众终身学习提供了可能性。利用远程信息技术进行自主学习，对今后不断获取知识和提高教育层次非常有益

15.你所在分校在课程注册方面有哪些规定？

学生第一学期入学按教学计划课程注册.第二学期，尊导专业指导老师的意见.学生可以超前或滞后注册课程学习.免修课程学生也要进行课程注册.否则免修成绩无法登陆

16.你所在分校在课程报考方面由哪些规定？

按市电大课程实施表所列课程进行报考.学生未进行课程注册.为完成作业的课程.学生不得报考

17.你所在学校在教材管理方面由哪些规定？

新生入学必须购买教材.教材按书后定价合算多退少补.学生进行教材预定后.如不进行课程注册原则上教材不退费

18、作为电大的学生，在学习过程中你怎样看待诚信？如何做到诚信？

诚信是每一个人都应该严格遵守和秉持的行为和准则，也是必备的基本素养。

入学资格承诺其真实性和合格性

平时作业和学习过程记录独立完成和真实的。考试成绩为真实成绩

第五篇：学前教育学形成性考核册答案

第一章

一、填空题（每小题1分，共13分）

1．学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段四个阶段。

2．国外学前教育思想理想的萌芽出现在古希腊

时期。

3．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 理想国。

4．孕育阶段学前教育学发展的特点包括：丰富性、实践性、零散性。

5．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是

《母育学校指南》，其作者是捷克教育家

夸美纽斯。

6．学前教育学的理论化特点出现在其发展的 萌芽阶段

阶段。

7．第一个提出在我国实施学前社会教育的人是

康有为。

8．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是

陶行知，其办园思想是‚

平民化

‛、‚

中国化

‛。

9．儿童心理发展的四阶段是指： 感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算阶段

和

形式运算阶段。

10．学前教育学科学的世界观和方法论是指

辨证唯物主义。

11．学前教育工作者包括

幼儿园教师

等专职的，也包括

父母

等非专职的学前教育工作者。

12．学前教育学是以

马克思主义

和辨证唯物主义

的基本原理作为其理论基础的。

13．学前教育学的任务是指观察与认识

教育现象

、研究和揭示

学前教育存在和发展的规律

、为学前教育实践提供指导。

14．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有 专门化 完备化 和 理论化。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D）A.《大教学论》

B.《世界图解》 C.《理想国》 D.《林哈德与葛笃德》

2．在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的（A）

A．孕育阶段

C.萌芽阶段

C.初创阶段

D.发展阶段

3．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（A）

A.南京鼓楼幼稚园

B.劳工幼稚园

C.香山慈幼院

D.江西实验幼师

4．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（C）

A.欧文

B.杜威

C.福禄培尔

D.蒙台梭利

5．在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）

A.苏轼

B.颜之推

C.贾谊

D.王守仁

三、名词解释（每小题3分，共12分）

1．学前教育学

答：学前教育学是研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学。

2．最近发展区

答：‚最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。

3．学前教育规律

答：学前教育规律就是学前教育内部诸因素之间、学前教育与其他阶段的教育之间、学前教育与其他事物之间的本质联系，以及学前教育发展变化的必然趋势。

4．学前教育现象 答：学前教育现象是在学前教育阶段所呈现的且能直接被人们的感官所感知的教育事件的外在现象。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述南宋朱熹的学前教育思想。

答：南宋时期的朱熹极其注重胎教对儿童发展的影响，他主张利用实际发生在学前儿童生活中的事情对其进行教育，使之‚从小便养成德行‛。

2．简述学前教育发展萌芽阶段的特点。

答：在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有：1.专门化；2.完备化；3.理论化。

3．介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思想。

答：陈鹤琴

1923年我国著名学前教育家陈鹤琴创办了我国最早的学前儿童教育研究中心——南京鼓楼幼稚园。他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯；幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，主张多在户外活动等。抗战时期，他有创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。他的主要著作有《儿童心理研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》等。

4．简述学前教育学研究的内容。

答：学前教育学的内容主要有以下几个部分：学前教育学的学科概述、学前教育的一般原理、学前教育的组织形式、学前儿童教育的管理与领导等。

5．说明学习学前教育学应该注意的事项。

答：学习学前教育应注意以下几个方面：要坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导；要认真学习学前教育学理论；要坚持理论联系实际的原则；要拓展和利用相关学科知识；学习与思考、继承与创新相结合。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实例论述 ‚最近发展区‛理论在学前儿童教育中的作用和意义。答：1最近发展区‛即儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。2以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。3教育应该超前于发展，创造‚最近发展区‛，推动或加速儿童内部的发展过程。4教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。5每个儿童都有自己的‚最近发展区‛，因此，教育者要为不同的儿童创造不同的‚最近发展区‛，因材施教。

