2016语文版八年级下册第二单元第8课《樵夫,别砍那棵树》课堂实录.doc

第一篇：2016语文版八年级下册第二单元第8课《樵夫,别砍那棵树》课堂实录.doc

《 樵夫,别砍那棵树》课堂实录（上）

作者：易宜红

师：（导入，配合多媒体课件）同学们，我们一起来看到这些图片，一起来说说你看到的景象。这幅图片的树全砍了，因此土地沙化了；这幅图片的河流干涸了，这幅图片的土地干裂了，这幅图片的洪水泛滥了„„同学们，造成这些的原因是什么？

生1：（气愤）是环境被破坏了，人类滥砍滥伐，造成土地沙化，水土流失。生2：是树没了，因次我们的防护墙也没了。洪水来了，我们无法抵挡。

师：是啊，那我们面对当年砍树的那些樵夫，你会说些什么呢？请你将以下的诗补充完整。

（多媒体出示）樵夫，别砍那棵树。是你，； 是你，； 是你，； 樵夫，别砍那棵树！

同学们先小组讨论一下，然后请代表发言。学生们热烈讨论。

师：好的，现在请同学们说说。

生3：是你，让小鸟没了家园；是你，让黄河母亲开始咆哮；是你，让千万生命淹没在洪流。

生4：是你，让我们失去了庇荫的地方；是你，让我们失去了童年的回忆；是你，让地球母亲开始哭泣。

生5：是你，让千万个家庭妻离子散；是你，让千万个生命沉没在黑暗的淤泥之下;是你，让地球伤痕累累。

师：同学们说得太好了，都发出了自己真心的呐喊。，呼吁人类要环保。现在，这里有这样一位诗人，170年前，他面对曾经的那棵即将被砍伐的老橡树，多愁善感地写了一首诗，想阻止这场砍伐，他就是美国的乔治.珀金斯.莫里斯。这位诗人，是不是也在呼吁环保？他的感情又是如何？

生：（齐答）是！

师：到底是不是呢？我们不要急着回答，先朗读一下原文再说。请同学们注意朗读的语气。

生齐读全诗。

师：我听出来了，同学们的情感在随着这棵树起伏着。但有点不足，同学们读全诗的语气一直很平淡。其实，读这首诗时一定要注意把握每节诗的节奏。我们一起来学习一下这位前辈的朗读法。

师放音频朗读，学生们听了，有些低低啜泣，有些哀声叹气。师：现在，请同学们说说你听完后的感受。生6：我想哭，觉得这樵夫太可恶了。师：你是听到第几节开始有这样的感受的？ 生6：第二节。生7：还有第三节。

师：那面对这种情况，我们通常之后的语气会如何？ 生8：一定会提出严厉警告，要他一定别去碰这棵老橡树。师：这是第几节诗的语气？ 生9：第四节。

师：除此，还有什么感觉？

生10：刚开始的语气应该很平和，比较缓慢，刚才前辈也是这么读的。师：听得很仔细。那这是哪一节的语气？应该怎么读？

生11：是第一节，我觉得应该用劝说的语气，应为刚开始只是平和要求。

师：看来，同学们现在对这首诗的感情把握比较到位了。那么，我们再来读一遍好不好？ 学生们非常认真地齐读，感情把握相当到位，是按着“平和劝说（1节）——真诚恳求（2、3节）——严厉警告（4节）”的语气来读的。

师：相当棒！如果我是那位樵夫的话，听了你们这样朗读，我一定会被感动的，并且一定不敢去砍这棵树了。同学们，现在我想请大家就这首诗提出自己的问题，可以吗？

学生们没多大反应。

师：我曾经看过这样一篇文章，讲的是中国学生与美国学生的差距，第一点就说：中国学生喜欢不懂装懂，美国学生却喜欢懂装不懂，什么意思。

学生们开始认真听了。

师：意思是说，中国学生不善于提问，不善于发现问题；而美国学生，即使懂了，也会

故意提问，认为自己 的问题很有价值，值得大家一起来探讨。这就是差距。

学生们沸腾了，说：“什么啊？”“谁说的”“才不是”“我们也可以的”„„ 师：那我们就来做一做这样的提问者吧。生12：作者为什么要劝樵夫别砍那棵树？

生13：第二节诗中，为什么说“它的光荣和名声”以传遍各处？ 生14：第四节诗中“我的心弦紧绕着你”，为什么要说是“紧绕”？

生15：还有，“野鸟在这儿歌唱时，你还会把树枝弯下”，小鸟就小鸟嘛，为什么要说是野鸟？而且为什么还说会把树枝弯下？

生笑！

生16：第三节中，“原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着”，为什么要说这泪水是愚蠢的？

师：看来同学们对这个字词的含义是抠得比较深的。生：是啊，你真是太抠了！全班齐笑。

生17：在这篇诗文中，树有什么含义？ 师：你也就是问，树有什么象征含义对不对？

生18：第一节中第一二句“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”这两句话有什么含义？

师：你是问它有什么作用，对吗？ 生18：是的！

生19：最后一节，“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。”为什么要说当我还能伸手拯救它时？好像他很困难似的。

