金山区级教师专业发展学校幼儿园报告

第一篇：金山区级教师专业发展学校幼儿园报告

金山区市级教师专业发展学校实验幼儿园评估报告

一、评估工作开展情况

受金山区教育局的委托，由金山区人民政府教育督导室组织陈劻、杨似海、方振玉、杨铭杰、赵剑岚等5名专家于2013年4月9日，对金山区实验幼儿园进行“教师专业发展学校”项目评估。在评估期间，专家们听取了实验幼儿园领导的汇报；分别召开了带教教师（6人）、见习教师（10人）等座谈会；进行金山区教师专业发展学校评估调查问卷（聘任学校问卷）调查、金山区教师专业发展学校评估调查问卷（见习教师问卷）调查，与幼儿园分管领导、教师个别访谈5人次；查阅有关资料。此外，还参考了金山区教师进修学院师训部提供的“见习教师规范化培训方案初次评审结果”。通过以上途径与方法，专家组依据《金山区市、区级教师专业发展学校评估指标（试行）》，对所收集的有关信息进行汇总分析与讨论，最后形成评估报告。

二、对自评工作的认定意见

2013年3月6日下午，金山区人民政府督导室下发了《关于开展金山区市、区级教师专业发展学校评估的通知》文件后，金山区实验幼儿园即依据通知要求，认真地进行了自评工作：（1）成立以园长为组长，以业务园长、分部部长为副组长，以幼儿园教学先导小组成员的领导小组，以业务园长为具体负责的自评工作小组，明确了自评工作的意义与目的。（2）幼儿园各部门根据分工，收集、整理有关材料和信息。（3）幼儿园对收集的信息进行汇总和分析，认真学习了《金山区市、区级教师专业发展学校评估指标（试行）》中的培训方案、组织实施、保障机制、发展成效四大类一级指标17个二级指标，对照指标要求开展自评，完成了自评报告和自评初稿，在广泛听取意见后又进行了修改。幼儿园的自评报告题为《坚守规范 坚持特色 坚定成长》，凝聚了实验幼儿园领导、教师团队在教师专业发展学校项目推进工作中的智慧与精神，因此专家组对自评报告予以充分的肯定。

依据上述情况，专家组认为实验幼儿园对于“教师专业发展学校”项目的自评工作是非常重视的，也作了充分的准备工作。自评程序上做到了上下结合，自评指标与项目评估细则一致，自评结果基本符合事实。专家组对实验幼儿园的自评工作予以认可。

三、具体评价

（一）培训方案

1、作为市级教师专业发展学校，实验幼儿园培训理念正确，始终坚守规范、坚持特色、坚定成长的价值取向，他们在培训目标中提出指导教师的专业素养影响、示范、引领见习教师，在相互实践观摩中引发思考、交流心得、促进反思、优化行为，使指导教师、见习教师获得共同成长，这是规范化培训的终极目标。

2、目标是培训工作的导向，有了正确的培训理念和目标导向，实验幼儿园能围绕规范化培训四大版块的内容，设计了内容详细、措施具体，操作性强的培训方案，《幼儿园教师参考用书》解读、《上海市学前教育课程指南》等一些专题讲座实用性、针对性强，且富有特色，在微型课程、讲座内容设置上力求科学合理、特色鲜明，也紧扣了“规范化”这一关键要素。进修学院师训部对幼儿园培训方案的初评结果为A类。据见习教师调查问卷，见习教师对实验幼儿园制定的培养计划对其专业成长满意率高达90%。

3、培训措施是培训工作的手段，有了多样化的培训手段，将培训工作落到实处是关键。幼儿园首先落实了“一对一”分散化常规培训，据此特制定“实验幼儿园见习教师一日活动常规要点”和“实验幼儿园见习教师生活活动规范”，通过“观摩实录”、“交流感知”、“反思记录”、“经验分享”诸环节，不断优化“一对一”分散化常规规范培训，针对见习教师不同的专业背景，实施针对性强的个别化的指导和培训。二是落实了“一对众”集中式培训，整合了全园优质资源，集优秀教师专业发展之精华，将园本教研、组团合作、园际联动、课题研究等工作融为一 2 体，使见习教师规范化培训在规范的基础上做到规避缺失，获得了更全面的指导。

4、幼儿园支撑培训的资源充分，整合了幼儿园园本教研、组团工作、园际结对、龙头课题过程研究等各类常规工作，将其融合于幼儿园实际工作。其次指导教师队伍整体实力强，实验幼儿园依据区见习教师规范化培训带教教师申报条件，拟定带教标准，精心挑选了6位具有良好师德修养、爱岗敬业的指导教师，他们均为区级以上骨干教师，多人获得区级教学评优等第奖等殊荣。且6位指导教师均有丰富的教育教学经验，他们较为扎实的专业理论基础与各具特色的教学风格，得到见习教师的认可，据见习教师问卷了解，对指导教师指导能力认可度达100%，带教教师团队的整体素质，为见习教师培训的顺利开展奠定良好的基础。

（二）组织实施

1、落实培训工作，领导管理是关键。首先形成了以园长、业务园长为领导的培训管理网络。其次领导小组成员、带教教师心中有明确的培训目标，对于培训的脉络非常清晰。同时，园领导关注见习教师规范化培训的工作进程，主动与见习教师聘任单位取得联系，通过电话、网络等方式保持密切的联系，定期召开领导小组工作会议，及时沟通培训情况，调整工作措施。领导、教师工作入位、到位，从计划的制定到行动的落实，都体现了实验幼儿园培训工作有序、有效。

2、见习教师培训，指导教师是重点。幼儿园非常重视导师队伍建设，不断通过提供指导教师参加国家级、市级、区级培训、学习的机会，不断更新观念、提高专业能力。同时领导还重视加强与带教之间自然沟通，组织带教教师交流带教心得，及时研究和调整、完善带教计划，在提升指导教师专业能力的同时也提高了指导教师带教指导的能力。

3、根据幼儿园的特点，在见习教师入职第一年，给予他们对一 3 日活动组织基础性性、规范性操作的主要内容。制定了切实可行的《实验幼儿园规范化培训见习教师操作手册》，其中包括见习教师一日生活常规要点和见习教师生活活动指导规范，还制定了见习教师《一对一分散化常规学习工作内容》。带教教师能认真查阅见习教师工作手册，并给予有指导性的反馈建议。