2．你认为作为一名学前教育工作者，应该怎样认识学前儿童身心发展的规律。

答：学前教育应适应并促进学前儿童身心发展的规律。学前儿童身心发展是指学前儿童思想品德、智力和体力诸方面的发展。学前阶段是学前儿童身心发展的一个重要时期，因此学前教育是学前儿童发展的重要条件，同时学前教育又受学前儿童身心发展规律的制约。学前儿童字出生之后，其身心发展是有一定规律的，因此学前教育必须遵循学前儿童身心发展的规律，必须从学前儿童发展的实际阶段出发。学前教育要符合学前儿童身心发展的特征，并不意味着消极适应和迁就，而是要促进发展。

3．论述学前教育理论对于实践的意义。

答：学前教育学的意义体现在以下几个方面：学习学前教育学有助于形成正确的教育观念；有助于掌握教育的具体规律，每个学前儿童都有自己的个性特点，他们的兴趣、才能、意志、性格是各不相同的，要把他们培养成全面发展而又具有个性的社会主义新人，是一项复杂、细致而又富有创造性的工作。要做好这项工作，必须讲究科学性，遵循学前教育规律，只凭经验和主观愿望是达不到预期教育目的的；有助于推动学前教育改革；有助于促进学前教育科学的发展；有助于培养热爱学前教育事业的信念。

4．结合你的教育经历，谈谈你学习《学前教育学》的体会。

答：学习与发展的关系问题，既是一个理论问题，又是一个实践问题。皮亚杰根据发生认识论的基本观点，对传统的教育提出了严厉的批评。他认为，传统教育只关注教育的社会的价值，忽视了儿童生心发展特点；只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的发展。他明确指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设臵充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向儿童教授他们以后能主动得到的知识。1． 学习从属于主体的发展水平。2． 知识是主、客体相互作用的结果。在学前教育中，如何正确地认识儿童的发展特点，既不压抑他们，也不催赶他们的发展，是学前教育工作者的永恒课题，也是学习本课程的根本意义。

六、案例分析题（每小题12分，共12分）

经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。

结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。

答：20世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下二点：1辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论；2邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。

2.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点；高中教育程度者为28.69%，高出全国各种行业同一指标17.74个百分点；与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%，低于全国各种行业同一指标21.73个百分点；小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34.53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。

请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。

答案要点：学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益等。

该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时就接受良好的家庭教育，以及感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。

因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，培养出社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高，促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国家的综合国力，增强在国际视野中的地位与作用。第二章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值称为

教育功能。

2．学前教育功能的特征表现在：领先性、广泛性、对象性

发展性和延后性。

3．学前教育是面向 0-6

岁儿童实施的教育。

4．从性质上来划分，学前教育功能分为 期望功能

和

实际功能。

5．学前教育对社会的期望功能包括经济功能、政治功能

、文化功能和 家庭功能 6．学前教育效益指的是学前教育发挥

其功能的表现和结果。

7．学前教育效益的特征体现在间接性、迟效性、长效性、多效性。

8．狭义的学前教育效益是指

育人效益，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。9．学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和外在的影响。

10．从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能。

11．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．教育的基本功能是（D）

A．社会的功能

B．个体的功能

C．文化的功能

D．育人的功能

2．属于学前教育功能的特征的是（C）

A．单一性

B．停滞性

C．发展性

D．狭隘性

3．从性质上划分，学前教育功能可以划分为（A）。

A．期望功能与实际功能

B．个人功能与社会功能

C．政治功能与经济功能

D．文化功能与家庭功能

4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（C）

A．过度教育

B．质量下降

Ｃ．功能异化

Ｄ．社会不重视

5．属于学前教育效益的特征的是（B）

A．直接性

B．迟效性

C．单一性

D．短期性

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．教育功能

答：教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功能或价值。这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次、和现实层次。

2．学前教育功能

答：学前教育功能从广义上说，可以分为个提供功能与衍生功能。学前教育的功能是教育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能，即对个体心智、个性、心理等方面的影响；还包括学前教育的衍生功能，它是学前教育功能的外在形式，是学前教育在自然改善和社会进步过程中的具体体现。

3．学前教育效益

答：学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。

4．育人效益

答：育人效益是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。

5．学前教育期望功能

答：学前教育的期望功能是指学前教育理想的功能，期望的本体即使促进学前儿童身心和谐发展的个体发展功能，期望的工具功能既为以后发展打基础和促进社会发展的功能。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述学前教育对个体的期望功能。