师：看来，那些调查美国学生与中国学生差距的人的调查真的不够全面。要是看到我们班如此活跃如此会提问题，肯定不会这么说了。

生笑了。

师：这些问题的确提得有水平，现在我们尝试一下看，我们能不能自己解决这些问题呢？ 生：可以！

师：好的，我们一起来说说，为什么作者要劝樵夫不要砍那棵树？树上有没有答案？ 生20：有。第二节诗说“那棵熟悉的老树，它的光荣和名声，已传遍各处，”“它的根已在土里扎固”“它现在已是参天的大树”，说明老树是一棵有美好名声的参天大树。

生20：还有，“当我还是个无所事事的小孩，我就常到它凉爽的树阴里；我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；我妈妈在这里吻过我，我爸爸在这里将我的手抚摸。”也说名不能砍。

师：能不能用一句话概况一下？

生21：说明这棵老橡树有我的家庭欢乐的回忆，所以不能砍。

师：很好，以上同学给大家开了个好头，先说原文，在总括意思的方法很值得我们大家学习。

生22：第一节诗“我年轻时它遮蔽过我，现在我得保护它。”说名老橡树遮蔽过我，我现在不能让别人伤害它。

生23：这节里还有，“这树是我先祖亲手种在他的小屋边”，说明这棵树是祖传的，很有价值，不能砍。

生齐笑。

师：是的，这棵老橡树见证了几代人，说名作者“我”和他的感情很—— 生补充：深——

师：对，作者的意思是说我是紧绕着的，“就像你的树皮一样与你连在一起！”，现在，大家理解了“心弦紧绕”的含义吗？

生：理解了。

生24：意思是说谁要是敢动这棵树，先从我身上过去，把我砍死再说。生笑了。

师：是的，为了这棵树，作者甘愿付出生命的代价。他们的感情是如此的感人。在这里，这棵橡树为了一只“野鸟”“都会把树枝弯下”，说明——

生（齐答）：橡树很伟大

师：没错。除此，老橡树“还能顶住狂风暴雨！”，这么伟大的老橡树，有感情的人想必都不会去伤害吧。现在，你知道了别砍的理由吗？

生（齐答）：知道。

师：那我们来探讨一下这个词的含义，“原谅我愚蠢的泪水”，为什么是愚蠢的？ 生25：这里是说，也许这棵老橡树对自己很重要，自己与他的感情很深。但外人看来就不是这样，所以按别人的理解来看是“愚蠢”的。

生26：我是这样理解的，这里是正话凡说，就像《永久的悔》中说作者“难解又易解”一样，其实这中做法是诗人感情的流露，是不愚蠢的。

同学们都表示赞同。

师：我们今天可真的是百花齐放，各自争鸣。那么，我们再来探讨一下，这棵树有什么象征含义？

生27：第三节“我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；”说名它是手足亲情的象征。

生28：第三节诗是讲诗人童年美好生活的回忆，那么这里的树还象征着诗人对往事的追忆。

生29：“这树是我先祖亲手种在他的小屋边，樵夫，让它立在那儿，”说明树还是对先人怀念的象征。

生30：“老树啊！你还能顶住狂风暴雨”说明数还能保护我们，是我们的大树，这里，树是保护人类的象征。

师：同学们都在认真思考。还有吗？

生31：“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤者它。”说明这里凝聚着作者对未来的向往与追求，这里的树，是对美好生活的向往与追求的象征。

师：是的，那作者对一棵树如此有感情，在我们自己的生活中，你有什么最能触动你情感的东西吗？说说看。

《 樵夫,别砍那棵树》课堂实录（下）

作者：易宜红

师：同学们，上节课我们用自主的学习方式，先提出疑问，然后探讨，自己解决了所有问题。同学们的智慧是有目共睹的。席慕容因为长城而感慨万千，纪弦因为一片槐树叶而触发了思乡的琴弦；邵燕祥因为对空气情有独衷而将它写的可触可感；本文的诗人因为对一棵老橡树多愁善感而写下了这首诗。那么，在生活中，同学们有没有自己有所感触的事物？现在请同学们自己先在小组内讨论交流一下。