4、带教教师按计划提供见习教师每周两次到实验幼儿园观摩学习活动，针对带教教师与见习教师执教不同年龄段的情况，通过团队带教的方式，满足了见习教师的学习需求。同时也有针对性地对见习教师进行带教，坚持两周一次到见习教师聘任单位进行现场分析，认真记录见习教师保教行为，及时帮助见习教师分析问题、解决困惑。如引导见习教师要语言规范、有童趣；引导见习教师学会走近幼儿，观察了解幼儿行为和年龄特点。整个培训过程到位、认真，指导教师对于规范培训的各个环节认真把关，大到活动的设计，小到教案及教学反思的阅批，均一丝不苟，认真精神难能可贵。

5、为了落实带教教师规范的带教要求，幼儿园确定每周2次的时间保证，幼儿园制定了见习教师培训请假制度，见习教师如有请假，需出具由聘任单位盖章的请假单。

（三）保障机制

1、作为上海市教师专业发展学校，幼儿园成立了以园长为组长，保教主任、分部部长为副组长的考核小组，并发挥了党支部的政治核心作用，深化师德建设、加强校园精神文明建设，为“见习教师规范化培训”工作营造良好的精神与校园文化。

2、指导老师对见习教师的指导细致具体周到，供见习教师观摩的半日活动等准备充分，许多细节指导令见习教师受益匪浅，留下了深刻的印象。带教过程中，指导老师还将实验幼儿园多年形成的“一对众”、“精华点播”等教研文化主动衍生到指导见习教师的工作过程中，极大地拓宽了见习教师的专业视野，受到见习教师普遍的欢迎和 4 好评。

3、实验幼儿园在见习教师规范化培训工作实施方案中，对指导老师的工作任务做了明确的规定，对见习教师的学习内容也做了较为详细的表述。并建立了与此相匹配的“见习教师考核表”和“指导老师考核表”。两份考评表内容全面，各部分的权重合理，操作性也很强。

4、学校提供的经费使用清单显示：幼儿园能根据市区教育行政部门有关经费使用的规定，对教育局投入的培训专款做培训专用，未发现挪作他用的列项。

（四）发展成效

1、实验幼儿园规范化培训工作成效显著。首先，幼儿园积极探索与研究新教师成长规律，如有的放矢安排见习教师的课例实录与模仿课，让见习教师走近名师，让见习教师参与实幼市级绘本龙头课题研究，引导见习教师拓展教育视野，具有科研意识，积极参与教育创新。据见习教师问卷调查“培训学校制定的培养计划对你的成长”非常有效的达90%，比较有效的达10%。

2、带教教师创设了平等沟通、有效合作、沟通分享的培训氛围，从见习教师调查问卷，对培训学校教研文化的感受非常好达70%，比较深刻的30%。同时见习教师的专业能力提高比较迅速，大部分见习教师在展示汇报课中得到见习教师聘任单位的好评，从见习教师问卷调查及聘任学校调查问卷中了解到：对培训学校培训工作总体满意度非常满意达43%，比较满意达57%。

3、指导教师上门指导的频率较高2周一次达60%，每周一次达40%；与指导教师的交流和讨论频繁达100%；见习教师在培训学校的听课、上课及参加教研活动每周二次达100%，虽然指导教师工作繁忙，但由于接受了指导的任务，促使指导教师将压力转化为动力，在加强自我学习、思考的基础上，积极研究带教方法，指导教师积累了丰富的带教经验，个人专业能力也得到很大的提高。使见习教师与 5 指导教师双方真正做到了“师徒相长”。

四、总体评价意见

根据专家组对各项指标的评估与汇总，一致认为：近一年来，实验幼儿园作为上海市教师专业发展学校，树立了正确的工作理念，以见习教师专业发展为目标，将见习教师规范化培训工作视为提高教师整体专业素养，加强内涵建设，提高幼儿园办园质量的一项重要举措。

实验幼儿园见习教师规范化培训工作举措创新、亮点突出、经验宝贵，督导组给予实验幼儿园的总体评价等第为：“优秀”。

五、主要问题与建议

1、如何在加强过程性管理的基础上，制定并完善、落实教师专业发展教师培训学校与见习教师聘任单位的交流制度，在培训管理工作中形成长效机制。

2、如何进一步帮助见习教师将学习到的经验、策略与聘任单位的实际情况建立有机联系，处理好特色与见习教师规范化工作细则要求两者之间的关系，针对个别教师的个体问题、困惑，在教育教学实际工作中给予更具体、细化的指导；将在见习教师规范化培训工作的亮点、经验进行梳理、提炼，以具体的案例呈现，为未来见习教师培训的有效实施提供典型案例，在此基础上设计、汇编更具园本特色的微课程。

3、建议实验幼儿园更好地将见习教师的培训、考核工作与见习教师展示、交流有机整合，搭建见习教师自我展示、自我评价的平台，让见习教师成为评价的主体，体现民主考核、民主评价。这既是学员相互学习、共同进步的培训途径也能更体现实验幼儿园提出的彰显见习教师与指导教师专业发展的个性与生命的培训理念。

金山区市、区级教师专业发展学校评估专家组

二〇一三年四月

第二篇：教师专业发展学校自评报告

“教师专业发展学校”自评报告

序言

为使评估工作有效落实，我校专门成立了教师发展成员组，召开全体教师会议，传达评估的意义和主旨，充分认识评估工作的重要性，布置教师专业发展学校评估工作的重点和步骤，明确任务，为评估工作做好准备。然后组织校长室、党委、科研处、部主任等有关人员认真学习了《浦东新区教师专业发展学校评估标准》，本着不缺不漏、不夸大、不无中生有实事求是的原则做好自评工作。按照《浦东新区教师专业发展学校》评审体系的要求，结合我校三年来教师专业发展方面所取得的成绩。自评认为，教师的专业发展促进了办学质量的提高，凸显了学校的办学特色，完全符合或达到了上级部门的标准与要求。现将具体情况报告如下：