答：学期教育对个体的期望功能，包括以下三个方面：1.学前教育的保育功能；2.学前教育促进个体认知发展；3.学前教育促进个体人格的健全发展，要求学前教育必须重视儿童社会的、情感的、人格的培养。

2．简述提高学前教育功能发挥的策略。

答：提高学前教育功能发挥的策略可以从以下六个途径入手：1.提高对学前教育的认识；2.加强对学前教育的监管；3.提高学前教育师资的素质；4.加大对学前教育的投入力度；5.多渠道办托幼机构6.为学前教育立法。

3．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。

答：教育本质，是教育固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定、蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。三者是辩证统一的。

4．简述提高学前教育效益的途径。

答：提高学前教育效益可以通过以下六方面的途径：1.提高社会对学前教育的认识；2.树立正确的学前儿童教育思想；3.调整幼儿园教育教学内容；4.加强幼儿园的科学自主管理；5.加强对学前教育的科学研究；6.改善幼儿园的师资力量。

5．简述学前教育功能的特点。

答：学前教育功能的特点主要体现在以下五个方面：1.领先型；2.广泛性；3.对象性；4.发展性；5.延后性。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实际分析学前教育的经济功能。答：教育为社会经济发展提供一支适应现代水平的生产和技术的人才队伍教育是形成人力资本的重要因素，而学前教育更是形成人力资本的首要的、关键的因素。学前教育不仅表现在提高劳动力资本素质、培养人才、促进社会经济发展上，而且还有自己独特的作用。教育使人掌握科学技术，培养合格的人才，提高劳动者的素质从而创造和改进生产工具，提高劳动生产率，并在科学技术上有创新和发展，以促进经济的振兴和科学的发展。学前教育的经济功能还表现在解放妇女劳动力上，并且关系到千家万户的生活和工作，减轻了家长养育学前儿童的负担，使他们有充沛的精力投入工作和学习，直接解放了劳动力，从而为发展经济服务。

2．分析学前教育投资所产生的经济效益的方法。

答：学前教育投资的经济效益不能以直接的物质产品与投入相比较，也不能直接以国民收入怎增长来衡量，学前教育投资所培养的人才也很难用一个笼统的投入产出比较结果来表示。我们可以从以下两个方面来进行评价：第一，数量指标。计算公式如下：平均单位投入的产生率=中学学校本期毕业人数/学期教育投资总额 边际产生率=中学学校本期增加的毕业人数/学前教育投资本期增加数

第二，质量指标。计算公式如下：本级教育成本收益率=本级受教育者与前一级受教育者的收入差别/本季教育费用

3．你是如何认识‚幼儿园‘小学化’‛这一现象的？

答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的‚小学化‛东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。

4．你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。

答：未来社会的教育应该以专

一、专业为主，而不是以现在这样的全面发展（杂而不专），并且未来社会是以机器代替人类劳动，所以人类的教育以牵引其创造性、发展性专业性以及道德性（职业道德与社会道德）为主，传统教育性为辅。学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下五个方面：1领先性；2广泛性；3对象性；4发展性；5延后性。

六、案例分析题（每小题11分，共11分）

在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例53.73%,高出全国各种行业从业人员同一指标50.85个百分点;高中教育程度者为28.69%,高出全国各种行业同一指标17.74个百分点;与1990年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例14.58%,低于全国各种行业同一指标21.73个百分点;小学教育程度者为2.67%,低于全国各种行业同一指标34.53个百分点,文盲0.31%,低于全国各种行业同一指标12.33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。

请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。

答：学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。正因为接受过良好的启蒙教育，使人开始的心理及生理发育得到良好的发展，并且促进了集体化生活的意识。所以说，学前教育是人才的必经之路。只有提高学前教育水平，方能培养出更多全方面发展的、对社会国家有用的人。提高学前教育还有以下途径和方法：

1、提高社会对学前教育的认识。

2、树立正确的学前儿童教育思想。

3、调整幼儿园教育教学内容。

4、加强幼儿园的科学自主管理。

5、加强对学前教育的科学研究。

6、改善幼儿园的师资力量。坚持学前教育，使其快速发展，为中国贡献更多栋梁之才。第三章、第四章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的 易激动性

、易感性和

易表现性。

2．学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是

练习。

3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式

、家庭经济条件、家长学历等。

4．我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施等

体、智、德美诸方面发展的教育等方面全面发展的教育，促进其

身心

和谐发展。

5．我国幼儿园担负着

保育

和 教育

学前儿童和方便家长的‚双重‛任务。

6．幼儿园教育应该以

游戏

作为基本活动。

7．幼儿园体育活动的组织形式可以分为：早操、体育课

、户外体育活动

、运动区的活动、全园性的儿童运动会。

8．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得

粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的 求知兴趣，学习‚如何学习‛，并养成 良好学习习惯 的教育过程。