同学们讨论交流两分中。师：请每个组派代表来说一说。

生1：我想说生命，因为它凝聚了很多故事。师：生命很抽象，而你是写生命的美好对不对？

生1：是的。

生2：我要写落叶。每当看到马路两边秋天的落叶时，心中多愁善感的情素被激发。我其实内心很忧郁，所以看到落叶就伤感了。

师：正所谓“落叶知秋”，自古以来就有很多的文人墨客对落叶抒发惆怅的感慨，你已经具有诗人气质了。

生3：我要写雪。冬天来了，春天还会远吗？一下雪，就表示春天近了。师：所以你赞雪、爱雪，因为雪中蕴涵着新的生命，对不对？ 生点头。

生4：我要写笑。笑形形色色，但寓意深刻，笑更多的象征着美好。

师：是的，正如北京奥运会的开幕式上，我们搜集了来自全世界的2008张笑脸图，一时间全部展开，非常灿烂。笑，的确很感染人。

生5：我要写蜡烛，平凡，却绽放光芒，照亮别人，牺牲自己。师：正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”，大家都说的很好。生6：我想写人，人啊人啊，有的人活着，就没有实现自己的价值。

师：看来，你在思考人生啊，好智慧！那么，现在大家要抓住这个灵感，把它用诗的语言表述一下，现在，也请各个组进行集体的创作，把这个结晶凝聚一下。希望在小组内，大家能够齐心协力，共同完成这个创作。不要求写很长，四、五句就够了。

生开始集体讨论、写作，写好的开始板书。

师：好，我们现在来展示一下。那个小组愿意打头阵？

四组：（齐诵）《火光》你，虽然渺小，却懂得奉献＼你，燃烧了自己，照亮了他人；＼你，如同教师，衰老了自己，知识了他人；＼你，象沙漠里一阵凉风，虽然昙花一见，却凉爽了他人；＼

师：意象很明确，但我有个疑问，火光怎么会凉爽？ 生７：我们的意思是他在沙漠里给人很爽的感觉． 全班笑．

师：语言还要再加工一下，好吗？

五组：（齐诵）《风》漫步在田野，＼你轻柔地抚摩着我的脸颊，＼一种清清爽爽的感觉．＼一阵微风，＼为我带来了丰收的气息＼和那花草的芬芳．

师：多美啊，我也在着风中闻到了甜美的气息。听到老师的赞美，同学们自己鼓起了掌。

六组：（齐诵）《蚂蚁》慢慢地，＼慢慢地，＼你总是慢慢得忙碌着，＼你不屑，阳光将

你的影子，＼投在地上，＼你，很小，很小＼而影子，却很大，很大＼

你那弱小的身躯啊！怎肩负得起，那片大叶？＼可是，你肩起来了，你又忙忙碌碌的工作．＼

你――弱小而不软弱，身虽小，却扛起了你的蓝天．

师：短时间内能写出这样的好诗，真的不简单啊．

一组：（齐诵）四大美女，撼古今。＼西施一笑，吴王夫差国灭亡；貂禅一笑，董吕兵戈两相争；昭君一笑，汉匈两国相和好；贵妃一笑，（请大家来填空）

师：用典很多，很有历史气息，不过未完待续，期待着你们在好好斟酌一下，把它完善，好吗？

二组：（齐诵）《最宝贵的一滴》高兴时，它滑落下来；感动时,它滑落下来;悲伤时,它滑落下来;有了它,我可以放纵的发泄自己的情绪.只有它,才能倾听我的声音.苦涩的,咸咸的.这是最普通的一滴,也是最宝贵的一滴.师:最明显的是用了排比,写出了自己对眼泪的感受。虽是初次创作，却能抓住感受来写。师：同学们思维敏捷，其实在生活中有很多事物，都能触动我们的情弦，同学们一定要善于去捕捉这中灵感，别让它跑了．好了，这节课就上到这里，下课！

第二篇：《樵夫-别砍那棵树》教学设计

《樵夫，别砍那棵树》教学设计

常宁八中 周绍清

教学目标：

1．理解并积累生字词；了解作者及其思想主张；品味诗中感情强烈的句子。

2．在熟读的基础上，结合诗人的生活经历，运用自己的想象，多角度解读诗文。

3．熟读诗歌，掌握其主要内容；体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

4．学习这首诗，理解诗人对美好生活的回忆；培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美；感受作者的思想感情，增强环境保护意识。教学重点：

熟读诗歌，掌握其主要内容；体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。教学难点：

学习这首诗，理解诗人对美好生活的回忆；培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美；感受作者的思想感情，增强环境保护意识教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

1．多媒体播放《保护地球》环保宣传视频，同学们观看后，谈谈你对感想。学生自由回答，围绕“环保” 如学生回答：土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等等。