第一部分

“教师专业发展”学校基础

一、硬件设施

上海市实验学校校创办于1986年，后与第六师范学校合并，是上海市唯一一所“中小学十年一贯制”学校，由上海市教委、上海师范大学、浦东新区共管共建。

学校共有三个校区：中学部、小学部和国际部，其中小学部4个年级、初中部3个年级、高中部三个年级。共54个班级，学生在校总人数1706人，其中住宿生130人。

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学校占地：73724平方米；建筑面积：29309平方米；绿化面积--平方米；实验室为12间，840平方米；电化、语音教室320平方米；阅览室、图书馆1300平方米；图书馆藏书10万册；电脑600台；国际部7123平方米；学生宿舍楼4053平方米，食堂2040平方米。

近年来，我校成为一个以上海市实验学校为主体的教育集团，学校托管或指导上海市致远中学、上海市实验学校东校、上海市实验学校西校、上海市实验学校附属光明学校、上海市实验学校附小等学校，成为基础教育阶段上海最大的办学联合体之一。

以上良好的硬件设施条件，为实验学校师生学习、工作和生活创造了良好的外部环境。

二、软件支持

1、校园文化

我校拥有一支朝气蓬勃，锐意进取，结构合理，教育教学观念先进的教师队伍。现有教职员工223人，其中专职教师170人；在职教师中有中共党员79人；已取得硕士研究生学历者12人，在读硕士研究生5人，大学本科学历137人，大学专科学历11人；特级教师2人，高级教师51人，35岁以下青年教师占35%。

实验学校管理者将教师专业成长作为关注焦点，骨干和资深老师则将新教师以及青年教师的成长视为自己的责任，使得实验学校拥有良好的人际环境。

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实验学校成立家校委员会，在与委员会沟通的过程中，教师扮演“沟通者”和“协调者”的角色，使学校与家庭问信息畅通，合作高效，为实验学校创造了良好的合作环境。

实验学校开展各种专业达标和绩效评估活动，并组织学校专家教师以及聘请专业编程人员共同研究搭建一个受教师欢迎的教师测评系统，对各个教师进行专业标准的评价以及指导，为在校教师提供一个多元化的专业成长环境。

实验学校将自主性、实效性、互动性作为课堂教学环境标准，特别是通过增加师生互动、扩大教学创造空间、整合现代教育技术、创设多元文化等方式，为师生共同成长创造了一个适宜的课堂教学环境。

2、教师观念

《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。”教学是一个充满创造性的活动，具有丰富的情境性，每天都会充满了新的疑惑。在实验学校，面对教学挑战，教师们全校动员，发明创造了各种具有针对性的学习活动，如“教师博客”、“青年教师研习社”等，专家教师针对青年教师的专业发展，甚至还编制了“新教师百问”以便教学经验的交流与沟通。一年一度的实验学校“拜师会”和“谢师会”，更加体现了全校师生高涨的学习进步精神。

另外，实验学校在“学生发展、教师成长”的双赢发展战略指导下，营造开放、民主的学习氛围，引导教师成为终身学习者。赋予教师民主参与与管理的权力，形成自主自律的管理模式，建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续

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发展，形成多样化的教科研制度。在这样的环境中，实验学校教师普遍拥有高度的职业自豪感和专业的成就感。

同时，师资队伍建设作为学校发展全局中具有决定影响的重要步骤，在校内获得了自上而下、自下而上的高度认同。大家普遍认同并严格恪守着“教师以学生为第一，学校以教师为第一”的信条。在教师专业发展工作中，校长始终是第一责任人，全面负责、组织学校教师发展工作。校长在每学期的教师大会上宣讲教师队伍建设的目标与措施，动员教师积极参加学校制定的各项促进教师发展的活动。

3、学校目标

以“学生成长、教师发展”为宗旨，实验学校在教师专业发展方面严格遵循：“以专业能力为本位，以解决问题为导向，以团队学习为手段，有效促进教师专业成长”的学校目标；贯彻执行“加强上海实验学校的教师队伍建设，促进教师专业发展，强化教育研究氛围，推进课程改革，提高教学质量，促进教师队伍整体水平的提升”的具体任务。

第二部分

“教师专业发展”举措及成效

一、建设规划

1、发展理念

20多年来，上海市实验学校形成了鲜明的办学理念：“办学前瞻创新，实验精致领先，教师专业发展、学生展能成志”。在今后发展过程中，学校要以创建“教师专业学校”为抓手，通过整体规划和有针对性的分阶段培训，采取以解决实际

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问题为取向的教育教学研究模式，提升教师群体的实践智慧，积极探索促进教师发展的有效途径和多种形式，打造一支专业得到充分发展的“合作学习型”教师队伍。

2、发展目标

教育科研室是学校的立校之本，教师专业发展是学校的动力之源。教师专业发展不仅要“出教师，出学生”，而且要“出校长，出思想”。本着实验学校“创建师生和谐成长的共同体”的办学目标，教师专业发展目标具体如下：

首先、以合作学习方式，提升教师专业品质、专业能力，使实验学校教师成为“爱学生、乐学习、善教学、懂实验、会研究、能创新”的卓越教师。

其次、提高实验学校教师的课程能力和有效教学能力，打造富有实验特点的教师专业发展学校，促进学生内在平衡的发展。

最后，定期举办学术交流活动，坚持“请进来、走出去”的原则，为学校教师搭建交流与沟通的平台，以此提升其专业发展水平。具体措施如下：

组织教育研究交流活动：如长江三角地区科研骨干、校长交流会、台湾教师教育发展研讨会、日本TOSS法则化代表团教学展示和互动。

邀请国内外相关专家来学校进行学术报告：顾志跃教授的《促进教师内涵发展研究》报告；IMMEX 报告；王沛、贺雯教授的《教师测评系统及自评研究》报告；

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安排学校有潜质的教师外出学习和交流。张瑶老师代表上海市参加全国英语教学竞赛；语、数、英教师参加江浙沪教学展示活动（王海生、张瑶老师代表展示）