9．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造

的兴趣以及动手的兴趣。

10．学前儿童品德教育的内容包括 发展学前儿童的社会性的教育 和 发展学前儿童个性的教育 两个方面。

11．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、对美的想象力 和 对美的表现力。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．学前儿童道德意志的特点不包括（C）

A．自觉性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．坚持性不强 2．家庭教养方式一般分为（B）

A．溺爱

开放

专制

放任

B．溺爱

民主

专制

放任

C．溺爱

民主

强权

放任

D．溺爱

开放

强权

放任

3．学前儿童德育的主要方法有（A）

A．说服、范例、练习、评价

B．指导、范例、练习、评价

C．说服、规范、练习、评价

D．说服、范例、练习、批评

4．关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（A

B）

A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

B．儿童的发展应是有个性的发展

C．儿童的发展应是平均的发展

D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 5．我国幼儿园的双重任务是指（A）

A．保育和教育

B．体育和智育

Ｃ．德育和智育

Ｄ．保育、教育幼儿及为家长服务

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．认同 答：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系。

2．学前儿童体育

答：学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律，以促进学前儿童身体正常生长发育，增强体质，提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动

3．幼儿园教育目标

答：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家队幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。

4．个体社会化

答：人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己个性的过程。

5．学前儿童智育

答：学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习‚如何学习‛，并养成良好学习习惯的教育过程。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述学前儿童德育的途径与方法。

答：学前儿童德育的途径与方法有：1 日常生活是实施学前儿童的与最基本的途径 2 专门的的与活动实施学前儿童的与的有效手段 3 游戏活动是实施学前儿童的与的有利措施。主要方法有：说服、范例、联系、评价。

2．简述幼儿园对学前儿童发展的影响。答：生活活动既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性和独立性的基础，并对儿童体、智、德、美各方面的发展都有促进作用。具体地表现为：①培养儿童良好的生活与卫生习惯；②促进学前儿童智力的发展；③实施品德教育的有效途径。

3．解释幼儿园教育目标的层次结构。

答：幼儿园教育有三个层次构成，最高层次（宏观管理），中间层次（中观管理），基础层次（微观管理）。幼儿园的教育目标层层分解，逐步具体化。如果按事件的范围划分，可分为四个层次：第一层次，每一学年的教育目标；第二层次，学期教育目标：第三层次，一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。如果从教育目标知道的范围来划分，可分为四个层次：第一层次，指导本院的教育目标：第二层次，指导一个班级的教育目标：第三层次，指导不同活动组的教育目标：第四层次，指导每个个体的教育目标。

4．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。

答：我国幼儿园工作应坚持下列原则：

1.促进儿童全面发展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向全体，重视个别差异的原则；5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

5．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。答：实施学前儿童体育的途径：

1)创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活；2)制定科学的生活制度；3)开展多样的体育活动；4)进行专门的体格锻炼；5)做好全面的保健工作；

实施学前儿童体育的方法：

1)讲解演示2)实际练习3)情境表演4)感知体验5)榜样范例

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．论述学前教育对人外在发展的影响。

答：学前教育不仅能提高人的内在发展，而且对于个体的外在发展也会产生重要的影响。美国实施的佩里计划表明接受过学前教育的儿童在其日后的发展上许多方面胜过未受过学前教育的儿童，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业率、文化水平、入大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。因此，从总体上说，学前教育对于个体将来的学习成就、中学毕业率、文化水平、职业发展、经济独立、犯罪率、经济效益等七个方面都会产生积极的影响作用。2．分析社区文化对学前儿童身心发展的影响。

答：社区对学前儿童的发展的影响主要包括以下五个方面：1对学前儿童进行有效的补偿性教育：2积极影响学前儿童的身心健康发展：3为学前儿童的成长与发展提供保障：4为学前儿童提供特定的精神环境：5有利于培养学前儿童的良好行为。

3．论述你对学前儿童的全面发展的理解。

答：

一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。

二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；（2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。

三、学前儿童的发展是有个性的发展。4．举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。

答：在幼儿日常生活中时刻对其进行品德教育，使其潜移默化的记忆；游戏时讲述或范例的进行言传身教是幼儿能够理解品德良好的重要性。从而使其将来成为一个品德优良的人。

六、案例题（每小题11分，共11分）

1．‚教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。‛

根据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。

答：学前儿童品德教育的美容与任务主要包括发展学前儿童的社会性的教育与发展学前儿童个性的教育两方面。

第五章

一、填空题（每小题分，共11分）

1．幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动

和 游戏活动。

2．幼儿园生活活动的组织原则包括

主动性

原则、渗透性

原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和

实践性 原则。

3．幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为

集体教学、分组教学

和个别教学。

4．综合教学的主要组织形式是以

主题 为基本线索进行的综合性活动。

5．以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为

体验性教学。

6．教师的教学计划可以分为

学期计划

和

活动方案 两种。

7．课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分

和

结束部分。

8．游戏活动具有社会性、虚构型、兴趣性和愉悦性和具体性的特点。9．皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习、角色游戏