早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，就向人们发出“樵夫，别砍那棵树”的呼吁。教师板书课题，学生齐读“樵夫，别砍那棵树！”。同学们，面对那些无知的肆意砍伐的人们让我们再一次呼吁“樵夫，别砍那棵树”！那么最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。2．简介作者及写作背景。

乔治·珀金斯·莫里斯，美国记者、诗人和戏剧家。19世纪20年代，他当过《纽约镜报》的编辑，但是他最著名的还是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。

二、诗歌朗读 1.阅读小贴士：

①读准字音 ②注意节奏 ③注意语气的停顿、语调的轻重、语速的快慢 ④饱含感情的朗读 2.学习生字：

樵夫（qiáo）遮蔽（bì）嬉戏（xī）心弦（xián）拯救（zh．．．．．ěng）

3.师范读第一节诗歌，提问用什么语气读?(平和)4.听录音，同学们注意节奏，语气的停顿、语调的轻重、语速的快慢.领会诗的思想感情

5.学生饱含感情的朗读。

三、整体感知：

1．作者在呼吁“樵夫，别砍那棵树”时，语气有什么变化?平和劝说→樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！

动情责问→ 你还要将它砍下？ 樵夫，别砍了！真诚恳求→ 原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！

严厉警告→ 樵夫，离开那地方；当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它！

2.诗人为什么要要劝说“樵夫，别砍那棵树”？（请同学们找出诗中原句，并用两个四字短语概括。）

（树荫蔽我，先祖亲种；名扬四海，根深叶茂；手足亲情，老树见证;能顶暴雨，发挥余热）

四、品味诗句，体会感情

1.樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！

义正辞严地喝斥“樵夫，别砍那棵树！”不许你碰他一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭它。（发出真诚呼吁，体现了他对老树的怜惜。）

2、原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！

作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪乞求，可以看出对老橡树的深厚感情。男儿有泪不累弹，只是未到伤心处，在别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说那是发自的真实感受。（回忆起树阴下爱的美好时光，流下眼泪，写出对老橡树的依恋。）

3.老朋友，我的心弦紧绕着你，就像你的树皮一样与你连在一起！称老橡树为“老朋友”，时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动贴切比喻，“就像你的树皮与你连在一起”，谁也离不开谁。（对老橡树诉衷情，表达对老树的深厚感情。）

4.当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。

表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡的决心。（严厉警告砍树的樵夫，表达诗人对老树的真挚感情。）

五、探究主题

这首诗写了诗人对老橡树的真挚感情，由此唤起人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和纯真童年的向往，以及对一切美好事物的向往。具有深刻的象征意义

六、探究象征意义

1.你知道“老橡树”象征着什么吗? 老橡树象征着美好的回忆，对先人的怀念，对手足亲情和纯真童年的向往。2.“樵夫” 象征着什么? “樵夫”象征着破坏美好事物的恶势力。

七、拓 展 延 伸

大自然中的花草树木是我们生活中的一部分，但在生活中像文中樵夫一样的人大有人，乱砍滥伐，破坏环境，给人类带来了极大的危害，你知道带来什么样的后果吗？

八、教师小结：

在工业化和城市化进程中，人类肆虐地砍伐树木，掠夺资源，造成土地沙漠化，水土流失严重等环境问题。一百多年前，诗人便发出严正的抗议：“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”表达了诗人对自然环境的珍视。以牺牲自然环境为代价的城市化过程是不可取的，我们要保护环境，为子孙后代留下蓝天、绿水、青草、红花。

九、布置作业：研讨与练习二。

十、板书设计：

8、樵夫，别砍那棵树

先祖亲种，浓荫遮蔽——真诚呼吁；声名远扬，根深叶茂——动情责问； 手足亲情，大树见证——真诚恳求；虽然年老，仍能发热——严厉警告。

————感情真挚，强烈呼吁。

第三篇：《樵夫,别砍那棵树》教学设计

《樵夫，别砍那棵树》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、理解并积累生字词；了解作者及其思想主张；品味诗中感情强烈的句子。

2、在熟读的基础上，结合诗人的生活经历，运用自己的想象，多角度解读诗文。

3、熟读诗歌，掌握其主要内容；体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

4、学习这首诗，理解诗人对美好生活的回忆；培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美；感受作者的思想感情，增强环境保护意识。教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，别砍那棵树》这首诗中的“樵夫，别砍那棵树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。

二、整体感知：

1、教师范读，学生自由朗读全诗。

2、文题是一个祈使句，作者以诚恳的态度，恳求“樵夫”放下“斧头”，保留那棵树的生命。以此为题，形象生动，使读者仿佛看到了那个呼吁人们保护环境的诗人举臂劝说之状。

3、乔治·珀金斯·莫里斯（1802—1864），美国记者、诗人。19世纪20年代，作者就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。