3、发展规划

首先，完善校本化教师专业化标准。我们认为，教师专业化的标准包括教师自身素质与客观环境两方面。在教师专业化的发展中，教师自身素质的发展和创设良好的外界环境这两方面相互配合、补充和促进，才能为教师专业化发展创造良好条件，促进教师的专业成长。在专业标准方面，我们将主要致力于学校促进教师专业发展的“生态”环境建设。

其次，培育合作学习型实践者。我校计划采取“合作学习型实践者”的专业发展范式。即教师通过外部专家的帮助，形成自己的合作学习共同体，并由教师共同体来引导教师不断地进行自我反思、调整教育实践。

再者，完善教师发展学校运行机制。为凸显教师专业发展在我校的战略意义，我们计划将“教师专业发展学校”实体化运行，以提高教师专业发展的实效性。

最后、提升教师专业发展质量和效益。由我校独特的“实验文化”和使命所决定，我校教师专业发展的工作，必须紧紧依靠科研，以科研带动教师专业发展。

二、管理运行

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1、组织机构

成立“教师专业发展学校领导小组”，负责教师专业发展学校的重大决策。同时，成立“教师专业发展学校学术委员会”，负责以下工作：

学习与研究资源的开发建设；

培训课程内容的设定——形成我们自编的《教师专业发展》教程 遴选培训教师——特级教师、区学科带头人、骨干、校特色教师担任 修订和完善有关培训、研究、评价方式等制度； 培训课程的指导和评估。

建立教师专业发展学校工作机构，建制为：校长、课程部、培训部、学习团队、内部挂牌培训师等，各机构结合《上海实验学校学术委员会章程》编制工作计划，认真实施计划并定期召开会议研究教师专业发展工作。

教师专业发展学校按依照《上海实验学校教师继续教育课程标准》组织各类培训。教师专业发展学校学习项目为主要为学科类和教育德育管理类。

学校聘请教育专家为教师专业发展学校的教育顾问，聘请市、区学科带头人、骨干教师以及学校的教学骨干为培训师，聘请本校优秀教师为内部培训师，具体办法由学术委员会确定。

2、遴选聘用机制

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学校关注教师队伍、干部队伍的建设。每年学校会发布招聘信息，岗位公示、竞聘上岗，形成良好的岗位聘任机制。招聘引进教师，需经考评、试讲、面试等程序。对备课组长、教研组长、中层干部、校级副职的选拔和任命，都广泛听取民意，注重提高教师的个人思想素养和业务素质。学校还通过“特色教师”等激发教师爱岗敬业的工作热情。

3、评价机制

每年组织学生对教师进行综合考评，期中、期末考试后全校进行教学质量分析，分析教师的教学、学生的学习状况。每年年终成立考核小组，由校长室、中层部门、教研组长对每位教师一年来的工作情况进行综合考评。

学校实行教科研成果登记制度，建立教师教育科研业务档案，它是评价教师教育科研成果的重要事实依据。同时，为了鼓励广大教师积极开展教科研工作，学校在政策上采取措施，依据教育发展需要不断修订《教师教科研成果奖励规定》，对教职工的教科研成果进行奖励。

4、保障机制

我们建立了《上海实验学校教师专业发展学校章程》、《上海实验学校学术委员会章程》、《上海实验学校科研奖励条例》、《上海实验学校教师发展评价与奖惩办法》，在保证学校教师专业发展按照章程开展的同时，也对每学期的课题研究、培训课程、教研活动等专项经费给予充分的保障。另外，学校图书馆、资料室、教育技术也为教师专业发展学校提供优质服务。

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5、校本研修：

目标定位：利用信息技术，加强与外界的交流与学习，初步形成科学合理的运行机制，进行“校本研修”的理论与实践研究。通过各种活动加强师德教育和校园研修文化制度建设；利用课题研究，将学生发展和教师专业发展融为一体；

行动研究：成立上海市实验学校创建“校本研修”工作领导小组，由上海市实验学校校长担任领导小组组长，负责学校校本研修主要工作的开展。组织优秀的导师队伍。组织两支教师教育队伍：一支为“教师教育导师”，由资深教育专家组成，主要是结合新的教育改革背景讲授相关理论知识和新的发展动向；另一支为“专业发展导师”，主要是通过与教育科研紧密合作，与教师一起发现教育隐性知识，实现隐性知识显性化，并通过手把手的方式带动教科研发展。每年将投入3个百分点的固定经费作为教师专业发展基金，主要用来奖励学科带头人，资助“教师专业发展月”、“四课”展示以及教师出访考察和参与署、区、市进修等活动。

成果展示：

《我的团队我的团》2008学年教师专业发展成果集 《第九届青年教师展能课教案集锦》2009 学年 《第九届青年教师展能课演讲稿集锦》2009学年 《第四届资深教师精授教学文本集》2010年

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走向未来集册（实验教师论文汇总）

各校区校本教材

三、教师发展

在教育科研实践中，上海市实验学校认识到：要使每一位学生的潜能都充分发展，要使实验学校持续发展，就要使全体教师都得到专业发展，要使全体教师都得到专业发展，学校就必须成为教师专业发展的学校。通过教师专业发展，把学校建设成一个学习型组织，成为教师教育和教师专业发展的强大动力源，为教师的终身发展提供有力的支持和坚强的保障。新型的教师专业发展学校不仅要“出学生，出教师”，而且要“出校长，出思想”，使每一个教师不仅成为各门学科知识的传授者、学生人格和才能的培养者，而且能够成为“教育知识的发现者”。为此，实验学校设计了新的“三维一体”的教师专业学习方式结构，以具有教师专业发展内在性质的研究性学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展。

1、个体发展

首先，新教师博客，带领新教师扬帆起航。实验学校积极利用现代信息技术，首先在学校网站上开发平台：教育博客“新教师之友”，目的是帮助新教师走好专业生涯的第一步。在这里，每次成长都是一个过程，每个过程都是一段故事，故事里有着教师独特的成长体验，有来自教师内心的成长之声。

其次，作为上海市实验学校校本培训教材，《新教师百问》，为实验学校全体教师们导航。教学是一个充满创造性的活动，而且也具有丰富的情境性，因

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此每天都充满了新的疑惑。上海市实验学校通过网络向全体教师征集关于教师在专业发展中可能遇到的种种问题，这些问题有些是新教师遇到的，也有些是资深老师们遇到的，所以我们可以把《新教师百问》理解成一个动态的资源库、一个平台，在这个平台上，我们可以随时提出问题，在这个资源库中，我们可以随时提取资源。