和有规则游戏三类。

10．在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏

和 有规则游戏两类。

11．一般而言，学前儿童每日应至少有

一小时 以上的户外活动时间。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（A）

A综合教学与分科教学

B集体教学和小组教学

C 集体教学与个别教学

D表现性教学和体验性教学

2．学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（B）

A结构游戏

B角色游戏

C表演游戏

D结构性游戏

3．上课活动一般分为开始部分、结束部分以及（D）

A过程部分

B高潮部分

C基础部分

D收尾部分

4．属于创造性游戏的一项是（A）

A结构游戏

B 体育游戏

C智力游戏

D音乐游戏

5．可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（B）

A形象玩具和结构玩具

B成型玩具和未成型游戏

C智力游戏和娱乐游戏

D体育游戏和音乐游戏

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．幼儿园生活活动

答： 1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2．游戏

答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。3．角色游戏

答：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。4．有规则游戏

答：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。5．幼儿园教学活动

答：幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育学的正式活动。

四、简述题

1．简析幼儿园生活活动的意义。

答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。

3．简述我国幼儿园生活活动的基本原则。

答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。

4．举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。

答：课堂学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。先搬、中班、大班儿童的情况各不形同，所以要根据各自的特点组织教学活动。标准大致有四：1 课堂教学活动目地明确，教材内容深浅恰当：2 正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法：3教师与儿童双方积极活动，完成课堂教学任务：4培养儿童的良好学习习惯。

5．简述幼儿园游戏的意义。

答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。

答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：

1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 2．比较集体教学和个别教学的优缺点。

答：集体教学是一种按学生年龄、学习程度分成的固定人数的班，教师一般为单位进行教学。选择适当教学内容，组织教材，并选择适当的教学方法，按固定的时间表廖绪教学的组织形式。个体教学为集体教学的一种辅助形式，可以更好的考虑到每个幼儿的能力、接受程度，照顾个别的幼儿的兴趣和特点。但需花费教师大量的时间和精力，人力和物力。不易培养儿童的集体性和自制力。

3．你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？

答：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境 4．结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。

答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作：

1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好教育时机

六、案例题（每小题11分，共11分）

1．一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布臵在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。

答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主；在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而不稳定，等等。同时，3—6岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。

从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。

如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。第六章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．环境的制约作用是指环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用

和

导向作用。

2．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和

负强化效应，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指 正强化效应。

3．广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切

物质要素

和

精神要素 的总和。

4．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括

保育环境

和

教育环境。

5．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括 语言环境、运动环境、劳动环境和 游戏环境。

6．幼儿园心理环境主要包括幼儿园

人际关系

、精神氛围、等。

7．幼儿园的心理环境的特点主要包括教育性、可控性、隐蔽性

和复杂性。

8．幼儿园心理环境的设计原则包括科学性原则、发展性原则、参与性原则和

开放性原则。

9．参与性原则要注意避免

教师中心主义

和培养学前儿童的 主体意识。

10．教学活动室最主要的两个功用是指

教学

和

游戏。

11.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括 户外场地 游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1.幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是指（B）

A.指导作用

B.制约作用

C.激励作用

D.启迪作用

2.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）

A.平等教育

B.差异教育

C.全面教育

D.赏识教育

3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是（A）

A.发展性原则

B.科学性原则

C.参与性原则

D.配合性原则

4.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（A）

A.开放式

B.区隔式

C.秧田式

D.封闭式

5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（C）

A.课堂

B.游戏

C.环境

D.教法

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1.幼儿园物理环境

答：幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。

答：幼儿园环境包括广义和狭义。广义的环境是指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。狭义的环境是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。3．同伴关系

答：是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。4．幼儿园心理环境

答：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。5．户内环境

答：户内环境指幼儿园教学用具、硬件设施、教室规格以及室内环境等。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述幼儿园环境设计的重要性。

答：环境对启迪儿童的智力，引导儿童的认知发展具有不可估量的意义。同时，儿童对一切信息都相对敏感和好奇的特点使得环境对儿童的启迪作用无时不在，无处不在，这也正是对儿童教育的有利条件，因此创造丰富多变的环境以满足儿童的好奇心，激发儿童的探索和思考具有重要的教育意义。幼儿园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童健康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人生态度。具体而言，体现在制约作用、启迪作用、激励作用、调节作用几方面。2．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