4、《樵夫，别砍那棵树》这首诗自1830年第一次发表以来一直很流行。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们对这首诗十分珍爱，它既唤起人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。

5、学习生字：

樵夫（qiáo）遮蔽（bì）嬉戏（xī）心弦（xián）拯救（zhěng）．．．．．

6、理解生词。

三、指名朗读，指导朗读。

四、默读全诗，理清条理：

全诗共四节：

第一节：诗人真诚呼吁樵夫别砍那棵树。

第二节：承接首节，进一步说明不让樵夫砍树的原因。

第三节：诗人回忆起自己的童年，回忆起一家人在树阴下度过的美好时光。进一步说明不让樵夫砍树的原因。

第四节：严厉警告樵夫千万别砍还能顶住狂风暴雨的那棵老树。

五、教师小结：

诗人以深情的语言，表达了对一颗老橡树的真挚感情，劝说樵夫别砍那棵树。实际上它所唤起的是人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。

怀旧是心理成熟的表现，能怀旧证明人心里至少还存在一些温情。在悠悠岁月中有值得怀念的东西是美好的、幸福的。

六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

关于“环保”的名言：

1、大自然是善良的母亲，也是冷酷的屠夫。——雨果

2、人们经常将自己周围的环境，当作一种免费的商品，任意地糟蹋而不知加以珍惜。

——甘哈曼

3、善待地球，它不是我们的父母给我们的，而是我们的子孙暂借给我们的。

——肯尼亚谚语

4、自然的环境靠大家，心灵的环保靠自我。——中国谚语

二、赏析全诗：

1、品读第一节。（1）、有感情地朗读第一节，想一想，诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？

明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。

（2）、本节诗写的是什么？

明确：写出了“樵夫，别砍那棵树”及其原因。可看出“我”和“那棵树”的关系密切。

（3）、第一节在全首诗起了什么作用？

明确：开篇入题。

2、品读第二节。

（1）、第二节写了哪些原因呢？

明确：“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢； “它现在已是参天的大树”已成材。

（2）、“那棵熟悉的老树，它的光荣和名声/已传遍各处”这句诗运用了什么修辞手法？其作用是什么？

明确：拟人。把老树看作是一位德高望重的老人。

（3）、此时，诗人对于樵夫的态度是怎样的？

明确：动情地责问。

3、品读第三节。（1）、指名学生朗读。

（2）、诗人对于樵夫的态度又起了什么变化？为何？

明确：苦苦地恳求；因为那有诗人美好的童年，有诗人美好的回忆。

（3）、小结：诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树，由此诗人对老橡树的感情可见一斑。

4、品读第四节。这节诗写的是什么？

明确：这节，诗人先是对老橡树诉说衷情，表明自己对老橡树的深厚感情，然后转向樵夫，这时诗人的态度有所变化。随着感情的加强，语气也由最初的平和劝说，到后来的真诚恳求，再转为最后的严厉警告：“樵夫，离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。

三、品味语言：

1、樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！——义正辞严地喝斥“樵夫，别砍那棵树！”不许你碰他一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭它。（发出真诚呼吁，体现了他对老树的怜惜。）

2、原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！——作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪乞求，可以看出对老橡树的深厚感情。男儿有泪不累弹，只是未到伤心处，在别人看来“愚蠢”的眼泪，对诗人来说那是发自的真实感受。（回忆起树阴下爱的美好时光，流下眼泪，写出对老橡树的依恋。）

3、老朋友，我的心弦紧绕着你，就像你的树皮一样与你连在一起！——称老橡树为“老朋友”，时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动贴切比喻，“就像你的树皮与你连在一起”，谁也离不开谁。（对老橡树诉衷情，表达对老树的深厚感情。）

4、当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。——表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡的决心。（严厉警告砍树的樵夫，表达诗人对老树的真挚感情。）

四、合作探究：

1、说说诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情？

明确：因为这棵树给我留下太多的美好回忆。它是我祖先亲手种下，现已长成参天大树，孩提的我常在它的树荫下玩乐、嬉戏，在这里妈妈吻过我，爸爸抚摸过我。一切美好的回忆都与它有关，所以我对这棵老橡树有着深厚的感情。

2、从全诗看，橡树起到了什么作用？

明确：（1）、全诗的线索，贯穿全诗；（2）、是作者感情的寄托，抒情的依据。

3、本诗仅仅是写作者对老橡树的热爱之情吗？

明确：这首诗本身是写自己对一棵老橡树的感情，实际上它所唤起的是人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。在这棵老橡树身上，寄托了诗人所有美好的回忆，具有深刻的象征意义。