最后，青年教师研习社，带领青年教师破浪远航。上海市实验学校青年教师研习社，又名佳群研习社，是上海市实验学校青年教师自发组织的专业学术性团体，是个学习型组织。它遵循四项基本原则，坚持改革开放，坚决拥护党的领导，坚持教育实验，坚持学高为师，身正为范，以实施科教兴国为己任，以献身中国教育事业为原则。

2、团队发展

首先，“四课制”引领，促进教师内涵发展。学校每年都要举办“四课制展示”，即新到教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课和资深教师示范课。四课制活动，就是让每一个教师均能在“课”中找到自己的位置，获得自我的持续发展。“新到教师汇报课”，汇报他们一年来，将理论知识转为实战经验的成果；“青年教师展能课”侧重于“一课、一专、一特”的展示活动，网上评课浏览量近两万次；“中年教师特色课”，堂堂课有亮点，彰显教学个性；“资深教师示范课”，他们将教学设计理念、教学方法、教学过程等方面与中青年教师们分享，并就教学问题讨论，教师们就教材、教法、教学与育人的关系、教学中出现的 11 / 14

新问题等各抒己见。学校根据不同年龄教师的特点分别设计了层次不同的教学展示，引领各类教师专业发展，提升不同层次教师的满足感和功效感。

其次，“课题引领”，探索教师专业发展的有效性。学校正在从以下三个方面开创“教师专业学校”的特色道路：建构中小学教师教育教学能力胜任模型、开发中小学教师教育教学能力测评系统、探寻教师能力发展规律建构个性化的教师教育教学能力校本培训机制。通过前期的课题研究，实验学校现在已经建立了基本的教师教育教学能力模型，并且也初步行程了教师教育教学能力测评系统，为将来个性化的教师教育教学能力校本培训做理论及实践经验方面的准备。

最后，合作学习，打造“精教精研”团队。提出团队合作概念，将个人发展与团队发展结合起来，打造精教、精研团队。

以教研组为核心，以开展主题讨论来达到理论学校、实践探索的“学科发展月”活动是实验学校促进教师专业发展的一条重要途径，是教师在科研组层面上实现个体专业发展和群体专业发展的统一。实验学校认为学科发展是教师专业发展的重要组成部分，是与教学实验相结合的最直接的教师专业发展。通过“学科发展月”活动形成了一系列的成果，教师整体专业发展取得了一定的成效。另外，仅仅是在平时的教学活动中，我校也尤其注意让教师们拥有更多的合作学习的积极体验，如在2009年，中青年教师特色展示第一次尝试“同课共构”的方式，由教研组集体备课、接力上课、乘热点评、及时改进、促使反思、形成文本。整个流程教研组成员通力合作，不分彼此，不求胜负，只求精益求精，充分体现了大家的热情以及团体的力量。

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四、示范辐射

1、区学科基地

当我校整体入驻浦东新区后，市教委和新区领导希望实验的优质资源服务于浦东新区，自2003年起，我校的语文、物理和信息技术正式挂牌为基地，全方位为培养新区青年教师服务。在6年的过程，在学科基地得到学习成长的教师一批又一批，其中许多教师成长为新区骨干教师，有的还走上了学校领导岗位。学科基地还每年接受新区的专家考核，不断的改进培训的形式与方法，为新区青年教师提供了多元培训的选择。

2、上实教育集团

我校受政府委托，目前管理5所学校，其中浦东3所：上海市实验学校东校、上海市致远中学、上海市实验学校附属光明学校；徐汇区1所：上海市实验学校附属小学；闵行区1所：上海市实验学校西校

创造性地运用上实的办学成果和经验，对委托学校进行实验理念的渗透、管理模式和文化的植入、课程和教材的引进、教师专业发展的联动、网络建设和数字化校园的连通。并且和委托学校之间开着“三多、三合、三活动”，其中三多指：共同问题多探讨、特色亮点多交流、经验成果多分享。三合指: 学校发展与校本课程整合；学校发展与教育技术整合；学校发展与文化建设整合。三活动指:管理层研讨活动、教师教学交流活动、学生交流活动。

3、教材推广

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我们自编了11种58册教材、辐射全国。其中，语文教材由人民教育出版社出版，成为在全国推荐的实验性教材。目前全国使用我校12学制教材的学校共有35所，遍布9个省。我们还制作了网络版《教材网》与使用实验教材的学校进行交流、互动。每学期为使用试验教材的所有学校老师提供培训服务。

第三部分

“教师专业发展”问题及思考

一、当前问题

我校早在2003年就成为上海第一所命名为教师专业发展的学校。2009年，有被评为上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地。学校在教师专业发展工作中积累了一定的实践经验，但还存在着一些困惑和瓶颈。

1、在岗位设置、定编定岗的大背景下，如何激励青年教师的突破性发展。

2、在制度化教师培训的基础上，如何对青年教师进行因人而异、因需而设的培训。

二、今后对策

1、制订岗位设置的实施方案时，要尽可能为青年教师的发展留有空间。

2、在市级课题《基于课堂教学观察的教师专业发展测评系统与校本教师专业培养模式》的实践与研究中，把对青年教师的评价与培训涉及作为重点突破内容。

总之，我校根据教师专业发展学校年检要求，完成了此次自评，我们将以这次年检为契机，统一思想，团结协作，更新观念，进一步规范我们的办学行为，努力提高教学质量，使上海市实验学校成为成就教师、发展学生的一片沃土！

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第三篇：教师专业发展型学校自检报告

教师专业发展型学校自检报告

为把素质教育真正落到实处，有效实施新课程，打造学校特色品牌，办人民满意的教育，进而实现学校可持续发展战略，我们认真响应落实市教育局《建设教师专业发展型学校的指导意见》文件精神及县教育局、进修学校的有关布置和要求，结合校情实际，确立了“培训引领，自主发展，研修提高，实践升华，科研创新”为思路的 教师专业发展的工作思路。以教师的自身素质提高为核心，以教师队伍整体素质提高为目标，以校本研修为核心，全员全程的开展这项工程。使教师教学能力不断增强，使我乡教师专业化素质普遍提高，教育教学能力不断增强，大力推进教育改革进程。