答：应设计成幼儿喜爱的环境：熟悉的环境、舒适的环境、富有新意的环境、贴近自然的环境、满足活动需要的环境、具有鼓励作用的环境。

3．解释‚皮格马利翁效应‛。

答：是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为‚罗森塔尔效应‛

4．简述科学的儿童观。

答：儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认知。5．简析学前儿童的发展需要。

答：主要包括情感发展的需要和心理发展的需要。

五、论述题（每小题7分，共28分）

1．结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。

答：：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境 2．列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。

答：1）安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充实学前儿童的生活经验；5）培养学前儿童的沟通和交往的能力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目标的实现 3．你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？

答：我觉得现代幼儿园教育中要建立安全、温暖、互相信任的新型师幼关系。教师应从以下二方面做起；首先，教师应该热爱并尊重儿童。其次教师应该学会调节自己的情绪影响。4．如何帮助‚不合群‛儿童，请结合实例说明。

答：：不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。

要培养孩子合群，家长首先要以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。这主要表现在全家人和睦相处上，大人关心小孩，子女关心长辈，切忌以孩子为中心，处处围着孩子转，让孩子凌驾于父母之上。同时，家长也要尊重孩子，切忌随意训斥、打骂，要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

其次家长还应该让孩子多参加集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中‚吃亏‛，便要求孩子自顾自，不要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。

第三‛在幼儿园，老师应利用孩子的‚从众心理‛，使他看到整个班级是团结的，守纪律的，捣乱，逞能是不受欢迎的，孩子慢慢就会同化于集体之中。教师也要多注意他们的一些举动强化和鼓励他们大胆的去接受其他幼儿`去加入这个集体。

六、案例题（每小题11分，共11分）

陈鹤琴先生曾经说过：‚环境的布臵也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布臵的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。‛

（1）你是如何理解这句话？

答：我们的环境布臵往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种‚受动式‛、‚小面积‛的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张‚环境的布臵要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布臵的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布臵环境。‛其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

答：1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5）在设臵幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设臵一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。第七章

一、填空题（每小题1分，共8分）

1．教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童

独立自主的学习

和

合作学习。

2．教师为学前儿童提供的‚有准备的环境‛，包括

户内环境

和

户外环境。

3．教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、准确性

和

启发性。

4．组织教育活动的能力包括

观察能力

、沟通能力、和教师语言的组织能力。

5．在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为。

6．一份完整的教历包括一般一般项目、课前计划、过程描述和课后反思。、7．教师同伴互助的基本形式主要有

对话、协作

和帮助三种形式。

8．‚反思日记‛的类型包括自传叙事、教学叙事

和

生活叙事。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．属于教师沟通技巧的是（A）

A．目光直视

B．敢于批评

C．语调语速要适当

D．语气要一直不变

2．教师互助形式之一的对话主要包括（C）

A．信息交换、经验分享、专题讨论

B．信息交换、经验分享、经常会谈

C．信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论

D．信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论

3．不属于同伴互助的基本形式的是（D）

A．帮助

B．协作

C．对话

D．讨论

4．不属于沟通能力的基本构成的是（C）

A．目光沟通

B．动作沟通

C．深度沟通

5．教历研究的主要流程是（B）

A．一般项目

课前技术

过程描述

课后反思

B．课前技术

一般项目

过程描述

课后反思

C．课前技术

课后反思

一般项目

过程描述

D．一般项目

过程描述

课前技术

课后反思

D．语言沟通

三、名次解释（每小题3分，共21分）

1．同伴互助

答：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。2．教历研究

答：教师通过是对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。3．反思日记

答：是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录，以次来促进其对教育及其意义的理解，合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。4．案例教学

答：是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一中教学方法。

5．组织教育活动能力

答：包括三个方面：1 教学内容的组织能力 2 教学活动的组织能力 3 教师语言的组织能力。6．沟通能力

答：沟通能力由目光沟通、动作沟通、语言沟通及面部表情沟通组成。

7．观察能力

答：观察能力是指教师对周围事物，主要是教育对象有外表到内心的认知能力。

四、简答题（每小题5分，共25分）

1．简述教师作为‚指导者‛角色的具体要求。

答：1 引导 对学前儿童遇到的障碍和不解，老师应指导他们找到最合适的解决办法 2 指导 指导学前儿童形成良好的生活习惯、生活习惯等 3 诱导 创设丰富的教学情境，激发学前儿童的动机、兴趣、充分调动其积极性 4 教导 交到学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