五、教师小结：

在工业化和城市化进程中，人类肆虐地砍伐树木，掠夺资源，造成土地沙漠化，水土流失严重等环境问题。一百多年前，诗人便发出严正的抗议：“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！”表达了诗人对自然环境的珍视。

以牺牲自然环境为代价的城市化过程是不可取的，我们要保护环境，为子孙后代留下蓝天、绿水、青草、红花。

六、布置作业：研讨与练习二。

七、板书设计：

8、樵夫，别砍那棵树

先祖亲种，浓荫遮蔽——真诚呼吁；声名远扬，根深叶茂——动情责问； 手足亲情，大树见证——真诚恳求；虽然年老，仍能发热——严厉警告。

————感情真挚，强烈呼吁。

第四篇：8、樵夫 别砍那棵树 教案

8、《樵夫，别砍那棵树》教案

教学目标

1、知识与能力：熟读诗歌，掌握其主要内容。体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

2、过程与方法：教师对创作背景稍加介绍，学生通过反复朗读来疏通文意，最后通过讨论，探讨诗歌的深层含义。

3、情感态度价值观：培养学生环保的意识。教学重点

1、让学生朗读作品，体味诗歌意境和语言风格以及诗人的感情。

2、理解诗歌的独特表达手法。

教学难点

与诗人情感达到共鸣，体会作品深意。教学准备

朗读，解决字音，初步感知

教学时数

1课时

一、导入

同学们，昨天我们学习了纪弦的诗歌《一片槐树叶》，这片槐树叶触发了作者什么感情？（对祖国的思念）其实，在生活中，也常常有这样的事物触动我们的思绪，比如搁置在箱底的一个布娃娃，一辆玩具车，甚至一本书，一支笔，都可能引起我们的对往事的回忆。下面就让我们一起来学习新课，感受一棵老橡树给作者的触动。

二、听老师范读，注意朗读技巧。

朗诵技巧：

①停顿

②重音。强调重音不同，表达的意思也往往不同

③速度。表现激动、愤怒等内容速度较快；悲伤失望、哭泣等内容速度较慢。

④语调升降。就是抑、扬、顿、挫的搭配。

高升调，表示鼓励、号召、反问等感情；

降抑调，表示果敢、坚决、自信等感情；

平直调，表示一般叙述、冷淡、庄严；

曲折调，表示怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。

音调的高低——音量的大小——声音的强弱——速度的快慢

（第一次齐读）

情感要充沛：对老树要深情，对樵夫要立场鲜明。

三、整体感知

1、通过预习和朗诵，你能不能理解

诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？

明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。

2、诗中哪些句子表现了诗人与老橡树之间的深厚感情？

在文中圈划句子。

按诗节可以归纳为4方面

我和老树关系久远。名扬四海，根深叶茂。

老树见证美好往昔。我与老树血脉相连。

（老树是作者往昔生活的一个背景，它承载着作者和亲人温馨生活的记忆）

3、老橡树在作者心中是什么形象？

（老橡树成了庇护者，是欢乐的源泉，是美好生活的见证者，朋友、亲人）

4、为了保护这么一棵意义重大的老橡树，作者在诗歌中多次呼喊“樵夫，别砍那棵树”，作者劝说的态度、语气有什么变化？

平和真诚，老树和我关系久远。（娓娓叙说）

动情责问名扬四海，根深叶茂赞美老树，责问樵夫

苦苦恳求回忆老树见证美好往昔

严厉警告直诉衷情，血脉相连，情感强烈

平和劝说——动情责问——苦苦恳求——严厉警告

随着他对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。

（作者把对老树的深情转化为誓死保卫它的力量）情感逐步升华

朗读要求：

你还要将它砍下？（反问）加重语气，高升语调。

流泪恳求。（语速较慢，语调低沉）

严厉警告，（语调下降、掷地有声、表明坚决态度）

展示学习成果，请一生读。

五、小结

作者强烈要求保护这棵老橡树，实际上是想要留住些什么东西？

保留对美好往事和珍贵情感的记忆。（对先祖的记忆，对手足亲情和无忧无虑童年生活记忆。）珍视那些承载了自己情感和记忆的事物！

六、拓展延伸

这首诗自1830年发表以来一直很流行。当时美国正处于第一次工业革命狂飙突进的时期。先进技术带动整个国家从传统农业社会走向现代工业社会。工业和城市的扩张破坏了乡村的景象，现代文明强烈冲击了人们传统的生活方式和思想观念，在新事物层出不穷又转瞬即逝的时代，人更加怀念往日田园牧歌式的乡村生活，所以人们就特别珍爱这首诗。