一.加强组织领导，转变教师理念

我乡按上级文件精神，首先成立了教师专业发展型学校工程领导小组，依据我乡小学教师实际情况，分析教师年龄偏高，专业对口教师不足的明显现状，我们制定了工程的长远规划，并召了动员会，解除教师思想负担，剖析教师自身发展紧迫现状，明确了教师专业发展的意义，使教师感到教改形式的严峻，自身发展是学校发展的要求，更是时代发展的客观要求。因此，必须由被动变主动飞投身到这项工作中。

二.建立健全组织制度，确保工程的顺利实施。

教师专业发展型学校工程涉及到全校领导教师是学校教学活动中的一项比较综合的工程，为确保这项工作的有效开展，我们结合学校的常规工作，分别制定了各项制度，使此项工作也由单一型变为综合型，并有单项评价，使整个活动分层落实，项项有人抓，并全程纳入教师考评之中，使该工程建设在我乡小学顺利开展，并初见成效。

三．为教师的自主发展创造了广阔的空间，开展扎实有效的培训工作。

我校教师积极参加进修学校组织的培训，由领导和教师辅导员重点参与，返校后及时开展扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领，培训以学校教育教学为依托，突出师德，教学及德育三个重点方面。具体采取常规培训、专题培训及分层培训等多种培训形式。在管理上采取学分制管理与档案管理相结合的管理模式。教师均有专业及理论学习笔记。

几年来所开展的专题校本培训有如“何开展叙事研究、怎样写教学反思、教师专业化发展与教师专业发展型学校建设”等，先后编辑领导教师反思叙事集，并印刷成册。纳入校刊《祥苑》，学科培训突出主题，抓好新教材培训和主题研讨培训。1.新教材培训

教材是教师教学和学生学习的重要载体，那么作为教学的组织者、引导者的教师一定要对教材的目标设置，课程内容编排体系以及编排意图了然于胸。这就需要我们的教师不但要通读教材，还需细研教材，对整本书、整个年段、学段甚至是学段之外的知识做到心中有数，即要了解掌握某一册教材的整体知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的要求，又要有对这些要求达成的策略，所以教材学习就要求我们的每一位教师要通读细研教材，不全面开展文本细读活动，做到吃透教材。标准是：

把握教材内容的实质，能否确定教材的重点、难点，能善于思考，根据教材内容准备设计哪些相关的教学活动，通过这些活动要解决哪些问题，达到什么目的。每学期开展全乡教案制作竞赛，取得较好的效果。

单元分析就是从单元的角度对教学目标、内容和教学策略等作全面的分析，能帮助我们提高目标意识和结构意识。标准：（1）明确本单元的教学内容及知识体系，以及教学目标（2）把握本单元的重点、难点是什么，如何突出重点、突破难点，编者的意图是什么，如何让学生获得单元的知识。

2.开展主题研讨，落实会课制，充分利用期初乡级会课研讨目标重、难点，并交流学法，教法，达到资源共享。具体安排：利用假期个人研读教材，整理材料。利用会课集中研备，互动交流（按学科、年段分组进行）

集中抓好共同备课，讲课评课及教学反思三个常规环节，研究解决教学中所遇到的各种实际问题，使教师不断获取不断提高。自上学期起，校本教研把实施有效教学作为重点内容，提高课堂教学实施，落实进修有效课堂的五 标准，我乡相应调整课堂教学评价表，促进校本教研的水平。

3.扎实开展会诊制，分学科进行主题研讨，给教师提供交流机会，展示的舞台，成长的空间。

4.开展教师读书“六个一”活动

即要求教师每天地一份报纸，每学期读一本教师专著，每人有一个笔记，每年写一本读书报告，每年发表 一篇论文。5.开展师徒结对活动

为使骨干教师发挥带头和引领作用，学校安排他们开展传帮带活动，一帮一，结对子，师徒共同备课，经常互相听课。6.开展走出去请进来活动

只要一有机会，学校就组织教师到师大附小等名校去参观学习听课，或派出年轻教师参加各类学科教学年会。另方面，学校也经常请一些教育专家或名师来校指导讲座。7.科研创新，提升水准

我乡教师的发展立足教研，开开拓创新，把教师专业化发展与教科研紧密结合起来，教研中发现问题，在教研中探索，做到课题来源于课堂，服务于课堂，在课堂教学中实践。我乡承担省十一五规划课题是《农村小学自主性学习与考试评价的研究》，结合我乡实际经课题组交流研究拟定两个子课题。《自主识字》《自主习作》申报教科所，在全乡内又拟定了十五个子课题供全乡教师选用，经过两年的实验研究于2009年6月份召开科研结题会，高度评价，张所长等人当场颁发结题证书和优秀论文 成果20余篇。此次活动充分的体现教师的专业水平提高了，教师科研能力增强了，教师成长中有了理念的提升，有思维的创新。另外，我乡研究的12个教学模式已在全乡范围内推广。如“古诗五步教学法”英语的“活动中学习单词。”

三、加大投入，提供经济保障

学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，几年来学校计投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。

四、“工程”建设良好、成效显著

多年来，我校对此项常抓不懈，不断沉淀积累，量变而致质变，现我乡教师专业知识、专业技能和专业情意方面有了大幅上升提高，伴随新课程的深入实施，我乡教师特别是骨干教师脱颖而出。目前，我乡有市级骨干教师1人，县级骨干教师19人，近年还有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提高，我校连续多年在上级组织的质量抽测中名列前茅。另外我校被新锐传媒名家媒体评为“最受信赖满意的”学校，并颁上荧幕，在星级管理评估中普升为示范校。

总之，教师专业发展型的学校建设在我乡小学中取得显著成绩，教师队伍素质提高，教学质量提高，社会人民的满意度提高。但我们应该将这项工程建设向纵深推进打造专业对口的教师队伍，打造名师，创建名校，促进学校的可持续发展。