2．简述培养教师组织教育活动能力的途径。

答：培养教师组织教育活动能力的途径有：1 不断学习心得教学理论 2 经常想教学行家学习3 从事教学研究活动。

3．简述教师对学前儿童发展的影响。

答：教师对学前儿童的心理方面、认知能力方面、情感方面、行为方面都会产生一定影响。

4．简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。

答：培养幼儿园教师观察能力的途径与方法有：1 要有强烈的观察动机 2 要培养良好的观察个性 3 要注意多发挥各种感官的作用 4 要深入关心学前儿童。

5．简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。

答：幼儿园教师沟通能力的途径与方法：1 提高语言素养 2 提高人际交往的适应性 3 多参加集体活动

有助于调节学前儿童全面参与的能力 2 有助于创设民主、平等、和谐的气氛 3有助于全面了解学前儿童的情况。

五、论述题（每小题7分，共14分）

1．分析幼儿园教师的职业技能及其基本内容和意义所在。

答：教师是人类灵魂的工程师，其育人的天职决定了教师必须具备高尚的职业道德品质和规范的职业道德行为。

一、依法执教：认真贯彻党的教育方针及各项法规。

二、爱岗敬业：热爱本职工作，严格执行工作程序，尽职尽责，全身心扑在教育事业上。

三、尊重幼儿：遵循幼儿身心发展规律，相信、欣赏、尊重、平等对待每一个幼儿，促进每个幼儿富有个性地发展。

四、热爱幼儿：为幼儿营造一种充满关爱、温馨平等、尊重与支持的氛围，和蔼可亲（不挖苦、讽刺、讥笑幼儿，不大声训斥恐吓幼儿，不体罚变相体罚幼儿）。

五、乐学善思，：不断汲取新知，开拓创新，促进专业化成长。

六、尊重同志：打造团结和谐的班组团队，真诚谨和，互勉共进。

七、严以律己：遵纪守法，不利用职务之便谋取私利，不接受家长馈赠。

八、为人师表：礼貌待人，讲普通话；仪表端庄，服饰大方得体（不浓妆、不披长发，不戴饰物、不留长指甲、不穿高跟鞋，不穿奇装异服）；爱护环境，保持洁美。

九、尊重家长：热情、礼貌地接待每一位家长，主动与家长沟通，及时反馈共育信息，提高家园共育效果。2．分析幼儿园教师成长的操作路径。

答：

一、把握小班幼儿心理特点，加强教育的针对性

二、树立正确的教育观念，转变自身的教育行为三、一日活动中渗透心理健康教育，注重潜移默化的影响

六、案例题（每小题11分，共22分）

1．幼儿园对父母做了个调查：‚您认为幼儿园老师是做什么的？‛父母主要有以下几个说法：A．帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B．陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C．主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。

根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

答：幼儿园教师的角色有 1 引导至 2工程师 3 支持者 4 养护这 5研究者6 中介者。

因此家长应该对教师这个职业充分了解并重视起来。不能因为某些原因轻视幼儿教师，要公平公正客观的认识幼儿教师这个职业。

2．每天早晨晨间活动结束的时候, 我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:‚今天老师不用嘴巴来点名, 而是用眼睛来点名。‛他们一脸的疑惑, 好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:‚我用眼睛看着你,对你眯眯笑, 就是在点你的名字, 你看到我, 也对我笑一笑好吗? ‛表示你知道我在点名了。我点名完了, 发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着, 上课还主动举手了, 这个进步可是不小啊。

结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。

答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面：1 熟记幼儿名字 2 选用适当的语言 3 眼光要和幼儿直接接触 4语调语速要适当 5语气要和善 6 善于倾听 7 以鼓励、肯定、引导为主。

第八章、第九章

一、填空题（每小题1分，共11分）

1．学前教育包括三个方面，即

家庭教育

、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与

社会教育。

2．幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为

个别联系

和

集体联系

两种。3．社区教育最初是

成人教育

形式的社区教育。

4．《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立‚学校（托幼园所）教育、社会教育

、家庭教育

结合‛的育人机制。

5．社区学前教育基地的功能包括

反馈意见

、进行专门的学前教育和

营造学前教育的有利氛围

6．与幼儿园以游戏作为主要活动形式相比，小学是以 学习任务

作为主要活动形式的。

7．幼小衔接必须坚持 长期性的原则。

8．幼小衔接工作的主要途径有

日常生活

、专题性的主题衔接活动

和其他各领域的教学活动。

9．美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指 健康的体质

和

良好的个性品质。

10．科学的饮食、充足的睡眠、安全的环境

以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。

11．国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为、幼儿园向小学靠近和。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（A）