其实我们中国现在也处在类似的历史阶段，我们的生活日新月异，我们在现代化的路上一路狂奔。但是，大家有没有想过，如果有那么一天，当门前的大树被移走之后，你还记得回家的路吗？

当古街、老房子被拆迁的时候，我们到哪里去寻找往日生活的痕迹呢？

在城市化的进程中，我们享受到了现代化的便捷和高度发达的物质文明，但是许多类似老橡树这样承载这人类情感和记忆的事物正在逐步消失，传统生活和现代化进程是否完全对立呢？我们该如何保护它们呢？

文化宣传、立法、实际保护（城市规划时保留他们、修缮、维护）

1、瑞典的斯德哥尔摩，它的老城区已有700多年的历史，由于免受战争的破坏而保存良好，现在保持着古香古色的风格。这里有中世纪建筑物，街道狭窄，一派古城风貌。老城的中央广场还保留着一口古井，据说这是几百年前供居民饮用的惟一一口淡水井。夕阳西下时，夕阳年龄的人们在握手楼下沉思、发呆的生命状态。

2、台湾路的保护

3、欧洲许多城市保留存储了大量历史记忆的老街旧巷，是非常普遍的现象。他们甚至有法律规定，不能随意改变建筑的外观，即使是私人住宅。

4、桂溪花园里的那座庙。

文化保护：

免费开放博物馆，让人们了解过去的生活方式和社会风貌。

国家把清明节、端午节、中秋节被设为法定节日，这些都是是对传统生活方式的尊重，对传统文化的保护。

我们保护老橡树、保护古街旧巷、重视传统节日，实际上是对我们传统生活方式的尊重和关照！

总结：通过刚才的探讨，我们再回头来看课文里的诗歌，如果还有人把这首诗的主题仅仅理解成宣传环境保护，你有什么看法呢？

（它唤起了人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑童年生活的向往。对田园牧歌式的生活的留恋，对乡村生活、传统生活的珍视。日出而作，日落而息，年节家庭聚会，夏夜庭院树下乘凉聊天）

八、布置作业

如果说老树是作者美好生活的记忆，建筑是一个城市的记忆，文化是一个民族的记忆，那么，有没有什么事物承载着你的情感和记忆呢？请自拟题目，模仿课文写一首小诗，抒发你的感受。

第五篇：8 《樵夫,别砍那棵树》教案

8．*樵夫，别砍那棵树

☞教学目标 1．知识与能力

(1)熟读诗歌，掌握其主要内容。

(2)体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。

(3)培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2．过程与方法

学生通过反复朗读来疏通文意，圈点质疑，最后通过讨论，探讨诗歌的深层含义。

3．情感、态度与价值观

学习这首诗，理解诗人对美好生活的回忆。培养学生环保的意识和对美的追求与向往，并在实际生活中创造美。

☞教学重点

在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。☞教学难点

与诗人情感达到共鸣，体味诗歌的内涵。☞教学方法 朗读法、质疑探究法 ☞教学用具

诗歌朗读带、多媒体课件 ☞课时安排

1课时 ☞教学过程

一、激情导入

1．(多媒体播放新闻片段：土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等等。)而与此同时，无知的人们仍然肆意砍伐。同学们，你们想对那些肆意砍伐的人们说什么话？请你将以下的诗补充完整。

(多媒体出示)樵夫，别砍那棵树。是你，让小鸟没了家园； 是

你，________________________________________________________________________；

是

你，________________________________________________________________________；

樵夫，别砍那棵树！小组讨论，请代表发言。

明确：是你，让大地失去了绿色；是你，让黄河母亲开始咆哮。是你，损伤了地球母亲的肺；是你，让地球开始哭泣。(学生能真实地感受到保护环境的重要，为理解诗歌的内涵奠定情感基础。)2．现在，有这样一位诗人，170年前，面对曾经的一棵即将被砍伐的老橡树，多愁善感的他写了一首诗，想阻止这场砍伐，他就是美

国的乔治·珀金斯·莫里斯。

3．介绍诗人。

二、初读感知

1．学生齐读全诗。教师点评：读诗时应该把握诗人的情感，读出每节诗的节奏。

2．播放课文朗读录音。

学生们评价朗读的感受。有的低低啜泣，有的唉声叹气，有的对樵夫憎恶。

(重视学生的初读感受，重视培养学生的个性化见解。)

三、问题探究

1．学生自由朗读，圈点批注，感受课文中作者的感情变化。(多媒体投影问题。)(1)诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？(2)诗中哪些句子表现了诗人与老橡树之间的深厚感情？(3)老橡树在作者心中是什么形象？