第四篇：教师专业发展学校自评报告

新安小学“教师专业发展学校”建设自评报告

我们把“教师专业发展学校”建设工作重点放在“五大机制“建设上，尤其是在培训机制和辐射机制建设方面，做了积极的探索。现将我校自评情况加以汇报。

一、建设规划（总分10分，自评为10分）

学校树立了教师专业成长理念，教师岗位终身学习理念。对教师专业发展学校建设工作的认识水平较高，并把此建设纳入了学校整体规划。学校针对岗位为教师制定了未来三年发展规划。教师专业发展目标定位是基于学校可持续发展的战略思考，教师是创建专业发展学校的最直接受益者，在五年计划内培养一批在上海市乃至全国有较大影响的学科组，培养一批人格魅力足、专业素养高、综合能力强的教师队伍。因此，能获得教师的理解、认同与配合。

二、组织领导（总分10分，自评为10分）

我校实行校长责任制，校长是教师专业发展学校的第一负责人。主管领导对教师专业发展学校建设不断学习和研究，并阅读大量相关资料，留有学习笔记，工作思路清晰。学校工作分工明确，有相应的制度和记录。各教研组严格按照计划开展校本研修。

三、运行保障（总分10分，自评为9分）

1、条件支持

我校具有满足校本研修和教师自主学习需要的硬件设施。学校图书室种类教育理论杂志种类多，能有效服务于一线教师。学校宽带接入互联网，并为每位教师提供了一台电脑，能满足教师备课、学习、交流需要。

2、经费保障

学校每年拨出一定的经费作为教师外出学习、培训的专项资金。

3、时间保障

多渠道保障教师外出学习培训的时间。

四、制度建设（总分30分，自评为23分）

1、继续教育制度

我校教师全部参加继续教育培训。考核成绩的合格率为100%。

2、教研制度

根据我校课程文化建设的实际需要，我们试图在教师培训机制上进行创新，构建“课改、教研、师训”三位一体的教师培训机制：在课程改革实践中提出研究课题，在课题研究中提升专业水平，形成以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统，以期实现“课改引发教研，教研推动课改；教研带动师训，师训提升教研；师训启发课改，课改激活课堂，课堂引领师训。”这样就较好解决了教学与培训、科研与实践、现实与发展的矛盾关系。

我们抓住备课组课改课题，以课题项目管理形式，对备课组的项目达成度予以调控。课改有什么问题，就产生了培训课程需要。

3、科研制度

我校根据新课改的要求，申请了十二五课题为“小组合作学习有效性的提高”，以此课题为切入点，不断研究课改中的问题。此课题现在进行中。

4、导师制度

学校积极创设条件，引领青年教师快速成长，并大力发挥骨干教师的作用。

5、构建多元化运行载体

积极采取各种形式，进行课堂教学研讨，为教师学习和发展创设条件。

6、评价奖惩制度

建立教师专业发展评价奖惩机制，并将其纳入期末考评，建立多元化评价体系，每位教师有自己的成长记录袋。

五、教师专业发展（总分20分，自评为16分）

1、教师队伍情况

我校共有26名教师，学历全部达标。我校有两名骨干教师，并起到带头作用。

2、个体发展

我校教师个人专业发展计划达成率90%以上。

一年来，教师在成长道路上收获很多。如，我校教师马玉昆、冯松辅导的作文获华人杯大赛优秀奖。宋维老师、于艳霞老师在学区作示范课，宋维老师、郑利娜老师和齐丽娟老师在县素质大赛中获奖。

此外，还有很多教师超越一般发展速度，提前达到更高专业水平与任职资格，但受单位指标限制而没有晋级职称的机会。

3、团队发展

学校各层次形成良好的团队合作关系，教职工语言文字测试全部达标。在2010年省督导评估中，被评为先进单位。

六、示范辐射作用（总分20分，自评为13分）

我校与县回民小学和县幼儿园结为帮对学校，两所学校互帮互助，共同发展。我校根据新课改的要求，申请了十二五课题为“小组合作学习有效性的提高”，以此课题为切入点，不断研究课改中的问题。此课题现在进行中。

七、特色加分（总分20分，自评为5分）

我校积极实行新课改，尤其是我校的数学课，已形成一种模式，并在全学区推广，还有多名教师参加了县示范课。

八、存在不足与今后努力方向

1、我们更多关注青年教师成长，但对中老年教师的发展关注不够，今后要注意研究如何针对不同层次教师开发相应的研训课程，特别是如何发挥高层次教师引领作用方面，要有进一步明确的要求，并为之搭建平台。

2、教科研方面还存在很多不足。

3、资金紧张，投入欠缺。

4、虽然有评价机制，但还属于结论性的评价，在诊断性、推动性、调控性方面还做得不够。今后在动态评价管理方面需要下工夫，通过网络平台，建立教师分层发展型评价指标，使教师的自我发展计划与学期计划达成度自动比对，以提醒教师注意，也可以根据实情随时调整、修改。

总之，申报教师专业发展学校使我们系统地回顾了几年来我校在教师专业发展工作中的点点滴滴。面对成绩，我们感到欣慰和自豪。我们将把这次申报视为一个新的起点，今后更加努力地工作，让我校师生在校园里愈加幸福地成长。

第五篇：教师专业发展型学校自检报告

教师专业发展型学校自检报告

我校地处春城之北城乡结合部，是一所完全初级中学。因地理位臵偏远，硬件条件较差，师资力量薄弱，办学长期低位徘徊。制约困拢学校向前发展的瓶颈问题还是师资。此方面突出问题一是专业不对口改科教师多，二是新参加工作青年教师多，三是缺少过硬的学科带头人。长期的教育管理实践，使我们深切认识到教师是学校的主体，教师的发展进程将直接决定学校的发展进程，此正如毛主席所说：“教师是办好一所学校的关键”。为把素质教育真正落到实处，有效实施新课程，打造学校特色品牌，办人民满意的优质基础教育，进而实现学校可持续发展战略，我们认真响应落实市教育局《建设教师专业发展型学校的指导意见》文件精神，结合校情实际，确立了“以建设学习型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展型学校工程建设”师建策略。当然，这一策略的核心宗旨是以教师发展为本的。并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展型学校建设步伐。