A.现代学前教育使命的要求

B.儿童入学适应不良

C.过渡期的存在D.儿童智力发展需要

2、幼小衔接必须坚持的原则是（D）

A.小学化

B.突击性

C.单向性

D.整体性

3、社区教育起源于（B）

A.英国

B.丹麦

C.法国

D.美国

4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（B）A.家长会

B.家长咨询C.父母育儿橱窗

D.家长开放日

5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（C）

A.1－2岁

B.1—4岁

C.2—3岁末

D.0－3岁未

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．家长开放日

答：家长对幼儿园的环境设施进行观赏。

2．幼小衔接

答：幼小衔接是指根据学前儿童过渡期身心发展的特点，从体智德美劳诸方面做准备，是学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好的基础。

3．亲子班

答：就是由社区组织的，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动的班级。4．家长学校

答：是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。5．个别谈话

答：个别谈话是一种幼儿园与家庭加强联系的重要方式。

四、简述题（每小题5分，共25分）

1．简述幼儿园与家庭联系的内容

答：幼儿园与家庭联系的内容有 1了解学前儿童的家庭及在家表现情况 2 向家长介绍幼儿园的各项工作 3 向家长宣传学前儿童教育知识 4 向家长传授正确的教育理念和方法 5 吸收家长参加幼儿园工作。

2．简述家庭教育的地位和作用。

答：①、家庭教育是其它教育的坚实基础。②、家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。③、家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。④、家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。3．列举家长参与幼儿园活动的方式。

答：①、志愿者，可以负责部分教育活动。②、家长俱乐部。如定期会面、论坛、博客、QQ群等。组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。③、家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。4．简述幼儿园与小学衔接的原则

答：①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。

③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。5．简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。

答：①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的加深。⑥教学方法的改变。

五、论述题（每小题4分，共28分）

1．你如何理解‚宝宝的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育‛？

答：①父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量，进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个‚宝‛。从这以后，她就有了自己的‚理想‛：长大了要当建筑师！

孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。

②把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的‚新观点‛虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系；另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。2．结合实例论述教师应如何与儿童家长保持联系的。

答：及时了解幼儿的情况 对家长的教育理念进行教导引导。可采取个别联系方式，集体联系方式等。可家庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系等；家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗，以及家长座谈会等。

3．结合实际分析如何借助社区教育资源开展社区学前教育。

答：在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，我们要充分利用社区资源，发展幼儿良好的社会性品质 ,儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。教育要培养、造就符合社会需要的人才，就要有效地利用社会大环境作为孩子们学习的课堂，使他们能较好地适应社会生活的发展已成为必然。

4．联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。

答：①、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。

②、培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；第二培养独立性；第三发展人际往能力；第四培养规则意识和时间观念。

③、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；第二培养良好的非智力品质；第三丰富感知经验，发展基本能力。5．选择国外一个国家，介绍其幼小衔接工作的具体做法，并结合你所在地区的情况，分析其可借鉴之处。

答：因为小学教育和幼儿教育有着许多的不同点，特别是目前的义务教育体制中还存在许多违背孩子个性发展的弊端，为了孩子能在素质教育与应试教育的夹缝中自由呼吸，在幼儿入小学之前应做一些适当的准备，这已是小学教师、幼儿教师和幼儿家长的共识

我看到一篇国外关于‚幼小衔接‛的文章，文中认为孩子幼儿园到小学，有6个断层，解决好这6个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。

①

关系人的断层。孩子入学后，必须离开‚第二个母亲‛角色的关系人——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。

②

学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。

③

行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。

④

社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位臵并为班级所认同。

⑤

期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。

⑥

学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。

以上断层导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。国家教委‚八五‛重点科研课题‚幼小衔接‛研究结果也表明：

第一，幼儿入学后学习感到困难的原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字，拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。

第二，幼儿入学准备不足的另一个方面是社会适应能力发展得差，即幼儿的主动性、独立性、规则意识、任务意识发展水平低，这直接导致一部分幼儿入学后不能主动、独立完成学习任务，不能按老师的要求完成作业等。

社会适应能力发展差，表现在我们的孩子身上更加突出。

6.试论述社区对学前儿童发展的影响。答：1 对学前儿童进行有效的补偿性教育 2 积极影响学前儿童的身心健康发展 3 为学前儿童的成长和发展提供保障等

社区的环境决定儿童的性格品质等。

7．试论述各国幼小衔接实践的基本特征。

答：①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。

③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。

①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育内容的。加深。⑥教学方法的改变

六、案例分析题（每小题11分，共11分）

新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布臵书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。

请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。

答：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的‚与小学的适应性而非小学化的原则‛。这种主要表现为如下两个方面：一是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。象本案例中的用小学工的上课取代学前儿童的基本活动---游戏；或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；还有教师给学前儿童布臵许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。

因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成 幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。