(4)为了保护这么一棵意义重大的老橡树，作者在诗歌中多次呼喊“樵夫，别砍那棵树”，作者劝说的态度、语气有什么变化？

学生圈点批注，小组讨论。

明确：(1)因为诗人与老橡树有深厚的感情。(2)在文中圈画句子。按诗节可以归纳为四方面： ①“我”和老树关系久远。②名扬四海，根深叶茂。③老树见证美好往昔。④“我”与老树血脉相连。

(3)老树是作者往昔生活的一个背景，它承载着作者和亲人温馨生活的记忆。

老橡树成了庇护者，是欢乐的源泉，是美好生活的见证者，是“我”的朋友、亲人。

(4)平和真诚，老树和“我”关系久远。(娓娓叙说)动情责问，名扬四海，根深叶茂赞美老树，责问樵夫。苦苦恳求，回忆老树见证美好往昔。严厉警告，直诉衷情，血脉相连，情感强烈。

诗人的态度的变化是：平和劝说——动情责问——苦苦恳求——严厉警告

随着他对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。作者把对老树的深情转化为誓死保卫它的力量，情感逐步升华。

2．朗读要求：

你还要将它砍下？(反问，加重语气，高升语调。)流泪恳求。(语速较慢，语调低沉。)严厉警告。(语调下降，掷地有声，表明坚决态度。)

四、自主质疑

再次聆听课文录音，用心感受，提出自己的疑问。(问题与解答预设。)1．为什么作者要劝樵夫不要砍那棵树？书上有没有答案？ 明确：第2节诗说“那棵熟悉的老树，它的光荣和名声，已传遍各处”，“它的根已在土里扎固”“它现在已是参天的大树”，说明老树

是一棵有美好名声的参天大树。

还有，“当我还是个无所事事的小孩，我就常到它凉爽的树阴里；我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏；我妈妈在这里吻过我，我爸爸在这里将我的手抚摸”也说明不能砍。

这棵老橡树有我的家庭欢乐的回忆，所以不能砍。

2．作者的意思是说“我”是紧绕着这棵树的，“就像你的树皮一样与你连在一起”，现在，大家理解“心弦紧绕”的含义吗？

明确：为了这棵树，作者甘愿付出生命的代价。他的感情是如此的感人。在这里，这棵橡树为了一只“野鸟”“都会把树枝弯下”，说明橡树很伟大。

3．“原谅我愚蠢的泪水”，为什么是“愚蠢的”？

明确：这棵老橡树对自己很重要，自己与它的感情很深。但外人看来就不是这样，所以按别人的理解来看是“愚蠢”的。

4．这棵树有什么象征含义？

明确：第3节“我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情嬉戏”，说明它是手足亲情的象征。

第3节诗是讲诗人童年美好生活的回忆，那么这里的树还象征着诗人对往事的追忆。

“这树是我先祖亲手种在他的小屋边，樵夫，让它立在那儿”，说明树还是对先人怀念的象征。

“老树啊！你还能顶住狂风暴雨”说明树还能保护我们，是我们的大树，这里，树是保护人类的象征。

“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它”，说明这里凝聚着作者对未来的向往与追求，这里的树，是对美好生活的向往与追求的象征。

(结合诗句的含义，激励学生积极发表自己的见解)

五、拓展延伸

1．通过刚才的探讨，我们再回头来看课文，如果还有人把这首诗的主题仅仅理解成宣传环境保护，你有什么看法呢？

明确：它唤起了人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑童年生活的向往；它也唤起了人们对田园牧歌式的生活的留恋，对乡村生活、传统生活的珍视。

2．席慕容因为长城而感慨万千，纪弦因为一片槐树叶而触发了思乡的琴弦；邵燕祥因为对空气情有独钟而将它写得可触可感；本文的诗人因为对一棵老橡树多愁善感而写下了这首诗。那么，在生活中，同学们有没有自己有所感触的事物？说说看。

现在请同学们自己先在小组内讨论交流一下。

明确：比如说梅，赞它的坚贞；路灯，赞它的默默无闻；等等。

六、布置作业

如果说老树是作者美好生活的记忆。那么，有没有什么事物承载着你的情感和记忆呢？请自拟题目，模仿课文写一首小诗，抒发你的感受。

☞板书设计

樵夫，别砍那棵树(一根树枝也别碰)——平和劝说

樵夫，别砍了(让那棵老橡树留着)——真诚恳求 樵夫，离开那地方(你的斧子别伤着它)——严厉警告 作者对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬 ☞教案点评

这是首内涵丰富的诗歌，学生缺少情感体验，很难领会其中的意义。此教案注重了学生的朗读感悟，抓住诗人的感情变化，着重欣赏诗歌的思路，体会诗歌的主题。启发学生的悟性和灵性，使他们渐人诗的佳境，渐入艺术的殿堂，从而提高文学艺术作品鉴赏的水平和能力。