经过三年来的不懈努力，初步形成了具有我校特色的教师专业发展模式，全面提高了教师的专业化水平，有力的推动了学校教育教学改革发展。

下面分几方面，将我校教师专业发展型学校建设情况加以汇报介绍。

一、以科学引领激活动因

“工程”刚启动时，不少教师对自身专业发展反应消极不重视。为使教师积极主动加快自身专业化发展，首先必须解决好思想认识问题。为此，学校召开了“建设教师专业发展型学校工程”动员部署大会，向教师全面讲清教师专业发展的多方意义（三个关系：教师专业发展与学校发展的关系，与教改发展的关系，与学生发展的关系），使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强了紧迫感和使命感，产生了强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求了。

在此基础上，引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足，明确发展目标方向，制定可操作性强的三年发展规划。关键在科学引导，导之正，则人心顺，行有序；导之妙，则心更齐，行更健。思想认识端正便有了动力支撑，教师专业发展型学校工程建设自然就纳入了良性运行轨道。

二、广为教师专业发展创设平台

教师要依靠学校来发展，学校是教师专业发展最基本的组织者和承载者，为真正实现学校这一功能，真正使教师成为发展的主体，学校立足校本，紧扣校本教研主题，创建相应机制，为教师专业化发展创设良好的环境。

1、建立健全相应机制

建立健全相应激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展型学校建设的正常进行，主要机制有《教师教育教学奖励细则》、《骨干教师认定评比标准》、《教师职务评聘标准》、《骨干教师奖励方案》，校本教研及校本培训制度等。

2、开展扎实有效的校本培训

通过扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领，培训以学校教育教学为依托，突出师德，教学及德育三个重点方面。具体采取常规培训、专题培训及分层培训等多种培训形式。在管理上采取学分制管理与档案管理相结合的管理模式。教师均有专业及理论学习笔记。

几年来所开展的专题校本培训有《如何开展叙事研究》、《怎样写教学反思》、《教师专业化发展与教师专业发展型学校建设》，省二实验石馨所作《采菊东篱下，悠然见南山》、省党校于国龙所作《构建和谐教育》等。

3、以校本教研为载体

校本教研是实现教师专业发展的最有效的载体和手段。在开展校本培训的同时，扎实有效的开展校本教研。围绕学生发展主题，以新课程理念为支撑点，集中抓好共同备课，讲课评课及教学反思三个常规环节，研究解决教学中所遇到的各种实际问题，使教师不断获取不断提高。自去年起，校本教研又把叙事研究作为重点内容，学校有方案，教师参与面广，取得明显成效。

4、实施活动推进策略

学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，三年来所开展的主要活动有：（1）开展“五个一”活动

即要求教师每周至少写一篇深刻的教学反思，每月向教研组提交一个本人在教育教学中遇到的值得探讨的问题，每学期做一节公开课，读一本现代教育理论书，写一篇有价值的教改总结论文。

（2）开展师徒结对活动

为使刚参加工作的几名年轻教师尽快胜任教学工作，学校安排他们拜思想与业务素质双双过硬的区市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。学校举行隆重的拜师会，签订帮教合同书。并有相关制度严格执行，不走过场。

（3）开展各类教学大赛评比活动

A、学校每学期都开展一次教学新秀杯评比，评出教学新秀若干人。B、开展年轻教师教学基本功竞赛（教学设计展评，课件制作评比，教学片断展示）。C、开展优秀教学案例评比活动。

（4）开展教学反思活动

没有反思的经验，只是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为提高教师教学业务素质能力，深入组织教学反思活动，着重抓好写教后记，以组为单位，结集出本“教后小记心得集”。通过深入的教学反思，促进教师由经验型向反思型转变。

（5）开展走出去请进来活动

只要一有机会，学校就组织年轻教师到师大附中、吉大子弟校、省二实验等名校去参观学习听课，或派出年轻教师参加各类学科教学年会。另方面，学校也经常请一些知名教育专家或名师来校指导讲座。

5、着力打造优秀年轻骨干教师群体

针对我校35岁以下年轻教师较多现状实际，把打造优秀年轻骨干教师群体作为重点主攻方向，学校制定出《年轻教师五年发展规划》，帮助年轻教师明确专业发展目标定位，激活他们的成长因子，加强学习引领，通过不懈学习，增强他们理论底蕴和专业底蕴，增加积聚实践智慧。并加强对他们的人文关怀，为他们提供宽松的职业环境。

6、与教育科研有机整合

我们在以“科研为龙头，促进全面工作”的引领下，将教师专业化发展与教科研有机整合在一起。我们以实施新课程为方向，以实施新课程学校教师所遇到的具体问题为对象，以教师为研究主体，立足课堂教学，进行有效的研究实践探索。学校所立的《探究式课堂教学模式的研究》等三项省级教改课题全部结题。通过参予教育科研，教师具有了较先进的教育思想，较扎实的学科专业基础，教学创新能力也不断增强。

三、加强学习及工作环境建设

学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，几年来学校计投入十几万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备投影仪，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。

四、“工程”建设良好成效

几年来，因策略科学，常抓不懈，不断沉淀积累，量变而致质变，现我校教师专业知识、专业技能和专业情意方面有了大幅上升提高，伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。目前，我校计有市级骨干教师2人，区级骨干教师12人，市教学新秀3人，区教学新秀2人，近年还有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，计有王冬红等十名教师在省市各类教学期刊上发表论文十余篇，学历100%本科，且有2名教师在读硕士研究生；英特尔未来教育合格率100%，微机高级培训率53%，学校还组织开发了英语语文等校本教材，编辑了校本论文集。

教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提高，我校在生源素质较差情况下，却毕业班中考连年突破上升，特别是06年一类高中进线26人，中考最高分578分，考入省实验、市实验、十一高四大校四人，取得了良好办学效益；新初三质测我校居于区上游之列，有多项指标排在改制校之前，整体排名为全区第四。今后，我们将进一步与时俱进，要求我校教师拒绝新世纪纷繁与诱惑，不失自我，不断超越，以岗位为平台，追求内涵外延同步发展，学校则加强对教师人文关怀，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的空间平台。

长春市第十五中学 2006年11月25日